مدرسه هوشمند مهارتهای آموزشی و پرورشی.ppt

‫رشی‬‫و‬‫پر‬‫و‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫آ‬ ‫تهای‬‫ر‬‫مها‬
(
‫تدریس‬ ‫فنون‬‫و‬ ‫شها‬‫و‬‫ر‬
)
‫تالیف‬
:
‫شعبانی‬‫حسن‬‫تر‬‫دک‬
‫درسی‬‫وآحد‬‫تعدآد‬
:
3
‫وآحد‬
(
‫آصلی‬‫درسی‬‫وآحد‬
)

‫کننده‬‫تهیه‬
:
‫گلشن‬‫صیاد‬
‫اجتماعی‬‫علوم‬ ‫ارشد‬‫کارشناسی‬
‫ان‬‫ر‬‫ای‬‫اجتماعی‬‫مسایل‬‫شناسی‬ ‫جامعه‬ ‫ای‬‫ر‬‫ت‬‫دک‬
‫فرهنگیان‬ ‫دانشگاه‬‫ومدرس‬‫خوی‬‫رش‬‫و‬‫وپر‬‫ش‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫ر‬‫دبی‬

‫اول‬ ‫بخش‬
‫دوم‬‫بخش‬
‫سوم‬ ‫بخش‬
‫پنجم‬‫بخش‬
‫چهارم‬ ‫بخش‬

‫آول‬‫بخش‬
:
‫ی‬‫یادگیر‬
‫آول‬ ‫فصل‬
:
‫ی‬‫یادگیر‬ ‫های‬‫نظریه‬
‫دوم‬ ‫فصل‬
:
‫ی‬‫یادگیر‬ ‫آلگوهای‬

‫دوم‬‫بخش‬
:
‫تدریس‬‫و‬‫تباط‬‫ر‬‫آ‬
‫سوم‬‫فصل‬
:
‫تدریس‬‫آیند‬‫ر‬‫درف‬‫ن‬‫آ‬‫آثر‬‫و‬‫تباط‬‫ر‬‫آ‬
-
‫یادگیری‬
‫چهارم‬ ‫فصل‬
:
‫تدریس‬‫های‬‫نظریه‬

‫سوم‬‫بخش‬
:
‫تدریس‬ ‫آز‬‫پیش‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫آ‬ ‫تهای‬‫ر‬‫مها‬
‫پنجم‬‫فصل‬
:
‫تدوین‬‫و‬‫شناخت‬
‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫آ‬‫هدفهای‬
‫هشتم‬‫فصل‬
:
‫و‬‫شیابی‬‫ز‬‫آر‬‫نظام‬‫تحلیل‬
‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫آ‬‫آحی‬‫ر‬‫ط‬‫کاربرد‬
‫هفتم‬‫فصل‬
:
‫وسیله‬‫و‬ ‫ش‬‫و‬‫ر‬ ،‫محتوآ‬
‫ششم‬‫فصل‬
:
‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫آ‬ ‫تحلیل‬

‫تدریس‬ ‫ضمن‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫آ‬‫های‬‫فعالیت‬‫چهارم‬‫بخش‬
‫نهم‬‫فصل‬
:
‫تدریس‬‫آلگوهای‬
‫یازدهم‬‫فصل‬
:
‫تدریس‬ ‫جدید‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬
‫دهم‬‫فصل‬
:
‫متدآول‬‫و‬‫سنتی‬ ‫تدریس‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬

‫پنجم‬‫بخش‬
:
‫بعد‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫آ‬‫تهای‬‫ر‬‫مها‬
‫تدریس‬‫آز‬
‫دوآزدهم‬ ‫فصل‬
:
‫شیابی‬‫ز‬‫آر‬‫کلی‬‫مفاهیم‬
‫سیزدهم‬‫فصل‬
:
‫شیابی‬‫ز‬‫آر‬ ‫مختلف‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬

1
)
‫تحلی‬‫صفحه‬ ‫نیم‬ ‫در‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ا‬ ‫به‬‫بوط‬‫ر‬‫م‬‫مفاهیم‬‫و‬‫کنید‬‫یف‬‫ر‬‫تع‬‫ا‬‫ر‬ ‫ی‬‫یادگیر‬
‫کنید‬‫ل‬
2
)
‫کنید‬‫بیان‬ ‫جمله‬‫چند‬‫در‬ ‫ا‬‫ر‬‫عملکرد‬‫و‬‫ی‬‫یادگیر‬‫مفهوم‬‫تفاوت‬
‫اول‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬

‫اول‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬
3
)
‫ید‬‫ر‬‫بب‬‫نام‬‫ا‬‫ر‬ ‫ی‬‫یادگیر‬ ‫در‬‫موثر‬‫عوامل‬
4
)
‫کنید‬ ‫مقایسه‬‫هم‬‫با‬‫ا‬‫ر‬ ‫ی‬‫گیر‬‫یاد‬ ‫ف‬‫و‬‫معر‬‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬
5
)
‫کنید‬‫یابی‬‫ز‬‫ار‬ ‫ی‬‫یادگیر‬ ‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫اساس‬‫بر‬‫ا‬‫ر‬ ‫معلمان‬‫از‬ ‫یکی‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬

‫سازمان‬‫پیش‬
‫اول‬‫فصل‬‫دهنده‬
-
‫اثر‬ ‫بر‬‫که‬ ‫ی‬‫تغییر‬‫بلکه‬‫ی‬‫تغییر‬‫هر‬‫نه‬‫اما‬ ،‫است‬ ‫رفتار‬ ‫در‬ ‫تغییر‬‫ی‬‫یادگیر‬
‫ده‬‫ش‬‫ل‬‫ااص‬‫ه‬‫ب‬‫ر‬‫تج‬
‫باشد‬
-
‫ی‬‫یادگیر‬‫خود‬‫نه‬‫است‬‫ی‬‫یادگیر‬‫ی‬ ‫نتیجه‬‫عملکرد‬
0
-
‫مو‬‫ا‬ ‫ی‬‫مح‬‫و‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬،‫رد‬‫ف‬‫ته‬‫گاش‬ ‫ار‬‫تج‬،‫دف‬‫ه‬‫و‬‫ه‬،‫انگی‬،‫ادگی‬‫م‬‫ا‬‫ون‬‫همن‬‫واملی‬‫ع‬
،‫ی‬‫ش‬‫ز‬
‫موث‬‫ی‬‫یادگیر‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫در‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬‫و‬‫ین‬‫ر‬‫تم‬‫و‬‫معلم‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫ش‬‫و‬‫ر‬‫ء‬،‫ج‬‫با‬‫کل‬ ‫ابطه‬‫ر‬
‫ند‬‫ر‬

-
‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫دو‬‫به‬‫توان‬‫می‬‫ا‬‫ر‬‫ی‬‫یادگیر‬‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬
«
‫شرطی‬
»
‫و‬
«
‫شناختی‬
»
‫تقس‬
‫کرد‬‫یم‬
-
‫رط‬‫ش‬‫و‬‫ادت‬‫ع‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬‫ه‬‫ک‬‫د‬‫ن‬‫ر‬‫دا‬‫د‬‫کی‬
‫ه‬
‫تا‬‫ی‬ ‫ی‬‫ا‬‫یه‬‫ر‬‫یادگی‬‫ه‬‫ب‬‫رطی‬‫ش‬‫ای‬‫ه‬‫ه‬‫ی‬‫ر‬‫نظ‬
‫دن‬‫ش‬‫ی‬
‫ا‬‫ی‬‫ادگیر‬‫ی‬‫و‬‫ناخت‬‫ش‬‫ر‬‫ب‬‫ناختی‬‫ش‬‫ای‬‫ه‬‫ه‬‫ی‬‫ر‬‫نظ‬‫ه‬‫ک‬‫اهی‬‫ا‬‫در‬‫وند‬‫ش‬‫ی‬‫م‬‫ل‬‫ااص‬
‫اه‬‫ر‬‫ز‬
‫ند‬‫ز‬‫ر‬‫و‬‫می‬‫تاکید‬‫بصیرت‬

-
‫ش‬‫به‬‫ا‬‫ر‬‫ی‬‫یادگیر‬‫که‬‫است‬‫ندایک‬‫ر‬‫ث‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫شرطی‬‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫انواع‬ ‫از‬ ‫یکی‬
‫انون‬‫ق‬‫سه‬‫کل‬
‫کند‬‫می‬‫معرفی‬‫ین‬‫ر‬‫تم‬‫و‬‫مادگی‬‫ا‬ ،‫اثر‬
-
‫ی‬‫ر‬‫نظ‬‫در‬‫او‬‫رد‬‫ک‬‫اره‬‫اش‬‫ر‬‫ن‬‫و‬‫بر‬‫ه‬‫ی‬‫ر‬‫نظ‬‫ه‬‫ب‬‫وان‬‫ت‬‫ی‬‫م‬،‫نی‬‫ناختی‬‫ش‬‫ای‬‫ه‬‫ه‬‫ی‬‫ر‬‫نظ‬‫از‬
‫ه‬‫ب‬‫ود‬‫خ‬‫ه‬
‫دارد‬ ‫توجه‬‫علمی‬‫واقعیتهای‬‫کردن‬‫افظ‬‫از‬‫بیشتر‬‫معرفت‬‫کسب‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬

‫ی‬‫یادگیر‬‫یف‬‫ر‬‫تع‬
‫ایند‬‫ر‬‫ف‬
‫ات‬‫ر‬‫تغی‬
‫پایدار‬ ً‫نسبتا‬
‫در‬
‫باهقوه‬‫رفتار‬
‫اثر‬‫در‬‫فرد‬
‫به‬‫ر‬‫تج‬

‫عملکرد‬‫و‬‫ی‬‫یادگیر‬‫بین‬‫تفاوت‬
=
‫فرد‬‫باهقوه‬‫رفتار‬‫در‬‫ات‬‫ر‬‫تغی‬
‫عملکرد‬
=
‫باهفعل‬‫به‬‫باهقوه‬‫رفتار‬‫تبدیل‬
‫است‬ ‫ی‬‫گیر‬‫اندازه‬ ‫و‬‫مشاهده‬‫قابل‬‫و‬‫بوده‬‫ی‬‫یادگیر‬‫ااصل‬‫عملکرد‬

1
)
‫ی‬‫یادگیر‬‫در‬‫موثر‬‫عوامل‬
1
-
1
)
‫مادگی‬‫ا‬
‫انی‬‫و‬‫ر‬‫و‬‫جسمی‬‫مادگی‬‫ا‬
=
‫و‬‫عاطفی‬،‫عقلی‬،‫ذهنی‬
000
‫بیشتر‬ ‫مادگی‬‫ا‬
=
‫بهتر‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫و‬‫پیشرفت‬
‫رغبت‬‫و‬‫ه‬،‫انگی‬
‫نیاز‬

‫رغبت‬‫و‬‫ه‬،‫انگی‬
‫هدف‬‫و‬‫نیاز‬
1
)
‫در‬
‫تی‬‫ر‬‫صو‬
‫که‬
‫مفاهیم‬
‫درسی‬
‫بر‬
‫اساس‬
‫نیاز‬
‫شاگردان‬
‫باشد‬
‫ه‬،‫انگی‬
‫و‬
‫رغبت‬
‫در‬
‫نها‬‫ا‬
‫به‬
‫وجود‬
‫خواهد‬
‫مد‬‫ا‬
‫و‬
‫هر‬
‫چه‬
‫به‬
‫بیشتر‬
‫باشد‬
‫بهتر‬
‫ااصل‬
‫می‬
‫گردد‬
2
-
1
)
‫هدف‬‫و‬ ‫آنگیزه‬

3
-
1
)
‫گاشته‬ ‫تجار‬
‫شن‬ ‫ساخت‬‫با‬‫جدید‬‫مفاهیم‬‫که‬ ‫گرفت‬‫خواهند‬‫یاد‬‫ا‬‫ر‬‫جدید‬ ‫مفاهیم‬‫زمانی‬‫شاگردان‬
‫او‬‫اختی‬
‫باشد‬ ‫تب‬‫ر‬‫م‬ ‫و‬ ‫متناسب‬
‫ینده‬‫ا‬ ‫تجار‬
‫فعلی‬‫وضع‬
«
‫ااضر‬‫زمان‬ ‫تجار‬
»
‫گاشته‬ ‫تجار‬
«
‫دانش‬‫ساخت‬
»
1
)

4
-
1
)
‫ی‬‫یادگیر‬ ‫محی‬‫و‬ ‫موقعیت‬
‫محیطهای‬
‫یکی‬،‫فی‬
‫عاطفی‬
‫موقعیت‬،
‫اجتماعی‬
‫فرهنگی‬
‫و‬
‫اقتصادی‬
‫خانواده‬
‫در‬
‫کی‬
‫فیت‬
‫و‬
‫کمیت‬
‫می‬
‫تواند‬
‫موثر‬
‫باشد‬
‫این‬
‫موقعیت‬
‫و‬
‫محی‬
‫ها‬
‫باید‬
‫متناسب‬
‫با‬
‫استعداد‬
،
‫نیاز‬
‫و‬
‫ایش‬‫ر‬‫گ‬
‫باشد‬
‫تا‬
‫ا‬‫ر‬
‫به‬
‫کنجکاوی‬
‫و‬
‫تالش‬
‫ای‬‫ر‬‫ب‬
‫وادار‬
‫ند‬‫ز‬‫سا‬
1
)

6
-
1
)
،‫ج‬‫و‬‫کل‬‫ابطه‬‫ر‬
‫کل‬ ‫کل‬‫با‬‫اء‬،‫اج‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫اء‬،‫اج‬‫تحلیل‬‫و‬‫سی‬‫ر‬‫بر‬
‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫سه‬‫و‬‫پر‬
1
)

‫آستعدآد‬ ‫رش‬‫و‬‫پر‬‫و‬‫کنجکاوی‬‫تقویت‬‫در‬‫ی‬‫موثر‬‫نقش‬‫معلم‬ ‫تدریس‬‫ش‬‫و‬‫ر‬
‫تفکر‬‫و‬
‫دآرد‬‫شاگردآن‬‫علم‬
5
-
1
)
‫معلم‬‫تدریس‬ ‫ش‬‫و‬‫ر‬
1
)

7
-
1
)
‫تمرین‬‫و‬‫آر‬‫ر‬‫تک‬
‫و‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬‫ای‬‫ر‬‫دا‬‫باید‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫کل‬ ‫در‬‫بودن‬‫موثر‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ین‬‫ر‬‫تم‬‫و‬ ‫ار‬‫ر‬‫تک‬
‫های‬‫ویژگی‬
‫باشد‬ ‫یر‬‫ز‬
1
-
‫متناسب‬ ‫زمان‬‫و‬ ‫مقدار‬
2
-
‫ن‬‫ا‬ ‫های‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬‫طول‬‫بودن‬ ‫متناسب‬‫تیب‬‫ر‬‫ت‬‫و‬ ‫نظم‬
3
-
‫طبیعی‬‫و‬‫واقعی‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬ ‫در‬‫گرفتن‬‫انجام‬
4
-
‫ین‬‫ر‬‫تم‬‫نتیجه‬ ‫از‬‫یافتن‬ ‫اطالع‬
1
)

2
)
‫ی‬‫یادگیر‬‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬
1
-
2
)
‫شرطی‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬
(
‫ی‬‫ای‬‫ر‬‫گ‬‫رفتار‬
)
-
‫اسکینر‬‫و‬‫ندایک‬‫ر‬‫ث‬،‫واتسون‬ ،‫پاوهف‬‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬ ‫شامل‬
-
‫پاسخ‬‫و‬ ‫محرک‬‫بین‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫از‬‫است‬ ‫عبارت‬ ‫ی‬‫گیر‬‫یاد‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫این‬‫اساس‬‫بر‬
2
-
2
)
‫شناختی‬ ‫یه‬‫ر‬‫نظ‬
-
‫است‬‫غیره‬‫و‬‫بلوم‬،‫بل‬‫و‬‫ز‬‫ا‬،‫نر‬‫و‬‫بر‬، ‫پیاژه‬،‫گشتاهت‬‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬ ‫شامل‬
-
‫است‬ ‫بصیرت‬‫و‬‫اک‬‫ر‬‫اد‬ ‫شناخت‬‫از‬‫ناشی‬ ‫ی‬‫یادگیر‬

‫میانجی‬‫و‬‫شرطی‬‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫تفاوت‬
1
-
‫شرطی‬ ‫های‬‫میانجی‬‫مقابل‬‫در‬‫امونی‬‫ر‬‫پی‬ ‫های‬‫میانجی‬
2
-
‫شناختی‬ ‫ساختهای‬‫کسب‬ ‫مقابل‬‫در‬‫عادت‬‫کسب‬
3
-
‫مسئله‬‫ال‬‫در‬‫بصیرت‬‫مقابل‬‫در‬‫خطا‬‫و‬‫کوشش‬

-
‫خطا‬‫و‬‫کوشش‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬ ‫ی‬‫یادگیر‬
‫ندایک‬‫ر‬‫ث‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬ ‫طب‬‫ی‬‫یادگیر‬‫در‬‫موثر‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬‫و‬‫عوامل‬
1
-
‫اثر‬‫قانون‬
‫پاسخ‬‫تقویت‬
=
‫پاسخ‬ ‫محرک‬
(
‫ی‬‫رفتار‬
)
‫رفتار‬‫خاموشی‬
=
‫پاسخ‬ ‫محرک‬
‫ندایک‬‫ر‬‫ث‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬

2
)
‫مادگی‬‫آ‬‫قانون‬
1
-
2
)
‫فعاهیت‬‫و‬ ‫کار‬‫توانای‬
2
-
2
)
‫فعاهیت‬‫و‬ ‫کار‬‫به‬ ‫رغبت‬
1
-
3
)
‫شدت‬ ‫عامل‬
2
-
3
)
‫تازگی‬ ‫عامل‬
3
-
‫تمرین‬‫قانون‬
‫ندایک‬‫ر‬‫ث‬ ‫یه‬‫ر‬‫نظ‬ ‫طب‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫در‬ ‫موثر‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬‫و‬‫عوامل‬

‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫در‬‫ندایک‬‫ر‬‫ث‬ ‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫برد‬‫ر‬‫کا‬
1
-
‫شود‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬‫بر‬ ‫منطقی‬‫ابطه‬‫ر‬‫ان‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫دانش‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫و‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬ ‫موضوع‬ ‫میان‬
2
-
‫شود‬ ‫گرفته‬‫کمک‬ ‫محسوس‬‫و‬‫شده‬ ‫شناخته‬ ‫های‬‫واقعیت‬‫از‬
3
-
‫اعماهش‬‫با‬‫ابطه‬‫ر‬‫در‬‫شاگرد‬‫از‬‫رضایت‬‫ااساس‬

‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫در‬‫ندایک‬‫ر‬‫ث‬ ‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫برد‬‫ر‬‫کا‬
4
-
‫مختلف‬‫های‬ ‫جنبه‬‫از‬ ‫شاگرد‬‫کامل‬ ‫مادگی‬‫ا‬
5
-
‫واقعی‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬ ‫در‬‫هدفمند‬‫و‬ ‫دار‬‫معنی‬ ‫متنوع‬ ‫مفید‬‫ین‬‫ر‬‫تم‬‫بر‬‫تایید‬
6
-
‫موقع‬‫به‬‫تنبیه‬‫و‬ ‫تشوی‬ ‫از‬‫استفاده‬

‫نر‬‫و‬‫بر‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬
-
‫چگونگی‬
‫و‬
‫بصیرت‬
‫بیشتر‬
‫آز‬
‫نچه‬‫آ‬
‫موخته‬‫آ‬
‫می‬
‫شود‬
‫و‬
‫آهمیت‬
‫دآر‬
‫د‬
1
-
‫ی‬‫یادگیر‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫بر‬‫تاکید‬
2
-
‫ی‬‫یادگیر‬‫ساخت‬‫بر‬‫تاکید‬
3
-
‫شهود‬ ‫اهمیت‬‫بر‬‫تاکید‬
4
-
‫نی‬‫و‬‫در‬ ‫ش‬،‫انگی‬‫بر‬‫تاکید‬

‫ی‬‫یادگیر‬‫در‬‫نر‬‫و‬‫بر‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫برد‬‫ر‬‫کا‬
1
-
‫مسائل‬‫ال‬‫و‬‫اشیاء‬ ‫اب‬‫و‬‫ر‬‫کشف‬‫جهت‬ ‫ی‬‫یادگیر‬ ‫در‬ ‫مطلو‬‫وضعیت‬ ‫ایجاد‬
2
-
‫تنش‬‫و‬ ‫ا‬‫ر‬‫اضط‬‫از‬ ‫ر‬‫دو‬‫و‬‫ام‬‫ر‬‫ا‬ ً‫کامال‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬ ‫محی‬‫ایجاد‬
3
-
‫فردی‬ ‫های‬‫تفاوت‬‫با‬‫متناسب‬ ‫درسی‬‫ان‬،‫می‬‫به‬‫توجه‬

‫دوم‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬
(1
‫اداقل‬
5
‫مقایسه‬‫هم‬‫با‬‫ا‬‫ر‬‫نها‬‫ا‬ ‫صفحه‬ ‫چند‬‫در‬‫و‬‫ید‬‫ر‬‫بب‬‫نام‬‫ا‬‫ر‬ ‫ی‬‫یادگیر‬ ‫اهگوهای‬ ‫از‬ ‫نوع‬
‫کنید‬
2
)
‫ت‬ ‫اختصار‬‫به‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ا‬ ‫مختلف‬‫های‬ ‫جنبه‬‫و‬‫کنید‬ ‫یف‬‫ر‬‫تع‬‫سطر‬ ‫یک‬ ‫در‬‫ا‬‫ر‬‫منطقی‬‫تفکر‬
‫دهید‬‫وضیح‬

‫دوم‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬
3
)
‫کنید‬‫تحلیل‬ ‫صفحه‬‫دو‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫انسان‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬
4
)
‫ک‬‫یابی‬‫ز‬‫ار‬‫و‬‫تحلیل‬‫فصل‬‫این‬ ‫مفاهیم‬‫اساس‬‫بر‬‫ا‬‫ر‬‫خود‬ ‫ندگی‬‫ز‬ ‫محی‬ ‫مدارس‬‫عملکرد‬
‫نید‬

‫دوم‬‫فصل‬‫دهنده‬
-
‫اند‬ ‫گرفته‬‫شکل‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫اساس‬‫بر‬ ‫ی‬‫یادگیر‬ ‫اهگوهای‬
-
‫ک‬‫دن‬ ‫ش‬‫رطی‬ ‫ش‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬‫ی‬‫ادگیر‬ ‫ی‬‫از‬‫د‬ ‫تن‬‫ر‬‫عبا‬‫ی‬‫ادگیر‬ ‫ی‬‫ای‬ ‫اهگوه‬‫ین‬‫ر‬‫ت‬‫ر‬‫هو‬ ‫مش‬‫و‬‫ین‬‫ر‬ ‫مهمت‬
،‫یک‬ ‫الس‬
‫مش‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬‫ی‬‫ادگیر‬‫ی‬،‫ال‬‫فع‬‫دن‬‫ش‬‫رطی‬‫ش‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬‫ی‬‫ادگیر‬‫ی‬،‫ت‬‫ر‬‫او‬‫مج‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬‫ی‬‫ادگیر‬‫ی‬
‫و‬‫اهده‬
‫است‬ ‫شناخت‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬ ‫ی‬‫یادگیر‬

-
‫خالق‬‫تفکر‬‫و‬‫علمی‬ ‫تفکر‬،‫خیاهبافی‬،‫اد‬‫ز‬‫ا‬‫تداعی‬ ‫مانند‬‫؛‬‫دارد‬‫مختلفی‬‫انواع‬ ‫تفکر‬
-
‫جنب‬‫ه‬‫س‬‫ادل‬‫تع‬‫ل‬‫ااص‬‫ی‬‫منطق‬‫ر‬‫تفک‬‫ود‬‫ش‬‫ی‬‫م‬‫ل‬‫ااص‬‫ی‬‫منطق‬‫ر‬‫تفک‬‫ر‬‫اث‬‫ر‬‫ب‬‫الق‬‫خ‬‫ر‬‫تفک‬
،‫اس‬‫ااس‬‫ه‬
‫است‬‫تخیل‬‫و‬‫اافظه‬
-
‫اس‬‫ل‬‫عم‬‫و‬‫م‬‫عل‬‫سوی‬‫به‬‫ایش‬‫ر‬‫گ‬،‫ر‬‫باو‬ ‫ایجاد‬ ،‫علمی‬ ‫شناخت‬ ،‫منطقی‬‫تفکر‬ ‫رش‬‫و‬‫پر‬ ‫از‬ ‫هدف‬
‫یدن‬‫رس‬‫ت‬
‫است‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬ ‫ساهم‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬‫به‬‫دستیابی‬‫م‬،‫مستل‬‫ی‬‫هدفهای‬ ‫چنین‬‫به‬

-
‫ار‬‫ر‬‫تک‬‫و‬‫ین‬‫ر‬‫تم‬‫و‬‫ک‬‫خش‬‫های‬‫ش‬‫و‬‫ر‬‫ا‬‫ب‬،‫هرگ‬‫ر‬‫او‬‫ب‬‫و‬ ‫شناخت‬
‫د‬‫ش‬‫د‬‫نخواه‬‫ل‬‫ااص‬‫ا‬‫معن‬‫ی‬‫ب‬‫ای‬‫ه‬
0
‫ب‬‫کس‬
‫دارد‬‫مناسب‬ ‫محی‬‫به‬‫ااتیاج‬ ‫معرفت‬
-
‫ف‬‫ه‬‫چگون‬‫ان‬‫ن‬‫ا‬ ‫ه‬‫ب‬ ،‫ان‬‫ز‬‫و‬‫م‬‫ا‬ ‫ش‬‫دان‬‫ذهن‬‫به‬ ‫علمی‬ ‫اقای‬‫انباشتن‬ ‫و‬ ‫انتقال‬ ‫جای‬‫به‬ ‫مدارس‬
،‫ردن‬‫ک‬‫ر‬‫ک‬
‫ند‬‫ز‬‫بیامو‬‫ا‬‫ر‬‫کردن‬ ‫ندگی‬‫ز‬‫چگونه‬‫و‬‫گرفتن‬‫یاد‬ ‫چگونه‬

‫کالسیک‬‫شدن‬‫شرطی‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬ ‫ی‬‫یادگیر‬ ‫یه‬‫ر‬‫نظ‬
(
‫پاوهف‬
)
-
‫است‬ ‫شرطی‬‫غیر‬‫و‬ ‫شرطی‬ ‫محرک‬ ‫ت‬‫ر‬‫مجاو‬‫و‬‫مانی‬،‫هم‬ ‫شرطی‬‫پاسخ‬ ‫الزمه‬
-
‫عاطفی‬‫واکنشهای‬‫کسترش‬‫و‬ ‫رشد‬‫به‬‫کمک‬ ‫در‬‫توان‬ ‫می‬‫کالسیک‬ ‫شدن‬ ‫شرطی‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬‫از‬
‫اد‬‫ر‬‫اف‬‫در‬
‫کرد‬‫استفاده‬

‫شدن‬‫شرطی‬‫طریق‬ ‫آز‬‫ی‬‫یادگیر‬ ‫آیند‬‫ر‬‫ف‬
‫گوشت‬‫پودر‬ ‫غذآ‬‫ترشح‬
(
‫غذآ‬
)
‫شرطی‬‫غیر‬‫پاسخ‬
(
UR
)
‫شرطی‬‫غیر‬‫محرک‬
(
US
)
‫پاسخ‬‫بدون‬
‫شن‬‫و‬‫ر‬‫المپ‬
(
‫ر‬‫نو‬‫دریافت‬‫با‬‫تنها‬
)
(
‫محرک‬
)
‫آق‬‫ز‬‫ب‬‫ترشح‬
‫گوشت‬‫پودر‬
(
‫غذآ‬
)
‫شرطی‬‫غیر‬‫پاسخ‬
(
UR
)
‫شرطی‬‫غیر‬‫محرک‬
(
US
)
‫آق‬‫ز‬‫ب‬‫ترشح‬
‫ش‬‫و‬‫ر‬‫المپ‬
‫شرطی‬ ‫پاسخ‬
(
CR
)
‫شرطی‬‫محرک‬
(CS)
‫است‬‫نشده‬‫موخته‬‫ا‬‫پاسخ‬
‫است‬‫نشده‬‫موخته‬‫ا‬‫پاسخ‬
‫هستند‬‫هم‬ ‫شبیه‬‫بسیار‬ ‫شرطی‬ ‫غیر‬‫و‬ ‫شرطی‬ ‫پاسخ‬

‫ت‬‫ر‬‫مجاو‬‫طریق‬‫آز‬‫ی‬‫یادگیر‬
(
‫ی‬‫گاتر‬
)
-
‫موج‬‫تواند‬‫می‬‫پاسخ‬‫یک‬‫با‬ ‫محرک‬‫یک‬ ‫ت‬‫ر‬‫مجاو‬‫و‬‫دیکی‬،‫ن‬‫تداعی‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬ ‫از‬ ‫ی‬‫گیر‬‫یاد‬‫اصل‬
‫تغییر‬‫ب‬
‫شود‬ ‫رفتار‬
-
‫ارکت‬‫همان‬‫خود‬‫ی‬‫پیدای‬‫باز‬ ‫در‬‫یند‬‫ا‬ ‫می‬‫اه‬‫ر‬‫هم‬‫خاصی‬‫ارکت‬‫با‬‫که‬ ‫محرکها‬‫از‬ ‫ترکیبی‬
‫دنبال‬ ‫به‬‫ا‬‫ر‬
‫د‬‫و‬‫ر‬‫می‬‫شمار‬ ‫به‬ ‫مشت‬‫یا‬‫ثانوی‬‫اصل‬‫یک‬‫پاداش‬ ‫داشت‬‫خواهند‬
-
‫اند‬‫شده‬ ‫قبلی‬‫پاسخهای‬‫جانشین‬‫که‬‫هستند‬ ‫ای‬‫تازه‬‫پاسخهای‬‫از‬‫ناشی‬ ‫اموشی‬‫ر‬‫ف‬

‫فعال‬‫شدن‬‫شرطی‬ ‫طریق‬‫آز‬ ‫ی‬‫یادگیر‬
(
‫ب‬
0
‫آف‬
0
‫آسکینر‬
)
‫هایش‬‫پیامد‬‫وسیله‬‫به‬‫رفتار‬
(
‫و‬‫تنبیه‬،‫تقویت‬
00
)
‫ت‬‫موجب‬‫که‬‫هستند‬‫رفتار‬ ‫پیامدهای‬‫واقع‬‫در‬‫و‬‫شود‬‫می‬‫کنترل‬
،‫اثیر‬
‫شوند‬‫می‬‫ن‬‫ا‬‫تثبیت‬‫و‬‫تغییر‬
‫تقویت‬
:
‫شود‬‫می‬ ‫ن‬‫ا‬‫تثبیت‬‫موجب‬ ‫و‬‫دهد‬‫می‬‫ایش‬،‫اف‬ ‫ا‬‫ر‬‫رفتار‬‫شدت‬‫و‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬‫که‬‫محرک‬
‫رفتار‬ ‫تقویت‬ ‫ن‬‫ا‬‫تثبیت‬‫و‬ ‫رفتار‬ ‫ایش‬،‫اف‬

‫فعال‬ ‫شدن‬ ‫شرطی‬ ‫نظریه‬ ‫آز‬ ‫آستفاده‬‫با‬‫رفتار‬‫در‬ ‫تغییر‬ ‫آیجاد‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬
1
)
‫موجود‬‫رفتار‬‫ایش‬،‫اف‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬
1
-
1
)
‫مثبت‬‫تقویت‬
‫محی‬‫و‬ ‫رفتار‬‫ایش‬،‫اف‬‫جهت‬ ‫محی‬‫به‬‫خوشایند‬ ‫محرک‬‫یک‬‫کردن‬‫وارد‬
2
-
1
)
‫تعمیم‬
‫مشابه‬ ‫محرکهای‬‫به‬‫اوهیه‬ ‫محرکهای‬‫از‬‫پاسخ‬ ‫گسترش‬
3
-
1
)
‫منفی‬‫تقویت‬
‫مطلو‬ ‫رفتار‬‫ایش‬،‫اف‬ ‫ر‬‫منظو‬‫به‬ ‫موقعیت‬‫از‬ ‫محرک‬‫یک‬ ‫کردن‬‫ج‬‫ر‬‫خا‬

2
)
‫تازه‬‫رفتار‬‫آیجاد‬‫ش‬‫و‬‫ر‬
1
-
2
)
‫گرفتن‬ ‫سرمش‬ ‫و‬ ‫تقلید‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬‫یادگیری‬
(
‫کودکان‬‫زی‬‫مو‬‫ا‬ ‫بان‬‫ز‬ ‫مانند‬
)
2
-
2
)
‫پاسخ‬ ‫تفکیک‬
3
-
2
)
‫دادن‬‫شکل‬
4
-
2
)
‫کردن‬ ‫نجیر‬‫ز‬
‫فعال‬‫شدن‬‫شرطی‬ ‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫از‬‫استفاده‬‫با‬‫رفتار‬‫در‬‫تغییر‬‫ایجاد‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬

3
)
‫مطلوب‬ ‫رفتار‬ ‫ی‬‫نگهدآر‬ ‫شهای‬‫و‬‫ر‬
1
-
3
)
‫متناو‬‫تقویت‬
1
-
1
-
3
)
‫ثابت‬‫نسبی‬
(
‫است‬‫مشخص‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬‫تعداد‬
)
2
-
1
-
3
)
‫متغیر‬‫نسبی‬
(
‫نیست‬‫مشخص‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬‫تعداد‬
)

2
-
3
)
‫ای‬‫فاصله‬‫تقویت‬
–
‫شود‬‫می‬‫تقویت‬‫رفتار‬‫مشخص‬ ‫زمان‬‫مدت‬ ‫از‬‫پس‬
1
-
2
-
3
)
‫ثابت‬‫ای‬‫فاصله‬
(
‫است‬‫مشخص‬ ‫زمان‬ ‫مدت‬
)
2
-
2
-
3
)
‫متغیر‬‫ای‬‫فاصله‬
(
‫نیست‬‫مشخص‬ ‫زمان‬‫مدت‬
)
3
)
‫مطلوب‬ ‫رفتار‬ ‫ی‬‫نگهدآر‬ ‫شهای‬‫و‬‫ر‬

4
)
‫رفتار‬‫کردن‬ ‫محو‬‫یا‬‫دآدن‬ ‫تقلیل‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬
‫نامطلوب‬
1
-
4
)
‫مغایر‬‫رفتارهای‬‫تقویت‬
‫شود‬ ‫می‬‫تقویت‬ ‫نامطلو‬ ‫رفتار‬‫با‬‫مغایر‬ ‫مطلو‬ ‫رفتار‬
2
-
4
)
‫اشباع‬‫یا‬‫ی‬‫سیر‬
‫ن‬‫ا‬ ‫مندی‬‫و‬‫نیر‬‫کاهش‬‫جهت‬‫طوالنی‬ ‫مدت‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫نامطلو‬ ‫رفتار‬‫تقویت‬

‫فعال‬‫شدن‬ ‫شرطی‬‫نظریه‬ ‫آز‬‫آستفاده‬‫با‬ ‫رفتار‬‫در‬‫تغییر‬‫آیجاد‬ ‫شهای‬‫و‬‫ر‬
5
-
4
)
‫تنبیه‬
‫نامطلو‬ ‫رفتار‬‫از‬‫بعد‬ ‫دهنده‬‫ار‬‫ز‬‫ا‬ ‫محرک‬‫یک‬‫ائه‬‫ر‬‫ا‬
‫مطلو‬‫نا‬‫رفتار‬‫کاهش‬
=
‫مطلو‬‫نا‬‫رفتار‬ ‫دهنده‬‫ار‬‫ز‬‫ا‬‫محرک‬
4
)
‫رفتار‬‫کردن‬ ‫محو‬‫یا‬‫دادن‬‫تقلیل‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬
‫نامطلو‬

3
-
4
)
‫کردن‬‫م‬‫و‬‫محر‬
‫نامطلو‬ ‫رفتار‬‫دادن‬‫انجام‬ ‫علت‬‫به‬‫پاداش‬‫از‬ ‫کردن‬‫م‬‫و‬‫محر‬
4
-
4
)
‫کردن‬‫یمه‬‫ر‬‫ج‬
‫کننده‬‫تقویت‬ ‫عامل‬‫از‬‫کردن‬ ‫کم‬
‫فعال‬ ‫شدن‬‫شرطی‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬ ‫از‬‫استفاده‬‫با‬ ‫رفتار‬‫در‬‫تغییر‬‫ایجاد‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬
4
)
‫رفتار‬‫کردن‬ ‫محو‬‫یا‬‫دادن‬‫تقلیل‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬
‫نامطلو‬

‫مشاهده‬‫طریق‬‫آز‬‫ی‬‫یادگیر‬
(
‫آ‬‫ر‬‫باندو‬
)
-
‫تب‬ ‫محیطی‬‫کننده‬‫تعیین‬‫عوامل‬‫و‬‫شخص‬‫بین‬‫جانبه‬‫دو‬‫تعامل‬ ‫یک‬‫اسب‬‫بر‬ ‫رفتار‬
‫شود‬ ‫می‬‫ین‬
-
‫اس‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫انواع‬‫از‬ ‫دیگر‬‫یکی‬ ‫تقلید‬‫و‬ ‫ی‬‫گیر‬ ‫مش‬‫سر‬‫مشاهده‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬ ‫ی‬‫یادگیر‬
‫به‬‫نیاز‬ ‫که‬‫ت‬
‫ی‬‫یادگیر‬‫نوع‬‫این‬ ‫در‬‫دارد‬‫تحلیل‬‫و‬ ‫شناخت‬

‫مشاهده‬‫طریق‬‫آز‬‫ی‬‫گیر‬‫یاد‬‫آحل‬‫ر‬‫م‬
‫اهف‬
)
‫اهگو‬ ‫رفتارهای‬‫به‬‫توجه‬
‫دارد‬ ‫یادی‬‫ز‬‫بسیار‬‫تاثیر‬‫توجه‬‫جلب‬‫در‬‫اقتصادی‬‫و‬ ‫فرهنگی‬‫سیاسی‬‫علمی‬ ‫موقعیت‬

‫مشاهده‬‫طریق‬‫آز‬‫ی‬‫گیر‬‫یاد‬‫آحل‬‫ر‬‫م‬
)
‫شده‬ ‫مشاهده‬ ‫رفتارهای‬‫ی‬‫سپار‬ ‫یاد‬‫اال‬‫ر‬‫م‬
-
‫تجسمی‬ ‫ت‬‫ر‬‫صو‬‫دو‬‫به‬‫شده‬ ‫مشاهده‬‫اعمال‬ ‫ی‬‫نمای‬‫ز‬‫با‬
(
‫ذهن‬‫در‬‫ها‬‫پدیده‬‫تصویر‬
)
‫ص‬‫کالمی‬‫و‬
‫می‬ ‫ت‬‫ر‬‫و‬
‫پایرد‬
-
‫نده‬‫ز‬‫ار‬ ‫نقش‬‫نها‬‫ا‬‫از‬ ‫بعدی‬ ‫استفاده‬‫و‬‫اافظه‬‫در‬‫مطاهب‬‫ی‬‫نگهدار‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ار‬‫ر‬‫تک‬ ‫و‬ ‫ی‬‫نمای‬‫ز‬‫با‬
‫دارد‬‫ای‬

‫ج‬
)
‫ینی‬‫ر‬‫ف‬‫ا‬‫باز‬‫مراله‬
‫شکار‬‫ا‬‫اعمال‬‫به‬‫اافظه‬‫در‬‫موجود‬‫کالمی‬‫و‬‫تجسمی‬ ‫های‬،‫رم‬‫تبدیل‬
‫د‬
)
‫شی‬،‫انگی‬‫مراله‬
‫ک‬‫شد‬‫خواهد‬‫تبدیل‬ ‫عملکرد‬‫به‬‫زمانی‬‫مشاهده‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬‫شده‬ ‫گرفته‬‫یاد‬ ‫رفتار‬
‫تقویت‬‫با‬‫ه‬
‫باشد‬‫اه‬‫ر‬‫هم‬
‫مشاهده‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬‫ی‬‫گیر‬‫یاد‬‫اال‬‫ر‬‫م‬

‫رفتار‬‫آت‬‫ر‬‫آث‬
‫گر‬‫مشاهده‬‫رفتار‬‫در‬‫آلگو‬
‫اهف‬
)
‫شود‬‫می‬ ‫جدید‬‫رفتار‬‫موختن‬‫ا‬‫موجب‬
‫د‬‫ز‬‫بیامو‬ ‫اهگو‬ ‫رفتار‬‫مشاهده‬‫از‬‫ا‬‫ر‬‫جدیدی‬ ‫رفتار‬‫تواند‬ ‫می‬‫کننده‬‫مشاهده‬
)
‫قبلی‬‫شده‬‫موخته‬‫ا‬ ‫رفتارهای‬ ‫تقویت‬
‫ک‬‫تشدید‬‫و‬‫تسهیل‬‫ا‬‫ر‬‫قبلی‬‫شده‬ ‫موخته‬‫ا‬ ‫رفتار‬‫ر‬‫ظهو‬ ‫است‬ ‫ممکن‬‫اهگو‬ ‫رفتار‬‫مشاهده‬
‫ند‬

‫رفتار‬‫آت‬‫ر‬‫آث‬
‫گر‬‫مشاهده‬‫رفتار‬‫در‬‫آلگو‬
‫ج‬
)
‫قبلی‬‫شده‬‫موخته‬‫ا‬‫رفتار‬‫از‬‫ی‬‫جلوگیر‬
‫ن‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫بر‬‫از‬‫و‬ ‫بگاارد‬‫اثر‬ ‫قبلی‬‫شده‬ ‫موخته‬‫ا‬ ‫های‬ ‫رفتار‬‫در‬‫تواند‬ ‫می‬‫اهگو‬ ‫رفتار‬‫مشاهده‬
‫ی‬‫گیر‬‫جلو‬‫ها‬
‫کند‬

‫شناخت‬‫طریق‬‫آز‬‫ی‬‫یادگیر‬
‫اب‬‫و‬‫ر‬‫نه‬‫شود‬ ‫می‬‫ااصل‬‫ها‬ ‫محرک‬‫بین‬ ‫اب‬‫و‬‫ر‬‫درک‬‫و‬ ‫شناخت‬‫نتیجه‬ ‫در‬‫انسان‬ ‫ی‬‫یادگیر‬
‫بین‬
‫پاسخ‬‫و‬ ‫محرک‬

‫شناخت‬‫طریق‬‫آز‬‫ی‬‫یادگیر‬‫آیای‬‫ز‬‫م‬
‫اهف‬
)
‫بسپارد‬‫اافظه‬‫به‬‫ااتی‬‫ر‬‫به‬‫ا‬‫ر‬‫مسائل‬‫کند‬ ‫می‬‫کمک‬ ‫شاگرد‬‫به‬‫بینش‬‫و‬ ‫درک‬
‫به‬‫ا‬‫ر‬‫نها‬‫ا‬‫و‬
‫گیرد‬‫کار‬ ‫به‬ ‫موقع‬
)
‫افظ‬
‫کردن‬
‫مطاهب‬
‫سانتر‬‫ا‬
‫و‬
‫یعتر‬‫ر‬‫س‬
‫و‬
‫دوام‬
‫در‬
‫اافظه‬
‫طوالنی‬
‫تر‬
‫است‬
‫بین‬
‫ش‬
‫در‬
‫ال‬
‫مسائل‬
‫موجب‬
‫رضایتمندی‬
‫و‬
‫اعتماد‬
‫به‬
‫نفس‬
‫می‬
‫شود‬

‫ج‬
)
‫انتقال‬
‫از‬
‫اال‬‫ر‬‫م‬
‫ی‬‫ابتدای‬
‫به‬
‫عاهی‬
،‫نی‬
‫سانتر‬‫ا‬
‫است‬
‫د‬
)
‫مطاهب‬
‫یاد‬
‫گرفته‬
‫شده‬
‫از‬
‫ی‬‫ر‬‫ط‬
‫شناخت‬
‫و‬
‫بینش‬
‫کمتر‬
‫دچار‬
‫اموشی‬‫ر‬‫ف‬
‫می‬
‫شود‬
‫شناخت‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬‫ی‬‫یادگیر‬‫ایای‬،‫م‬

‫آنسان‬‫ی‬‫یادگیر‬‫آیند‬‫ر‬‫ف‬‫به‬‫تحلیلی‬
(1
‫انسان‬
‫در‬
‫ای‬‫ر‬‫دا‬
‫اده‬‫ر‬‫ا‬
‫است‬
‫و‬
‫ی‬‫توانای‬
‫دارد‬
‫از‬
‫قید‬
‫و‬
‫بندهای‬
‫شرطی‬
‫اد‬‫ز‬‫ا‬
‫باشد‬
2
)
‫های‬
‫نی‬‫و‬‫در‬
‫و‬
‫تقویت‬
‫کننده‬
‫های‬
‫معنوی‬
‫تاثیر‬
‫اوانی‬‫ر‬‫ف‬
‫در‬
‫هدایت‬
‫رفتار‬
‫انسان‬
‫ند‬‫ر‬‫دا‬
‫و‬
‫رفتار‬
‫تنها‬
‫به‬
‫های‬
‫نی‬‫و‬‫بیر‬
‫ختم‬
‫نمی‬
‫شود‬

3
)
‫انسان‬
‫هدف‬
‫مدار‬
‫است‬
4
)
‫رفتار‬
‫انسان‬
‫از‬
‫یاد‬
‫یهای‬‫ر‬‫گی‬
‫متعدد‬
‫و‬
‫متنوعی‬
‫ت‬
‫ه‬
‫نشا‬
‫می‬
‫گیرد‬
5
)
‫در‬
‫مختلف‬
‫رشد‬
‫متفاوت‬
‫است‬
6
)
‫اندیشه‬
‫و‬
‫تفکر‬
‫ر‬‫محو‬
‫اصلی‬
‫انسان‬
‫است‬
‫انسا‬‫ی‬‫یادگیر‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫به‬‫تحلیلی‬
‫ن‬

‫تفکر‬‫تعریف‬
‫مسئله‬‫ال‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ذهن‬‫دار‬‫جهت‬‫فعاهیتهای‬

‫تفکر‬‫مختلف‬‫شکلهای‬
‫اهف‬
)
‫تفکر‬‫تداعی‬
‫قید‬‫گونه‬‫هر‬‫از‬ ‫شود‬‫نمی‬‫اعمال‬‫ن‬‫ا‬‫بر‬ ‫فرد‬ ‫طرف‬ ‫از‬‫کنترل‬‫گونه‬‫هیچ‬‫که‬ ‫ی‬‫تفکر‬
‫اد‬‫ز‬‫ا‬‫خارجی‬
‫است‬
)
‫خیاهبافی‬
‫اس‬‫توجه‬ ‫در‬‫تغییر‬‫ن‬‫ا‬‫ز‬‫بار‬ ‫ویژگیهای‬ ‫از‬‫و‬ ‫ندارد‬‫تباطی‬‫ر‬‫ا‬ ‫ج‬‫ر‬‫خا‬‫عاهم‬‫با‬‫که‬ ‫ی‬‫تفکر‬
‫ت‬

‫تفکر‬‫مختلف‬‫شکلهای‬
‫ج‬
)
‫علمی‬‫تفکر‬
‫انه‬‫ز‬‫و‬‫ر‬‫ساده‬‫مسائل‬‫تفکر‬
‫د‬
)
‫خالق‬‫تفکر‬
‫پردازد‬‫می‬‫نشده‬‫ال‬‫و‬ ‫سخت‬ ‫مشکالت‬‫و‬‫مسائل‬‫ال‬‫که‬ ‫ی‬‫تفکر‬

‫منطقی‬‫تفکر‬‫های‬‫جنبه‬
‫بحث‬‫د‬‫ر‬‫مو‬‫مساهه‬ ‫به‬‫توجه‬‫با‬‫تخیل‬‫و‬‫اافظه‬‫ااساس‬‫تعادل‬

‫یادگ‬ ‫تدریس‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫تفکر‬ ‫پرورش‬ ‫از‬ ‫هدف‬
‫یری‬
‫به‬ ‫گرایش‬
‫عمل‬ ‫سوی‬

‫تفکر‬‫رش‬‫و‬‫پر‬‫در‬‫معلم‬‫و‬‫مدرسه‬‫نقش‬
1
)
‫ب‬‫مطاهب‬ ‫اندیشه‬‫ی‬‫شکوفای‬‫و‬‫فکر‬ ‫رش‬‫و‬‫پر‬‫جهت‬‫مناسب‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬ ‫محی‬‫ایجاد‬
‫ندگی‬‫ز‬‫ا‬
‫شاگردان‬‫واقعی‬
2
)
‫موخت‬‫ا‬‫نفس‬‫به‬‫اعتماد‬‫اسن‬‫با‬‫اه‬‫ر‬‫هم‬ ‫اندیشیدن‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫مطلو‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬ ‫ایجاد‬
‫چگونه‬‫ن‬
‫شاگردان‬ ‫به‬‫کردن‬‫ندگی‬‫ز‬ ‫چگونه‬‫و‬‫گرفتن‬‫یاد‬ ‫چگونه‬‫کردن‬‫فکر‬

‫سوم‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬
1
-
‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
‫ا‬‫ر‬
‫در‬
‫چند‬
‫جمله‬
‫یف‬‫ر‬‫تع‬
‫کنید‬
2
-
‫یف‬‫ر‬‫تعا‬
‫مهم‬
‫ا‬‫ر‬
‫با‬
‫هم‬
‫مقایسه‬
‫کنید‬
3
-
‫انواع‬
‫ا‬‫ر‬
‫نام‬
‫ید‬‫ر‬‫بب‬
‫و‬
‫هر‬
‫کدام‬
‫ا‬‫ر‬
‫در‬
‫چند‬
‫سطر‬
‫بیان‬
‫کنید‬

‫سوم‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬
4
-
‫یک‬
‫اهگوی‬
‫تباطی‬‫ر‬‫ا‬
‫بیان‬
‫کنید‬
‫و‬
‫نقش‬
‫هر‬
‫کدام‬
‫از‬
‫اء‬،‫اج‬
‫تشکیل‬
‫دهنده‬
‫ن‬‫ا‬
‫ا‬‫ر‬
‫به‬
‫اخ‬
‫تصار‬
‫بنویسید‬
5
-
‫اداقل‬
‫پنج‬
‫مانع‬
‫تباطی‬‫ر‬‫ا‬
‫ا‬‫ر‬
‫که‬
‫در‬
‫کالس‬
‫درس‬
‫اتفاق‬
‫می‬
‫افتد‬
‫نام‬
‫ید‬‫ر‬‫بب‬
‫و‬
‫علت‬
‫وق‬
‫وع‬
‫هر‬
‫یک‬
‫از‬
‫ا‬‫ر‬
‫در‬
‫چند‬
‫جمله‬
‫توضیح‬
‫دهید‬

‫سوم‬‫فصل‬‫دهنده‬
-
‫است‬‫نده‬‫ر‬‫گی‬‫و‬ ‫فرستنده‬‫بین‬‫اطالعات‬‫انتقال‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬ ‫از‬‫عبارت‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
-
‫ر‬،‫ادی‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫غی‬‫و‬‫ادی‬‫ر‬‫ا‬‫ت‬‫ر‬‫و‬‫ص‬‫به‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ا‬‫توان‬‫می‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬ ‫مختلف‬‫های‬ ‫اه‬‫ر‬‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬
‫ر‬‫غی‬‫و‬‫می‬‫س‬
‫ط‬‫دو‬‫و‬‫ه‬‫طرف‬‫ک‬‫ی‬‫و‬ ‫ی‬‫جمع‬‫و‬ ‫فردی‬ ،‫غیرمستقیم‬ ‫و‬ ‫مستقیم‬،‫کالمی‬‫غیر‬ ‫و‬ ‫کالمی‬ ،‫رسمی‬
‫یم‬‫تقس‬‫ه‬‫رف‬
‫کرد‬
0

-
‫ع‬ ‫منب‬‫ی‬‫یعن‬،‫ی‬‫اصل‬‫ر‬‫عنص‬‫ه‬‫س‬‫ی‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫اهگوهای‬‫در‬
(
‫ام‬‫پی‬‫تنده‬‫فرس‬
)
‫ده‬‫ن‬‫ر‬‫گی‬‫و‬‫ام‬‫پی‬
‫خ‬،‫رم‬،‫اار‬‫گ‬،‫رم‬ ‫د‬‫مانن‬‫ی‬‫ر‬‫دیگ‬ ‫اء‬،‫اج‬ ،‫ر‬‫ماکو‬‫عناصر‬‫بر‬‫عالوه‬‫دارد‬ ‫وجود‬ ‫پیام‬
،‫وان‬
‫دارد‬‫وجود‬‫د‬‫ر‬‫بازخو‬‫و‬‫کانال‬،‫اامل‬

-
‫م‬‫ن‬‫ای‬‫ین‬‫ر‬‫ت‬‫ده‬‫ش‬ ‫ناخته‬‫ش‬‫از‬ ‫ا‬‫ام‬ ،‫د‬‫متفاوتن‬‫ف‬‫مختل‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬ ‫در‬ ‫اط‬‫تب‬‫ر‬‫ا‬ ‫موانع‬
‫ر‬‫ام‬‫در‬‫ع‬‫وان‬
،‫منفی‬‫انتقال‬،‫پیام‬‫نبودن‬‫توجه‬‫جاهب‬،‫شفاهی‬ ‫فتار‬‫گ‬‫توان‬‫می‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬
‫دن‬‫ش‬‫ی‬‫ای‬‫ی‬‫و‬‫ر‬
‫برد‬‫نام‬‫ا‬‫ر‬‫یکی‬،‫فی‬‫موانع‬‫و‬‫درک‬‫عدم‬،

‫عبارت‬
‫است‬
‫از‬
‫انتقال‬
‫و‬
‫تبادل‬
،‫افکار‬
‫اندیشه‬
‫ها‬
،
‫ااساسات‬
‫و‬
‫عق‬
‫اید‬
‫دو‬
‫فرد‬
‫یا‬
‫بیشتر‬
‫با‬
‫استفاده‬
‫از‬
‫عالئم‬
‫و‬
‫نماد‬
‫های‬
‫مناسب‬
‫به‬
‫ر‬‫منظو‬
‫تحت‬
‫تاثیر‬
‫ار‬‫ر‬‫ق‬
‫دادن‬
‫و‬
‫کنترل‬
‫و‬
‫هدایت‬
‫یکدیگر‬

‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ش‬‫و‬‫ر‬‫و‬‫هدف‬
‫دارد‬ ‫نده‬‫ر‬‫گی‬‫و‬‫فرستنده‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬ ‫به‬‫بستگی‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫هدف‬
‫فرستنده‬ ‫ی‬‫وسیله‬‫به‬‫که‬‫است‬‫هدفی‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬‫ش‬‫و‬‫ر‬ ‫در‬‫عامل‬‫ین‬‫ر‬‫مهمت‬
‫دنبال‬‫پیام‬‫ی‬
‫شود‬‫می‬

‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫ق‬‫بر‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬
1
-
‫ادی‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫غی‬ ‫و‬‫ادی‬‫ر‬‫ا‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
‫ادی‬‫ر‬‫ا‬
=
‫است‬ ‫اه‬‫ر‬‫هم‬‫قبلی‬‫ی‬،‫ی‬‫ر‬‫نامه‬‫ر‬‫ب‬‫و‬‫طرح‬‫با‬
‫ادی‬‫ر‬‫ا‬‫غیر‬
=
‫باشد‬‫می‬‫ی‬،‫ی‬‫ر‬ ‫مه‬‫نا‬‫ر‬‫ب‬‫و‬‫طرح‬‫بدون‬

2
-
‫رسمی‬‫غیر‬ ‫و‬‫رسمی‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
‫رسمی‬
=
‫گیرد‬‫می‬‫ت‬‫ر‬‫صو‬ ‫رسمی‬ ‫محی‬‫در‬‫و‬ ‫وسیع‬‫بسیار‬‫سطح‬
‫رسمی‬‫غیر‬
=
‫گی‬‫می‬‫ت‬‫ر‬‫صو‬‫دوستانه‬ ‫ی‬‫ها‬ ‫محی‬‫در‬‫و‬ ‫عادی‬ ‫ر‬‫طو‬‫به‬‫نفر‬ ‫چند‬‫یا‬‫دو‬‫بین‬
‫رد‬

3
-
‫کالمی‬‫غیر‬ ‫و‬‫کالمی‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
‫کالمی‬
=
‫باشد‬ ‫می‬‫کالمی‬ ‫ی‬ ‫ها‬،‫رم‬‫ت‬‫ر‬‫صو‬‫به‬ ‫پیام‬
‫کالمی‬‫غیر‬
=
‫باشد‬ ‫می‬‫کالمی‬ ‫غیر‬ ‫ی‬‫ها‬ ،‫رم‬‫یا‬‫عالئم‬ ‫ت‬‫ر‬‫صو‬‫به‬ ‫پیام‬

4
-
‫مستقیم‬
‫و‬
‫غیر‬
‫مستقیم‬
‫مستقیم‬
=
‫بدون‬
‫واسطه‬
‫بین‬
‫فرستنده‬
‫و‬
‫نده‬‫ر‬‫گی‬
‫پیام‬
‫می‬
‫باشد‬
‫از‬
‫نظر‬
‫وسعت‬
‫زما‬
‫ن‬
‫و‬
‫مکان‬
‫معدود‬
‫می‬
‫باشد‬
‫غیر‬
‫مستقیم‬
=
‫چهره‬
‫به‬
‫چهره‬
‫نیست‬
‫و‬
‫از‬
‫نظر‬
‫وسعت‬
‫زمان‬
‫و‬
‫مکان‬
‫نا‬
‫معدود‬
‫است‬

5
-
‫جمعی‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫فردی‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
‫فردی‬
=
‫گیرد‬‫می‬‫انجام‬‫نفر‬‫چند‬‫یا‬‫نفر‬‫دو‬‫بین‬‫و‬‫دارد‬‫مستقیم‬‫ااهت‬
‫جمعی‬
=
‫انجا‬‫ه‬‫و‬‫گر‬‫یک‬‫با‬ ‫فرد‬‫یک‬‫بین‬‫باشد‬ ‫مستقیم‬‫غیر‬‫یا‬‫و‬ ‫مستقیم‬‫است‬ ‫ممکن‬
‫پایرد‬ ‫می‬‫م‬

6
-
‫طرفه‬‫دو‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫طرفه‬‫یک‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
‫طرفه‬‫یک‬
=
‫فرستنده‬‫به‬‫واکنش‬‫بدون‬‫شود‬‫می‬‫ختم‬‫نده‬‫ر‬‫گی‬‫به‬‫و‬‫ع‬‫و‬‫شر‬ ‫فرستنده‬‫از‬ ‫پیام‬
‫طرفه‬‫دو‬
=
‫شود‬‫می‬‫عوض‬‫فرستنده‬‫و‬‫نده‬‫ر‬‫گی‬ ‫نقش‬‫پیوسته‬
‫پیام‬‫فرستنده‬
‫پیام‬‫نده‬‫ر‬‫گی‬
‫آیشها‬‫ر‬‫گ‬،‫معلومات‬‫آطالعات‬
‫ی‬‫عالمتگذآر‬‫مهارت‬
‫آیشها‬‫ر‬‫گ‬،‫معلومات‬‫آطالعات‬
‫عالمتخوآنی‬‫مهارت‬
‫پیام‬
‫پیام‬
‫د‬‫ر‬‫بازخو‬
‫مثبت‬
/
‫منفی‬

‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫سی‬‫ر‬‫بر‬
‫نشان‬
‫دادن‬
‫خصوصیات‬
‫و‬
‫یان‬‫ر‬‫ج‬
،‫تباط‬‫ر‬‫ا‬
‫اهگوهای‬
‫مختلفی‬
‫ائه‬‫ر‬‫ا‬
‫شده‬
‫که‬
‫این‬
‫اهگو‬
‫ها‬
‫از‬
‫جهات‬
‫متعدد‬
‫با‬
‫هم‬
‫متفاوت‬
‫هستند‬
‫وهی‬
‫از‬
‫نظر‬
‫اء‬،‫اج‬
‫تفاوتی‬
‫با‬
‫یکدیگر‬
‫ندارد‬

‫دارد‬‫عمده‬‫وظیفه‬‫سه‬‫اهگو‬
1
)
‫وظیفه‬
‫سازمانی‬
‫یک‬
‫چهار‬
‫چو‬
‫سازمانی‬
‫فتگو‬‫گ‬
‫در‬
‫باره‬
‫می‬
‫سازد‬
2
)
‫وظیفه‬
‫تشافی‬‫اک‬
‫اهگو‬
‫می‬
‫تواند‬
‫در‬
‫توسعه‬
‫و‬‫قلمر‬
‫شناخت‬
‫به‬
‫هشگر‬‫و‬‫پژ‬
‫کمک‬
‫کند‬
3
)
‫وظیفه‬
‫ی‬‫پیشگیر‬
‫اهگو‬
‫می‬
‫تواند‬
‫همانند‬
‫یک‬
‫دستگاه‬
‫پیش‬
‫بینی‬
‫کننده‬
‫عمل‬
‫کند‬

‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫عناصر‬
1
)
‫پیام‬‫فرستنده‬‫یا‬ ‫منبع‬
-
‫د‬ ‫یادی‬‫ز‬‫تاثیر‬‫ن‬‫ا‬‫ارسال‬‫نحوه‬‫و‬‫پیام‬‫نوع‬ ‫تعیین‬ ‫در‬‫فرستنده‬‫ایش‬‫ر‬‫گ‬‫و‬ ‫فکر‬
‫ارد‬
-
‫دارد‬ ‫یادی‬‫ز‬‫تاثیر‬‫پیام‬‫بودن‬ ‫موثر‬‫در‬‫پیام‬ ‫محتوای‬‫بر‬ ‫تسل‬
-
‫موث‬‫نقش‬ ‫پیام‬ ‫فرستنده‬ ‫ی‬‫گاار‬‫عالمت‬ ‫در‬ ‫مهارت‬‫و‬‫نگرشها‬ ،‫محتوا‬‫بر‬ ‫تسل‬
‫پیام‬ ‫در‬‫ی‬‫ر‬
‫دارد‬

2
)
‫پیام‬
-
‫پیام‬
‫باید‬
‫پیام‬
‫ا‬‫ر‬
‫به‬
‫ت‬‫ر‬‫صو‬
‫عالیم‬
‫و‬
‫نمادهای‬
‫دادی‬
‫قابل‬
‫ان‬
‫تقال‬
‫در‬
‫د‬‫ر‬‫و‬‫ا‬
-
‫پیام‬
‫فهمیدن‬
‫محتوای‬
‫پیام‬
‫باید‬
‫ن‬‫ا‬
‫ا‬‫ر‬
،‫رم‬
‫ی‬‫گشای‬
‫کنند‬
‫و‬
‫ب‬
‫ه‬
‫ت‬‫ر‬‫صو‬
‫نشانه‬
‫های‬
‫شنا‬‫ا‬
‫در‬
‫د‬‫ر‬‫و‬‫ا‬
-
‫پیام‬
‫باید‬
‫به‬
‫وسیله‬
‫اامل‬
‫و‬
‫کانال‬
‫مشخص‬
‫انتقال‬
‫داده‬
‫شود‬

3
-
‫پیام‬‫نده‬‫ر‬‫گی‬
-
‫است‬‫موثر‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫یان‬‫ر‬‫ج‬‫موفقیت‬‫در‬‫پیام‬‫نده‬‫ر‬‫گی‬ ‫معلومات‬‫و‬‫اطالعات‬‫ان‬،‫می‬
-
‫مشت‬‫وجه‬‫ای‬‫ر‬‫دا‬‫باید‬‫اجتماعی‬‫شهای‬‫ز‬‫ار‬‫سایر‬‫و‬‫عواطف‬‫و‬‫اطالعات‬‫نظر‬‫از‬‫پیام‬‫نده‬‫ر‬‫گی‬‫و‬‫فرستنده‬
‫باشند‬ ‫رکی‬
‫تجارب‬
‫تجارب‬
‫مشترک‬ ‫سطح‬‫دآشتن‬ ‫مشترک‬‫سطح‬ ‫ندآشتن‬
‫فرستنده‬‫تجارب‬
‫نده‬‫ر‬‫گی‬‫تجارب‬

4
)
‫تاثیر‬
‫نتیجه‬
‫ای‬
‫که‬
‫از‬
‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬
‫ااصل‬
‫می‬
‫شود‬
‫ین‬‫ر‬‫مهمت‬
‫مالک‬
‫تشخیص‬
‫تاثیر‬
‫ب‬
‫د‬‫ر‬‫ازخو‬
‫است‬

‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫موانع‬
1
)
‫شفاهی‬‫بحث‬
‫ا‬‫دیگر‬‫مختلف‬‫کاناههای‬‫و‬‫کالمی‬‫غیر‬‫عالیم‬‫از‬‫شفاهی‬‫نمادهای‬‫و‬‫عالیم‬‫بر‬‫عالوه‬‫باید‬
‫کرد‬‫ستفاده‬
2
)
‫پیام‬‫نبودن‬‫توجه‬ ‫جاهب‬
‫شود‬ ‫منتقل‬‫ان‬‫ر‬‫گی‬‫ا‬‫ر‬‫ف‬ ‫های‬‫ه‬،‫انگی‬‫و‬ ‫عالی‬‫و‬‫علمی‬ ‫زمینه‬‫اساس‬‫بر‬‫باید‬‫پیام‬

3
)
‫منفی‬‫انتقال‬
‫شوند‬ ‫مساهه‬‫ال‬‫در‬‫درگمی‬‫سر‬‫و‬ ‫مشکالت‬‫باعث‬‫اگر‬‫گاشته‬ ‫تجار‬‫و‬‫اطالعات‬
4
)
‫رفتن‬‫و‬‫فر‬‫خود‬‫در‬‫و‬ ‫شدن‬ ‫ی‬‫یای‬‫و‬‫ر‬
‫توس‬‫شده‬ ‫عرضه‬ ‫مفاهیم‬‫از‬‫تر‬ ‫ش‬‫ز‬‫ار‬‫با‬‫و‬‫تر‬ ‫فهم‬‫قابل‬‫و‬‫قویتر‬‫او‬‫شخصی‬ ‫تجار‬‫اگر‬
‫باشد‬ ‫معلم‬
‫شوند‬ ‫می‬‫گااشته‬‫کنار‬ ‫معلم‬‫مفاهیم‬

5
)
‫درک‬‫عدم‬
‫شود‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫تا‬‫باشد‬‫ان‬‫ر‬‫اگی‬‫ر‬‫ف‬‫اک‬‫ر‬‫اد‬‫و‬ ‫فهم‬‫ر‬‫خو‬‫در‬‫باید‬ ‫شده‬‫ائه‬‫ر‬‫ا‬ ‫مطاهب‬
6
)
‫نامناسب‬ ‫یکی‬،‫فی‬‫عوامل‬
‫ب‬ ‫مناسب‬‫یکی‬،‫فی‬‫عوامل‬‫سایر‬‫و‬ ‫دیوارها‬‫نگ‬‫ر‬،‫صندهی‬‫ااتی‬‫ر‬،‫ر‬‫نو‬‫نظر‬ ‫از‬‫کالس‬ ‫محی‬
‫اشد‬

‫چهارم‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬
1
)
‫کنید‬‫تحلیل‬‫و‬‫یف‬‫ر‬‫تع‬‫سطر‬ ‫چند‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬
.
2
)
‫ید‬‫ر‬‫بب‬ ‫نام‬‫ا‬‫ر‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫ویژگیهای‬
.
3
)
‫کنید‬ ‫بیان‬‫جمله‬‫چند‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫مختلف‬ ‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫طرح‬‫علل‬
.
4
)
‫کنید‬‫تحلیل‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ا‬‫در‬‫موجود‬ ‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫و‬ ‫نمایید‬‫تنظیم‬‫ا‬‫ر‬ ‫هماهنگ‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫های‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫جدول‬
.
5
)
‫ک‬ ‫بیان‬‫جمله‬‫چند‬‫در‬‫ا‬‫ر‬ ‫نها‬‫ا‬‫تفاوت‬‫و‬‫کنید‬ ‫مقایسه‬ ‫هم‬‫با‬‫ا‬‫ر‬ ‫ی‬‫معیار‬‫و‬‫ی‬،‫تجوی‬‫توصیفی‬‫تحقیقات‬
‫نید‬
.

6
)
‫کنید‬ ‫بیان‬‫ساده‬ ‫بانی‬‫ز‬‫با‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ا‬‫در‬‫موجود‬‫عناصر‬‫و‬‫کنید‬‫ترسیم‬‫ا‬‫ر‬‫توصیفی‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫طرح‬
.
7
)
‫کنید‬‫تهیه‬‫ا‬‫ر‬‫درس‬‫یک‬‫محتوای‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬ ‫مطلو‬‫ااهت‬‫و‬ ‫موجود‬‫ااهت‬‫داشتن‬‫دست‬‫در‬‫با‬
.
8
)
‫کنید‬‫بیان‬ ‫جمله‬‫چند‬ ‫در‬‫ا‬‫ر‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫کنشهای‬
9
)
‫کنید‬ ‫بیان‬‫جمله‬ ‫چند‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫کنشهای‬ ‫برد‬‫ر‬‫کا‬
10
)
‫کنید‬ ‫بیان‬‫سطر‬ ‫چند‬‫در‬‫ا‬‫ر‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫و‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫بین‬‫تفاوت‬
11
)
‫دهید‬‫توضیح‬‫سطر‬ ‫چند‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫نها‬‫ا‬‫از‬‫کدام‬ ‫هر‬‫و‬‫ید‬‫ر‬‫بب‬‫نام‬‫ا‬‫ر‬‫ی‬‫یادگیر‬ ‫در‬‫موثر‬‫عوامل‬‫چهار‬

18
)
‫تاثیر‬
‫امکانات‬
‫و‬
‫ات‬،‫تجهی‬
‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬
‫ا‬‫ر‬
‫در‬
‫یس‬‫ر‬‫تد‬
‫و‬
‫کیفیت‬
‫در‬
‫چند‬
‫سطر‬
‫توضیح‬
‫دهید‬
19
)
‫دو‬
‫مدرسه‬
‫یکی‬
‫با‬
‫و‬
‫و‬
‫ی‬‫دیگر‬
‫بدون‬
‫و‬
‫ا‬‫ر‬
‫مقایسه‬
‫کنید‬
‫و‬
‫تفاوت‬
‫عملکرد‬
‫ا‬‫ر‬
‫در‬
‫چند‬
‫صفحه‬
20
)
‫سه‬
‫معلم‬
‫ا‬‫ر‬
‫بر‬
‫اساس‬
‫مفاهیم‬
‫ائه‬‫ر‬‫ا‬
‫شده‬
‫در‬
‫این‬
‫فصل‬
‫یابی‬‫ز‬‫ار‬
‫کرده‬
،
‫نتیجه‬
‫قضاوت‬
‫خود‬
‫ا‬‫ر‬
‫در‬
‫نصف‬
‫صفحه‬

12
)
‫کنید‬‫مقایسه‬‫هم‬‫با‬‫ا‬‫ر‬‫معلمان‬‫مختلف‬‫ویژگیهای‬
13
)
‫دهید‬‫توضیح‬‫صفحه‬‫نصف‬‫در‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫معلم‬‫رفتار‬‫و‬ ‫عاطفی‬‫شخصیت‬‫تاثیر‬
14
)
‫کنید‬‫بیان‬‫جمله‬‫چند‬‫در‬ ‫شاگردان‬‫نگرش‬‫و‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫معلم‬‫علمی‬‫شخصیت‬‫اثر‬
15
)
‫دهید‬‫توضیح‬‫معلم‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫و‬‫فعاهیت‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫شاگردان‬‫مختلف‬‫های‬‫خصیصه‬‫تاثیر‬‫چگونگی‬
16
)
‫کنید‬‫مقایسه‬‫هم‬‫با‬‫ا‬‫ر‬‫نها‬‫ا‬‫عملکرد‬‫و‬‫کنید‬‫بیان‬‫ا‬‫ر‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫نظام‬‫ساخت‬‫دو‬
17
)
‫کنید‬‫بیان‬‫جمله‬‫چند‬‫در‬‫او‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫و‬ ‫معلم‬‫فعاهیت‬‫در‬‫ا‬‫ر‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫نظام‬‫ساخت‬‫تاثیر‬

‫چهارم‬‫فصل‬‫دهنده‬
-
‫باشد‬ ‫می‬‫دار‬‫هدف‬‫و‬‫منظم‬‫طرح‬‫اساس‬‫بر‬‫شاگرد‬‫و‬ ‫معلم‬‫تعامل‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬
-
‫ا‬‫س‬‫ره‬‫ذخی‬‫ات‬‫اطالع‬‫داختن‬‫ان‬‫ان‬‫ی‬‫ر‬‫ج‬‫ه‬‫ب‬‫ات‬‫اطالع‬،‫ش‬،‫انگی‬‫که‬‫است‬‫ی‬‫کنشهای‬‫ای‬‫ر‬‫دا‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬
‫الح‬‫اص‬‫و‬‫ی‬‫ز‬
‫هستند‬‫نها‬‫ا‬‫ین‬‫ر‬‫فت‬‫و‬‫معر‬‫از‬‫هدایت‬‫کنترل‬‫و‬‫اطالعات‬‫انتقال‬ ،‫مجدد‬

-
‫کند‬‫می‬‫ایفا‬‫ا‬‫ر‬‫مهمی‬‫نقش‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫در‬‫معلم‬‫علمی‬‫و‬‫شخصیتی‬‫ویژگیهای‬
-
‫ه‬‫و‬‫گر‬‫دو‬‫به‬‫توان‬‫می‬‫شخصیتی‬‫نظر‬‫از‬‫ا‬‫ر‬‫معلمان‬
«
‫نگر‬‫شاگرد‬
»
‫و‬
«
‫نگر‬‫درس‬
»
‫تق‬
‫کرد‬‫سیم‬

‫فض‬ ‫و‬‫ی‬ ‫ش‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫ه‬ ‫نام‬‫ر‬‫ب‬‫و‬‫ام‬ ‫نظ‬‫اخت‬ ‫س‬،‫اگردان‬ ‫ش‬‫ای‬ ‫ویژگیه‬،‫م‬ ‫معل‬‫یت‬ ‫شخص‬ ‫ر‬ ‫ب‬‫الوه‬ ‫ع‬
‫و‬‫ا‬
‫باشد‬‫موثر‬‫بسیار‬‫معلمان‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫ش‬‫و‬‫ر‬‫در‬‫تواند‬‫می‬،‫نی‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫ات‬،‫تجهی‬

‫تو‬‫و‬‫یابد‬ ‫تسل‬‫درس‬‫محتوای‬‫بر‬‫باید‬‫معلمی‬ ‫شایسته‬ ‫خصلتهای‬ ‫داشتن‬‫ضمن‬ ‫معلم‬
‫اهیم‬‫مف‬‫ال‬‫انتق‬‫ان‬
‫رف‬‫از‬ ‫ل‬‫قب‬ ‫د‬‫بتوان‬ ‫د‬‫بای‬ ‫او‬ ‫د‬‫باش‬ ‫ته‬‫داش‬‫ا‬‫ر‬‫ی‬‫ادگیر‬‫ی‬ ‫ار‬‫تج‬ ‫و‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬ ‫محی‬‫سازماندهی‬ ‫و‬
،‫الس‬‫ک‬‫ه‬‫ب‬‫تن‬
‫طرح‬
((
))
‫موقعی‬‫و‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬‫در‬،‫مناسب‬‫شی‬‫و‬‫ر‬‫و‬‫اهگو‬ ‫انتخا‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫تنظیم‬ ‫ا‬‫ر‬‫خود‬
،‫ی‬‫خاص‬‫ت‬
‫ک‬،‫خص‬‫مش‬‫و‬‫حیح‬‫ص‬‫ی‬‫ار‬‫معی‬‫ا‬‫ب‬‫د‬‫بتوان‬،‫ت‬‫نهای‬‫در‬‫و‬‫ود‬‫ش‬‫اگردان‬‫ش‬‫وثر‬‫م‬‫ی‬‫ادگیر‬‫ی‬‫ب‬‫موج‬
‫و‬‫ت‬‫می‬
‫کند‬‫یابی‬‫ز‬‫ار‬‫ا‬‫ر‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬ ‫کیفیت‬

‫تدریس‬
‫تعامل‬
‫یا‬
‫رفتار‬
‫متقابل‬
‫معلم‬
‫و‬
‫شاگرد‬
‫بر‬
‫اساس‬
‫طرح‬
‫منظم‬
‫و‬
‫هدف‬
‫دار‬
‫معلم‬
‫ا‬‫ر‬‫ب‬
‫ی‬
‫ایجاد‬
‫تغییر‬
‫در‬
‫رفتار‬
‫اهف‬
:
‫وجود‬
‫تعامل‬
‫یا‬
‫ابطه‬‫ر‬
‫متقابل‬
‫بین‬
‫معلم‬
‫و‬
‫شاگرد‬
:
‫هدف‬
‫دار‬
‫بودن‬
‫فعاهیتهای‬
‫معلم‬
‫ویژگیهای‬

‫تدریس‬‫در‬‫الزم‬‫نکات‬
1
)
‫باشد‬‫داشته‬ ‫هدف‬‫باید‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬
2
)
‫باشد‬ ‫مقصود‬‫و‬ ‫هدف‬‫با‬ ‫متناسب‬‫باید‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ش‬‫و‬‫ر‬
3
)
‫باشند‬‫شاگرد‬‫درک‬‫و‬‫فهم‬‫با‬ ‫متناسب‬‫که‬ ‫شوند‬‫ائه‬‫ر‬‫ا‬‫یقی‬‫ر‬‫ط‬ ‫به‬‫مفاهیم‬

‫ن‬‫آ‬‫تحلیل‬‫و‬‫تدریس‬‫های‬‫نظریه‬
1
)
‫هماهنگ‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫یک‬‫طرح‬
«
‫چگونه‬
»
«
‫چه‬
»
(
‫الف‬
)
(
‫ب‬
)
(
‫ج‬
)
(
‫د‬
)
(
‫ه‬
)
(
‫و‬
)
‫ها‬‫هدف‬
-
‫محتوآی‬
‫کالس‬‫در‬‫درس‬
‫درسی‬‫نامه‬‫ر‬‫ب‬
‫ی‬‫نهای‬‫نتایج‬
‫متقابل‬‫تاثیر‬
‫آگیر‬‫ر‬‫ف‬‫و‬‫معلم‬
‫تدریس‬ ‫های‬‫شیوه‬
‫آی‬‫حرفه‬‫معیارهای‬
‫آخالقی‬
‫روشهای‬‫نظریه‬
‫تدریس‬
‫هدفهای‬‫نظریه‬
‫تدریس‬
‫تربیتی‬ ‫روآنشناسی‬
‫پژوهشی‬
‫تدریس‬ ‫زمینه‬ ‫در‬
‫موزشی‬‫آ‬‫ری‬‫و‬‫آ‬‫فن‬
‫آحی‬‫ر‬‫ط‬‫دآنش‬‫یا‬
‫تربیت‬‫و‬‫تعلیم‬‫فلسفه‬
‫توصیفی‬
‫تجویزی‬
‫ی‬‫معیار‬ ‫پرسش‬ ‫نوع‬

1
-
2
)
‫مطلوب‬‫حالت‬‫یا‬‫تدریس‬‫ی‬‫نهای‬‫هدفهای‬
‫س‬،‫مشخص‬‫معلومات‬‫و‬‫گاهی‬‫ا‬‫از‬‫ای‬‫پایه‬‫م‬،‫مستل‬‫که‬ ‫تکاهیف‬ ‫از‬ ‫ای‬ ‫مجموعه‬‫وسیله‬ ‫به‬
‫و‬‫ی‬‫ر‬‫فک‬‫اخت‬
‫شود‬ ‫می‬‫تعیین‬‫است‬‫معین‬‫شناختی‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬

‫ن‬‫آ‬‫تحلیل‬‫و‬‫تدریس‬‫های‬‫نظریه‬
2
)
‫یس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ی‬،‫تجوی‬‫یه‬‫ر‬‫نظ‬‫یک‬
‫درسی‬‫نامه‬‫ر‬‫ب‬
‫موجود‬‫حالت‬
(
‫ی‬‫آبتدآی‬
)
(
‫ی‬‫آبتدآی‬
)
‫درس‬‫محتوآی‬
‫هدفها‬‫کردن‬‫تب‬‫ر‬‫م‬
‫ئی‬‫ز‬‫ج‬‫هدفهای‬‫به‬‫تجزیه‬
-

1
-
2
)
‫مطلوب‬‫حالت‬‫یا‬‫تدریس‬‫ی‬‫نهای‬‫هدفهای‬
‫اهف‬
–
‫تکاهیف‬‫و‬‫وظایف‬‫عنوان‬‫به‬‫که‬‫تها‬‫ر‬‫مها‬‫از‬‫ای‬‫دسته‬‫تعیین‬‫با‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫ی‬‫نهای‬ ‫هدف‬
‫کالس‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬
‫شود‬ ‫می‬‫مشخص‬‫اند‬‫شده‬‫یف‬‫ر‬‫تع‬
–
‫است‬‫شناختی‬‫و‬ ‫ی‬‫فکر‬ ‫های‬‫ی‬‫توانای‬ ‫م‬،‫مستل‬‫شده‬‫تعیین‬ ‫تهای‬‫ر‬‫مها‬
‫ج‬
-
‫است‬‫معینی‬‫شناختی‬ ‫های‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫م‬،‫مستل‬‫تکاهیف‬‫از‬‫دسته‬‫یک‬‫ال‬

2
-
2
)
‫ر‬‫و‬‫ضر‬‫و‬ ‫الزم‬ ‫درس‬‫محتوای‬‫تعیین‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫ی‬‫توانای‬‫و‬‫گاهی‬‫ا‬ ‫ان‬،‫می‬‫پایه‬‫اطالعات‬ ‫شناخت‬
‫است‬ ‫ی‬
‫اس‬‫وابسته‬ ‫شاگرد‬‫به‬ ً‫اساسا‬‫و‬ ‫دهد‬‫می‬‫انجام‬ ‫شاگرد‬‫که‬‫است‬ ‫تکاهیفی‬ ‫درس‬‫محتوای‬
‫بر‬‫در‬‫و‬‫ت‬
‫اوست‬ ‫از‬‫خاصی‬‫و‬‫معین‬ ‫نیازهای‬‫نده‬‫ر‬‫گی‬
3
-
2
)
‫درس‬‫محتوای‬

‫هدفهای‬
‫کلی‬
‫ا‬‫ر‬
‫می‬
‫توان‬
‫به‬
‫اهداف‬
‫ئی‬،‫ج‬
‫و‬
‫یا‬
‫فعاهیت‬
‫یه‬،‫تج‬
‫ک‬
‫رد‬
4
-
2
)
‫نامه‬‫ر‬‫ب‬‫ساخت‬‫و‬‫درس‬‫محتوای‬‫تحلیل‬‫و‬‫یه‬،‫تج‬
‫درسی‬

‫تدریس‬‫های‬‫کنش‬
1
)
‫ش‬،‫انگی‬
‫در‬
‫یان‬‫ر‬‫ج‬
‫وجود‬
‫محرک‬
‫ی‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬
‫است‬
2
)
‫اطالعات‬
‫کسب‬
(
‫دانش‬
‫گاهی‬‫ا‬
‫و‬
000
)
‫از‬
‫ی‬‫ر‬‫ط‬
‫مختلف‬
‫می‬
‫باشد‬
‫شاگرد‬
‫یافت‬‫ر‬‫د‬
‫باید‬
‫داشته‬
‫باشد‬

3
-
‫اطالعات‬‫انداختن‬‫یان‬‫ر‬‫ج‬‫به‬
‫اهف‬
–
‫باشند‬‫شکار‬‫ا‬‫و‬‫شن‬‫و‬‫ر‬‫ید‬‫با‬‫مده‬‫ا‬‫دست‬‫به‬‫اطالعات‬
-
‫ب‬‫نها‬‫ا‬‫ترکیب‬‫و‬‫تر‬‫کوچک‬‫قسمتهای‬ ‫به‬‫اطالعات‬ ‫یه‬،‫تج‬‫به‬‫قادر‬‫باید‬‫شاگرد‬
‫باشد‬‫یکدیگر‬‫ا‬
‫ج‬
-
‫تر‬‫و‬‫ساخت‬‫به‬‫نسبت‬‫هم‬ ‫با‬‫تر‬‫کوچک‬‫قسمتهای‬ ‫مقایسه‬ ‫ی‬‫ر‬‫ط‬‫از‬ ‫باید‬‫شاگرد‬
‫ات‬‫اطالع‬‫ب‬‫کی‬
‫کند‬‫پیدا‬‫شناخت‬‫و‬‫بینش‬ ‫جدید‬

4
)
‫مجدد‬‫آصالح‬‫و‬‫ی‬‫ساز‬‫ذخیره‬
‫آطالعات‬‫با‬‫پیشین‬‫شده‬‫ذخیره‬ ‫آطالعات‬‫ترکیب‬‫و‬ ‫پیوستن‬‫هم‬‫به‬ ‫طریق‬‫آز‬ ‫آطالعات‬ ‫آصالح‬
‫حاصل‬‫جدید‬
‫شود‬‫می‬
.

5
)
‫آطالعات‬ ‫آنتقال‬
‫دهد‬ ‫آنتقال‬ ‫جدید‬‫مسائل‬‫و‬ ‫موآرد‬‫به‬ ‫آست‬ ‫موخته‬‫آ‬‫که‬ ‫آ‬‫ر‬‫نچه‬‫آ‬‫باید‬ ‫شاگرد‬
1
-
5
)
‫مثبت‬‫آنتقال‬
2
-
5
)
‫منفی‬‫آنتقال‬

6
)
‫هدآیت‬‫و‬‫کنترل‬
‫هد‬ ‫و‬ ‫ی‬‫رهبر‬‫م‬‫و‬‫لز‬‫ت‬‫ر‬‫صو‬ ‫در‬‫و‬‫کنترل‬ ‫به‬‫نیاز‬‫تدریس‬ ‫های‬‫کنش‬ ‫کنترل‬ ‫آی‬‫ر‬‫ب‬
‫عملکرد‬ ‫آیت‬
‫آست‬ ‫شاگردآن‬

‫تدریس‬‫های‬‫کنش‬‫کاربرد‬
1
)
‫شاگردان‬ ‫فعاهیت‬‫نوع‬‫و‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ای‬‫ر‬‫ش‬،‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫مواد‬ ‫ی‬‫بکارگیر‬ ‫در‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫کنش‬
‫خواهد‬‫تاثیر‬
‫داشت‬
2
)
‫ند‬‫ر‬‫دا‬‫موثر‬‫برد‬‫ر‬‫کا‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫اای‬‫ر‬‫ط‬ ‫در‬
3
)
‫ند‬‫ر‬‫موث‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬ ‫های‬‫شیوه‬‫و‬‫شها‬‫و‬‫ر‬ ‫انتخا‬ ‫در‬

‫ی‬‫یادگیر‬‫و‬‫تدریس‬‫بین‬‫تفاوت‬
‫تدریس‬
‫تعامل‬
‫شاگرد‬
‫با‬
‫محی‬
‫کنش‬
‫متقابل‬
‫شاگرد‬
‫و‬
‫معلم‬
‫یه‬‫ر‬‫نظ‬
‫اههای‬‫ر‬
‫شاگرد‬
‫ا‬‫ر‬
‫بیان‬
‫می‬
‫کند‬
‫های‬
‫توصیف‬
‫ک‬
‫ننده‬
‫ی‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬
‫است‬
‫که‬
‫بدان‬
‫وسیله‬
‫معلم‬
‫در‬
‫شاگرد‬
‫تاثیر‬
‫دارد‬
‫های‬
‫توصیف‬
‫ی‬
‫هستند‬
‫های‬
‫ی‬،‫تجوی‬
‫هستند‬

‫تدریس‬‫بر‬‫موثر‬‫عوآمل‬
1
-
‫معلم‬‫علمی‬‫و‬‫شخصیتی‬‫ویژگیهای‬
‫است‬ ‫معلم‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬ ‫های‬ ‫هدف‬ ‫تحق‬ ‫در‬ ‫مطلو‬ ‫موقعیت‬‫ایجاد‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫عامل‬‫ین‬‫ر‬‫ت‬‫اساسی‬
1
-
1
)
‫یس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ایند‬‫ر‬‫ف‬ ‫در‬‫ن‬‫ا‬‫نقش‬‫و‬ ‫معلم‬‫شخصیتی‬ ‫ویژگیهای‬
1
-
1
-
1
)
‫نگر‬‫شاگرد‬‫معلمان‬ ‫اهف‬
‫شاگردا‬‫جانبه‬‫همه‬ ‫رشد‬‫و‬ ‫فعاهیت‬‫و‬ ‫دهند‬‫می‬‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫خود‬‫فعاهیت‬ ‫ی‬،‫مرک‬‫هسته‬‫ا‬‫ر‬‫شاگردان‬
‫نظر‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬
‫گیرد‬‫می‬

1
-
1
-
1
-
1
)
‫فردی‬ ‫نگر‬‫شاگرد‬
=
‫کند‬ ‫می‬‫توجه‬‫شاگردان‬‫فردی‬ ‫ویژگیهای‬ ‫به‬
1
-
1
-
1
-
2
)
‫جمعی‬ ‫نگر‬‫شاگرد‬
=
‫دارد‬‫توجه‬‫نها‬‫ا‬ ‫جمعی‬‫رش‬‫و‬‫پر‬‫و‬ ‫شاگردان‬ ‫جمع‬‫به‬
1
-
1
-
1
)
‫نگر‬‫شاگرد‬‫معلمان‬ ‫اهف‬

1
-
1
-
2
)
‫نگر‬‫درس‬‫معلمان‬
‫کنند‬‫نمی‬‫توجه‬ ‫فردی‬‫تفاوتهای‬‫به‬ ‫رش‬‫و‬‫پر‬‫به‬‫تا‬‫دهند‬‫می‬‫اهمیت‬ ‫درس‬‫به‬‫بیشتر‬
1
-
1
-
2
-
1
)
‫علمی‬‫نگر‬‫درس‬
‫مندند‬ ‫عالقه‬‫علمی‬ ‫های‬ ‫رشته‬‫به‬
–
‫بیت‬‫ر‬‫ت‬‫نه‬‫است‬ ‫تعلیم‬‫نها‬‫ا‬‫تاثیر‬

1
-
1
-
2
-
2
)
‫فلسفی‬‫نگر‬‫درس‬
-
‫ند‬‫ز‬‫پردا‬‫می‬‫اجتماعی‬‫و‬‫کلی‬‫مسائل‬‫به‬
–
‫شوند‬ ‫می‬‫واقع‬ ‫شاگردان‬‫توجه‬ ‫د‬‫ر‬‫مو‬‫رمانی‬‫ا‬‫انسان‬‫و‬ ‫مش‬‫سر‬‫عنوان‬ ‫به‬

2
-
1
)
‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫در‬‫معلم‬‫رفتار‬‫و‬‫شخصیت‬ ‫تاثیر‬
‫ست‬‫او‬ ‫های‬ ‫رهنمود‬‫و‬‫وصایا‬ ،‫ها‬ ‫فته‬‫گ‬‫شیابی‬‫ز‬‫ار‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫مناسبی‬ ‫معیار‬‫معلم‬‫عمل‬‫و‬ ‫رفتار‬

3
-
1
)
‫تاثیر‬
‫شخصیت‬
‫علمی‬
‫معلم‬
‫بر‬
‫معلم‬
‫باید‬
‫عالوه‬
‫بر‬
‫داشتن‬
‫محتوای‬
‫غنی‬
‫علمی‬
‫و‬
‫ی‬‫شنای‬‫ا‬
‫با‬
‫شهای‬‫و‬‫ر‬
‫بابر‬
‫نامه‬
‫ی‬،‫ی‬‫ر‬
‫و‬
‫اای‬‫ر‬‫ط‬
‫شنا‬‫ا‬
‫باشد‬
‫تا‬
‫بتواند‬
‫هدف‬
‫ی‬‫ر‬‫و‬‫پر‬
‫داشته‬
‫باشد‬

2
)
‫یس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫در‬‫ن‬‫ا‬ ‫تاثیر‬‫و‬ ‫شاگردان‬‫ویژگیهای‬
-
‫گ‬ ‫تجار‬‫و‬‫اجتماعی‬ ‫سواب‬‫ذهنی‬‫های‬‫ی‬‫توانای‬‫و‬ ‫نیاز‬،‫عالقه‬‫اساس‬‫بر‬‫باید‬ ‫یس‬‫ر‬‫تد‬
‫ساخت‬ ‫اشته‬
‫شود‬‫تنظیم‬ ‫شاگردان‬‫هوش‬‫و‬ ‫ذهنی‬
.
-
‫است‬‫موثر‬‫معلم‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫بر‬‫شاگردان‬ ‫اخالقی‬‫های‬ ‫زمینه‬‫و‬‫اجتماعی‬ ‫موقعیتهای‬

3
)
‫تاثیر‬
‫نامه‬‫ر‬‫ب‬
‫و‬
‫ساخت‬
‫نظام‬
‫در‬
-
‫ساخت‬
‫نظام‬
‫هر‬
‫جامعه‬
‫اعم‬
‫از‬
‫نگرشها‬
،
،‫ها‬‫ر‬‫باو‬
‫ها‬
‫و‬
‫یین‬‫ا‬
‫نامه‬
‫ها‬
‫م‬
‫ی‬
‫تواند‬
‫ش‬‫و‬‫ر‬
‫معلم‬
‫ا‬‫ر‬
‫تحت‬
‫تاثیر‬
‫دهد‬
-
‫متکی‬
‫بر‬
‫اصاهت‬
‫مواد‬
‫درسی‬
-
‫متکی‬
‫بر‬
‫رشد‬
‫همه‬
‫جانبه‬
‫شاگرد‬

4
)
‫تاثیر‬
‫فضا‬
‫و‬
‫در‬
‫فعاهیت‬
‫مدرسه‬
‫باید‬
‫در‬
‫فضای‬
‫مناسب‬
‫با‬
‫ش‬‫و‬‫ر‬
‫و‬
‫مطلو‬
‫بر‬
‫اساس‬
‫نیازها‬
‫عالی‬،
‫و‬
‫زمینه‬
‫های‬
‫علمی‬
‫تهیه‬
‫شود‬
‫و‬
‫انجام‬
‫پایرد‬
‫تا‬
‫معلم‬
‫در‬
‫و‬
‫شاگرد‬
‫در‬
‫ااساس‬
‫رضایت‬
‫و‬
‫رغبت‬
‫کنند‬

‫پنجم‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬
1
)
‫کنید‬‫تحلیل‬‫و‬ ‫یف‬‫ر‬‫تع‬‫سطر‬‫چند‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫هدف‬
2
)
‫کنید‬ ‫یح‬‫ر‬‫تش‬‫صفحه‬‫نیم‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫هدفهای‬‫تنظیم‬‫و‬‫تعیین‬‫رت‬‫و‬‫ضر‬
3
)
‫کنید‬‫بیان‬‫ا‬‫ر‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫هدفهای‬‫تعیین‬‫منابع‬
4
)
‫کنید‬‫ترسیم‬‫ا‬‫ر‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬ ‫یح‬‫ر‬‫ص‬‫هدفهای‬‫تعیین‬‫اال‬‫ر‬‫م‬

‫پنجم‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬
5
)
‫دهید‬‫توضیح‬‫سطر‬‫چند‬ ‫در‬‫ا‬‫ر‬‫نها‬‫ا‬ ‫اختالف‬‫و‬ ‫ید‬‫ر‬‫بب‬‫نام‬‫ا‬‫ر‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫ایطه‬‫سه‬
6
)
‫بنویسید‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ا‬ ‫اال‬‫ر‬‫م‬‫و‬‫کنید‬ ‫یف‬‫ر‬‫تع‬ ‫تفکیک‬‫به‬‫ا‬‫ر‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫ایطه‬‫سه‬
7
)
‫و‬‫کنید‬‫تحلیل‬ ‫ی‬‫یادگیر‬ ‫های‬‫ایطه‬‫به‬‫توجه‬‫با‬‫ا‬‫ر‬‫معلمان‬‫یس‬‫ر‬‫تد‬‫از‬‫جلسه‬‫یک‬
‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬ ‫اهداف‬
‫بنویسید‬‫یح‬‫ر‬‫ص‬ ‫ر‬‫طو‬‫به‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ا‬

‫پنجم‬‫فصل‬‫دهنده‬
‫کج‬‫به‬‫نداند‬‫کسی‬‫تا‬‫ا‬‫ر‬‫ی‬‫ز‬،‫است‬‫ی‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬ ‫و‬ ‫الزم‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬ ‫فعاهیتهای‬ ‫در‬ ‫هدف‬ ‫تعیین‬
،‫ت‬‫رف‬‫د‬‫خواه‬‫ا‬
‫کند‬‫اهم‬‫ر‬‫ف‬‫ا‬‫ر‬‫رفتن‬‫مناسب‬‫وسیله‬‫که‬‫شد‬‫نخواهد‬‫قادر‬،‫هرگ‬
‫ه‬‫نام‬‫ر‬‫ب‬
‫د‬‫دی‬‫و‬‫ش‬‫دان‬‫اخت‬‫س‬،‫ه‬‫جامع‬‫ای‬‫نیازه‬،‫اگردان‬‫ش‬‫ای‬‫نیازه‬‫ه‬‫ب‬‫ه‬‫توج‬‫ا‬‫ب‬‫د‬‫بای‬،‫ی‬‫ر‬
‫گاه‬
‫ای‬‫ه‬
‫بپردازد‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫هدفهای‬‫تعیین‬‫به‬‫متخصصان‬

‫و‬‫ر‬‫و‬‫رش‬‫و‬‫ر‬‫پ‬‫و‬‫ش‬‫ز‬‫و‬‫م‬‫ا‬‫فه‬‫فلس‬‫ای‬‫معیاره‬‫ا‬‫ب‬‫د‬‫بای‬‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫نه‬‫ا‬،‫ه‬‫اوهی‬‫دفهای‬‫ه‬‫ین‬‫تعی‬‫از‬‫س‬‫پ‬
‫ی‬‫شناس‬‫ان‬
‫ر‬ ‫پ‬‫و‬‫ش‬‫ز‬‫و‬ ‫م‬‫ا‬‫فه‬ ‫فلس‬‫ا‬ ‫ب‬‫ه‬ ‫اوهی‬‫دفهای‬ ‫ه‬‫تن‬ ‫نداش‬‫ایرت‬ ‫مغ‬‫ت‬‫ر‬‫و‬ ‫ص‬‫در‬‫و‬ ‫نجید‬ ‫س‬ ‫ی‬ ‫بیت‬‫ر‬‫ت‬
‫و‬‫رش‬‫و‬
‫کرد‬‫تعیین‬‫ا‬‫ر‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫یح‬‫ر‬‫ص‬‫هدفهای‬،‫بیتی‬‫ر‬‫ت‬‫انشناسی‬‫و‬‫ر‬

-
‫شود‬‫مشخص‬‫ی‬‫یادگیر‬‫های‬‫ایطه‬‫است‬‫الزم‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫هدفهای‬‫تعیین‬‫در‬
-
‫انی‬‫و‬‫ر‬‫و‬‫عاطفی‬،‫شناختی‬‫ایطه‬‫سه‬‫در‬ ً‫معموال‬‫ی‬‫یادگیر‬
-
‫افتد‬‫می‬‫اتفاق‬‫تی‬‫ارک‬

‫هدف‬‫یف‬‫ر‬‫تع‬
-
‫ت‬‫با‬‫که‬‫است‬ ‫هدفی‬‫شایسته‬ ‫هدف‬‫او‬‫نظر‬‫به‬‫داند‬‫می‬‫یکی‬‫ا‬‫ر‬‫ش‬‫و‬‫ر‬‫و‬ ‫هدف‬‫ی‬‫دیوی‬‫جان‬
‫به‬‫وجه‬
‫دا‬‫نمی‬،‫جای‬‫ا‬‫ر‬‫وسیله‬ ‫و‬ ‫هدف‬،‫ش‬‫و‬‫ر‬‫بین‬ ‫تفکیک‬‫و‬ ‫شود‬ ‫انتخا‬ ‫موجود‬‫ااوال‬‫و‬‫اوضاع‬
‫ند‬
-
‫می‬‫شن‬‫و‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫نتایج‬ ‫هدف‬‫که‬‫است‬ ‫معتقد‬‫و‬ ‫دارد‬‫توجه‬ ‫ی‬‫رفتار‬ ‫هدفهای‬‫به‬ ‫فق‬ ‫میگر‬
‫وسیله‬‫نه‬‫کند‬
‫ا‬‫ر‬‫نتایج‬ ‫ن‬‫ا‬‫به‬‫دستیابی‬

‫هدف‬‫تعیین‬‫در‬‫الزم‬‫اصول‬
1
-
‫باشد‬ ‫هدف‬‫با‬ ‫متناسب‬‫باید‬‫وسیله‬‫و‬ ‫ش‬‫و‬‫ر‬
2
-
‫باشد‬‫پایر‬‫انعطاف‬‫باید‬ ‫هدف‬
3
-
‫د‬،‫انگی‬‫بر‬ ‫فعاهیت‬‫به‬‫ا‬‫ر‬‫فرد‬‫باید‬ ‫هدف‬
4
-
‫باشد‬‫موجود‬‫ااوال‬‫و‬‫اوضاع‬‫با‬ ‫متناسب‬ ‫ید‬‫با‬ ‫هدف‬
5
-
‫باشد‬‫وصول‬‫قابل‬‫باید‬‫هدف‬

‫ای‬‫ر‬‫ف‬‫در‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫هدفهای‬‫تنظیم‬‫و‬‫تعیین‬‫رت‬‫و‬‫ضر‬
‫ند‬
–
‫هدفهای‬
‫مبنای‬
‫ی‬‫معتبر‬
‫اای‬‫ر‬‫ط‬
‫و‬
‫انتخا‬
‫مواد‬
‫و‬
‫وسایل‬
‫محتوا‬
‫و‬‫ر‬
‫شهای‬
‫و‬
‫شیابی‬‫ز‬‫ار‬
‫می‬
‫باشند‬

‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬ ‫هدفهای‬‫تعیین‬‫منابع‬
‫بینی‬ ‫جهان‬
‫جامعه‬
‫و‬ ‫دانش‬ ‫ساخت‬
‫متخصصان‬ ‫دیدگاه‬ ‫جامعه‬ ‫نیاز‬ ‫فراگیران‬ ‫نیاز‬
‫آزمایشی‬ ‫آموزشی‬ ‫هدفهای‬
‫آموزشی‬ ‫صریح‬ ‫و‬ ‫خالص‬ ‫هدفهای‬
‫پرورش‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫فلسفه‬
‫تربیتی‬ ‫روانشناسی‬

‫ای‬‫در‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫یح‬‫ر‬‫ص‬ ‫هدفهای‬‫تحلیل‬‫و‬‫بندی‬‫طبقه‬
‫طه‬
-
‫ر‬‫منظو‬
‫از‬
‫طبقه‬
‫بندی‬
‫و‬
‫تحلیل‬
‫هدفهای‬
‫یح‬‫ر‬‫ص‬
‫تعیین‬،
‫اهها‬‫ر‬
‫و‬
‫دقی‬
‫و‬
‫مش‬
‫خصی‬
‫است‬
‫که‬
‫بعد‬
‫از‬
‫تحق‬
‫ات‬‫ر‬‫تغیی‬
‫الزم‬
‫در‬
‫تفکر‬
‫ااساسات‬
‫و‬
‫تهای‬‫ر‬‫مها‬
‫عملی‬
‫به‬
‫وجود‬
‫ید‬‫ا‬
-
‫ایطه‬
‫های‬
‫شامل‬
‫سه‬
‫سطح‬
‫شناختی‬
،
‫عاطفی‬
‫و‬
‫انی‬‫و‬‫ر‬
‫تی‬‫ارک‬
‫می‬
‫باشد‬

‫و‬‫شیابی‬‫ز‬‫آر‬
‫قضاوت‬
‫ترکیب‬
‫ترکیب‬
‫تحلیل‬
‫تحلیل‬
‫تحلیل‬
‫بستن‬‫کار‬‫به‬
‫فهمیدن‬
‫فهمیدن‬
‫فهمیدن‬
‫فهمیدن‬
‫فهمیدن‬
‫دآنش‬
‫دآنش‬
‫دآنش‬
‫دآنش‬
‫دآنش‬
‫دآنش‬
1
2
3
4
5
6
-
‫ننه‬‫ا‬ ‫ی‬‫ساز‬‫باز‬‫یا‬ ‫ری‬‫و‬‫ا‬‫یاد‬‫بر‬‫ایطه‬‫این‬ ‫هدفهای‬
‫دارد‬‫تاکید‬‫است‬ ‫ی‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬ ‫ن‬‫ا‬‫موختن‬‫ا‬
1
)
‫ایطه‬‫در‬‫ی‬‫یادگیر‬ ‫سطوح‬
‫شناختی‬

‫باال‬‫سطوح‬ ‫تمام‬‫ای‬‫ر‬‫ب‬‫سطح‬‫این‬ ‫دارد‬‫افظی‬‫جنبه‬ ً‫صرفا‬‫سطح‬‫این‬ ‫در‬ ‫ی‬‫یادگیر‬
‫به‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫تر‬
‫است‬ ‫الزم‬‫پایه‬ ‫یک‬‫عنوان‬
1
-
1
)
‫دانش‬
(
‫ری‬‫و‬‫ا‬‫یاد‬
)
1
)
‫شناختی‬

2
-
1
)
‫فهمیدن‬
‫ک‬‫جمالتی‬‫با‬‫نها‬‫ا‬ ‫تبین‬‫و‬‫مطلب‬‫یک‬‫مفهوم‬‫به‬‫بردن‬‫ی‬‫پ‬‫ی‬‫توانای‬
‫شخص‬‫ه‬
‫سازد‬‫می‬‫خودش‬
1
-
2
-
1
)
‫ترجمه‬
(
‫برگرداندن‬
)
‫معن‬‫در‬ ‫تغییر‬‫بدون‬‫دیگر‬‫شکل‬ ‫به‬‫شکلی‬ ‫از‬‫مطاهب‬‫دادن‬‫تغییر‬
‫ی‬
1
)
‫شناختی‬

3
-
1
)
‫بستن‬‫کار‬ ‫به‬
‫و‬‫وضعیت‬ ‫در‬‫اعی‬،‫انت‬ ‫مفاهیم‬‫دیگر‬‫و‬‫ها‬‫فرضیه‬،‫علمی‬‫اصول‬ ‫برد‬‫ر‬‫کا‬‫ی‬‫توانای‬
‫موقعیت‬
‫مناسب‬
‫سازم‬ ‫ی‬‫نحوه‬‫و‬‫اء‬،‫اج‬‫بین‬ ‫اب‬‫و‬‫ر‬‫یافتن‬‫و‬‫ن‬‫ا‬ ‫ی‬‫دهنده‬‫تشکیل‬‫اء‬،‫اج‬‫به‬ ‫مطلب‬‫شکستن‬
‫ن‬‫ا‬‫یافتن‬ ‫ان‬
‫ها‬
4
-
1
)
‫تحلیل‬
1
)
‫شناختی‬

1
)
‫ایطه‬‫در‬ ‫ی‬‫یادگیر‬‫سطوح‬
‫شناختی‬
2
-
2
-
1
)
‫تفسیر‬
‫ذ‬‫در‬‫مفاهیم‬‫ی‬‫ای‬‫ر‬‫ا‬ ‫باز‬‫نوع‬ ‫یک‬‫و‬ ‫مفاهیم‬‫انتقال‬ ‫در‬ ‫رفته‬‫کار‬ ‫به‬‫گوناگون‬‫تدابیر‬ ‫درک‬
‫است‬‫هن‬
3
-
2
-
1
)
‫یابی‬‫ن‬‫و‬‫بر‬
‫نتای‬‫بینی‬‫پیش‬ ‫ر‬‫منظو‬‫به‬ ‫زمان‬‫طول‬ ‫در‬‫اطالعات‬ ‫ی‬‫کارگیر‬‫به‬‫یا‬‫دادن‬‫تعمیم‬ ‫در‬ ‫مهارت‬
‫ج‬

5
-
1
)
‫ترکیب‬
‫ب‬‫ن‬‫ا‬‫ی‬‫ساز‬‫باز‬‫و‬‫جدید‬‫مطاهب‬‫با‬ ‫گاشته‬ ‫تجار‬‫از‬ ‫های‬‫قسمت‬ ‫میختن‬‫ا‬‫در‬
‫ه‬
‫تازه‬‫کل‬ ‫یک‬‫ت‬‫ر‬‫صو‬
6
-
1
)
‫قضاوت‬‫و‬‫شیابی‬‫ز‬‫ار‬
‫مسائل‬‫با‬‫شدن‬‫و‬‫ر‬‫به‬‫و‬‫ر‬‫شهای‬‫و‬‫ر‬ ‫اتی‬‫و‬‫اطالعات‬،‫ر‬‫امو‬‫باره‬‫در‬‫قضاوت‬
.
1
)
‫شناختی‬

2
)
‫عاطفی‬ ‫ایطه‬‫در‬‫ی‬‫یادگیر‬‫ح‬‫سطو‬
‫عالی‬،‫عواطف‬، ‫ها‬‫نگرش‬‫با‬‫که‬‫هدفهای‬
‫ند‬‫ر‬‫دا‬‫کار‬‫و‬‫سر‬ ‫شها‬‫ز‬‫ار‬‫و‬
‫شهار‬‫ز‬‫آر‬‫تبلور‬
‫در‬‫یافته‬‫سازمان‬
‫شخصیت‬
‫دهی‬‫سازمان‬
‫شها‬‫ز‬‫آر‬
‫دهی‬‫سازمان‬
‫شها‬‫ز‬‫آر‬
‫ش‬‫ز‬‫آر‬
‫ی‬‫گذآر‬
‫دآدن‬‫پاسخ‬
‫توجه‬‫و‬‫دریافت‬
‫کردن‬
‫کردن‬
‫کردن‬
‫کردن‬
‫کردن‬

1
-
2
)
‫کردن‬‫توجه‬‫و‬‫یافت‬‫ر‬‫د‬
‫ی‬‫رفتارهای‬
‫که‬
‫از‬
‫وجود‬
‫پدیده‬
‫خبر‬
‫می‬
‫دهد‬
‫و‬
‫میل‬
‫به‬
‫تحمل‬
‫در‬
‫ابر‬‫ر‬‫ب‬
‫شنیدن‬
‫یا‬
‫د‬
‫یدن‬
‫ن‬‫ا‬
‫ا‬‫ر‬
‫نمایان‬
‫می‬
‫سازد‬
2
)
‫عاطفی‬‫ایطه‬‫در‬‫ی‬‫یادگیر‬‫ح‬‫سطو‬

2
-
2
)
‫پاسخ‬
‫دادن‬
3
-
2
)
‫شیابی‬‫ز‬‫ار‬
‫واکنش‬
‫نشان‬
‫دادن‬
‫در‬
‫د‬‫ر‬‫مو‬
‫یک‬
‫مسئله‬
‫ش‬‫ز‬‫ار‬
‫ی‬‫گاار‬
‫مبتنی‬
‫بر‬
‫نی‬‫و‬‫در‬
‫کردن‬
‫دست‬
0
‫معینی‬
‫از‬
‫شها‬‫ز‬‫ار‬
‫ست‬
2
)
‫عاطفی‬‫ایطه‬‫در‬‫ی‬‫یادگیر‬‫سطوح‬

4
-
2
)
‫شها‬‫ز‬‫ار‬ ‫سازماندهی‬
‫پایدا‬ ‫شی‬‫ز‬‫ار‬‫نظام‬‫یک‬‫نهادن‬‫بنا‬‫و‬‫نها‬‫ا‬‫بین‬ ‫تعارضات‬ ‫رفع‬،‫مختلف‬‫شهای‬‫ز‬‫ار‬‫ادغام‬
‫منسجم‬‫و‬‫ر‬
5
-
2
)
‫شخصیت‬‫در‬‫یافته‬‫سازمان‬‫شها‬‫ز‬‫ار‬‫ر‬‫تبلو‬
‫ج‬‫و‬ ‫کنند‬ ‫می‬‫پیدا‬‫دایم‬‫انعکاس‬ ‫فرد‬ ‫رفتار‬‫در‬‫شها‬‫ز‬‫ار‬‫از‬ ‫ای‬‫مجموعه‬‫یا‬ ‫ش‬‫ز‬‫ار‬ ‫مراله‬‫این‬ ‫در‬
‫ء‬،
‫شوند‬ ‫می‬‫او‬‫ندگی‬‫ز‬‫فلسفه‬
2
)
‫عاطفی‬‫ایطه‬‫در‬‫ی‬‫یادگیر‬‫سطوح‬

‫به‬ ‫نیازمند‬‫سطح‬‫این‬‫ی‬ ‫تها‬‫ر‬‫مها‬‫دادن‬‫انجام‬
‫هاست‬ ‫هینه‬ ‫ما‬‫و‬ ‫اعصا‬ ‫ی‬‫همکار‬
3
)
‫انی‬‫و‬‫ر‬‫ایطه‬‫در‬‫ی‬‫یادگیر‬‫سطوح‬
–
‫تی‬‫ارک‬
‫شدن‬ ‫عادی‬
‫عمل‬
‫حرکات‬ ‫هماهنگی‬
‫حرکات‬ ‫هماهنگی‬
‫درعمل‬‫دقت‬
‫عمل‬‫در‬‫دقت‬
‫بدون‬‫عمل‬‫آی‬‫ر‬‫آج‬
‫کمک‬
‫کمک‬
‫کمک‬
‫کمک‬
‫تقلید‬‫و‬‫مشاهده‬

3
)
‫روانی‬ ‫حیطه‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫سطوح‬
–
‫حرکتی‬
1
-
3
)
‫تقلید‬ ‫و‬‫مشاهده‬
‫ن‬‫ا‬ ‫رفتار‬‫تقلید‬‫و‬ ‫بی‬‫ر‬‫م‬ ‫رفتار‬ ‫مشاهده‬
2
-
3
)
‫کمک‬‫بدون‬‫عمل‬‫ای‬‫ر‬‫اج‬
‫معلم‬‫ی‬‫اهنمای‬‫ر‬‫بدون‬‫عمل‬‫گاهانه‬‫ا‬‫ای‬‫ر‬‫اج‬

3
)
–
‫حرکتی‬
3
-
3
)
‫نیاز‬‫اسب‬‫بر‬‫اعمال‬‫کنترل‬ ‫ی‬‫توانای‬

3
)
–
‫حرکتی‬
4
-
3
)
‫ارکات‬‫هماهنگی‬
‫الزم‬‫ی‬‫ی‬‫ا‬ ‫کار‬‫و‬‫نظم‬ ‫رعایت‬‫با‬‫اعمال‬ ‫از‬ ‫ای‬‫مجموعه‬‫بین‬ ‫هماهنگی‬ ‫ی‬‫ار‬‫ر‬‫برق‬
5
-
3
)
‫عمل‬‫شدن‬‫عادی‬
‫کار‬ ‫خود‬‫ر‬‫طو‬‫به‬ ‫ون‬‫ز‬‫مو‬‫و‬ ‫دقی‬ ‫کارهای‬‫دادن‬‫انجام‬

‫ششم‬‫فصل‬‫ی‬‫رفتار‬‫هدفهای‬
1
)
‫کنید‬ ‫بیان‬‫جمله‬‫چند‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫تحلیل‬
2
)
‫بنویسید‬ ‫تیب‬‫ر‬‫ت‬‫به‬‫ا‬‫ر‬ ‫شی‬‫ز‬‫مو‬‫ا‬‫تحلیل‬‫اال‬‫ر‬‫م‬
3
)
‫تو‬‫سطر‬ ‫چند‬‫در‬ ‫ی‬‫رفتار‬‫و‬ ‫ی‬‫ی‬،‫ج‬‫اهداف‬‫با‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ا‬‫تفاوت‬‫و‬ ‫کنید‬‫یف‬‫ر‬‫تع‬‫ا‬‫ر‬‫کلی‬ ‫هدفهای‬
‫دهید‬‫ضیح‬
4
)
‫کنید‬ ‫مقایسه‬ ‫ی‬‫رفتار‬‫اهداف‬‫با‬‫ا‬‫ر‬‫ن‬‫ا‬‫و‬ ‫کنید‬‫یف‬‫ر‬‫تع‬‫سطر‬ ‫چند‬‫در‬‫ا‬‫ر‬‫ئی‬،‫ج‬‫هدفهای‬

مدرسه هوشمند مهارتهای آموزشی و پرورشی.ppt

مدرسه هوشمند مهارتهای آموزشی و پرورشی.ppt

Recommended

Recommended

More Related Content

Featured

Featured (20)

مدرسه هوشمند مهارتهای آموزشی و پرورشی.ppt