ESTRATEGIA EL PODER DE LAS CARTAS - Llacsa, Hilda.pdf

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Los educandos del 2do grado demuestran adecuada lectura inferencial, en efecto,
responden con mayor éxito las preguntas en el nivel inferencial, utilizando la estrategia del
poder de las cartas en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala
AUTORA:
Hilda Karina LLacsa Quispe (ORCID: 0000-0003-2176-3296)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho - Perú
2024

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA
FACULTAD DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Los educandos del 2do grado demuestran adecuada lectura inferencial, en efecto,
AUTORA:
Hilda Karina LLacsa Quispe (ORCID: 0000-0003-2176-3296)
DOCENTE:
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
Ayacucho - Perú
2024

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1. Datos generales del proyecto de Innovación Pedagógica
• Título: Los educandos del 2do grado demuestran adecuada lectura inferencial, en efecto,
• Institución educativa: Los plateles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
• Código modular: 0422055
• UGEL: Huamanga
• DREA: Ayacucho
• Dirección De La Institución Educativa: Av. Guamán Poma
• Lugar: Huamanga Distrito: Jesús Nazareno Provincia: Huamanga
• Región: Ayacucho
• Integrantes Del Comité De Gestión:
Nombres y Apellido Cargo Teléfono E - Mail
Hilda Karina
LLacsa Quispe
Docente responsable 955841813 hilda.llacsa.04 @unsch.edu.pe
• Fecha del Proyecto de inicio: 03/01/2024
• Fecha de finalización del proyecto: 05/02/2024

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2. Descripción General Del Proyecto
El proyecto “Los educandos del 2do grado demuestran adecuada lectura inferencial, en efecto,
responden con mayor éxito las preguntas en el nivel inferencial, utilizando la estrategia del poder
de las cartas en los Planteles deAplicación “Guamán Poma deAyala”, está dirigido a los educandos
de los Planteles de Aplicación de “Guamán poma de Ayala” la institución cuenta con 356
educandos y cuenta con un poli docente completo, alberga a educandos mixto en turno mañana;
actualmente cuenta con 24 aulas, donde cuenta con cuatro secciones por grado aproximadamente
y 30 a 35 alumnos por salón de clase, de los cuales 28 educandos pertenecen al segundo grado de
la sección “B”.
Los planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala” se encuentra ubicado en el pasaje
San Joaquín n – 101 de la ciudad universitaria; del distrito de Jesús Nazareno, de la ciudad de
Huamanga, del departamento de Ayacucho, Perú.
De acuerdo a los problemas y dificultades recogidos por medio del focus grupum se pudo
contemplar que los educandos del segundo grado, tienen diferentes problemas en el proceso de
aprendizaje, pero uno de ellos sobresale más, por ello se decidió enfocar en uno de lo que más me
llamó la atención, los educandos presentan un alto índice de dificultad en responder preguntas en
el nivel inferencial, las cuales tiene como causa los siguientes factores: los docentes aplican
inadecuado uso de estrategias metodológicas tradicionales y rutinarios para la enseñanza de la
lectura en el nivel inferencial, también, los docentes no manejan materiales o lecturas apropiadas
para desarrollar la lectura inferencial y responder las interrogantes, de igual manera, los educandos
desconocen de distintos métodos y no identifican los niveles de lectura, por lo tanto, no desarrollan
de manera correcta las preguntas en el nivel inferencial y por último, los apoderados preocupados
por el rendimiento académico de sus hijos.

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Los educandos que serán atendidos con el presente proyecto, como beneficiario directo serán
los 28 educandos y beneficiarios indirectos los apoderados del segundo grado “A”.
Con el objetivo de abordar de manera efectiva los desafíos identificados en el proceso de
aprendizaje de los educandos del segundo grado, se implementará el proyecto "Demostrando
adecuada lectura inferencial". La estrategia central para mejorar la comprensión lectora se basará
en el poder de las cartas, una metodología lúdica que busca convertir el aprendizaje en una
experiencia más interactiva y motivadora para los educandos.
La implementación de la estrategia el poder de las cartas se llevará a cabo a través de diversas
acciones diseñadas para fomentar la participación activa de los educandos. Se introducirán
dinámicas de juego que no solo sean educativas, sino también entretenidas, con el propósito de
estimular el interés y la atención de los alumnos hacia la lectura inferencial. Se utilizarán recursos
multimedia, como juegos digitales, rompecabezas, cartas y acciones grupales, para lograr una
inmersión completa en el proceso de aprendizaje.
Además, se llevarán a cabo talleres pedagógicos para capacitar a los docentes en el uso
efectivo de estrategias metodológicas innovadoras y adecuadas para enseñar la lectura en el nivel
inferencial. Estos talleres también incluirán la introducción de materiales y lecturas específicas
diseñadas para desarrollar habilidades de comprensión inferencial. Se buscará diversificar las
herramientas pedagógicas, promoviendo un enfoque más dinámico y adaptado a las necesidades
individuales de los educandos.
Con respecto a la falta de conocimiento sobre distintos métodos y niveles de lectura por parte
de los educandos, se implementarán acciones didácticas para enseñarles a identificar y comprender
los diversos niveles de lectura, haciendo especial énfasis en el nivel inferencial. Se espera que, al

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comprender mejor la estructura y los propósitos de la lectura, los educandos puedan abordar de
manera más efectiva las preguntas en este nivel.
Adicionalmente, se establecerá una comunicación constante con los padres de familia
mediante reuniones, charlas y material informativo. El objetivo es brindarles herramientas para
apoyar el desarrollo académico de sus hijos y fomentar la participación activa en el proceso
educativo. Se crearán espacios para compartir experiencias y estrategias que contribuyan al
fortalecimiento de la lectura inferencial en el hogar.
Entonces el proyecto se centrará en la implementación del poder de las cartas, la capacitación
docente, la diversificación de materiales y la involucración activa de los apoderados para abordar
los desafíos identificados en el proceso de aprendizaje de los educandos del segundo grado en los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”. Se espera que estas acciones conduzcan a un
aumento significativo en la capacidad de los educandos para responder preguntas en el nivel
inferencial y, por ende, mejoren su rendimiento académico general.
Para la mejora de los educandos del segundo grado “A”, el proyecto tiene como objetivo los
siguientes resultados: los docentes incorporen e implementen recursos digitales acorde a las
tecnologías adecuadas para desarrollar una enseñanza adecuada en el nivel de la lectura inferencial,
aplicando la estrategia del poder de las cartas, simultáneamente, que los docentes brindan
materiales y lecturas apropiadas para el desarrollo de la lectura en el nivel inferencial, usando
palabras clave que ayuden a reconocer preguntas en el nivel inferencial, al mismo tiempo, que los
educandos reconozcan los niveles de lectura por consiguientes mejoran sus conocimientos y
dominios en diferentes niveles de comprensión de lectura, por lo tanto, desarrollan de manera
correcta las preguntas en el nivel inferencial y por último, que los padres de familia se involucran
más en el aprendizaje de sus hijos y ayudan a menorar la estrategia del poder de las cartas a través

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de sus vivencias diarias y apoyando al realizar sus distintos materiales. Estos logros se realizarán
con diversas acciones y talleres como realizar un foro para explicar la estrategia del poder de las
cartas, talleres para la elaboración de material didáctico para el desarrollo de la lectura inferencial,
la recopilación de distintos textos narrativos, míticos de la comunidad a la que pertenecen,
elaboración de manoplas para fomentar el entusiasmo en la lectura, realizar talleres para aprender
a usar de manera correcta el diccionario, conversatorio para demostrar la estrategia del poder de
las cartas, talleres para reconocer los niveles de lectura, recolección de materiales para realizar la
escenificación del teatro como piedras y hojas, escenificación de la lectura leída con materiales ya
elaboradas, escuela de padres de familia de forma presencial para socializar los textos leídos y
respondidos de manera correcta y realizar una velada literaria juntamente con los padres de familia.
En términos logísticos y financieros, se estima un costo aproximado de s/. 2500, con un
aporte del 25% por parte de los apoderados y el 75% restante por el comité de gestión. Se
considerará la contratación de mano de obra calificada para la ejecución de acciones y talleres.
De acuerdo con el proyecto, se dispuso realizar un monitoreo constante y seguimiento
tomando en cuenta a los indicadores que han sido diseñados para cada uno de los resultados, con
el objetivo de recolectar y almacenar información verídica sobre la implementación de distintas
acciones en el logro de las metas y los resultados. Para ello, se hará uso de los instrumentos de
evaluación como la rúbrica, lista de cotejo, fichas de evaluación y cuestionarios. El docente será
el encargado del realizar las acciones y también realizar el seguimiento correspondiente, con la
participación activa de los apoderados, de esta manera se obtendrá información necesaria y
oportuna.
Para brindar transparencia y claridad se detallará la rendición de cuentas a los padres de
familia de la gestión del proyecto. Esta rendición se dará al inicio y al finalizar el proyecto, de

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igual manera servirá para brindar información sobre las acciones que has sido realizadas y los
recursos en la que han sido invertidos, también dar a conocer los avances de los resultados y
objetivos que se logró alcanzar.
3. Identificación Del Problema
En los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” se ha identificado un problema
en los niños del 2do grado sección “A” de educación primaria, dado que presentan un alto índice
de dificultad en responder preguntas en el nivel inferencial, se pudo observar diferentes situaciones
problemáticas, no obstante una de las más preocupantes fue que los educandos tienen dificultad en
responder preguntas en el nivel inferencial, considerando que es importante para el desarrollo de
nuevos conocimientos y que permite analizar el sentido real del contenido en los distintos textos
que existen, por ende, se decidió convertirlo en una prioridad.
El problema priorizado en dicha institución tienen diversas causas, una de ellas es que los
docentes emplean inadecuado uso de estrategias metodológicas tradicionales para la enseñanza de
la lectura inferencial, en fondo, Muñoz y Ocaña, (2017) manifiesta que “orientar la
implementación de estrategias metacognitivas (conocimientos previos, identificar la idea principal
del texto, comprender vocabulario, detalles y macroestructura del texto) para mejorar la
comprensión lectora y, en especial, de inferencias en textos expositivos mediante una intervención
pedagógica” (p. 224). visto eso, es importante que los docentes conozcan diferentes estrategias
metodológicas que ayuden a los educandos a realizar de manera correcta una lectura inferencial,
Así también Solé (1992) menciona que “es necesario, que durante la lectura el niño sienta apoyo
o acompañamiento cercano de parte de sus docentes, que se sienta estimulado a leer y cada minuto
se sienta partícipe de la historia que se esté relatando o leyendo” (p.114), en otras palabras, es
importante que el docente acompañe al estudiante en su proceso de aprendizaje, empleando

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métodos de enseñanza eficaces, del mismo modo Solé (1992) plantea que es de suma importancia
“que el docente aplique diversas estrategias que ayudan a la asimilación del texto, despertando el
interés y gusto de los niños por las lecturas que va a leer; donde se sientan motivados asumiendo
muchas veces el rol de protagonista” (pp.110-112), en otras palabras el docente juega un rol
importante para que los educandos desarrollen sus distintas capacidades y muestren interés,
despertando entusiasmo al responder cualquier tipo de preguntas.
En este contexto, se subraya la relevancia del docente como guía en el proceso de
aprendizaje, utilizando métodos eficaces que estimulen la asimilación del texto y despierten el
entusiasmo de los educandos al abordar preguntas de cualquier índole. La atención especial a la
lectura inferencial y la aplicación de estrategias pedagógicas variadas son esenciales para superar
los obstáculos identificados en la institución y garantizar un desarrollo integral de las capacidades
de los niños.
La segunda causa es, los docentes no utilizan materiales o lecturas apropiadas para
desarrollar la lectura en el nivel inferencial, para ello Mendoza y Caicedo (2017) definen que se
busca fortalecer los procesos de lectura en los distintos niveles de comprensión y “El
fortalecimiento de los niveles de comprensión de lectura en los educandos de básica primaria es
un aspecto de mucha importancia, ya que les permite el desarrollo de su proceso de aprendizaje, y
además los conlleva a tomar posiciones críticas frente a los diferentes tipos de textos que leen, lo
que constituye una preparación para la vida social y académica” (p.96). de igual manera, Pérez
(2005, p.17) en su artículo de investigación, afirma que “un problema en el momento de evaluar
la lectura es la ausencia de una definición clara y precisa del concepto de lectura”, por lo tanto, es
indispensable que el docente utilice lecturas apropiadas para que los educandos realicen la lectura,
dependiendo al contexto en el que se encuentra el estudiante. De igual importancia, conviene citar

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a Mendoza y Briz (2003) quienes señalan que “leer es bastante más que saber reconocer cada una
de las palabras que componen el texto: leer es básicamente, saber comprender y sobre todo saber
interpretar” (p. 228).
La tercera causa es los educandos desconocen métodos y no identifican los niveles de lectura,
por lo tanto, no desarrollan de manera correcta las pregunta en nivel inferencial, para ello Solé
(1992) señala “que el niño logre evolucionar en interpretar textos, se deben considerar métodos o
recursos apropiados antes, durante y después de lo que se está leyendo, a fin de que los niños
entiendan eficazmente los diferentes tipos de textos” (pp.110-112). Cabe destacar que es
importante que el docente utilice métodos y estrategias actuales, seguidamente de lecturas
apropiadas para la enseñanza de los educandos, también es importante que reconozcan desde los
primeros años los tipos de lectura; algunos autores como Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith
(1989) señalan que los niveles de lecturas son el nivel literal, inferencial y crítico mientras que En
la Taxonomía de Barret que fue creada en 1968 (citado en Pérez, 2005) explica que hay cinco
niveles de lectura; el nivel literal, reorganización de la información, inferencial, crítico y de
apreciación.
La cuarta causa es, los padres de familia están desinteresados y preocupados por el
rendimiento académico de sus hijos, los apoderados también juegan un papel importante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; Peña (2010, pág. 1) expresa que “el interés de los apoderados
hacia sus hijos en materia educativa es primordial para el buen desarrollo de sus potencialidades
en el aprendizaje dentro y fuera de la institución educativa” pero la realidad es otra pues los
apoderados salen desde tempranas horas a trabajar y dejan a sus hijos sin el cuidado de nadie.
Entonces como vemos, las causas identificadas para el alto índice de dificultad en la
respuesta de preguntas en el nivel inferencial entre los educandos del segundo grado en los

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Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” abarcan desde la falta de utilización de
materiales y lecturas apropiadas por parte de los docentes hasta la ausencia de conocimientos sobre
métodos de lectura y niveles de comprensión por parte de los educandos. A su vez, se evidencia la
influencia significativa de la desvinculación de los padres de familia, quienes, debido a sus
responsabilidades laborales, no pueden brindar el necesario apoyo académico y supervisión.
Esta diversidad de causas subraya la complejidad del desafío educativo que enfrenta la
institución. La mejora en la lectura inferencial requiere una intervención integral que incluya la
formación docente en estrategias pedagógicas efectivas, la selección cuidadosa de materiales y
lecturas pertinentes, la enseñanza explícita de métodos de lectura, la identificación de niveles de
comprensión, y la promoción de una mayor participación e involucramiento de los apoderados en
el proceso educativo. El abordaje coordinado de estas causas permitirá una respuesta más efectiva
para mejorar la competencia lectora de los educandos en el nivel inferencial.
4. Justificación Del Proyecto
“Demuestran adecuada lectura inferencial, en efecto, responden con mayor éxito las
preguntas en el nivel inferencial, utilizando la estrategia del poder de las cartas” se denomina el
proyecto con el objetivo de mejorar su aprendizaje en los educandos del 2do grado en los Planteles
de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” del distrito de Jesús Nazareno, provincia de Huamanga
de la región Ayacucho.
Se necesita compromiso para lograr el cumplimiento de la labor pedagógica, como:
planificar, ejecutar y realizar la evaluación correspondiente para llegar a conocer si llego a alcanzar
el objetivo, utilizando materiales y estrategias innovadores que beneficien al estudiante, para ello
se consideró trabajar con los siguientes métodos de enseñanza: recopilación de textos narrativos

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míticos, juego de palabras, elaboración de manoplas, manipulación del diccionario, crear
materiales estratégicos que ayuden en el proceso de aprendizaje de cada estudiante y de esta
manera ellos sean capaces de responder preguntas en el nivel inferencial.
A partir del diagnóstico que se dio en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”,
causó una gran preocupación, ya que, el 80 % de los educandos no reconocen los niveles de lectura;
y el 90 % de educandos no pueden responder preguntas en el nivel inferencial.
Dichas dificultades de aprendizaje perjudican tanto a los educandos y también a los padres
de familia, el cual causa una gran preocupación en toda la plana de docentes que constituye la
Institución, es por eso que se recomienda a todos los docentes que utilicen nuevas estrategias
innovadores, que busquen nuevos métodos de enseñanza mediante capacitaciones, talleres, etc.
El presente proyecto tiene el objetivo de que los educandos del 2do “B” de los Plantes de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala” respondan de manera correcta las preguntas en el nivel
inferencial utilizando estrategias innovadoras del poder de las cartas que ayuden a tener un
aprendizaje significativo y permitir resolver dichos problemas sin ninguna dificultad.
Sin duda alguna, al realizar la implementación correcta del proyecto, permitirá que el
estudiante desarrolle de manera compleja sus competencias y capacidades, ya que es importante
comprender lo que uno lee y la vez responda con coherencia y cohesión, pues la lectura está
presente siempre en nuestra vida cotidiana. Con el propósito de realizar un cambio significativo
en los educandos.
Según un diagnóstico realizado por Reyes (2017) en su tesis “Estrategias de lectura y
comprensión de textos de los educandos del tercer año de educación básica del Colegio Don Bosco
Altamira”, realizado por un Test el 73% de educandos se encuentran en un nivel malo, el 20 % en

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el nivel regular y un 27%. De acuerdo al diagnóstico que realizó dicho autor, la gran mayoría de
los educandos se encuentran en un nivel bajo en responder preguntas en el nivel inferencial.
Cabe destacar que los logros que serán obtenidos por los educandos, beneficiarán la calidad
de aprendizaje en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”, simultáneamente es
indispensable que la institución apoye el proyecto para resolver esta dificultad.
5. Bases teóricas
5.1. Definición De La Comprensión Lectora
Una concepción dicha por MINEDU (2018) en el marco de pisa 2018, nos da a entender que
el entendimiento, la utilización y la comprobación, con los párrafos con el objetivo de alcanzar los
objetivos señalados van a hacer progresar la sabiduría y la fuerza, para actuar en un ámbito social.
También lo recalca Hernández y Quintero (2001) ambos están de acuerdo sobre la definición de la
comprensión lectora ya que infieren que es un proceso interactivo entre la persona que leyó el libro
y el escritor, para que de esta manera entienda el mensaje que se desea transmitir el escritor a todo
su público en general; de igual manera Ugarte (2014) va dar a entender que un desarrollo
complicado que se vislumbra más allá de la desencriptamiento y que tiene que ver con un montón
de aptitudes cognitivas y también psicofísicas, van a dejar obtener lo más importante de lo que es
el proceso de escribir.
En tal sentido, el pilar de la educación es la comprensión lectora, ya que es un factor primordial
que todas las personas necesitan para desarrollar las competencias y habilidades para resolver
problemas de su entorno.
5.2. Compresión Lectora En El Nivel Inferencial
Para desarrollar la comprensión lectora en el nivel inferencial se necesita contar con una
capacidad deductiva en todos los lectores, por ello Sánchez (2013) destaca que “este nivel de

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comprensión pide la colaboración de operaciones lógicas del pensamiento que conforman
habilidades complejas; son las siguientes: inferir, comparar, explicar, analizar, interpretar, resumir,
predecir” (p.36). De igual manera Quincho (2019) afirma que “en este nivel intervienen procesos
cognitivos más complejos que el anterior. Así tenemos que se impulsan procesos básicos como la
organización, discriminación, inferencia, síntesis, meditación objetiva, entre otras”, lo que quiere
demostrar dichos autores es que, la lectura en el nivel inferencial va intervenir capacidades y
habilidades más complejas a diferencial de nivel literal, por que el lector va elaborar y también
interpretar las supuestas respuestas a partir del texto leído, y expondrá con mayor profundidad
añadiendo hasta experiencias anteriores; después de ello generara nuevas ideas.
Por su parte Cortez y García (2010) dejan entrever que la absorción de conocimientos a un
nivel anterior al nivel crítico, va ser necesariamente porque esto reclama una actividad en la psiquis
que induce y deduce, para así poder lograr una correlación de los significados de las partes unitarias
de una oración, grupos de oraciones, etc. Procurando así realizar un entendimiento cabal y un
correlato de lo entendido más abarcadora. Es por eso que decidió crear dos tipos de inferencias:
• Inferencia deductiva: se dará a partir de lo general hacia lo particular; por el cual
obtendrá una conclusión, de una o más premisas.
• Inferencia inductiva: serán las proposiciones particulares que lleguen a las
generalizaciones, se podrá obtener una probable conclusión.
Según Guevara, Guerra, Delgado y Flores (2014) explican de manera didáctica que “Siendo
el nivel anterior al nivel crítico, este mencionado resalta sobre los demás en aquel instante en el
que la persona lectora de cosas no consideradas textuales, con el objetivo de destacarlos, también
busca relacionarlos con las vivencias personales para sacar de ahí nuevas reflexiones que se pueden
hallar en el texto, mejorando así de esta manera la interpretación” (p.115).

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Por su parte Jonson (2001) menciona que “las inferencias son actos fundamentales de
comprensión, ya que permite encontrar las partes de información ausente” (p.23).
Así mismo Catalá (2007):
Al iniciar la lectura el lector podrá observar una serie de imágenes que pueda dar
indicios de la lectura que leerá, y a realizar conjeturas o pronósticos sobre la lectura,
también puede indicar un final, puesto que cada lector posee saberes previos para que
sobreentienda el tema de la lectura solo al observar las imágenes o el título del texto
(p.17)
De la misma forma, Condemarín (1998) dice que:
Para entender en forma inferencial se debe entrelazar contenidos que sean personales
y contenidos de la lectura sobre acciones y situaciones que no se encuentren en el
texto, por ello se debe realizar suposiciones durante la lectura, ya que ayudará a crear
virtudes de personajes y situaciones que no se encuentran en la lectura, también
dependerá la cultura lectora que posee cada lector. (p.17)
5.3. Evaluación De La Comprensión Inferencial
Para poder realizar la evaluación a los educandos, es importante que ellos ya reconozcan las
preguntas que son formuladas en el nivel inferencial, dichas preguntas deben ser abiertas, puesto
que van responder de distintas maneras, a continuación, se dará algunos ejemplos de preguntas
inferenciales:
• ¿Por qué?
• ¿A quién?

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• ¿Para qué?
• ¿Dónde y cuándo?
• ¿Qué significa tal expresión?
• ¿De qué manera definirías este término?
• ¿Qué hubiera pasado si lo que dice el texto no hubiera pasado?
• Infiere a cerca de…
• Del texto se puede deducir que…
• Cuál sería tu conjetura…
5.4. Estrategia Del Poder De Las Cartas
Esta estrategia consiste en que los estudiantes aprendan jugando utilizando cartas para mejorar la
motivación, el compromiso y el aprendizaje; recibiendo recompensas por su progreso o
participación de estos desafíos o retos.
Los materiales que usará son:
• Lectura de la caperucita roja
• cartas
• Plumones

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6. Beneficiarios Del Proyecto
TIPO META CARACTERÍSTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
Los 28
educandos
En los planteles de Aplicación “Guamán Poma deAyala” los
28 educandos proceden de familias de clase media, pero la
mayoría de los padres de familia se dedican a trabajar y
también no practican la lectura en sus hogares, ya que más
se dedican a estar con el celular o realizar otra actividad,
esto causa que los niños (as) sigan los pasos de sus padres.
Por lo tanto, no practican el habito de la lectura y por tal
motivo no tienen un aprendizaje significativo
3 docentes
Existe 3 docentes que continúan utilizando el enfoque
tradicional y repetitivo, de esta manera descuidando el
desarrollo de las habilidades, capacidades y creatividad que
tienen los educandos, a causa de ello los educandos no se
muestran motivados. Pero buscan programas de capacitación
para su mejora y de esta manera ayude a mejorar en el
aprendizaje de sus educandos.
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
Los 28
padres de
familia
Los 28 padres de familia de los planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” serán beneficiarios
indirectamente con el presente proyecto, en un 75 % los
padres de familia del segundo grado tienen una formación
académica que ayuda a tener el sustento económico que se
necesita, mientras que el otro porcentaje no lo tienen y esto
se debe a que no concluyeron su formación o estudias
superiores y traten de realizar cualquier tipo de acción que
ayuden al sustento de su familia

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7. Objetivo Y Resultados Del Proyecto
OBJETIVO CENTRAL DEL DESARROLLO
Educandos del 2do grado de los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”
presentan un alto índice de dificultad en responder preguntas en el nivel inferencial
LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
Resultado 1
Los docentes incorporan e implementan recursos digitales acorde a las tecnologías adecuadas
para desarrollar una enseñanza adecuada en el nivel de la lectura inferencial, aplicando la
estrategia gamificadora
Resultado 2
Docentes brindan materiales y lecturas apropiadas para el desarrollo de la lectura en el nivel
inferencial, usando palabras clave que ayuden a reconocer preguntas en el nivel inferencial
Resultado 3
Lo educandos reconocen los niveles de lectura por consiguientes mejoran sus conocimientos
y dominios en diferentes niveles de comprensión de lectura, por lo tanto, desarrollan de
manera correcta las preguntas en el nivel inferencial
Resultado 4
Los padres de familia se involucran más en el aprendizaje de sus hijos y ayudan a menorar la
estrategia del poder de las cartas a través de sus vivencias diarias y apoyando al realizar sus
distintos materiales

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8. Actividades, Metas, Cronograma Y Responsables Del Proyecto
ACTIVIDADE
S
META
S
CRONOGRAMA (MESES)
RESPONSABLE
S
ENERO FEBRERO
1
SE
M
2
SE
M
3
SE
M
4
SE
M
1
SE
M
2
SE
M
3
SE
M
4
SE
M
Realizamos
foro para
explicar la
estrategia del
poder de las
cartas
02 X X Docente
Taller para la
elaboración de
material
didáctico para
el desarrollo de
la lectura
inferencial
03 X X Docente
Recopilación
de distintos
textos
narrativos,
míticos de la
comunidad a la
que pertenecen
02 X X Docente
Elaboración de
manoplas para
fomentar el
entusiasmo en
la lectura
02 X X Docente
Realizan
talleres para
aprender a usar
de manera
correcta el
diccionario
03 X X X Docente
Conversatorio
para demostrar
01 X Docente

20
la estrategia del
poder de las
cartas
Talleres para
reconocer los
niveles de
lectura
02 X X Docente
Recolección de
materiales para
realizar la
escenificación
del teatro como
piedras y hojas.
02 X X Docente
Escenificación
de la lectura
leída con
materiales ya
elaboradas
01 X X Padres de familia
Y docente
Escuela de
padres con
todos los
padres y
madres de
familia de
forma
presencial
02 X X Padres de
Familia
Socializar los
textos leídos y
respondidos de
manera
correcta
y docente
Realizar una
velada literaria
juntamente con
los padres de
familia
y docente

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9. Presupuesto Y Cronograma De Gastos Del Proyecto
RESULTAD
OS
ACTIVIDAD
ES
RUBRO DE
GASTO
TOTAL
RUBRO
S/
TOTAL
ACTIVID
AD
TOTAL
POR
RESULTA
DO
RESULTAD
O 1
Los docentes
incorporan e
implementan
recursos
digitales
acorde a las
tecnologías
adecuadas
para
desarrollar
una
enseñanza
adecuada en
el nivel de la
lectura
inferencial
aplicando la
estrategia del
poder de las
cartas
1.1.
ACTIVIDAD
Realizamos
foro para
explicar la
estrategia del
poder de las
cartas
• Papelote
(5)
• Plumones
(5)
• Cartulinas
(5)
• Goma (2)
• S/. 5
• S/. 20
• S/. 5
• S/. 10
s/ 24
s/76
1.2.
ACTIVIDAD
Taller para la
elaboración
de material
didáctico para
el desarrollo
de la lectura
inferencial
• Hojas de
colores (40)
• Papelotes
(20)
• Impresión
(20)
• s/12
• s/20
• s/20
s/52
1.3.
ACTIVIDAD
Recopilación
de distintos
textos
narrativos,
míticos de la
comunidad a
la que
pertenecen
• Impresión
(20)
• Cartulina
(20)
• Goma (5)
• s/20
• s/20
• s/10
S/ 77
RESULTAD
O 2
Docentes
brindan
materiales y
lecturas
apropiadas
para el
desarrollo de
la lectura en
el nivel
inferencial,
usando
ACTIVIDAD
2.1.
Elaboración
de manoplas
para fomentar
el entusiasmo
en la lectura
• Hojas bond
(40)
• Papel de
colores (50)
• Cartón (12)
• Plumones
(14)
• s/40
• s/25
• s/50
• s/ 28
s/ 143 s/321
ACTIVIDAD
2.2 Realizan
talleres para
aprender a
usar de
manera
• Diccionari
o (5)
• Lápiz (28)
• S/.1
75
• S/.
3
S/. 178

22
palabras
clave que
ayuden a
reconocer
preguntas en
el nivel
inferencial
correcta el
diccionario
RESULTAD
O 3
Lo educandos
reconocen los
niveles de
lectura por
consiguientes
mejoran sus
conocimiento
s y dominios
en diferentes
niveles de
comprensión
de lectura,
por lo tanto,
desarrollan de
manera
correcta las
preguntas en
el nivel
inferencial
3.1.
ACTIVIDAD
.
Conversatorio
para
demostrar la
estrategia del
poder de las
cartas
• Cartón (20)
• Goma 1L(1)
• Témpera (4)
• Tijera (20)
• s/25
• s/15
• s/8
• s/20
S/140
s/330
3.2.
ACTIVIDAD
Talleres para
reconocer los
niveles de
lectura
• Lápiz (28)
• Copias
(28)
• Libros
(28)
• S/. 2
• S/. 5.6
• S/. 50
S/. 57.6
3.3.
ACTIVIDAD
Recolección
de materiales
para realizar
la
escenificación
del teatro
como piedras
y hojas
• Telas (2)
• Tempera
(10)
• Apu (5)
• Cartón
(10)
• Imágenes
(15)
• S/. 25
• S/. 20
• S/. 12.5
• S/. 5
• S/. 5
S/. 67.5
3.4.
ACTIVIDAD
Escenificació
n de la lectura
leída con
materiales ya
elaboradas
• Hojas bond
(50)
• Pinturas (20)
• s/25
• s/140
S/190

23
RESULTAD
O 4
Los padres de
familia se
involucran
más en el
aprendizaje
de sus hijos y
ayudan a
menorar la
estrategia del
poder de las
cartas través
de sus
vivencias
diarias y
apoyando al
realizar sus
distintos
materiales
4.1.
ACTIVIDAD
Escuela de
apoderados de
forma
presencial
• Papelote (20)
• Masking (3)
• Hoja bond
(20)
• Impresión 20
• s/20
• s/15
• s/54
• s/25 s/65
s/199
4.2.
ACTIVIDAD
Socializar los
textos leídos y
respondidos
de manera
correcta
• Papelografos
(20)
• Corospum(5)
• Cartón(20)
• Papel
brillante(9)
• s/20
• s/40
• s/ 40
• s/ 35 s/135
• s/9
• s/20
• s/ 6
• s/ 15
S/.
4.3.
ACTIVIDAD
Realizar una
velada
literaria
juntamente
con los padres
de familia
• Canchita
palomita
• Chicha
• Papelotes
• Plumones

24
10. Evaluación Y Monitoreo Del Proyecto
RESULTADOS INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Resultado 1
Los docentes incorporan e
implementan recursos digitales
acorde a las tecnologías
adecuadas para desarrollar una
enseñanza adecuada en el nivel
de la lectura inferencial,
aplicando la estrategia el poder
de las cartas
El 85 % de educandos asimilan con
entusiasmo las nuevas estrategias y el
82 % de docentes aplican e incorporan
nuevas estrategias innovadoras que
beneficien a la población estudiantil, el
aprendizaje significativo de los
estudiantes
• Fotografías
• Videos
• Lista de cotejo
• Exposiciones
• Debates
Resultado 2
Docentes brindan materiales y
lecturas apropiadas para el
desarrollo de la lectura en el
nivel inferencial, usando
palabras clave que ayuden a
reconocer preguntas en el nivel
inferencial
El 85 % de docentes brinda y orienta a
utilizar de manera correcta el
diccionario, facilitando la
identificación de las palabras clave¸ de
igual manera, leen lecturas apropiadas
para su edad
• Fotografías
• Lista de cotejo
• Exposiciones
• Portafolios
Resultado 3
Lo educandos reconocen los
niveles de lectura por
consiguientes mejoran sus
conocimientos y dominios en
diferentes niveles de
comprensión de lectura, por lo
tanto, desarrollan de manera
correcta las preguntas en el
nivel inferencial
El 90 % de los educandos son capaces
de reconocer los niveles de lectura
mediante talleres y demuestran de
manera activa y participativa en
responder las preguntas en el nivel
inferencial gracias a la estrategia del
poder de las cartas, que permitió la
motivación en los estudiantes y facilito
en mejor entendimiento de la lectura.
• Toma de
decisiones
• Registro de
asistencia
• Fotografías
Resultado 4
Los padres de familia se
involucran más en el
aprendizaje de sus hijos y
ayudan a menorar la estrategia
del poder de las cartas a través
de sus vivencias diarias y
El 86% de los padres de familia
trabajaron de manera activa y
entusiasta en el proceso de aprendizaje
de sus hijos; esto fue posible gracias a
la escuela de padres que se dio con el
objetivo es sensibilizar e involucrar a
los padres de familia, puesto que ellos
• Lista de cotejo
• Portafolio
• Videos
• Fotografías

25
apoyando al realizar sus
distintos materiales
juegan un papel importante en la
formación integral de sus hijos

26
RESULTADO 1 ACCIONES INDICADORES DE
ACCIONES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los docentes
incorporan e
implementan recursos
digitales acorde a las
tecnologías
adecuadas para
desarrollar una
enseñanza adecuada
en el nivel de la
lectura inferencial,
aplicando la estrategia
del poder de las cartas
Realizamos foro para
explicar la estrategia
El 85% de los
educandos
entendieron de
manera correcta la
estrategia del poder de
las cartas, y
demuestran interés y
compromiso para
desarrollar esta
estrategia y mejorar
su aprendizaje de
manera significativa
❖ Registro de
asistencia
❖ Test
❖ Videos
Taller para la
elaboración de
material didáctico
para el desarrollo de
la lectura inferencial
El 85% de educandos
participan de manera
activa en la
elaboración de
materiales didácticos,
demostrando
creatividad en sus
materiales
❖ Registro de
asistencia
❖ Fotografías
❖ Lista de cotejo
❖ Videos
Recopilación de
distintos textos
narrativos, míticos de
la comunidad a la que
pertenecen
El 60% de estudiante
buscan y recopilan
textos míticos de sus
comunidades y los
comparte con sus
compañeros
❖ Registro de
asistencia
❖ Registro
anecdótico
❖ Ficha de
observación

27
ACCIONES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Docentes brindan
materiales y lecturas
apropiadas para el
desarrollo de la
lectura en el nivel
inferencial, usando
palabras clave que
ayuden a reconocer
preguntas en el nivel
inferencial
Elaboración de
manoplas para
fomentar el
entusiasmo en la
lectura
El 75 % de estudiantes
participan de manera
activa y entusiasta para
la elaboración de
manoplas y otros
recursos didácticos.
● Fotografías
● Ficha de
observación
● Registro
anecdótico
Realizan talleres
para aprender a
usar de manera
correcta el
diccionario
De los talleres que se
realizó el 90 %
aprendieron a utilizar de
manera correcta el
diccionario para buscar
palabras que ellos
desconocían
● Registro de
asistencia
● Rubrica
● Fotografías
ACCIONES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los educandos
reconocen los niveles
de lectura por
consiguientes
mejoran sus
conocimientos y
dominios en
diferentes niveles de
comprensión de
lectura, por lo tanto,
desarrollan de manera
correcta las preguntas
en el nivel inferencial
Conversatorio para
demostrar la
estrategia del poder
de las cartas
En un conversatorio
el 80 % de
estudiantes
demuestran de
manera apropiada la
estrategia del poder
de las cartas
● Exposiciones
● Videos
● Fotografía
Talleres para
reconocer los niveles
de lectura
El 85 % de los
estudiantes reconocen
los niveles de lectura
y los identifican
● Evaluación
formativa
● Registro de
asistencia
Recolección de
materiales para
realizar la
escenificación del
teatro como piedras y
hojas.
El 90 % recolectan
materiales con interés
y empeño, con apoyo
de sus compañeros
● Registro d
asistencia
● Lita de cotejo
● Ficha de
evaluación

28
Escenificación de la
lectura leída con
materiales ya
elaboradas
El 93 % de
educandos son
capaces de
escenificar,
mostrando liderazgo
● Registro de
asistencia
● Videos
● El registro de la
evaluación
ACCIONES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Los padres de familia
se involucran más en
el aprendizaje de sus
hijos y ayudan a
menorar la estrategia
a través de sus
vivencias diarias y
apoyando al realizar
sus distintos
materiales
Escuela de
apoderados y padres
de familia de forma
presencial
98 % de padres de
familia participan de
forma activa y
entusiasta para el
beneficio de sus hijos
● Fotografías
● Videos
● Exposición
Socializar los textos
leídos y respondidos
de manera correcta
Todos los estudiantes
y padres socializan
los textos y las
respuestas correctas
que realizaron en los
distintas actividades y
talleres
● Registro de
asistencia
● Lista de cotejo
● Test recogidos
Realizar una velada
literaria juntamente
con los padres de
familia
Niños y padres de
familia participan
con alegría y
emoción en la velada
literaria
● Videos
● Producto
● Fotografías

29
10.1 Matriz De Consistencia
OBJETIVO
CENTRAL DEL
PROYECTO
RESULTADOS INIDICADORES
DE
RESULTADOS
ACTIVIADES METAS
Educandos
del 2do grado
de los
Planteles de
Aplicación de
“Guamán
Poma de
Ayala”
presentan un
alto índice de
dificultad en
responder
preguntas en
el nivel
inferencial
Los docentes
incorporan e
implementan
recursos
digitales acorde
a las tecnologías
adecuadas para
desarrollar una
enseñanza
adecuada en el
nivel de la
lectura
inferencial,
aplicando la
estrategia del
poder de las
cartas
El 85 % de
educandos
asimilan con
entusiasmo las
nuevas estrategias
y el 82 % de
docentes aplican e
incorporan nuevas
estrategias
innovadoras que
beneficien a la
población
estudiantil, el
aprendizaje
significativo de los
estudiantes
Realizamos foro
para explicar la
estrategia del
poder de las
cartas
1 docente
Taller para la
elaboración de
material
didáctico para el
desarrollo de la
lectura
inferencial
Recopilación de
distintos textos
narrativos,
míticos de la
comunidad a la
que pertenecen
Docentes
brindan
materiales y
lecturas
apropiadas para
el desarrollo de
la lectura en el
nivel inferencial,
usando palabras
clave que
ayuden a
reconocer
preguntas en el
nivel inferencial
El 85 % de
docentes brinda y
orienta a utilizar
de manera correcta
el diccionario,
facilitando la
identificación de
las palabras clave¸
de igual manera,
leen lecturas
apropiadas para su
edad
Elaboración de
manoplas para
fomentar el
entusiasmo en la
lectura
Realizan talleres
para aprender a
usar de manera
correcta el
diccionario
Lo educandos
reconocen los
niveles de
lectura por
consiguientes
mejoran sus
conocimientos y
El 90 % de los
educandos son
capaces de
reconocer los
niveles de lectura
utilizando talleres
y demuestran de
Conversatorio
para demostrar
la estrategia del
poder de las
cartas
Talleres para
reconocer los

30
dominios en
diferentes
niveles de
comprensión de
lectura, por lo
tanto,
desarrollan de
manera correcta
las preguntas en
el nivel
inferencial
manera activa y
participativa en
responder las
preguntas en el
nivel inferencial
gracias a la
estrategia del
poder de las cartas
que permitió la
motivación en los
estudiantes y
facilito en mejor
entendimiento de
la lectura.
niveles de
lectura
28 estudiantes
Recolección de
materiales para
realizar la
escenificación
del teatro como
piedras y hojas.
Escenificación
de la lectura
leída con
materiales ya
elaboradas
Los padres de
familia se
involucran más
en el aprendizaje
de sus hijos y
ayudan a
menorar la
estrategia de la
gamificación a
través de sus
vivencias diarias
y apoyando al
realizar sus
distintos
materiales
El 86% de los
padres de familia
trabajaron de
manera activa y
entusiasta en el
proceso de
aprendizaje de sus
hijos; esto fue
posible gracias a la
escuela de padres
que se dio con el
objetivo es
sensibilizar e
involucrar a los
padres de familia,
puesto que ellos
juegan un papel
importante en la
formación de sus
hijos
Escuela de
apoderados y
padres de
familia de forma
presencial
28 padres de
familia
Socializar los
textos leídos y
respondido de
manera correcta
Realizar una
velada literaria
juntamente con
los padres de
familia

31
11. Sostenibilidad Del Proyecto
La sostenibilidad del proyecto "Demostrando adecuada lectura inferencial, en efecto,
responden de manera correcta las preguntas en el nivel inferencial" en los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” requiere una apropiación profunda por parte de la institución educativa
y la comunidad. Para lograrlo, se han diseñado estrategias específicas que involucran activamente
a los actores clave, promoviendo un sentido de pertenencia y compromiso sostenible a lo largo del
tiempo.
11.1. Formación Continua y Empoderamiento Docente:
La clave para la apropiación del proyecto reside en la formación continua y el
empoderamiento de los docentes. Se implementará un programa integral de desarrollo profesional
que no solo introducirá las estrategias del poder de las cartas, sino que también capacitará a los
educadores en la creación de materiales y acciones. Este enfoque no solo les brindará las
habilidades necesarias, sino que también fomentará un sentido de propiedad y liderazgo en la
implementación del proyecto.
11.2. Integración Curricular y Reconocimiento Institucional:
Para asegurar una apropiación a nivel institucional, se promoverá la integración curricular
de las metodologías del poder de las cartas. Esto implicará colaborar con los responsables
curriculares para incorporar estas estrategias de manera orgánica en el plan de estudios. Además,
se establecerán mecanismos de reconocimiento institucional para destacar y celebrar los éxitos
derivados del proyecto, incentivando así un compromiso continuo.
13.3 Participación Activa de la Comunidad en Eventos Especiales:
La apropiación comunitaria se fomentará a través de la participación activa en eventos
especiales. Se organizarán reuniones regulares donde se compartirán los logros de los educandos,
destacando su progreso en la lectura inferencial a través del poder de las cartas. La comunidad será

32
invitada a participar, fortaleciendo así su conexión con el proyecto y generando un sentido de
orgullo y pertenencia.
13.4 Creación de Alianzas Locales y Redes de Apoyo:
La institución buscará establecer alianzas con actores locales, como bibliotecas, empresas y
organizaciones comunitarias. Estas alianzas contribuirán con recursos adicionales y apoyo
logístico, pero también serán una oportunidad para involucrar a la comunidad en el proceso
educativo. La participación activa de actores locales reforzará la sostenibilidad y la apropiación
del proyecto.
13.5 Involucramiento de los Padres a través de Plataformas Virtuales:
Se implementarán plataformas virtuales para mantener a los padres informados y
comprometidos. Estas plataformas permitirán compartir el progreso de los educandos, brindar
recursos adicionales para apoyar la lectura en casa y facilitar la comunicación directa entre
docentes y padres. La inclusión activa de los padres en el proceso educativo fortalecerá su
compromiso y apropiación del proyecto.
13.6 Evaluación Participativa y Adaptabilidad:
La sostenibilidad se garantizará mediante la evaluación participativa y la adaptabilidad
constante del proyecto. Se establecerán mecanismos de retroalimentación regulares con docentes,
educandos y padres para recopilar percepciones y sugerencias. Esta retroalimentación informará
ajustes y mejoras continuas, asegurando que el proyecto siga siendo relevante y efectivo para todos
los involucrados.
Entonces como vemos, estas estrategias están diseñadas para fomentar la apropiación
sostenible del proyecto por parte de la institución educativa y la comunidad. La formación
continua, la integración curricular, la participación activa en eventos, las alianzas locales, el

33
involucramiento de los padres a través de plataformas virtuales y la evaluación participativa son
pilares fundamentales para lograr un impacto duradero y significativo en la mejora de las
habilidades de lectura inferencial de los educandos.
12. Rendición De Cuentas Del Proyecto
Con el fin de trabajar con transparencia durante la ejecución del proyecto, de dará una
rendición de cuenta mediante una asamblea en general a toda la comunidad educativa y la
población, con el objetivo de informar las actividades que se realizaron y que efectos tuvo, de igual
manera, informar si se logró alcanzar el objetivo central.
También informar los logros, avances y dificultades que se tuvo durante la ejecución del
proyecto, simultáneamente, detallar los gastos que se realizó y las compras que se hizo; se
presentara la boletas y facturas de todo lo que ha sido adquirido.
Se considero conveniente realizar 02 reuniones para realizar la rendición de cuenta, esto se
dará a mediados y finalizando la realización del proyecto. Se comunicará con anticipación a la
plana de docentes, estudiantes y padres de familia, para contar con la participación de todos.
Cabe destacar que el encargado de realizar las reuniones y rendición de cuenta esquematizará
un pan de acción y detallará la metodología, actividades y objetivos.

34
Referencias
Arteaga, D. (2014). La comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de Educación
Primaria de la institución educativa teniente coronel Alfredo Bonifaz Fonseca Rímac –
2014. file:///C:/Users/User/Downloads/Arteaga_CDDC%20lectura%20inferencial.pdf
Chero. J y Ojeda. M. (2014). La lectura crítica – inferencial y su relación con el desarrollo de la
competencia de lectura en los estudiantes del 5º grado de Educación Primaria de la
I.E.P. “San Lucas “Chorrillos – 2013.
file:///C:/Users/User/Downloads/LECTURA%20INFERENCIAL.pdf
Gabriel, F. (2021). Niveles de la comprensión lectora y estrategias metacognitivas en los
estudiantes de primer ciclo de una universidad privada de San Juan de Lurigancho
2019 – II. file:///C:/Users/User/Downloads/gabriel_rfg.pdf
Montes. A, Barrios, D y Parra. M. (2023). Gamificación, una estrategia didáctica para mejorar la
lectura inferencial en una institución educativa de Casanare, Colombia.
file:///C:/Users/User/Downloads/Gamificacion_una_estrategia_didactica_para_mej
orar.pdf
Pérez. E y Yauri. G. (2023). Estrategias de aprendizaje y niveles de comprensión lectora en
estudiantes de quinto grado de Educación Primaria de los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala”, Ayacucho – 2022. TESIS EP98_Per.pdf
Villacorta, J. (2019). La comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa César Vallejo, La Esperanza, 2019.
file:///C:/Users/User/Downloads/COMPRENSION_METODOS_VILLACORTA_
LACHE_JHOVANA%20inferencial.pdf

35
Zapata, É. (2020). Estrategias pedagógicas para desarrollar la capacidad de expresión oral.
file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-
EstrategiasPedagogicasParaDesarrollarLaCapacidadDe-8071919.pdf

37
Anexo 1
Entrevista a los estudiantes que realizan sus prácticas preprofesionales de los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” sobre las dificultades de aprendizaje
El 15 de diciembre se dio la entrevista a los educandos de la serie 500, respecto a las diferentes
secciones que enseñaron; en la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga en los Plateles
de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”, la pregunta formulada es la siguiente.
Antes de realizar la pregunta a los diferentes educandos, se dio inicio con el saludo correspondiente
y pedir apoyo para que respondan las interrogantes.
¿Qué dificultades existe en el colegio de “Guamán Poma de Ayala”
ENTREVISTADO 1
GALVES ESCRIBA, Saul
Mi nombre es Saul Gálvez Escriba y realizó mis prácticas en la I.E “Guamán Poma de Ayala”; en
especifico en el tercer grado “A” y veo las siguientes dificultades: primero la lectoescritura en
algunos casos, segundo familiarización con la multiplicación y división, ósea falta en sí que los
niños al cien y en algunos casos de sumar y tercero, no hay apoyo por parte de los apoderados de
los niños y por ultimo veo que en las practicantes no hay un buen desempeño o mejor dicho no
hay una buena relación, o no saben poner en práctica lo aprendido en la universidad y hay aún esa
dificultad, bien eso sería todo.

38
ENTREVISTADO 2
TORNERO ROMERO, Lisbeth Analí
Mi nombre es Lisbeth Analí Tornero Romero, soy de la serie 500 y este semestre estuve a cargo
en las prácticas en el primer grado sección “B” una de las dificultades en el colegio “Guamán
Poma de Ayala”; es parte de la gestión, hubo una temporada durante todo el año, hubo dos
temporadas al principio de año no hubo personal de limpieza, entonces los practicantes tenían que
limpiar barrer y trapear, pero después se contrato al personal de limpieza y estuvo mas tranquilo y
otra temporada que fue a mitades de agosto y julio no hubo personal de limpieza tampoco y los
baños estaban cochinos, no había esa higienidad y olía muy mal, otra dificultad que pude
percatarme fue en los supervisores, los supervisores en si hay algunos que están capacitados para
supervisar, para enseñar a los practicantes pero hay otros supervisores que ya sea por falta de
aprendizaje cuando yo estuve en mis primera prácticas había como 4 tipos de sesión de aprendizaje
entonces como recién era mis primeras practicas no sabia a cual de los 4 sesiones debía yo acatar,
por que el coordinador de la prácticas nos dio como un ejemplo, eso fue otra dificultad que yo tuve
pero ya pasando al siguiente semestre cambiaron de coordinador y optaron para que una sola sesión
de aprendizaje sea igual para todos entonces ya hubo una mejor claridad y mejor porque esa sesión
estaba adecuada a como trabajaba el Ministerio de Educación y por ultimo otra dificultad que vi
respecto a los educandos que hay en cada salón, hay un máximo de 34 educandos y mínimo de 32
educandos, para mi eso es muchos alumnos para un salón, en si creo que lo correcto debería ser
un máximo ya de 28 o exagerando 30 educandos y mínimamente seria 20 a 25 por que es una
diferencia abismal por que el tiempo no alcanza al momento de repartir los temas nos dicen ya tu
dictas estas dos horas, tu dictas otras dos horas los supervisores los organizan pero no tocan dos

39
horas y no me alcanza el tiempo para supervisar puesto que todos los niños me hayan cumplido
con la competencia que quizás abarcaba en mi sesión de clase, por que no me alcanza el tiempo,
por que son muchos niños, son demasiados que en tampoco tiempo tienes que tener una agilidad
bastante para poder cumplir y hacer cumplir que los niños aprendan para poder estar detrás de ellos
que dificultades tiene o quizá no entendieron el tema entonces a cada uno atender sus dificultades
y mejorarla, porque como son tantos niños a veces no me alcanza el tiempo, eso seria todo gracias.
ENTREVISTADO 3
CORDOVA BUSTAMANTE, Gricel Romina
Buenas tardes, mi nombre es Gricel Romina Córdova Bustamante practicante del tercer grado
sexto “B” respecto a la pregunta, una de las situaciones, mas problemas que he visto dentro del
aprendizaje de los educandos es por ejemplo, que algunos le falta de compresión lectora como
vemos de cierto modo de comprender textos se da en si casi todas las áreas que se realizan, por
ejemplo, en el área de matemática no, al momento de leerlos los ejemplos o problemas planteados,
pues no comprenden que les dice el problema y no pueden plantera bien su ejecución para que
puedan resolverlos por ellos es de cierto modo en algún momento yo les enseñaba para poder de
cierto modo ir contrarrestando esas dificultades que puedan usar técnicas como el subrayado y
todo ello para que puedan ver y sacra ideas principales del problema para que les pueda servir para
resolver y llegar a una respuesta, entonces esa es una dificultad que observe.
ENTREVISTADO 4
PALOMINO HUAYTALLA, Gary Antony
Bien mi nombre es Antony Huaytalla, soy de la serie 500 y fui practicante del sexto grado “A” en
el colegio “Guamán Poma de Ayala”; bueno si estamos viéndolo que viene a ser dificultades que

40
yo vivencie, primeramente diría pues no, que la parte de dirigencial esto incluyendo lo que viene
a ser los directores, sub directores y los profesores que no son tutores de cada salón, esto ya que,
nuestro coordinador quien fue el profesor Heber puso ciertos lineamientos los cuales tanto
practicantes, como los profesores supervisores tenían que seguir y respetar al pie de la letra, sin
embrago hubo pues no, diferentes dificultades o por mi parte hasta diría falta de respeto, como por
ejemplo, que en si, que a cada estudiante se estableció que debía hacer 7 horas pero hubo muchos
profesores que se encargaron que hicieran mas de 7 a 8 horas, hasta 10 horas en base a ellos hubo
un incidente con uno de mis compañeros de las serie, otro problema lo que viene a ser comparando
con del año pasado los anteriores estuantes que estaban haciendo sus prácticas en la serie 500
mencionaban que de alguna manera sus supervisores les encargaba varias tareas o varias acciones
que de alguna manera y no estaban en lo que deberían de hacer y esto ocasiono diferentes
problemas que viene a ser las horas de práctica, esto queda evidenciado que el coordinador quizá
pues no, no quiso respetar lo que viene a ser a los practicantes y mas que nada propicio a que los
profesores supervisores abusaran de ellos, buenos esa es mi perspectiva.
ENTREVISTADO 5
HUAMANI ARRIARAN, Luis Miguel
¿Qué dificultades has observado en los Planteles de Aplicación de Guamán Poma?
Bueno compañera las dificultades que he observado es la hiperaccion en los niños, como están en
una edad ya de adolescencia porque del quinto grado son, hay problemas en el colegio no atienen
a la clase y jugar con el amiguito, molestar, realmente jugar y jugar porque a veces se observa unos
cuantos están atendiendo a la clase y otros están jugando con el compañero y no prestan atención
al resolver las clases o ejercicios de matemática, se les explica a grandes rasgos pero no atienden

41
y se tiene que volver a ser repetitivo, retroalimentar, pero solo es para un día por que le preguntas
la siguiente clase y no se acuerdan.
¿Cómo docente que problemas has observado en tu salón?
Los problemas fueron de las practicas por que a veces no tienes lineamiento que tienes que hacer
derechito y la letra son grandes, pequeños y a mi me han estado recomendando mi profesor que
practique las letras, el control. Porque tu debes controlar y mantener el orden en el salón y a la vez
realizar dinámicas con los niños por que con las clases dinámicas lo dejas atrás.

42
Anexo 2
Lista de situaciones problemáticas de los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”
LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
1. Educandos con bajo nivel en el rendimiento académico de la lectoescritura
2. Falta de capacidad por parte de los supervisores
3. Dificultad de aprendizaje en la Institución Educativa
4. Falta de apoyo de los apoderados
5. Infraestructura inadecuada para los educandos
6. Falta de motivación hacia los educandos por parte de los docentes
7. Dificulta en la lectoescritura
8. Falta de capacidad y desempeño en los practicantes
9. Educandos con mucha hiperaccion
10. Falta de concentración por parte de los educandos
11. Formación de los practicantes inadecuado
12. Falta de comprensión lectora
13. Mucha cantidad de educandos en el salón de clase
14. Dificultad en utilizar técnicas adecuadas para la lectura
15. Dificultad en responder preguntas en el nivel inferencial

43
Anexo 3
Problemas agrupados según la infraestructura, organización, aprendizaje, desempeño,
condiciones y otro
PROBLEMAS AGRUPADO
INFRAESTRUC
TURA Y
EQUIPAMIENT
O
ORGANIZAC
IÓN
ESCOLAR
APRENDIZ
AJE
DESEMPE
ÑO
DOCENT
E
CONDICIO
NES DE
VIDA
OTRO
GRUPO
Infraestructura de
los servicios
higiénicos
deficientes para la
salud de los
educandos.
Falta de materiales
didácticos y
pedagógicos
Exceso de
educandos en los
salones y se
necesita más
espacio.
Desigualdad o
modelos
diferentes de
las sesiones de
aprendizaje
Alto índice de
hiperactividad
de los
educandos
Educandos
con muy bajo
rendimiento
académico
Educandos
con
dificultades
en la
producción
de textos.
Educandos
con
dificultad en
prestar
atención a las
sesiones de
clase
Educandos
con
dificultad en
entender los
Docente
con falta de
poner en
práctica lo
aprendido.
Falta de
orientación
de los
coordinador
es.
Apoderados
se muestran
indiferentes
al
aprendizaje
de los
educandos.
Dificultad en
el apoyo de
los
apoderados
en casa.
Falta de
experienc
ia de los
superviso
res

44
textos que
lee.
Educandos
con
dificultad en
resolver
problemas
matemáticos
Educandos
con falta de
creatividad
en realizar
trabajos
académicos
Educandos
con
dificultad en
realizar la
lectura
inferencial
PROBLEMA PRIORIZADO
“Dificultad en responder preguntas en el nivel inferencial “

45
Anexo 4
Árbol de problemas
Los docentes aseveran bajas
expectativas de logro en la
lectura inferencial, por lo
tanto, los educandos no logran
un aprendizaje significativo
Los educandos evidencian
escaso interés en practicar la
lectura, puesto que no entienden
lo que leen
Los apoderados desinteresados
en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos
Los educandos no logran
responder las preguntas en el
nivel inferencial, a causa de
eso no les gusta realizar
lecturas en el nivel inferencial
Los docentes aplican
inadecuado uso de estrategias
metodológicas tradicionales y
rutinarios para la enseñanza
de la lectura en el nivel
inferencial
Los docentes aplican
inadecuado uso de estrategias
Los padres de familia
preocupados por el
rendimiento académico de sus
hijos
Los educandos desconocen de
distintos métodos y no
identifican los niveles de lectura,
por lo tanto, no desarrollan de
manera correcta las preguntas en
el nivel inferencial
Los docentes no manejan
materiales o lecturas
apropiadas para desarrollar la
lectura inferencial y
responder las interrogantes
Educandos del 2do grado de los Planteles de
Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”
presentan un alto índice de dificultad en
responder preguntas en el nivel inferencial

46
Anexo 5
Lista de potencialidades y la forma en que contribuirá el proyecto
LISTA DE
POTENCIALIDADES
¿EN QUE Y DE QUÉ MANERA CONTRIBUIRÁ
FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?
Profesores (as) con actitud
positiva y correcto
desempeño académico
Es indispensable la actitud, para que el docente utilice adecuados
materiales didácticos y pedagógicos para que ayude a que el estudiante
logre un aprendizaje significativo y adquiera nuevos conocimientos
Los apoderados participan
de manera activa en el
proceso de aprendizaje de
sus hijos
Los apoderados deben ser agentes activos y participativos, para
motivar a sus hijos a mejorar día a día en su aprendizaje.
Educandos proactivos y
colaboradores
Fomentar que los educandos tengan iniciativa para trabajar de forma
colaboradora y autónoma con todos sus compañeros y ser competitivos
Crear un ambiente
favorable entre el docente
y el estudiante
Crear un vinculo amical entre en estudiante y el docente, para que el
estudiante se sienta cómodo al adquirir nuevos concomimientos y al
momento de aprender
Correcta administración
pedagógica
Supervisa en cada momento el proceso de enseñanza aprendizaje de
todos los educandos, de esta manera elevar la calidad académica
Adecuada infraestructura En una institución educativa es indispensable tener una buena
infraestructura por que fomenta una mejora calidad de aprendizaje, ya

47
que el estudiante se sentirá cómodo y tendrá muchas ganas de ir al
colegio, por lo tanto, tendrá un aprendizaje significativo.
Anexo 6
Problema priorizado y enunciados que muestran la resolución del problema priorizado
PROBLAMA PRIORIZADO ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA
RESOLUCIÓNDEL PROBLEMA
PRIORIZADO
Los educandos del 2do grado de
los planteles de Aplicación de
“Guamán Poma de Ayala”
presentan un alto índice de
dificultad en responder
preguntas en el nivel inferencial
Los educandos han superado sus dificultades para
responder preguntas en el nivel inferencial
Los educandos utilizan diferentes estrategias y
logran responder las preguntas en el nivel
inferencial
Los educandos del 2do grado responden con éxito
las diferentes preguntas de la lectura inferencial
Los educandos del 2do grado son capaces de
formular diferentes preguntas en el nivel
inferencial, de acuerdo a la lectura que hicieron

48
Anexo 7
El problema priorizado y el objetivo
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DEL OBJETIVO
CENTRAL
Los estudiantes del 2 ° grado
de los planteles de aplicación
Guamán Poma de Ayala
presentan alto índice de
dificultades en desarrollar la
lectura inferencial y no
responden de manera
correcta las preguntas en el
nivel inferencial
Los estudiantes del 2° grado de los Planteles de
Aplicación Guamán Poma de Ayala
desarrollan la estrategia de la gamificación
para mejorar la lectura inferencial y respondan
sin ninguna dificultad las preguntas en el nivel
inferencial
Anexo 8
Las causas del problema y la definición de los resultados
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS
Los docentes aplican inadecuado uso
de estrategias metodológicas
tradicionales y rutinarios para la
enseñanza de la lectura en el nivel
inferencial
Los docentes incorporan e implementan recursos
digitales acorde a las tecnologías adecuadas para
desarrollar una enseñanza adecuada en el nivel de
la lectura inferencial, aplicando la estrategia
gamificadora
Los docentes no manejan materiales o
lecturas apropiadas para desarrollar la
lectura inferencial y responder las
interrogantes
Docentes brindan materiales y lecturas apropiadas
para el desarrollo de la lectura en el nivel
inferencial, usando palabras clave que ayuden a
reconocer preguntas en el nivel inferencial
Los educandos desconocen de distintos
métodos y no identifican los niveles de
lectura, por lo tanto, no desarrollan de
manera correcta las preguntas en el nivel
inferencial
Lo educandos reconocen los niveles de lectura por
consiguientes mejoran sus conocimientos y
dominios en diferentes niveles de comprensión de
lectura, por lo tanto, desarrollan de manera correcta
las preguntas en el nivel inferencial
Los padres de familia preocupados
por el rendimiento académico de sus
hijos
Los apoderados se involucran más en el aprendizaje
de sus hijos y ayudan a menorar la estrategia de la
gamificación a través de sus vivencias diarias y
apoyando al realizar sus distintos materiales

49
Anexo 9
Imágenes fotográficas
Nota: entrevista al estudiante GALVES ESCRIBA, Saul de forma virtual.
Nota: entrevista a la señorita estudiante CORDOVA BUSTAMANTE, Gricel Romina

50
Nota: Entrevista al estudiante Huamani Arriaran, Luis Miguel sobre que problemas existe en los
Planteles de “Guamán Poma de Ayala”
Anexo 10
Elaboración de materiales para la aplicación de la estrategia en la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de Guamán Poma de Ayala
Nota: Cada carta aportara una habilidad o un poder al estudiante que logre superar los retos que
brindará el docente, el estudiante que logre ganar todas las cartas será el ganador; las cartas están
elaboradas tanto para niños y niñas de los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala

51
Anexo 11
Elaboración y exposición de diapositivas para la participación como ponente en el I SEMINARIO
DE INNOVACIÓN EDUCATIVA “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”
Nota: Presentación del tema e inicio de la ponencia
Nota: Presentando el listado de situaciones problemática de los Planteles de Aplicación Guamán
Poma de Ayala

52
Nota: A continuación, se dio a conocer el árbol de problemas
Nota: luego explicar los datos generales del proyecto de innovación
Nota: de igual manera la explicación del problema en los planteles de Aplicación Guamán Poma
de Ayala

53
Nota: después exponer la identificación del problema
Nota: así mismo explicar la justificación del proyecto como el ¿Por qué? Y el ¿para que?
Nota: se abarco el marco teórico acerca de tema que se desarrollo

54
Nota: explicar en qué consiste el proyecto de innovación y que beneficio puede traer de acuerdo
al problema que fue priorizado, también explicar que materiales y procedimientos de debe hacer
Nota: se dio a conocer los beneficiarios directos e indirectos del proyecto
Nota: se presentó el objetivo y el resultado del proyecto

55
Nota: de forma resumida se dio a conocer las actividades, metas, cronograma y responsable del
proyecto
Nota: explique el presupuesto y cronograma de los gastos del proyecto
Nota: el cuadro muestra la evaluación y el monitore del proyecto

56
Nota: se mostró la matriz de consistencia
Nota: explicar la sostenibilidad del proyecto

57
Nota: por consiguiente, informar la rendición de cuentas del proyecto
Nota: Por último, dar las gracias al público por prestar atención al proyecto
Nota: mostrar las referencias de donde fueron extraídos las citas bibliográficas y textos que ayudo
a realizar el proyecto

58
Anexo 12
Resultado del índice de similitud en turnitin

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