DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE MÓDULOS EN PLATAFORMA MOODLE, PARA EL APOYO DE UN PROGRAMA PRESENCIAL DE MAGISTER EN AGROMETEOROLOGIA

UNIVERSIDAD DE LA SERENA
Facultad de Ciencias
Escuela de Agronomía
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE MÓDULOS EN
PLATAFORMA MOODLE, PARA EL APOYO DE UN
PROGRAMA PRESENCIAL DE MAGISTER EN
AGROMETEOROLOGIA
Seminario de Título para optar al
Título de Ingeniero Agrónomo
Profesor Guía
Héctor Fabián Reyes Serrano, Ing. Agr., Dr.
HERMAN ALEXI VILLARROEL MUNIZAGA
2018

ÍNDICE DE MATERIAS
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 5
1.1. ENTORNOS CLÁSICOS DE LA ENSEÑANZA............................................. 5
1.2. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.................................................................... 6
1.2.1. B-Learning .............................................................................................. 7
1.2.2. E- Learning ............................................................................................. 7
1.2.3. Plataformas de gestión de recursos de aprendizaje (LMS) ................... 8
1.3. EL USO DE SISTEMAS A DISTANCIA PARA LA EDUCACIÓN Y EL
DESARROLLO .................................................................................................. 12
1.3.1. La calidad en la educación a distancia ................................................. 14
1.4. LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA AGRICULTURA. ....................................... 15
1.4.1. Estudios de Post Grado en Agrometeorología..................................... 18
1.4.2. Postgrado en modalidad no presencial................................................. 19
2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 21
2.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 21
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................... 21
3. MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................................. 22
3.1. LOCALIZACIÓN DEL ESTUDIO................................................................. 22
3.1. ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. ......... 23
3.2. SELECCIÓN DE MATERIAS PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
23
3.3. DISEÑO Y DESARROLLO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE....... 24

3.4 DETERMINACION DE LOS TIEMPOS DE ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES................................................................................................ 26
3.5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES........................................................... 27
3.6 POBLAMIENTO DE LA PLATAFORMA CON EL MATERIAL
DESARROLLADO.............................................................................................. 27
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.......................................................................... 28
4.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE MAGISTER .... 28
4.3. DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES CURRICULARES DEL PROGRAMA DE
MAGISTER ........................................................................................................ 29
4.4. CREACIÓN DE MÓDULOS DEL PRIMER NIVEL DE MAGISTER ............ 30
4.4.1. Selección de materias........................................................................... 31
4.4.2. Diseño y desarrollo de recursos............................................................ 33
4.4.3 Recursos utilizados................................................................................ 37
4.4.4. Actividades ........................................................................................... 44
4.5 CREACIÓN DE LOS MÓDULOS DE ASIGNATURAS DE NIVEL
AVANZADO ....................................................................................................... 49
4.5.1. Selección de asignaturas, materias y actividades................................. 49
4.5.2 Actividades ............................................................................................ 52
4.6 DETERMINACION DEL TIEMPO DE ACTIVIDADES.................................. 56
4.7 POBLAMIENTO DE LA PLATAFORMA MOODLE ...................................... 57
5.- CONCLUSIÓN ................................................................................................. 58
6.- LITERATURA CITADA..................................................................................... 59

INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Localización del Campus Limarí de la Universidad de La Serena en la
comuna de Ovalle ................................................................................................. 22
Figura 2: Encabezado tipo de los archivos de resumen, en este caso de la Unidad
2 de la asignatura Suelo-Agua-Planta-Atmosfera. ................................................ 37
Figura 3: Portada de Presentación de Unidades. Ejemplo Unidad 4 Raíces,
perteneciente a la asignatura Relación Suelo-Agua-Planta-Atmosfera................. 39
Figura 4: Portada de Presentación de Unidades. Ejemplo Unidad 5 Precipitación,
perteneciente a la asignatura Meteorología y Climatología................................... 39
Figura 5: Ejemplo de diapositivas de unidad. Unidad 5, Los Estomas, Asignatura
Suelo- Agua – Planta – Atmosfera ........................................................................ 40
Figura 6: Ejemplo de diapositivas de unidad. Unidad 2, Clasificación y
Caracterización de suelos, Asignatura Suelo – Agua – Planta – Atmosfera ......... 41
Figura 7Figura 7: Organización de lecturas complementaria asignatura Suelo-
Agua-Planta-Atmosfera ......................................................................................... 42
Figura 8: Ejemplo de guía de seguimientos para videos de apoyo ....................... 43
Figura 9: Formato y vista de Guía de Ejercicios, Ejemplo: Unidad 2 Guía de
Ejercicios Fundamentos de la Planificación Agrícola, perteneciente a la asignatura
Planificación Agrícola y Meteorológica.................................................................. 44

INDICE DE TABLAS
Tabla 1:Asignaturas del programa de Magister en Agrometeorología .................. 24
Tabla 2: Descripción de las fases del Método de Dick y Carey............................. 25
Tabla 3: Tipos de archivos soportados en la plataforma Moodle .......................... 26
Tabla 4: Distribución de actividades curriculares según el eje de formación ........ 30
Tabla 5: Selección de Unidades para la asignatura Relación Suelo Agua Planta
Atmosfera.............................................................................................................. 32
Tabla 6: Selección de Unidades para la asignatura Planificación Agrícola y
Agrometeorológica ................................................................................................ 32
Tabla 7: Selección de Unidades para la asignatura Meteorología y Climatología. 33
Tabla 8: Método de Dick y Carey aplicado en la asignatura de Relación Suelo –
Agua – Planta – Atmosfera.................................................................................... 34
Tabla 9: Método de Dick y Carey aplicado en la asignatura de Meteorología y
Climatología .......................................................................................................... 35
Tabla 10: Método de Dick y Carey aplicado en la asignatura de Planificación
Agrícola y Agrometeorológica ............................................................................... 36
Tabla 11: Formatos de escritura para archivos de resumen de unidad................. 38

Tabla 12: Actividades del Módulo de la Asignatura, Relación Suelo – Agua –
Planta – Atmosfera................................................................................................ 46
Tabla 13: Actividades del Modulo de la Asignatura, Planificación Agrícola
Agrometeorológica. ............................................................................................... 47
Tabla 14: Actividades del Modulo de la Asignatura, Meteorología y Climatología 48
Tabla 15: Selección de materias para la creación de Módulos de nivel avanzado 50
Tabla 16: Cumplimiento de niveles y ejes de formación en la selección y posterior
creación de materiales de apoyo........................................................................... 51
Tabla 17: Temáticas para videos de apoyo de Instrumentación Agrometeorológica
e Hídrica................................................................................................................ 53
Tabla 18: Temáticas para de apoyo para Innovación y Transferencia Tecnológica
.............................................................................................................................. 54
Tabla 19: Temáticas para de apoyo para Hidrología Agrícola y Manejo Integrado
de Cuencas ........................................................................................................... 55
Tabla 20: horas designadas para actividades presenciales y no presenciales.
Según el programa de Magister en Agrometeorologia .......................................... 56

1
RESUMEN
En el último tiempo, los canales de información digital, el Internet y las
redes han puesto a disposición de muchos rubros un sin número de herramientas
de conectividad, que han logrado la interacción de personas que se encuentran en
lugares físicos muy lejanos, con respuestas, entre un lado y otro del canal de
comunicación, en un rango de tiempo casi instantáneo.
Este tipo de herramientas también se han comenzado a utilizar en el rubro
educacional y con esto nacieron los conceptos de educación presencial, e-learning
y b-learning. Siendo ésta última, una mezcla variable entre la educación presencial
y la educación a distancia (e-learning).
La educación a distancia es una modalidad educativa que también se
puede considerar como una estrategia educativa que permite que los factores de
espacio y tiempo, ocupación o nivel de los participantes no condicionen el proceso
enseñanza-aprendizaje. Esto ayuda a que un gran número de estudiantes que no
tienen la posibilidad de estudiar, dada sus limitaciones de tiempo, pueda optar a
una modalidad en que la organización de tiempos dependa de sí mismo y en el
cual no se esté sujeto a horarios obligatorios establecidos.
En este seminario de titulación se realizaron los diseños y la posterior
creación de los módulos de apoyo del programa de Magister en Agrometeorología
a realizarse entre la Universidad de la Serena y la Universidad de Valparaíso,
utilizando los medios con que la universidad ya cuenta, como lo es la Plataforma
de gestión de recursos de aprendizaje Moodle.
Estos módulos fueron creados a partir de las asignaturas que contempla el
programa de Magister y realizando una selección minuciosa de temas y
asignaturas en particular, que puedan contar con apoyo de un profesor que
domine el ámbito a tratar, pero teniendo siempre en cuenta que el apoyo de los
profesores a cargo de cada asignatura, será siempre fundamental en la evaluación

2
de los recursos de aprendizaje creados, selección de lecturas complementarios y
actividades evaluativas a realizar.
Finalmente, podemos concluir que los objetivos trazados en cada
asignatura son de vital importancia para la correcta elaboración del material de
apoyo; que la colaboración activa de los profesores encargados de la asignatura
acelera los procesos de diseño y creación; y que las capacidades de la versión
gratuita de la plataforma Moodle, son suficientes para crear una modalidad mixta
entre educación presencial y a distancia.
Palabras claves: e-learning, b-learning, agrometeorologia, Moodle, Magister

3
SUMMARY
In the last time, the digital information channels, the internet and the
networks have made available a lot of connectivity tools, which have achieved the
interaction of people who are in very distant physical places, with answers,
between one side and the other of the communication channel, in an almost
instantaneous time range.
This type of tools have also begun to be used in the educational field and
with this came the classifications of face-to-face education, e-learning and b-
learning. Being the latter, a variable mix between face-to-face education and
distance education (e-learning).
Distance education is an educational modality that can also be considered
as an educational strategy that allows the factors of space and time, occupation or
level of the participants not to condition the teaching-learning process. This helps a
large number of students who do not have the opportunity to study, given their time
constraints, can opt for a modality in which the organization of times depends on
itself and in which it is not subject to mandatory schedules established .
In the present project, we sought to carry out the designs and the
subsequent creation of the support modules for the Magister in Agrometeorology to
be carried out between the University of La Serena and the University of
Valparaíso, through mixed learning or b-learning, using the media with that the
university already has, as is the Moodle Learning Resource Management Platform
These modules were created from the subjects that the Magister program
contemplates and making a meticulous choice of subjects and subjects in
particular, which can be supported by a teacher who dominates the field to be
treated. Always bearing in mind that the teaching support and the teachers in
charge of each subject, will always be the best evaluators of the creations of

4
support materials, selection of complementary readings and evaluative activities to
be carried out.
At the end of this seminar, it is concluded that the objectives outlined in
each subject are of vital importance for the correct preparation of the support
material, that the active collaboration of the professors in charge of the subject
accelerates the design and creation processes and finally that The capabilities of
the free version of the Moodle platform are enough to create a mixed modality
between face-to-face and distance education.
Keywords: e-learning, b-learning, agrometeorology, moodle, magister

5
1. INTRODUCCIÓN
El e- Learning, el aprendizaje a distancia o asistido por ordenadores, es un
modelo de educación que trae al mundo de la enseñanza – aprendizaje una serie
de ventajas que ayudan a mejorar aspectos que en la educación cotidiana no se
dan, por ejemplo, la flexibilidad de los horarios, lo que permite una mejor
distribución del tiempo, la facilidad de accesos, la comodidad, el aumento de la
retención de información y la reducción de los tiempos de aprendizaje, entre otros.
Sin embargo, este tipo de educación está cargado de una alta responsabilidad de
estudio individual, lo cual no es una característica notoria en los alumnos de la
educación superior (Ribeiro, 1986; Bartolomé, 2008; Rodríguez, 2006).
1.1. ENTORNOS CLÁSICOS DE LA ENSEÑANZA
La metodología clásica de educación se basa en la enseñanza presencial.
Este entorno de aprendizaje clásico, está dividido en: lecciones magistrales, el
estudio individual, el trabajo en pequeños grupos, prácticas, tutorías y
evaluaciones.
La enseñanza clásica, se caracteriza por un gran número de horas basadas
en las lecciones magistrales, las cuales hacen referencia en su mayoría a clases
presenciales, con un escaso tiempo dedicado al estudio individual, trabajos en
pequeños grupos y tutorías (contenidos que varían según el profesor). Pero en
realidad, en la mayoría de los casos se muestra un elevado peso del estudio
individual, ya que los procesos de evaluación sólo recogen mediciones que
reflejan los resultados de los estudios individuales (Bartolomé, 2001).
La lección magistral (LM) es una modalidad organizativa de la enseñanza
en la que se utiliza, de manera principal y como estrategia didáctica, la exposición
verbal, por parte del profesor, de los contenidos sobre la materia objeto de estudio.
Entre las características principales de la LM está la elevada carga de clases

6
presenciales y la enseñanza unidireccional. Así, es el profesor el que habla a los
estudiantes, con una escasa participación de ellos. De la misma manera le
corresponde al profesor, tanto la selección de los contenidos, como la selección de
la forma en la que la exposición se produce (Moya et al., 2008).
Las principales problemáticas que tienen estos tipos de enseñanza, en la
educación superior, están divididas en similares proporciones para ambos
participantes del método. En primer lugar están los docentes, profesores y
académicos, éstos son en su mayoría autodidactas en la pedagogía y pocos
tienen la posibilidad de participar en cursos de pedagogía y didáctica. Esta
condición los lleva a ser inseguros y a tomar actitudes inapropiadas para mantener
su autoridad e imagen (Ribeiro, 1986). El otro participante principal de la
enseñanza es el alumnado, sus problemas con la vocación, su frecuente pasividad
ante las actividades grupales, su poca costumbre a estudiar y el valor excesivo a
la calificación y poca valoración del aprender, están entre los principales
problemas.
1.2. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia está basada en la utilización de la tecnología de la
información y de la comunicación (TIC) lo cual permite una relación continua del
profesor con los alumnos, ofreciendo una manera distinta de aprendizaje,
solucionando algunas problemáticas que presenta la educación al estilo
tradicional, como lo son la baja cobertura, la dificultad de acceso y los costos
(Bravo et al., 2006; Ferroni et al., 2005; Hernández, 2003). En esta modalidad el
tiempo y el espacio se diluyen de manera que se puede acceder a los contenidos
cuando se necesiten y desde cualquier punto que se esté conectado a una red de
ordenadores. Esta modalidad se caracteriza, generalmente, por la separación
física que existe entre los alumnos y los profesores. Esto mismo provoca y motiva,
en la educación a distancia, una posibilidad de desarrollar una aptitud de
autoformación, donde el estudio individual tome mayor fuerza, diluyendo uno de

7
los principales problemas en la educación tradicional (Bravo et al., 2006;
Hernández, 2003).
1.2.1. B-Learning
El b-leaning (BL) es un concepto que surge con fuerza en el último tiempo.
“Blended learning”, se traduce como “aprendizaje mezclado” o mixto (Bartolomé,
2004), el cual es el principio de esta metodología, la que está orientada a la
mezcla de elementos que hacen posible la utilización de diversas herramientas
para el logro del aprendizaje esperado.
La combinación de elementos presenciales y no presenciales es lo que
caracteriza el BL. Al igual que el e-Learning, BL es un término que nace en el
marco del negocio de la formación. Brennan (2004), citado por Bartolomé (2004 p.
3) conceptualiza el BL como “cualquier posible combinación de un amplio rango de
medios para proveer aprendizaje diseñado para resolver problemas específicos de
negocio. Según Bartolomé (2004), es mejor utilizar el término “Enseñanza semi-
presencial” cuando hablamos del diseño de la formación: de hecho es el alumno el
que convierte cualquier método de enseñanza a un b - learning (por ejemplo,
reuniéndose con compañeros de un curso a distancia o preparando mediante el
correo electrónico un trabajo a presentar en un curso presencial). Por lo tanto el
BL puede crearse a partir de un curso totalmente presencial, transformándose solo
por la acción de los alumnos.
1.2.2. E- Learning
El concepto e-Learning tiene un sin número de denominaciones y
significados dado los diversos usos que se le ha dado a esta modalidad. Es por
esto que no existe consenso en cuanto a generar una única denominación que
represente a dicho término (Faúndez et al., 2004).

8
Desde una perspectiva, como herramienta de enseñanza, el e-learning
posee una división en su formación, con una parte pedagógica y otra parte
tecnológica. Su parte pedagógica se basa en que estos sistemas no deben ser
solo contenedores de información digital, si no que deben ser utilizados y
administrados pedagógicamente para lograr un objetivo de enseñanza-
aprendizaje. Por otro lado, su parte tecnológica está compuesta por las
aplicaciones software en que se sustenta todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, principalmente desarrolladas en ambientes web, lo que le vale a
estos sistemas el sobrenombre de plataformas de formación (García, 2005).
En todas estas definiciones, así como en otras que se pueden encontrar en
la bibliografía especializada, se acaba haciendo mención explícita o implícita a lo
que se viene llamando en triángulo del e-Learning formado por
la tecnología (plataformas, campus virtuales), los contenidos (calidad y
estructuración de los mismos se toman como elementos capitales para el éxito de
una iniciativa de e-formación) y los servicios (siendo el elemento que engloba la
acción de los profesores, elementos de gestión, elementos de comunicación,
elementos de evaluación). Además, de una manera u otra, todos los términos
utilizados para referirse a la educación e-Learning implican que el estudiante
establece una relación, a distancia, al menos con otros tres componentes
fundamentales: el contenido, el tutor (profesor, monitor, instructor, etc.) y algún
tipo de tecnología que generalmente se trata de un computador (Faúndez et al.,
2004; García, 2005).
1.2.3. Plataformas de gestión de recursos de aprendizaje (LMS)
Una plataforma de gestión de recursos de aprendizaje, es una aplicación
web que está formada de una serie de herramientas utilizadas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo con éstas una enseñanza no
presencial (e-Learning) y/o una enseñanza mixta (b-Learning). Esta última, una
variante en la que se pueden incluir tanto las metodologías nuevas, como aquellas
denominadas tradicionales (Fernández - Papillón, 2009).

9
A continuación se caracterizan algunas de las principales plataformas de
gestión de recursos para el aprendizaje.
1.2.3.1. Moodle
Moodle es una LMS, utilizada en la educación en general para la
organización y administración de una variedad considerable de recursos de
aprendizaje, como son los textos, hojas de cálculo, videos, imágenes, audios y
todas las variantes que puedan ser utilizadas a partir de los formatos digitales de
los mencionados recursos. Fue generada como fruto de la Tesis doctoral de Martin
Dougiamas de la Universidad de Perth, en Australia Occidental en el año 2002.
Esta plataforma es una herramienta de software libre y gratis, retroalimentada por
el trabajo realizado por múltiples instituciones y participantes que colaboran en
red, lo que permite incorporar, a las asignaturas, que en ella se crean, múltiples
módulos y recursos creados por otros usuarios. Para el año 2006 ya existían en el
mundo cerca de 330.000 cursos registrados de 196 países y en 70 lenguas
diferentes.
La plataforma presenta como principal desventaja el requerimiento de un
servidor web para su instalación y de un servidor de base de datos, lo que
conlleva a tener un poco más de experiencia en el tema informático para poder
desarrollar una plataforma bien detallada.
Moodle se caracteriza por tener una constante innovación de
opcionalidades de la página, esto gracias a una comunidad de usuarios y
desarrolladores que se ha creado a partir de la plataforma. Esta LMS se destaca
por facilitar una estructura modular donde el profesor puede optar entre tres
formatos de curso, semanal, por tema o por foro social, dependiendo de las
necesidades e intereses del mismo. Además es flexible, dado que se permite al
docente incorporar, escoger, o eliminar los materiales y recursos que él considere
necesarios e innecesarios para su curso (Llorente, 2006).

10
1.2.3.2. Wordpress
Wordpress es una herramienta para crear y gestionar un blog en el espacio
web de un centro o proyecto educativo. Permite la publicación de contenidos de
una forma fácil. Entre sus principales características se encuentra su gratuidad
para la utilización, permite crear usuarios y generarles diferentes niveles de
permiso dentro del blog, facilidad de instalación y actualización y admite la
creación y manejo de contenidos, algunos tales como: proteger las lecturas que
son subidas al blog con una contraseña, programación de publicación de artículos,
vista previas de artículos sin publicar, segmentación de artículos, subir e insertar
imágenes, subir y enlazar diferentes tipos de archivos como pdf, zip, doc, etc.
(Domínguez, 2008).
1.2.3.3. Drupal
Drupal fue originalmente desarrollado por Dries Buytaert, un Doctor e
Ingeniero en computación belga que estudió en la Universidad de Gante en su
país natal. Drupal es un software usado para impulsar los sitios web Debian
Planet, Terminus1525, Spread Firefox y Kernel Trap, los cuales son sitios de
Internet que fueron y son utilizadas como foros de discusión para la mejora de
determinados software a partir de la opinión de sus usuarios. Drupal es un sistema
de gestión de contenido modular multipropósito y muy configurable que permite
publicar artículos, imágenes, u otros archivos y servicios añadidos como foros,
encuestas, votaciones, blogs y administración de usuarios y permisos. Es un
programa de software libre escrito en 1
PHP, desarrollado y mantenido por una
activa comunidad de usuarios. Destaca por la calidad de su código y de las
páginas generadas, el respeto de los estándares de la web, y un énfasis especial
1
PHP: Lenguaje de código abierto, especialmente adecuado para el desarrollo web y que puede ser
incrustado en HTML (Lenguaje de marcado de páginas web).

11
en la usabilidad2
y consistencia de todo el sistema. El diseño de Drupal es
especialmente idóneo para construir y gestionar comunidades en Internet. Su
flexibilidad y adaptabilidad, así como la gran cantidad de módulos adicionales
disponibles, hace que sea adecuado para realizar muchos tipos diferentes de sitio
web. Los módulos disponibles para Drupal proveen un amplio surtido de
características incluyendo sistemas de e-commerce, galerías de fotos,
administración de listas de correo electrónico, e integración de CVS (Pons, 2012).
Una de las principales desventajas como plataforma que presenta Drupal
en sus diferentes versiones, es la poca disponibilidad de manuales de utilización
en idioma español que estén dirigidos tanto a usuarios como a desarrolladores
(Marticorena, 2011).
1.2.3.4. Ilias
Ilias es una plataforma que ofrece un conjunto de herramientas para la
gestión de recursos para el aprendizaje. Ilias es una plataforma libre, de código
abierto, el cual no tiene restricciones de uso (Chiarani et al., 2008).
Este sistema de gestión de aprendizaje es considerado una plataforma muy
completa pero con demasiados complementos, lo que la hace difícil de utilizar, y
en algunos casos engorrosa para usuarios no expertos en ella (Chiarini et al.,
2008; Allendes et al., 2007). Una de las principales características es que con el
tiempo, sus versiones y actualizaciones fueron implementando una gran cantidad
de complementos, entre los cuales se encuentran la categorización, las carpetas,
cursos, grupos, foros de debates, módulos de aprendizaje, libros digitales,
archivos, actividades, test, etc. (Allendes et al., 2007). No es una plataforma que
necesite de una gran capacidad de ordenador, tanto RAM como procesador para
poder funcionar de manera eficiente. Esta es una de las características, unida a la
2
Usabilidad: Termino que se les da a las páginas web con interfaz sencillo y que son fáciles de usar.

12
gratuidad, que lo hace muy atrayente para la utilización en las universidades como
plataforma de apoyo a las labores docentes (Delgado, 2003).
1.3. EL USO DE SISTEMAS A DISTANCIA PARA LA EDUCACIÓN Y EL
DESARROLLO
Como efecto de un pensamiento que busca la adecuada adaptación de la
tecnología para generar valor dentro de las empresas, la educación a distancia se
presenta actualmente como una modalidad capaz de asegurar la atención
adecuada de poblaciones numerosas y/o geográficamente dispersas y/o que no
disponen de tiempo para seguir programas formativos presenciales
(Carosio,1998). Estos medios de educación abren las puertas tanto para la
formación básica o avanzada a una importante cantidad de personas, que pueden
ver mejorada su cualificación personal o su situación profesional. Estos sistemas
tienen un enorme campo de aplicación, dado que la formación puede orientarse de
manera complementaria, a nivel de educación primaria y secundaria, de forma
complementaria o exclusiva, a nivel universitario de postgrado, de formación
continua y de formación especial a la medida de las empresas (García, 2015).
La educación a distancia es una tendencia vigorosa e innovadora, ya que
presenta una expansión del alumnado clara e imparable. Además de responder a
los ideales de igualdad, de oportunidad, de educación permanente y de las
exigencias de una economía de escala, superando muchas veces los limites
tempo espacial, sociológico y hasta las constricciones económicas (Marín, 1998;
Moreno, 2012; Miranda, 2012).
Diversas entidades de educación ya utilizan las modalidades a distancia
para impartir tanto cursos completos, como también para complementar sus
cursos presenciales. Uno de los ejemplos más relevantes son las universidades;
éstas ya utilizan en su mayoría plataformas para la interacción de alumnos y

13
profesores, lo que se puede considerar como una educación mixta o B-Learning,
concepto que ha sido explicado anteriormente.
Este tipo de metodología es considerada como una modalidad válida para
la transferencia de tecnología, el mejoramiento de la productividad y la calidad de
vida, siempre y cuando cuente con algunas condiciones fundamentales como: la
pertinencia (debe dar respuesta a una problemática), la oportunidad (necesidad
puntual y momento determinado, cantidad, dispersión de usuarios etc.) y un
aprendizaje significativo (Carosio, 1998).
En cuanto a las experiencias exitosas de las metodologías e-learning,
algunos ejemplos pueden darse en universidades gallegas, que con importantes
inversiones en TIC han podido llegar a impartir un curso de Máster en
Gerontología Clínica, realizado con gran éxito y prestigio, además de otras
experiencias también españolas que implementaron con éxito doctorados
interuniversitarios a través de modalidades asistidas por ordenador (Gromaz,
2008).
También en España, la Universidad Politécnica de Madrid, en diversas
asignaturas de distintas carreras, ha utilizado procedimientos de formación semi-
presencial mediante un entorno virtual de aprendizaje como Moodle, donde poder
desarrollar a distancia buena parte de los contenidos, procedimientos de
aprendizaje y evaluación. En estas asignaturas, impartidas por profesores de
diferentes departamentos, se ha venido experimentando con diferentes
actividades formativas y soluciones que permitan la obtención de capacidades,
habilidades y actitudes, es decir de competencias, tanto generales como
específicas (Herradon et al., 2009).
Chile tampoco es ajeno a las nuevas metodologías y desde hace algún
tiempo presenta una serie de ofertas universitarias de formación e-learning. El

14
proyecto E-LANE3
(European and Latin-American New Education) en el 2006,
acompañado por la Universidad de Chile fue uno de los más característicos,
asumiendo junto al gobierno una vinculación de la Red Enlaces y el programa de
Alfabetización Digital, en servicio de la educación a distancia de E-LANE (Sánchez
y Miranda, 2006).
No obstante todas las experiencias señaladas anteriormente, el campo del
e-learning está en sus fases iniciales y le falta un largo camino por recorrer hasta
alcanzar su madurez y consolidación. En este camino se presentan interesantes
retos y líneas de investigación en el campo pedagógico y en el campo tecnológico,
enriqueciéndose cuando se produce una mezcla de los intereses de ambos
colectivos por conseguir unos mejores productos, y empobreciéndose cuando los
actores de un extremo se empeñan en ignorar a los del otro (García, 2015;
Gutiérrez, 2008).
1.3.1. La calidad en la educación a distancia
La relevancia que ha alcanzado la educación a distancia en el mundo ha
llevado a que diversas instituciones busquen características filosóficas,
pedagógicas, de técnicas de contenido, y administrativas que lleven a conseguir
criterios y estándares de calidad que puedan ser utilizados como parte de una
evaluación a las ofertas de educación a distancia que existen hoy en día (Ávila,
2005; Valenzuela, 2010).
La calidad en la educación está definida por Valenzuela (2010), como “el
ofrecimiento de la mejor educación posible a los alumnos para contribuir en última
instancia, al bien de la sociedad”.
3
E-LANE: es una iniciativa de la comunidad europea que persigue el estudio y desarrollo del e-Learning de
calidad, con el fin de generar productos de muy bajo costo y de alto impacto.

15
Generalmente, la calidad está definida de maneras distintas por cada autor
que alude a una definición de “calidad educativa” y es complejo asumir que existe
un grupo de cualidades exactas que determine a la educación de calidad
(Valenzuela 2010).
En cuanto a la calidad en la educación a distancia, algunos se refieren a
ella tomando ciertas características y/o resultados, como lo son: la satisfacción en
los usuarios de los programas, la excelencia en el sistema, la efectividad en el
proceso, los resultados académicos positivos y un buen impacto social.
Otros autores, apuntan a que la calidad en la educación a distancia
dependerá de los tutores y los creadores de los recursos, ya que un académico
presencial, no necesariamente será un buen tutor en un programa con estas
características y sus recursos creados no tendrán características idóneas para la
educación no presencial.
Si bien no se puede hablar de calidad en términos absolutos, es necesario
tener algunos márgenes para proceder a su análisis y evaluación de un modo
contextuado. Así es necesario reconocer de qué tipo de Educación a Distancia se
trata para valorar procesos y resultados, planificaciones y propuestas de
participación que propone una organización/institución (Fainhole, 2004 p. 3).
Además, es necesario contrastar el aprendizaje esperado con los resultados del
programa y tener claro que aun en educación a distancia se deben cumplir los
objetivos de aprendizaje que las instituciones ya tienen determinados para sus
programas de tipo presencial (Ávila, 2005; Fainhole, 2004; Valenzuela, 2010)
1.4. LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA AGRICULTURA.
El concepto de la educación a distancia no es nuevo en el ámbito de la
agricultura; en 1891 el Consejo de Administración de la Universidad de

16
Wisconsin, Estados Unidos, estableció un curso universitario por correspondencia
mediante el cual los profesores del Colegio de Agricultura intercambiaron cartas
con estudiantes que no podían abandonar su trabajo para volver a las clases en el
campus (García, 1999).
Una de las principales incursiones de las TIC en la agricultura es la
alfabetización digital, que puede llevar a una futura participación de actores
fundamentales del rubro agrícola, como lo son los productores y habitantes de las
zonas rurales, en la educación a distancia. En Chile, una de las principales
experiencias es la que promueve las Escuelas de Informática y Ciudadanía (EIC)
(Navarro et al., 2009).
Las EIC son espacios abiertos a la comunidad dependientes del Comité de
la Democratización de la Informática en Chile (CDI-Chile) equipados con
tecnologías informáticas. Su principal objetivo es integrar a los miembros de las
comunidades más necesitadas, principalmente niños y jóvenes, disminuyendo los
niveles de exclusión digital (Navarro et al., 2009).
Las experiencias de las EIC desarrolladas en áreas rurales han permitido
que en las comunidades surjan nuevos intereses, pasando del analfabetismo
digital al uso de las herramientas tecnológicas y al interés por estudiar nuevas
cosas (Navarro et al., 2009). También, a nivel nacional el Ministerio de Agricultura,
por medio de la Comisión Nacional de Riego (CNR), implementó en el año 2007
cursos de formación combinada de diseño y presentación de proyectos de riego y
drenaje, y de Organización de Usuarios de Agua, utilizados como parte de la
difusión de la aplicación de la Ley Nº 18.450 (CNR).
Del mismo modo, el Instituto de Desarrollo Agropecuario (INDAP) y la
Oficina de Estudios y Políticas Agrarias (ODEPA) en 2012, realizaron cursos b-
learning, los cuales llevaban por nombre: “Tecnologías de la información para

17
Agricultores”, “Introducción a la producción orgánica de hortalizas” y “Dosificación
y calibración de equipos para la aplicación de plaguicidas” (ODEPA, 2012).
Otras experiencias ligadas a la agricultura son aquellas impartidas por la
FAO, con los programas de aprendizaje autodirigido sobre la seguridad
alimentária, los cuales son desarrollados por expertos internacionales para apoyar
el fortalecimiento de capacidades que forma parte del “Programa CE-FAO sobre
“Vinculación de información y toma de decisiones para mejorar la seguridad
alimentaria” (Ghiradini, 2014).
Otros ejemplos de la educación e-learning es la que imparte la Universidad
de Chile en el centro de Agricultura y Medio Ambiente (AGRIMED). Según
AGRIMED (2016), se desarrollan a través de Internet cursos de actualización
profesional, cursos de formación general y cursos de aplicaciones
computacionales. Como ejemplo, en el año 2016 AGRIMED imparte el curso
denominado “Cambio Climático en Chile”. Este material es dispuesto en la página
web de AGRIMED y se mantiene en ésta mientras dura el curso en modalidad a
distancia.
De manera similar, en el 2007 la Pontificia Universidad Católica de Chile en
conjunto con INDAP realizó de manera exclusiva cursos de “Administración y
Gestión de la pequeña empresa agrícola”.
Otro actor más internacional como UNITAR 4
(United Nations Institute for
Training and Research) impartió un curso en el año 2015, de modalidad no
presencial sobre Agricultura, Biotecnología y Propiedad.
Finalmente, la Universidad de Santiago de Chile (USACH) en el año 2015
ofreció un curso de Agroecología en metodología EVA (Entorno Virtual de
4
UNITAR: Es un Instituto dependiente de la FAO, el cual su principal objetivo es desarrollar las capacidades
de las personas, organizaciones e instituciones para mejorar la toma de decisiones a nivel mundial y apoyar
las acciones a nivel nacional para dar forma a un futuro mejor

18
Aprendizaje), curso que abordaba el estudio de la complejidad ambiental en los
agro ecosistemas en los diferentes niveles y grados de interacción del ciclo de
vida de un producto agroalimentario (producción, transformación, circulación y
reproducción) desde una mirada holística, transdisciplinar y multidimensional
(ambiental, económica y sociocultural) (Universidad Santiago de Chile, 2015).
1.4.1. Estudios de Post Grado en Agrometeorología
En cuanto a los estudios de nivel superior, la meteorología y la
agrometeorología ya tiene algunos ejemplos concretos en la educación presencial.
A nivel mundial la Universidad de Barcelona tiene entre su oferta académica el
Máster oficial en Meteorología, el cual tiene como objetivos principales la
formación básica y metodológica en meteorología, además de entregarles a sus
alumnos capacidades para el desarrollo de investigaciones en ciencias
atmosféricas.
Otro ejemplo son la Universidad Nacional de Colombia y su programa de
Maestría en Ciencias Meteorológicas, y la Universidad de Chile con el Magister
en Meteorología y Climatología.
En cuanto a la Agrometeorología un ejemplo más cercano es la Maestría
en Meteorología Agrícola que ofrece la Universidad de Buenos Aires, en
Argentina. La diferencia, como su nombre lo indica, es el acercamiento que se le
da a la agricultura dentro de la Maestría y el fortalecimiento del enlace y la mezclar
entre la agricultura, la meteorología y la actividad productividad agrícola –
ganadera. Esta relación permite a sus egresados tener un enfoque
interdisciplinario de los fenómenos y las problemáticas de las mismas materias en
cuestión (Universidad de Buenos Aires, 2016).

19
1.4.2. Postgrado en modalidad no presencial
En cuanto a los estudios de post grado, en modalidad no presencial,
destinados a la agrometeorología, existen algunos ejemplos en universidades
extranjeras. El caso más exacto de educación a distancia, de post grado y en el
ámbito de la agrometeorología está en la universidad de Bircham.
Bircham International University, es una institución de educación superior
con dirección en Madrid, España, que ofrece a sus estudiantes una serie de
cursos de grado superior, especialistas y de post grado en distintas aéreas como
la administración, humanidades, salud mental y ciencias. Es en esta última donde
se encuentra la oferta Meteorología a distancia, la cual otorga a sus estudiantes la
posibilidad de optar a distintos grados, entre los cuales se encuentra: Diploma de
especialista, Bachelor, Máster o Doctor. Sus contenidos no discrepan demasiado
de los de un programa destinado a un curso presencial, pero si su metodología. La
principal modalidad evaluativa de Bircham, para este programa en particular, es la
entrega de informes a partir de bibliografía que ellos mismos otorgan a los
estudiantes, además de una interacción constante entre alumnos y profesores a
través de la red de internet (Bircham International University).
Como ya se dijo anteriormente, los objetivos y lo que se espera de los
cursos en modalidad a distancia, no debería discrepar de lo que se espera de un
curso presencial, en cuanto a resultados de aprendizaje, dado que una de las
condicionantes para esperar calidad en la educación a distancia es no tener
mayores diferencias con los programas presenciales en cuanto a los resultados
esperados (Fainhole, 2004).
Como se puede apreciar, la tecnología de la enseñanza asistida por
ordenadores, no es nueva tanto para la educación en general, como para aquella
que es dirigida al área de la Agricultura y la Agronomía. Sin embargo, se abren los
espacios para el desarrollo de nuevas ofertas de formación.

20
El presente trabajo busca utilizar Moodle como plataforma de gestión de
recursos de aprendizaje, y en él crear, diseñar y almacenar los módulos de apoyo
del Magister en Agrometeorología gestado como un proyecto a realizar entre la
Universidad de la Serena y la Universidad de Valparaíso. Para ofrecer de esta
manera un apoyo al programa diseñado en metodologia presencial.

21
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar módulos de aprendizaje en modalidad b-learning
para el apoyo de un programa de Magister en Agrometeorología en la Plataforma
de Gestión de Recursos para el Aprendizaje Moodle.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar y seleccionar contenidos de aprendizaje de cada curso del
programa de Magister en Agrometeorología que serán ejecutados en modalidad
b-learning.
- Diseñar y crear las actividades y recursos de aprendizaje para los
contenidos seleccionados.
- Implementar los cursos en la Plataforma de gestión de recursos de
aprendizaje Moodle.

22
3. MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. LOCALIZACIÓN DEL ESTUDIO
El estudio se realizó en dependencias el Campus Limarí de la Universidad
de La Serena, ubicado en la Latitud 30º 34`Sur y Longitud 71º 11’ comuna de
Ovalle, Provincia del Limarí, Región de Coquimbo.
Figura 1: Localización del Campus Limarí de la Universidad de La Serena en la comuna de Ovalle

23
3.1. ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
En este punto se contó con la totalidad de los programas de las asignaturas
que forman parte del programa de Magister en Agrometeorología. Los puntos
principales para el análisis se enfocaron en la posibilidad de que los contenidos
pudiesen tener un refuerzo a partir de un material de apoyo en la plataforma
Moodle. Se realizó una primera revisión y se seleccionaron las asignaturas del
primer nivel para realizar con ellos un apoyo en modalidad e-learning.
Para los niveles superiores, se seleccionaron las asignaturas que cuentan
con un académico detallado en el programa como encargado de de ésta, para que
así estas pudieran ser abordadas más detalladamente, sin embargo, el hecho de
que el programa de Magister no haya sido instaurado oficialmente aun, afecta al
contacto con el docente oficialmente encargado de la asignatura
Cabe señalar que los recursos de aprendizaje desarrollados constituyen un
apoyo a las clases presenciales de cada unidad, por lo tanto se seleccionan
algunas actividades para una materia en particular, que no necesariamente
representan a la unidad de manera completa.
3.2. SELECCIÓN DE MATERIAS PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
Habiendo hecho el análisis de contenidos, se procedió a realizar la
selección de aquellos contenidos en que se desarrollarían recursos de
aprendizaje. Algunas experiencias como las de Campus Digital, en la Universidad
de La Serena, indican que prácticamente todas las materias pueden ser
entregadas a través de la modalidad e-learning, aunque algunas presentan mayor
dificultad que otras para su tratamiento. Lo relevante es que en efecto puedan
apoyar los procesos de aprendizaje5
. Dado lo anterior, en las asignaturas de nivel
1 (Tabla 1) del Magister de Agrometeorología, no se discriminó ninguna unidad, ni
5
Humberto Farías, Jefe Campus Digital, Universidad de La Serena. Comunicación personal. 22 de noviembre
de 2016. La Serena Chile.

24
contenido, solo se dejó sin considerar a aquellas temáticas que serían abordadas
en mayor profundidad en asignaturas de un nivel superior.
Tabla 1:Asignaturas del programa de Magister en Agrometeorología
NIVEL ASIGNATURA
Nivel 1 Relación Suelo Agua Planta Atmosfera
Meteorología Y Climatología
Planificación Agrícola y Agrometeorológica
Nivel 2 Instrumentación Agrometeorológica e Hídrica
Meteorología Física
Diseño y Evaluación de Proyectos
Nivel 3 Innovación y Transferencia Tecnológica
Análisis y Visualización de Datos Agro meteorológicos
Taller Diseño Seminario de Grado
Riego y Planificación Hídrica
Nivel 4 Modelación Aplicada
Seminario Profesional de Grado
Hidrología Agrícola y manejo integrado de Cuencas
Fuente: Elaboración propia
La selección de materias o áreas dentro de la asignatura que se llevaron al
desarrollo de recursos de aprendizaje, tomó en cuenta, en todos los casos, las
cualidades de la plataforma y los recursos con los que se contaba para la creación
de dicho material de apoyo.
3.3. DISEÑO Y DESARROLLO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE
Con las materias seleccionadas por curso, se procedió al diseño y creación
de los recursos de aprendizaje. Este proceso se llevó a cabo por el diseñador de
los módulos de apoyo, en el primer nivel del Magister, y en conjunto con algunos
de los docentes a cargo de las clases presenciales, en el caso de las elecciones
de asignaturas y unidades de niveles superiores.

25
Se utilizan los criterios y algunas de las fases de los modelos
instruccionales que se describen en el trabajo “La importancia del diseño
instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje” de Agudelo (2009). De este
trabajo se utilizó el método de Dick y Carey, el cual es un modelo comprensivo,
utilizado generalmente en diseños de cursos educativos y currículos; está
compuesto por 10 fases que se relacionan entre si y que son de vital importancia
para el éxito del aprendizaje (Tabla 2) (Agudelo, 2009).
Tabla 2: Descripción de las fases del Método de Dick y Carey
Fase Descripción
Identificación de la meta
Instruccional
Se debe identificar lo que se desea alcanzar con el
estudiante al finalizar el curso
Análisis de la Meta
Instruccional
Se busca determinar las destrezas necesarias para
alcanzar las metas establecidas
Análisis de los estudiantes y
del contexto
Analizar al estudiante y el contexto para aumentar la
velocidad de transferencia de información
Redacción de objetivos Redactar un objetivo que señale la meta, que refleje la
actuación y el contexto del ambiente de aprendizaje
Desarrollo de instrumentos
de evaluación
Realización de pruebas preliminares y posteriores, para
determinar si el alumnado está listo para comenzar la
instrucción y determinar si los objetivos se cumplen al final
de la instrucción
Elaboración de la estrategia
Instruccional
Durante esta fase se diseñan las actividades y se deciden
las estrategias metodológicas a utilizar que permitan
cumplir con los objetivos propuestos.
Desarrollo y selección de
materias de instrucción
Durante esta fase se eligen las materias, impreso o digital,
con el fin
Evaluación formativa Esta etapa busca revisar y mejorar tanto los materiales
como el proceso de instrucción
Evaluación sumativa Esta etapa buscar verificar la efectividad del sistema como
un todo
Revisión del modelo de
instrucción
La última etapa buscar revisar efectividad y aplicar cambios
para mejorar el modelo Instruccional
Fuente: Elaboración propia con datos de Devia (s.f)

26
Como se refirió anteriormente, es necesario tener en cuenta las
capacidades de la plataforma Moodle, para el diseño y creación de los recursos.
La plataforma permite como recursos los tipos de archivos que se detallan en la
Tabla 3. Si bien la plataforma puede soportar formatos de archivo de video y
sonido, estos recursos serán re-direccionados desde otros sitios.
Tabla 3: Tipos de archivos soportados en la plataforma Moodle
Tipo de Archivos Formatos
Textos Doc, Pdf
Hojas de calculo Xls, Sav
Imágenes Jpg, Png, Bmp, Gif
Videos Avi, Mp4, Mpg
Audios Mp3, Wav, Wma.
Fuente: Elaboración Propia con datos de Llorente 2006.
3.4 DETERMINACION DE LOS TIEMPOS DE ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
La determinacion de los tiempos utilizados por los alumnos para el
desarrollo de las actividades se puede realizar a traves de una metodologia de
asignacion de creditos, llamada “metodo compositivo”, esta metodologia consiste
en el calculo o estimacion del tiempo real que utiliza el estudiante por cada
actividad individual, dejando de lado las capacidades propias de cada alumno o
los intereses de estudio que tengan sobre las tematicas en particular. Cabe
mencionar que otras metodologias, consideradas mas exactas por algunos
autores, son dificil de realizar en el presente seminario, ya que implica la
evaluacion de los resultados de aprendizajes y la imposicion de horarios a partir
de la asignacion de creditos en un programa ya determinado (Garmendia et.al,
2006)

27
Las actividades seran cuantificadas con el tiempo estimado de realizacion
tomando en cuenta los tiempos de lectura, la asignacion de tiempos por
presentaciones, la longitud de los videos y el tiempo medido de la realizacion de
guias de ejercicios y actividades de cuestionarios y participaciones en plataforma.
3.5. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Cada curso tiene su propio diseño del proceso de evaluación, lo cual
involucra ciertamente a los recursos de aprendizaje diseñados. En términos
genéricos, se contempla que los recursos creados puedan contar al menos de
instancias de autoevaluación y retroalimentación para el estudiante. Igualmente
cabe destacar, es necesario tener claridad sobre los propósitos de cualquier
evaluación, con el fin de poder escoger los procedimientos específicos que se han
de utilizar (Kells, 1997).
3.6 POBLAMIENTO DE LA PLATAFORMA CON EL MATERIAL
DESARROLLADO
Una vez desarrollados los recursos de aprendizaje, se iniciará el
poblamiento de los módulos en la plataforma.

28
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE MAGISTER
El Programa de “Magister en Agrometeorología” fue creado por la
Universidad de La Serena y la Universidad de Valparaíso, buscando una solución
a los problemas prácticos del ejercicio profesional de los participantes del mundo
agrícola y meteorológico. Este programa fue desarrollado en el marco del proyecto
FIC 2012 “Generación de estrategias para la sustentabilidad hídrica de la
Provincia de Petorca bajo escenarios de cambio climático”, desarrollado
conjuntamente por ambas instituciones. Al momento de presentar este documento,
el programa no había sido aún formalizado en cada una de las instituciones, por lo
que hay algunos aspectos que no pudieron ser tratados en detalle con profesores
del programa.
El objetivo del programa de magister es “Formar graduados que tengan
competencias en las áreas de la meteorología, gestión hídrica y agroalimentaria,
para lograr un adecuado enfoque interdisciplinario de los fenómenos y problemas
específicos de la misma, que permitan un desarrollo sustentable de los recursos
hídricos y la gestión agroalimentaria como ejes del desarrollo económico”.
Es por esto que todas las actividades realizadas en el presente seminario
de título fueron enfocadas para contribuir al cumplimiento del objetivo principal del
programa de magister, sin dejar de lado los objetivos de cada asignatura a tratar y
los objetivos generales y específicos del presente seminario de título.
4.2. UTILIZACIÓN DEL E-LEARNING
Una de las preguntas que nacen al momento de la creación de módulos que
apoyen un programa presencial es ¿Por qué usar e-learning?. Como se ha
comentado en los capítulos anteriores, uno de los métodos de enseñanza que

29
está en crecimiento dentro de las instituciones de educación en Chile, y con una
mayor concentración en diplomados y post-grados, es el e-learning. Éste se ha
transformado en una herramienta que permite un aprendizaje en línea de forma
ágil, eficiente y con menores costos, siempre que esté en sinergia con los
componentes tecnológicos adecuados, sin descuidar el contenido y el servicio.
Se han mencionado plataformas existentes, incluso, diversas empresas
proveen software dando solución, tanto a compañías que deseen optimizar sus
procesos, como a instituciones profesionales y usuarios que buscan potenciar su
conocimiento.
Otro punto relevante que se debe tener en cuenta, es que, en general,
diseñar el curso, en primera instancia, resulta complejo, dado que no se tiene
experiencias previas en dicho curso con modalidad e-learning, por lo tanto, no
siempre se tiene claro el camino a seguir. En estas situaciones se deben generar
mecanismos tales como recursos lúdicos, tecnológicos e imágenes, con el fin de
lograr un interacción de significados. Por lo general, las empresas desarrolladoras
de plataforma cuentan con especialistas que guían el proceso dando
recomendaciones a lo pedido por el cliente.
4.3. DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES CURRICULARES DEL PROGRAMA DE
MAGISTER
Las actividades curriculares o asignaturas, correspondientes al Magister en
Agrometeorología, fueron divididas con anterioridad y separadas según sus ejes
de formación (Tabla 4). Por otra parte, estas actividades curriculares fueron
divididas en semestres, poniendo en primer lugar las actividades más básicas y en
los niveles superiores fueron puestas las actividades más específicas (Tabla 1).

30
Tabla 4: Distribución de actividades curriculares según el eje de formación
Ejes Actividad Curricular o Asignatura
Meteorología Agrícola.
Relación Suelo-Agua-Planta-Clima.
Meteorología y Climatología.
Meteorología Física
Métodos de Análisis e
Instrumentación
Instrumentación Agrometeorológica e hídrica.
Análisis y visualización de datos
agrometeorológicos.
Modelación Aplicada
Gestión Productiva
Agroalimentaria
Planificación Agrícola Agrometeorológica
Diseño y Evaluación de proyectos.
Innovación y Transferencia tecnológica.
Taller diseño seminario de grado.
Seminario profesional de grado
Recursos Hídricos
Riego y Planificación Hídrica
Hidrología Agrícola y Manejo Integrado de
Cuenca
4.4. CREACIÓN DE MÓDULOS DEL PRIMER NIVEL DE MAGISTER
Los módulos que corresponden a las asignaturas del primer nivel del
Magister se crearon a partir de recursos basados en un modelo común para todas
las asignaturas, teniendo algunas diferencias dependiendo del tipo de asignatura
que se está realizando.
Para las asignaturas de “Relación Suelo – Agua – Planta – Atmosfera” y
“Meteorología y Climatología” se utilizó como base, de todas las unidades, la
creación de un resumen que abarque gran parte de los contenidos de dicha

31
unidad, además de una presentación en diapositivas, explicativas y relatadas, que
busca el reforzamiento de los principales contenidos.
Para el caso de la Asignatura de “Planificación Agrícola y
Agrometeorológica”, esta se formó a partir de lecturas complementarias y guías de
ejercicios, para reemplazar a los archivos de resumen de las asignaturas antes
nombradas, y la generación de una presentación en diapositivas relatadas.
Cabe mencionar, que estas solo son las bases de cada modulo, lo que
significa que cada modulo también contiene, lecturas complementarias, videos
explicativos y lecturas recomendadas para aquellos alumnos que deseen más
información.
4.4.1. Selección de materias
En primera instancia se seleccionaron, como materia de refuerzo, aquellas
unidades del programa de estudio que no serán abordadas en mayor profundidad
en los niveles siguientes del Magister y que corresponde a las asignaturas
Relación Suelo-Agua-Planta-Atmosfera, Planificación Agrícola y
Agrometeorológica, y Meteorología y Climatología (Tabla 5, 6 y 7).

32
Tabla 5: Selección de Unidades para la asignatura Relación Suelo Agua Planta Atmosfera
Unidad Temáticas Estado
I Fundamentos del continuo Suelo-Agua-Planta –
Atmosfera
Seleccionada
II Caracterización y clasificación de suelos Seleccionada
III Física de suelos Se reforzará en un nivel
Superior
IV La Atmósfera Se reforzará en un nivel
Superior
V Las Plantas Seleccionada
VI Raíces Seleccionada
VII Balance hídrico(suelo-planta-atmósfera) Se reforzará en un nivel
Superior
En el caso de las Unidades “Física de suelos” y “Balance Hídrico”, serán
reforzadas en la asignatura “Riego y Planificación hídrica” correspondiente al nivel
3 del Magister en Agrometeorología. Por su parte, los conceptos de la Unidad IV
“La Atmosfera”, serán vistos en detalle en la asignatura de Meteorología Física en
el segundo nivel de Magister.
Tabla 6: Selección de Unidades para la asignatura Planificación Agrícola y Agrometeorológica
I Introducción Seleccionada
II Fundamentos de La Planificación Agrícola Seleccionada
III Administración de Proyectos y Operaciones Seleccionada
IV Planificación Estratégica Seleccionada

33
Tabla 7: Selección de Unidades para la asignatura Meteorología y Climatología
4.4.2. Diseño y desarrollo de recursos
En el comienzo del diseño y desarrollo de los recursos se utilizó el método
de Dick y Carey, en sus primeras fases, y una matriz enfocada en los objetivos de
cada asignatura y de las unidades en particular. Esto ayudó a responder algunas
preguntas y dio claridad de los objetivos a los cuales se quería llegar. Esta
metodología se utilizó para todas las asignaturas del primer nivel (Tabla 8, 9 y 10).
El modelo Instruccional de Dick y Carey, es un modelo basado en la idea de
que existe una relación predecible y fiable entre un estimulo y la respuesta que se
produce en un alumno. Para esto se debe tener claro cuáles son las habilidades
que el alumno debe dominar y cuáles son los estímulos y estrategias que se
deben utilizar (Belloch, 2012).
Por su parte, la matriz fue creada exclusivamente para la respuesta a
preguntas que surgían al momento de seleccionar las actividades más adecuadas
para cada unidad. Dicha matriz puede encontrarse en la sección de anexos.
I Características Generales de la Atmosfera Seleccionada
III Humedad en la Atmosfera Seleccionada
IV Estabilidad Atmosférica Seleccionada
V Precipitación Seleccionada
VI Presión Atmosférica y Viento Seleccionada
VII Meteorología del pacifico Suboriental Seleccionada
IX Climatología General Seleccionada
X Cambio Climático Seleccionada

34
Tabla 8: Método de Dick y Carey aplicado en la asignatura de Relación Suelo – Agua – Planta –
Atmosfera
Fase Descripción
Instruccional
Los Estudiantes deben culminar el curso siendo capaces de
comprender las relaciones que se producen entre el suelo,
el agua, las plantas y la atmosfera.
Instruccional
Al final del curso, los estudiantes podrán entender los
movimientos del agua en el suelo, la absorción de agua y
nutrientes por las plantas, transporte de elementos,
transpiración, relación entre el balance hídrico y la nutrición
mineral, y efectos de la falta de agua sobre las plantas y las
principales especies cultivadas.
del contexto
Los estudiantes son profesionales que están en posesión
del Grado de Licenciado o equivalente, con una adecuada
formación básica en Física y Matemática compatible con
las necesidades del programa de postgrado.
Redacción de objetivos Transferir la información necesaria para que el alumno
pueda analizar los principios fisiológicos involucrados en la
absorción, transporte, re-distribución de agua y nutrientes
en los vegetales
de evaluación
Las evaluaciones sumativas estarán a cargo del profesor
de la asignatura, las cuales contemplan pruebas escritas,
exposiciones y discusiones, informes y defensas de caso.
La modalidad online, contempla evaluaciones no sumativas
que permitan comprobar la realización de las actividades
asignadas en dicha modalidad.

35
Tabla 9: Método de Dick y Carey aplicado en la asignatura de Meteorología y Climatología
Fase Descripción
Instruccional
Comprender conceptos fundamentales que determinan las
principales estructuras estacionarias que forman el entorno
de la Tierra, y los procesos dinámicos transitorios y las
respuestas ante perturbaciones.
Instruccional
Los Estudiantes deben culminar el curso siendo capaces de
tener conocimientos de los principios físicos de los
procesos que afectan la meteorología y el clima de Chile,
identificar los mecanismos asociados a los fenómenos de
cambio climático en el mundo, poseer conocimientos
básicos de dinámica y termodinámica de la atmósfera,
comprender los procesos físicos que intervienen en la
evolución de la atmósfera y que describen los fenómenos
atmosféricos.
del contexto
pueda dirigir y/o participar en estudios de investigación
aplicada en ciencia en el campo agrometeorológico y
recursos hídricos.
de evaluación
de la asignatura, las cuales contemplan pruebas escritas,
informes y exposiciones orales. La modalidad online,
contempla evaluaciones no sumativas que permitan
comprobar la realización de las actividades asignadas en
dicha modalidad.

36
Tabla 10: Método de Dick y Carey aplicado en la asignatura de Planificación Agrícola y
Agrometeorológica
Fase Descripción
Instruccional
Al finalizar el curso los alumnos deberán tener las
competencias necesarias para comprender y desarrollar los
aspectos teóricos – prácticos de la planificación en
organizaciones del sector agrícola con énfasis en los
aspectos agrometeorológicos.
Instruccional
Los Estudiantes deberían poder analizar y comprender la
planificación como una función o etapa central en la
administración, aplicar herramientas de planificación para
organizaciones del sector agroalimentario, elaborar
planificaciones referidas a procesos de desarrollo de
actividades agrícolas a partir de los datos meteorológicos
disponibles.
del contexto
pueda diseñar planificar y/o ejecutar programas y proyectos
de innovación y transferencia tecnológica para el desarrollo
agroalimentario.
de evaluación
de la asignatura, las cuales contemplan pruebas escritas e
informes de trabajos grupales. La modalidad online,
contemplará evaluaciones no sumativas que permitan
comprobar la realización de las actividades asignadas en
dicha modalidad.

37
4.4.3 Recursos utilizados
A continuación, se detallan las características generales de los principales
recursos utilizados.
4.4.3.1 Resumen de unidades
Los archivos de resumen están creados en Microsoft Word como archivos
de transición y edición, para luego ser formateados en PDF, y ser subidos a la
plataforma de gestión de recursos.
El formato para el archivo contiene un encabezado de página que indica el
nombre de la asignatura y una distinción para separarlos de aquellos archivos
pertenecientes a la modalidad presencial, además cada encabezado posee los
logos de ambas universidades participantes en el programa de Magister (Figura
2).
Figura 2: Encabezado tipo de los archivos de resumen, en este caso de la Unidad 2 de la asignatura Suelo-
Agua-Planta-Atmosfera.

38
El formato de escritura, para todos los archivos de resumen respeta los
valores que se indican en la Tabla 11. Al final de cada archivo se agrega el
apartado de literatura citada, para todas las referencias bibliográficas que se
utilizan en dicho resumen. En cuanto a la extensión, los archivos no exceden las
diez páginas.
Tabla 11: Formatos de escritura para archivos de resumen de unidad.
Ítem Detalles
Tipo de letra Arial
Tamaño de letra 11 ptos.
Interlineado 1.5 ptos.
Sangría de primera línea 1.1 ptos.
Margen Normal (Predeterminado de Word)
Formato titulo 1 Arial, 11, Negrita
Formato titulo 2 Arial, 11, Cursiva
Fuente: Elaboración propia.
4.4.3.2. Presentaciones de Unidad
Las presentaciones de unidades se desarrollan con el programa Microsoft
Power Point con formato de salida PPT. Las presentaciones no siguen un patrón,
solo mantienen algunas formas para hacerlas distintivas, como los logos de las
universidades en la portada y el número y nombre de la unidad a tratar. Como
subtitulo se agrega el nombre de la asignatura en cuestión y la distinción que
separa al material de aquel perteneciente a las clases presenciales (Figura 3 y 4).

39
Figura 3: Portada de Presentación de Unidades. Ejemplo Unidad 4 Raíces, perteneciente a la
asignatura Relación Suelo-Agua-Planta-Atmosfera
Figura 4: Portada de Presentación de Unidades. Ejemplo Unidad 5 Precipitación, perteneciente a la
asignatura Meteorología y Climatología

40
Las presentaciones están basadas en diseños con colores llamativos y que
mantengan la atención de los lectores. Utilizar imágenes, formas geométricas,
colores que combinen y limitaciones de texto son las claves para poder facilitar la
entrega del mensaje al lector.
Al contrario de lo que se puede pensar, las diapositivas que no tienen una
presentación física, por parte de un presentador (dado que son de modalidad
online) deben tener igualmente una limitación del texto que se incluye en ellas.
(Figura 5 y 6).
Figura 5: Ejemplo de diapositivas de unidad. Unidad 5, Los Estomas, Asignatura Suelo- Agua –
Planta – Atmosfera

41
Figura 6: Ejemplo de diapositivas de unidad. Unidad 2, Clasificación y Caracterización de suelos,
Asignatura Suelo – Agua – Planta – Atmosfera
4.4.3.3 Lecturas complementarias
Las lecturas complementarias están basadas en temáticas de las unidades
de cada asignatura, se seleccionan a partir de una serie de requisitos que
aseguren la confiabilidad de los datos que aparecen en dichas lecturas. En
algunos casos se pide participación de los profesores encargados de la asignatura
para seleccionar una lectura confiable.
Las lecturas son almacenadas como archivos PDF y nombradas con el
número de la unidad a la cual pertenecen seguido del título original del artículo
(Figura 7).

42
Figura 7: Organización de lecturas complementaria asignatura Suelo-Agua-Planta-Atmosfera
4.4.3.4 Videos
Los Videos en los métodos de enseñanza no son meros transmisores de
información, sino también un recurso que abre mentes y genera preguntas en el
vidente de este mismo, dependiendo de los objetivos que tenga la actividad
también puede generar curiosidad en los alumnos o inquietar y generar nuevas
motivaciones de investigación (Ríos, 2011).
Para el desarrollo o elección de estos recursos se utilizaron parámetros
distintos enfocados en los objetivos de cada asignatura. Todos los videos están
acompañados de una serie de preguntas que intentan mantener la atención de los
espectadores (Figura 8) y una posible evaluación o refuerzo de materias tratadas
en las clases presenciales. En cuanto al idioma, los videos están seleccionados y
creados en su totalidad en idioma español y tienen una duración variable
dependiendo de la temática a tratar y del objetivo del video.
En cuanto a la gestión del recurso, se utiliza una plataforma especialista en
videos como YouTube, desde la cual los videos serán reproducidos.

43
Figura 8: Ejemplo de guía de seguimientos para videos de apoyo
4.4.3.5 Guías de actividades y ejercicios
Estas guías se utilizan principalmente en las asignaturas que necesitan de
reforzamiento a través de ejercicios matemáticos o resolución de problemas. Para
este tipo de actividades se incluye la resolución de cada guía con las
metodologías utilizadas y los resultados.
Los archivos de guía siguen los formatos de los resúmenes de unidad y
tanto en formato de archivo como de escritura (Figura 9)

44
Figura 9: Formato y vista de Guía de Ejercicios, Ejemplo: Unidad 2 Guía de Ejercicios
Fundamentos de la Planificación Agrícola, perteneciente a la asignatura Planificación Agrícola y
Meteorológica
4.4.4. Actividades
A continuación, se detallan las actividades realizadas para cada unidad y
asignatura del primer nivel del Magister en Agrometeorología.
4.4.4.1. Relación Suelo-Agua-Planta-Atmosfera
Las actividades contempladas son resumen de unidades, presentación de
unidades, lecturas complementarias y videos.
a) Resumen de Unidades: Se realizó un resumen de cada unidad de la
asignatura, dichos recursos se basaron en la bibliografía recomendada de cada
programa6
y en literatura complementaria de programas de estudio similares.
6
La bibliografía de referencia de cada programa se utilizo como base de los resúmenes, solo para los casos
en que la bibliografía estaba disponible en línea y/o en la Biblioteca del Campus Limarí de la Universidad de
la Serena.

45
b) Presentación de Unidades: La presentación de cada unidad está basada
en el resumen realizado como primer paso de la creación de actividades, dicho
material busca reducir el costo de asimilación, facilitar la compresión y asegurar la
retención del mensaje, cualidades que son necesarias para un buen apoyo
audiovisual (Balam, 2011).
c) Lecturas complementarias: Este material fue seleccionado a partir de los
temas tratados en cada unidad del programa. La búsqueda estuvo enfocada en
material que fuera confiable y que cumpliera con las necesidades para ser
consultado por un estudiante. Algunos de los criterios para determinar si la
información y/o el material utilizado son de una fuente confiable, según Pagura
(2017), son los siguientes: La presencia del nombre del autor en el material, las
fuentes en las que se baso el autor para la creación del material y la objetividad
del sitio web y/o lugar físico donde se encontró el material
d) Videos: El material audiovisual, al igual que las presentaciones de la
unidad, son utilizadas para favorecer la asimilación de algunos procesos en las
unidades tratadas. Además, se realizan cuestionarios sencillos que refuerzan
conceptos que aparecen en el material audiovisual.

46
Tabla 12: Actividades del Módulo de la Asignatura, Relación Suelo – Agua – Planta – Atmosfera
Tipo de Recurso Cantidad Nombre
Resumen 4 Unidad 1: Fundamentos del continuo SAPA
Unidad 2: Caracterización y Clasificación de los Suelos
Unidad 5: Las Plantas
Unidad 6: Raíces
Presentaciones 4 Unidad 1: Fundamentos del continuo SAPA
Unidad 2: Caracterización y Clasificación de los Suelos
Unidad 5: Las Plantas
Unidad 6: Raíces
Lecturas
Complementarias
7 Transporte de Electrones
Claves Para la Taxonomía de Suelos
Efectos de la Frecuencia de Riego sobre la
productividad
Funciones, estructura y Morfología de las Hojas
Glosario Ilustrado Hojas, Tallos, Flores
Estrategias para estimular el desarrollo de la vid
Novedoso sistema para medir el crecimiento de raíces
Videos 1 Las Plantas Los Gobernantes silenciosos de la Tierra
Actividades 2 Unidad 1: Preguntas de fundamentos del continuo
SAPA
Unidad 5: Preguntas Video: Las Plantas Gobernantes
silenciosos de la Tierra
4.4.4.2. Planificación Agrícola y Agrometeorológica
Las actividades contempladas son lecturas complementarias, guías de
ejercicios y videos
a) Lecturas complementarias: Al igual que la asignatura anterior, el material
fue seleccionado a partir de los temas tratados en cada unidad del programa, la
búsqueda está enfocada en material que sea confiable y que cumpla con las
necesidades para ser consultado por un estudiante.
b) Guía de actividades y Ejercicios: Las actividades de ejercicio fueron
orientadas a las materias que competen a cada unidad. Las materias se detallan
en la Tabla 13.

47
c) Videos: Se subieron cuatro videos sobre los principios de la
administración y la planificación, lo que a su vez permitió la elaboración de una
guía de preguntas de opinión y definiciones. Los videos pertenecientes a las
actividades de la asignatura son gestionados a través de la plataforma de
“Youtube”, con inserciones ocultas, a los cuales solo se puede tener acceso con el
enlace correspondiente.
Tabla 13: Actividades del Modulo de la Asignatura, Planificación Agrícola Agrometeorológica.
Lecturas
Complementarias
2 Fundamentos de la Planificación
Planificación: Conceptos Básicos
Guías de
Ejercicios
3 Fundamentos de la Planificación Agrícola:
- Costos
- Presupuestos
- Flujo de Caja
- Indicadores de Gestión
Administración de Proyectos y Operaciones
- Diagramas de Red
- Pert - Pert Costo
Programación Lineal
Videos 4 Administración de Empresas Agropecuarias
Los Procesos de la Empres
Los Sistemas Administrativos
El Factor Humano
4.4.4.3 Meteorología y Climatología
Para esta asignatura se realizaron resúmenes de unidades, presentaciones
para cada una de ellas y lecturas complementarias. Los procedimientos fueron los
mismos que para las asignaturas anteriores, basándose en las bibliografías
recomendadas de los programas. Las actividades realizadas se detallan en la
Tabla 14.

48
Tabla 14: Actividades del Modulo de la Asignatura, Meteorología y Climatología
Resumen 8 Unidad 3: Humedad en la Atmosfera
Unidad 4: Estabilidad Atmosférica
Unidad 5: Precipitación
Unidad 6: Presión Atmosférica y Viento
Unidad 7: Meteorología del Pacifico Suboriental
Unidad 8: Sistemas de Latitudes Madias y Bajas
Unidad 9: Climatología General
Unidad 10: Cambio Climático
Presentaciones 8 Unidad 3: Humedad en la Atmosfera
Unidad 4: Estabilidad Atmosférica
Unidad 5: Precipitación
Unidad 6: Presión Atmosférica y Viento
Unidad 7: Meteorología del Pacífico Suboriental
Unidad 8: Sistemas de Latitudes Madias y Bajas
Unidad 9: Climatología General
Unidad 10: Cambio Climático
Videos 1 Unidad 10: Cambio Climático

49
4.5 CREACIÓN DE LOS MÓDULOS DE ASIGNATURAS DE NIVEL AVANZADO
Para estas asignaturas, a diferencia de las del primer nivel, no se realiza
una metodología estandarizada para todas ellas, por el contrario, se busca el
recurso que mejor pueda apoyar a la asignatura y solo se seleccionan algunas
actividades y unidades específicas de cada asignatura.
4.5.1. Selección de asignaturas, materias y actividades.
El profesor a cargo de la asignatura es el mejor referente a la hora de
seleccionar las materias7
, sobre todo de aquellas que pertenecen a los niveles
más avanzados y específicos.
Para la selección de asignaturas a realizar en los niveles avanzados se
utilizaron los siguientes criterios: a) La asignatura debe pertenecer al nivel dos o
superior a éste; b) La asignatura debe estar enmarcada en alguno de los ejes de
formación del Magister, que no hubiesen sido cubiertos en la primera etapa de
creación de módulos; c) Los académicos a cargo de las asignaturas seleccionadas
debían estar disponibles para ser consultados y entregar orientación al creador de
los módulos.
7
Humberto Farías, Jefe Campus Digital, Universidad de La Serena. Comunicación personal. 22 de noviembre
de 2016. La Serena Chile.

50
Tabla 15: Selección de materias para la creación de Módulos de nivel avanzado
Nivel Asignatura Eje Académicos
Nivel 2 Instrumentación
Agrometeorológica
e Hídrica
Métodos de
Análisis e
instrumentación
Pablo Álvarez
(Universidad de la
Serena)
Nivel 3 Innovación y
Transferencia
Tecnológica
Gestión Productiva
y Agroalimentaria
Héctor Reyes
(Universidad de la
Serena)
Nivel 4 Hidrología
Agrícola y manejo
integrado de
cuencas
Recursos Hídricos Pablo Álvarez
(Universidad de la
Serena)
Finalmente, las asignaturas apoyadas en modalidad e-learning cubrieron
todos los niveles y todos los ejes formativos propuestos por el programa de
Magister, seleccionando al menos una asignatura por cada nivel y por cada eje
(Tabla 16).

51
Tabla 16: Cumplimiento de niveles y ejes de formación en la selección y posterior creación de
materiales de apoyo
Nivel Eje Asignatura Estado
1 Meteorología
Agrícola
Relación Suelo Agua Planta
Atmosfera
Realizado
Meteorología
Agrícola
Meteorología y Climatología Realizado
Gestión Productiva
Agroalimentaria
Planificación Agrícola y
Agrometeorológica
Realizado
2 Métodos de Análisis
e Instrumentación
Instrumentación
Agrometeorológica e Hídrica
Realizado
Meteorología
Agrícola
Meteorología Física No realizado
Gestión Productiva
Agroalimentaria
Diseño y Evaluación de
Proyectos
No realizado
3 Gestión Productiva
Agroalimentaria
Innovación y Trasferencia
Tecnológica
Realizado
Métodos de Análisis
e Instrumentación
Análisis y Visualización de datos
Agrometeorológicos
No realizado
Recursos Hídricos Riego y Planificación Hídrica No Realizado
Gestión Productiva
Agroalimentaria
Taller de Diseño de Seminario
de Grado
No realizado
4 Métodos de Análisis
e Instrumentación
Modelación Aplicada No realizado
Gestión Productiva
Agroalimentaria
Seminario Profesional de Grado No realizado
Recursos Hídricos Hidrología Agrícola y Manejo
Integrado de Cuenca
Realizado

52
4.5.2 Actividades
A continuación, se detallan las actividades a realizar por cada asignatura
seleccionada.
4.5.2.1 Instrumentación Agrometeorológica e Hídrica.
La utilización de los videos en las aulas, como medios de aprendizaje,
ayuda a que aquellos alumnos que no tienen experiencias personales, a concebir
una imagen más real de un concepto; sin embargo, la imaginación no tiene límites,
por lo que a veces los conocimientos adquiridos pueden perder la forma, y ese es
el momento cuando el profesor a cargo de la asignatura, toma relevancia para
poder guiar estos conocimientos hacia los conceptos correctos, sin dejar volar
demasiado la imaginación (Morales y Guzmán, 2014).
Esta asignatura se refuerza a partir de videos de poca prolongación, no más
de 10 minutos, que explican metodologías, instalación y mediciones con
instrumentación Agrometeorológica (Tabla 17)

53
Tabla 17: Temáticas para videos de apoyo de Instrumentación Agrometeorológica e Hídrica
Temática Desarrollo
Instrumentos Utilización de Instrumentos
Meteorológicos:
- Temperatura
- Humedad Relativa
- Viento
- Presión
- Precipitación
Redes Meteorológicas Presentación de una Estación
Meteorológica Automática.
Los videos son gestionados a través de la Plataforma Moodle y cuenta de
YouTube al igual que los videos complementarios de las asignaturas anteriores.
Además, se agregan dos glosarios de instrumentos hídricos y
meteorológicos, para acercar algunas definiciones a los participantes del curso.
4.5.2.2 Innovación y Transferencia Tecnológica
Existe una serie de herramientas en Internet que ayudan a la generación y
consecución de diferentes y variadas ideas creativas, a partir de imágenes y
palabras escogidas por la persona que las utilice (Aguilar, 2016). Dos de estas
herramientas son MoodStream y Visual Thesaurus. Dichas aplicaciones ayudan a
generar ideas y una red de palabras asociadas a un concepto en particular, o bien
a partir de imágenes que pueden ser elegidas desde los gustos personales de
cada ejecutor de las herramientas.

54
Esta unidad de apoyo está enfocada en la utilización de estas herramientas
digitales, para que los alumnos se familiaricen con ellas y puedan dar mayor
potencialidad a sus ideas innovadoras, lo cual es parte esencial de la temática de
gestión de innovación y transferencia tecnológica, la cual pertenece a la
asignatura en cuestión.
Por otra parte, se utilizan videos a modo de ejemplo para ser
complementados con una guía de análisis para cada uno de ellos, lo que ayudará
a los alumnos a comprender de mejor manera los elementos de la comunicación
Todo lo antes mencionado, y el recurso utilizado para cumplir con cada
temática se detalla en la tabla 18.
Tabla 18: Temáticas para de apoyo para Innovación y Transferencia Tecnológica
Fundamentos: La Comunicación Video: El Lenguaje Corporal
Video: Ejemplos de Eficaz
comunicación
Guía: Ejemplos de eficaz comunicación
Gestión de Innovación y la
transferencia
Instructivo y Utilización de los
programas MoodStream y Visual
Thesaurus,
Guía de Actividades: Uso de
Herramientas para la Innovación en la
web
Chat - Debate: Uso de Herramientas
para la Innovación Web.

55
4.5.2.3 Hidrología Agrícola y Manejo Integrado de Cuencas
Dentro de los recursos pedagógicos más utilizados se encuentran las guías
de ejercicios, las que son consideradas, por las escuelas efectivas, como un
recurso que optimiza muy bien el tiempo, que es capaz de enfocarse en
contenidos específicos y que ayuda al aprendizaje autónomo de los alumnos, sin
acelerar demasiado a los estudiantes retrasados, ni retrasar a los más
adelantados. Sin embargo, estas guías de ejercicios deben ser apoyadas por
clases presenciales y recursos que ayuden a la correcta resolución de las guías y
de todas las dudas que surjan a partir del desarrollo de estas (UNICEF, 2005).
Esta asignatura es apoyada de manera no presencial con materiales de
guía de ejercicios y archivos que ayuden a la comprensión y resolución de las
mismas guías, además se incluyen lecturas complementarias y de reforzamiento
para algunos temas teóricos (Tabla 19).
Tabla 19: Temáticas para de apoyo para Hidrología Agrícola y Manejo Integrado de Cuencas
Precipitación y Escorrentía Guía de Ejercicios: Determinación de
Escorrentía
Guía de Ejercicios: Modelo de Peñuelas
Conceptos básicos del balance Guía de Ejercicios: Balance Oferta y
Demanda
Conceptos y fundamentos para el
análisis de datos hidrológicos
Lectura complementaria: Análisis de
datos, estadística descriptiva
Hidrología Subterránea Guía de Ejercicios: Ley de Darcy
Manejo Integrado definiciones y
Aplicaciones
Lectura Complementaria: Análisis
FODA

56
4.6 DETERMINACION DEL TIEMPO DE ACTIVIDADES
El tiempo utilizado para cada asignatura esta ligado a la designación de
horas no presenciales estimadas en un principio. En la tabla 20 se muestran los
tiempos destinados para cada actividad y el numero estimado de horas necesarias
para cumplir con las actividades y recursos creados como modalidad de apoyo.
Tal como se menciona en la metodologia, este punto es solo estimativo, ya
que el tiempo real que el estudiante utilice para las actividades estara determinado
por las capacidades de cada alumno en particular
Tabla 20: horas designadas para actividades presenciales y no presenciales. Según el programa
de Magister en Agrometeorologia
Asigantura Horas No
Presenciales
Asignadas
(por semana)
Tiempo estimado de
desarrollo de Recursos
(por nivel)
Semanas
requeridas para
completar
actividades
Relación Suelo-Agua-Planta-Clima 6 16 3
Meteorología y Climatología. 6 9 2
Instrumentación
Agrometeorológica e hídrica.
6 3 1
Planificación Agrícola
Agrometeorológica
3 10 4
Innovación y Transferencia
tecnológica.
0 4 Sin Tiempo
asignado
Hidrología Agrícola y Manejo
Integrado de Cuenca
6 10 2
Como se puede apreciar en la tabla 20, todas las actividades y recursos
creados pueden ser realizados según los tiempos asignados en el programa como
horas no presenciales, y no necesitan de una mayor asignacion horaria, con la
salvedad de la asignatura de Innovacion y Transferencia Tecnologica, la cual no
tiene un tiempo asignado de horas no presenciales en su programa de asignatura.

57
4.7 POBLAMIENTO DE LA PLATAFORMA MOODLE
La Plataforma Moodle es un completo sistema de administración y creación
de recursos en línea, que tiene más de una versión disponible, tanto aquella que
es pagada, como la que es gratuita para todo el público. La diferencia entre ambas
versiones radica netamente en la visión y el diseño de las páginas, pero no limita a
los creadores para realizar cualquier tarea o diseñar cualquier curso.
La gestión para los cursos de este seminario de título se realizó sobre una
versión de la Plataforma Moodle de la Escuela de Agronomía de la Universidad de
La Serena, que se encuentra en la dirección web
http://moodle.agronomia.userena.cl. Esta versión de Moodle se encuentra afecta a
todos los protocolos de funcionamiento y seguridad del Centro de Informática y
Computación de la Universidad de La Serena.
En esta plataforma fueron creadas y administradas todas las actividades
descritas precedentemente. Cabe señalar que esta versión tiene un diseño básico,
puesto que no se tuvo las capacidades para trabajar en ello.

58
5.- CONCLUSIÓN
Para poder determinar la mejor actividad y recursos de aprendizaje que
apoyen de manera efectiva los procesos de enseñanza-aprendizaje, es de vital
importancia conocer los objetivos académicos de cada asignatura y unidad en
particular, y que desde allí se derivan o se pueden identificar los conocimientos,
habilidades y/o actitudes que se espera desarrollar.
Las actividades y recursos fueron creados pensando en los objetivos antes
definidos y anclados siempre en la modalidad mixta de aprendizaje y no en una
modalidad netamente de educación a distancia, ya que es primordial la presencia
de los profesores, guías y tutores para orientar los aprendizajes adquiridos de
manera individual por cada estudiante y de esta manera no perder nunca el
camino hacia los objetivos trazados en los inicios de cada asignatura.
Finalmente, se realizó el poblamiento de la plataforma Moodle en la versión
gratuita, la cual limita el desarrollo de características estéticas de la página, pero
no así las posibilidad de creación de cursos, actividades y recursos, cumpliendo
por tanto plenamente su finalidad que es ser un medio de soporte y apoyo a los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
El hecho que el programa de Magister no haya sido instaurado oficialmente
aun, afectó las posibilidades de desarrollo de los recursos de aprendizaje,
especialmente al no haber tenido mayor contacto con docentes del programa.

59
6.- LITERATURA CITADA
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sequence=1> [Consulta : 17 de Enero de 2016]
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la web, Santa Maria la Real del Patrimonio histórico
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<http://www.agrimed.cl/index.asp> [Consulta : 21 de Enero de 2017]
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eparacion_de_Presentaciones_Orales.pdf> [Consulta: 01 de Marzo de 2017].
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<http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/593/Metodolog
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60
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<http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/docu
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[Consulta: 27 de Noviembre de 2016].
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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE MÓDULOS EN PLATAFORMA MOODLE, PARA EL APOYO DE UN PROGRAMA PRESENCIAL DE MAGISTER EN AGROMETEOROLOGIA

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