Origen celta de Halloween

4
Lengua castellana y Literatura
Organización de la unidad
La sección de Lengua castellana y Literatura consta de seis uni-
dades de trabajo secuenciadas:
■ Primer trimestre: unidades 1-2.
■ Segundo trimestre: unidades 3-4.
■ Tercer trimestre: unidades 5-6.
Activar lo aprendido solo puede hacerse a través de la acción, por
eso en cada unidad te proponemos la elaboración de tareas que
darán lugar a un mini proyecto final (uno por cada trimestre).
Cada trimestre comienza con una doble página en la que tienes una
lecturayunadinámicadetrabajoqueacompañaalretopersonaldon-
desepresentaelproyectotrimestral,queirástrabajando,pasoapaso.
Las unidades de trabajo comienzan con una tabla en la que se
relacionan los estándares de aprendizaje con las competencias
que vas a trabajar a lo largo de la unidad.
La estructura de la unidad es la siguiente:
I Leo y comprendo
II Amplío mi vocabulario
III Escribo
IV Conozco mi lengua
V Mejoro mi ortografía
VI Educación literaria
VII La re-PISA
Leo y comprendo es una sección que te acerca a las diferentes
técnicas de lectura; porque no siempre leemos de la misma ma-
nera ni nos mueven los mismos intereses cuando lo hacemos.
A continuación, en Amplío mi vocabulario conocerás, por medio de
actividades, el significado de palabras nuevas asociadas a la tipo-
logía textual que has trabajado en la sección anterior,
así como sus sinónimos y antónimos.
Seguidamente, en la sección Escribo aprenderás a planificar, es-
cribir y corregir correctamente practicando el tipo de texto que
has visto en la lectura inicial de la unidad.
Con Conozco mi lengua te adentrarás en el mundo de la Gramá-
tica, porque un uso correcto de la lengua resulta prioritario en la
sociedad de la información y el conocimiento en la que vivimos.
Por último, en la sección Mejoro mi ortografía practicarás las re-
glas de ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación.
La sección Educación literaria te ayudará a conocer las caracte-
rísticas de la literatura como sistema de comunicación, a apreciar
el valor estético de los textos literarios y a comprender las carac-
terísticas que definen los distintos géneros literarios a través de
esquemas y cuadros resumen. Asimismo aprenderás a comentar
los textos literarios de diferentes géneros.
Por último, en la Guía de lectura, que cierra cada trimestre, te propo-
nemos tres libros muy diferentes que seguro van a suscitar tu interés.
PRIMER TRIMESTRE: El origen de Halloween
6 7
LENGUACASTELLANAYLITERATURA
Proyecto: Una historia de miedo
Cosas que quizá no sepas sobre el Samaín:
El origen celta de Halloween
La celebración celta de reencuentro con los muertos busca recuperar su espacio
ante la fiesta estadounidense
La noche del 31 de octubre es la noche en la que el hombre inicia el camino de reencuentro con los muertos,
ruta que culminará el 1 de noviembre con la celebración —fruto de la cultura católica— de la festividad del Día
de Todos los Santos. Desde hace unos años, y bajo el influjo de la cultura estadounidense, locales comerciales,
bares, discotecas y publicidad han abrazado con fuerza la fiesta de Halloween —término que viene de All Hallow’s
Eve (Víspera de Todos los Santos)— sin ser conscientes de que la efeméride proviene de un rito celta de año
nuevo que está presente en nuestra cultura desde hace siglos: el Samaín.
Rafael López Loureiro, maestro de Cedeira, fue el responsable de redescubrir esta tradición y comprobar que exis-
tía por toda Galicia. Aunque con el paso de los siglos la fiesta ha derivado en una cita más festiva que religiosa, la
celebración del Samaín puede ser aún una desconocida y sorprender a propios y extraños con sus usos y costumbres.
Las calabazas, el símbolo más reconocible de la fiesta de Halloween, están también presentes en el Samaín
aunque su llegada a la fiesta ha vivido varios cambios. En sus orígenes, los celtas hacían uso de calaveras para
espantar a los espíritus y posteriormente se convertirían en nabos, antes de dar paso al vegetal que hemos
visto en cientos y cientos de películas. Precisamente, en esos films hemos visto terroríficas recogidas de dulces
y caramelos. El conocido como «truco o trato», hecho a medida del público infantil, no es otra cosa que la
adaptación a nuestros días de otra costumbre celta que consistía en colocar dulces en la entrada de sus vivien-
das para mantener contentos a los espíritus que rindiesen visita a sus hogares.
Y, entre otras muchas, llegamos a la que quizá sorprenda a más de uno. ¿Por qué nos disfrazamos por Samaín o
Halloween? Buceando en las bibliotecas, los expertos del tema explican que antaño también se hacía lo mismo.
La diferencia es que por entonces las pieles y las cabezas de animales eran los trajes de moda. Lejos del carácter
festivo de hoy en día, por aquel entonces el ánimo no era otro que el de espantar a los espíritus malignos.
Fuente: Faro de Vigo, 31/10/2014
Este año en vuestra clase habéis decidido celebrar la noche del 31 de
octubre contando historias de fantasmas y aparecidos. Vuestro pro-
fesor os ha pedido que os documentéis sobre el origen de la celebra-
ción de Halloween y que busquéis historias y leyendas para contar a
los compañeros. Vuestro objetivo: contar una historia de miedo.
UN RETO PERSONAL: Lo que tienes que hacer
Paso 1: Infórmate
Lee el artículo de la página anterior sobre los orígenes de la fiesta del
31 de octubre en Galicia, y el texto que viene a continuación, de la
revista National Geographic, que explica en qué consiste el miedo.
En qué consiste el miedo
El ser humano, desde que tiene conciencia de tal, ha te-
nido una serie de sentimientos innatos, y uno de ellos —y
quizáunadelascaracterísticasprincipalesparasusuper-
vivencia— ha sido el miedo. Limitador y beneficioso por
igual, el miedo ha sido el culpable de guerras e incultura
y, a la vez, inspirador de arte y colaborador para nuestra
supervivencia… ¿En qué consiste este impulso humano?
El miedo en su ámbito físico biológico
El miedo se encarga en muchas ocasiones de hacernos
conscientes de los peligros externos que nos pueden
amenazar, y nuestro organismo los interpreta de la
siguiente forma: primero los sentidos captan el foco de
peligro, que pasa a ser interpretado por el cerebro, y
de ahí pasa a la acción el sistema límbico. Este se en-
carga de regular las emociones de lucha, huida y, ante
todo, la conservación del individuo. Además de todo
esto, también se encarga de la constante revisión de
la información dada por los sentidos, incluso cuando
dormimos, para poder alertarnos en caso de peligro.
El miedo en la sociedad
El miedo comenzó siendo algo positivo en las socieda-
des prehistóricas, ya que salvaguardaba a nuestros an-
tecesores de peligros como los depredadores, las incle-
mencias del tiempo y demás amenazas, colaborando
así en la supervivencia de la especie. A medida que las
sociedades fueron avanzando, los temores crecieron
paulatinamente y fueron utilizados en muchas ocasio-
nes por los grandes poderes para controlar a las masas
o para moldear a las poblaciones a su antojo.
Un ejemplo son los sistemas políticos autoritarios, que
se apoyan en el terror para asentar sus mandatos, como
el nazismo, que asoló Europa durante los años treinta y
cuarenta del siglo pasado, y que basó gran parte de su
poder en el miedo. También la fundación de terrores en
contra de otros colectivos o etnias ha ayudado a la con-
solidación de sistemas políticos, demonizando y acha-
cando males y peligros a diversos grupos que distan de
encarnar las características que se les atribuyen. Las
religiones y muchas supersticiones también se utilizaron
para paliar los miedos, como por ejemplo las promesas
vikingas del Valhala, el paraíso donde iban los muertos
caídos en combate, ya que, a través de esa creencia, los
guerreros perdían su miedo a la muerte en la batalla.
Muchas creencias han servido a las personas a lo largo
de la historia de catarsis contra fobias o como impulso
para la superación de terrores.
Los dioses vengativos, el infierno y las deidades ma-
lignas o las criaturas sobrenaturales han hecho que
los crédulos vivan temerosos de realizar actos «mo-
ralmente reprobables», por el miedo a lo desconoci-
do. Varios rasgos comunes en muchas religiones han
sido el fin del mundo y los entes malignos, que sem-
braban el pánico entre los fieles y han dejado resqui-
cios de terror entre las sociedades modernas.
El miedo en el imaginario popular y el arte
La exploración de los sentimientos más oscuros siempre
ha cautivado al ser humano. Desde las gárgolas de las
catedrales, que evocan monstruos horrendos con escor-
zosagónicos,hastaelcinedeterroractual,elserhumano
seharecreadoensusmiedosy,mientrasmuchosseman-
tienen desde el principio de los tiempos (deidades ma-
lignas, la muerte, terrores sobrenaturales…), otros se han
ido refinando o apareciendo a medida que la sociedad
avanzaba, como las fobias sociales o las angustias mo-
dernas. Los artistas de todos los tiempos no han dudado
en explotar este sentimiento humano, y desde siempre
podemos ver ejemplos de arte terrorífico en todas las
disciplinas posibles y en todas las vertientes de este…
Fuente: <www.nationalgeographic.es> (texto adaptado)
20 21
La costumbre de la casaUnidad 1CONOZCO MI LENGUA
En Washington la w se pronuncia como
/u/ o /gu/.
Letras y sonidos
Observa
El alfabeto de la lengua española consta de 27 letras:
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z
Entre ellas encontramos:
■ Letras que se corresponden con un solo sonido (a, d, e, f, i, k, l, ñ, o, p, t,
u…) y que no entrañan ninguna dificultad ortográfica.
■ Dígrafos (dos letras que representan un solo sonido). Son un total de 5
en español: ch (chaqueta), gu (juguete, guiso), ll (llover), qu (queso), rr
(carreta).
■ Letras que representan dos sonidos diferentes: c (caracol, corte, cubo;
cerilla, cinta); g (gato, gorro, guante; gente, gigante); w (sonido /b/
en wolframio y wagneriano; sonido /u/ o /gu/ en web, waterpolo,
Washington).
■ Letras que no se corresponden con ningún sonido: h (helado).
■ Grafías diferentes para representar un mismo sonido: b/v (bata, vino);
g/j (gente, jefe); s/x (extraño, espera); ll/y (halla, haya); c/k/qu (queso,
kilo, casa); z/c (cerilla, zanahoria).
Esta falta de correspondencia entre los sonidos y las letras que los repre-
sentan en la lengua escrita origina las confusiones ortográficas y obliga a la
Real Academia Española (RAE) a fijar las
reglas ortográficas.
Practica
1. Lee el siguiente texto con atención y explica la dificultad ortográfica que
presentan las palabras destacadas.
Mejoro mi ortografía
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la Antártida de
Antonio Muñoz Molina, un conocido novelista actual, y contesta a
las cuestiones que se plantean a continuación.
La palabra Antártida es el nombre más resplandeciente de
la geografía. Un viaje a la Antártida sigue teniendo algo de
viaje mitológico, no solo por la distancia y la inaccesibilidad
y los peligros de un mar sembrado de grandes icebergs, sino
por el sonido mismo de la palabra. La Antártida suena casi
como la Ilíada o la Eneida, como la Argonáutica, y en esas
vocales y consonantes parece que ya están contenidas las
aristas del hielo y las inmensidades blancas del único con-
tinente todavía no desfigurado sin remedio por la invasión
humana.
ANTONIO MUÑOZ MOLINA: «Travesía a la Antártida», El País, 22/06/2013
1. Identifica todos los sustantivos que aparecen en el texto y
clasifícalos según sean comunes o propios.
2. A continuación encontrarás una lista con adjetivos extraídos del
texto. Indica a qué sustantivo complementan. Para ayudarte ob-
serva la concordancia: resplandecientes, mitológico, sembrado,
grandes, blancas, único, desfigurado, humana.
3. Explica qué regla se ha aplicado para formar el plural en el sus-
tantivo icebergs.
4. Observa los siguientes grupos nominales del texto y clasifica sus
componentes en el cuadro que aparece a continuación: viaje
mitológico, la distancia, los peligros, esas vocales, las inmen-
sidades blancas, la invasión humana.
Determinante Sustantivo Adjetivo
Actividades y tareas de recapitulación
La palabra Antártida es el nombre más
resplandeciente de la geografía.
Recuerda lo que has aprendido
Los sustantivos
■ Nos sirven para designar seres, objetos, materias, cualidades o senti-
mientos, sucesos, lugares y tiempos.
■ Pueden ser comunes o propios. Los sustantivos comunes se clasifican en
contables y no contables, individuales y colectivos y abstractos y concre-
tos. Los propios pueden ser antropónimos, topónimos o zoónimos.
■ Poseen género femenino o masculino y pueden aparecer en singular
o en plural.
■ El género y el número permiten establecer la concordancia entre el
sustantivo y los determinantes y adjetivos que lo acompañan.
■ Forman grupos nominales en los que pueden aparecer acompañados
de determinantes y adjetivos que matizan, restringen o amplían su
significado.
La era de los mamíferos
Al final del periodo Cretácico, se produjo la extinción masiva de
los dinosaurios y otras especies vivientes. Las causas de esta
catástrofe son aún desconocidas, aunque la teoría más
aceptada es la que señala el impacto de un meteorito de
gigantescas dimensiones como detonante de un cambio
climático con nefastas consecuencias para la flora y la
fauna del planeta.
La desaparición de los grandes reptiles dio paso a la Era
Terciaria —que, junto con la Cuaternaria, forman el llamado
Cenozoico—.
Durante esta, los mamíferos, aprovechando el vacío dejado por los
saurios, se multiplicaron y diversificaron, imponiendo su dominio so-
bre el resto de vertebrados.
126 127
Unidad 4
El cambio climáticoEDUCACIÓN LITERARIA
3.1. Comentario de un texto dramático
Observa el comentario de texto de un fragmento de Peter Pan, de J. M. Barrie:
WENDY: […] Peter, ¿cuántos años tienes?
PETER (alegremente): No lo sé, pero soy muy joven, Wendy. Me escapé
el día en que nací.
WENDY: ¿Que te escapaste? ¿Por qué?
5 PETER: Porque oí lo que papá y mamá decían que sería cuando me hicie-
se hombre. Quiero ser siempre un niño y pasármelo bien. Así que me
escapé de los jardines de Kensington y viví mucho tiempo entre las hadas.
WENDY (con los ojos como platos): ¡Conoces a las hadas, Peter!
PETER (sorprendido de tener que explicarlo como algo especial): Sí, pero
10 ya casi todas están muertas. (Descarnado1
.) Verás, Wendy, cuando el pri-
mer niño se puso a reír por primera vez, la risa se partió en mil pedazos
quesedesperdigaron2
portodaspartes,yesefueelprincipiodelashadas.
Y ahora, cuando nace un nuevo niño, su primera risa se convierte en un
hada. Así que tendría que haber un hada por cada chico y por cada chica.
15 WENDY (casi sin aliento.): ¿Tendría que haber? ¿Es que no las hay?
PETER: Ay, no. Ahora los niños saben demasiado. No tardan nada en
dejar de creer en las hadas, y cada vez que un niño dice: «No creo en
las hadas», en algún lugar un hada cae muerta. (Peter se pone a
brincar despiadadamente.)
20WENDY: ¡Pobrecillas!
PETER (a quien esa exclamación le recuerda una amiga olvidada.): No
sé dónde se puede haber metido. Campanilla, Campanilla, ¿dónde estás?
J. M. BARRIE: Peter Pan
Lectura comprensiva
■ Tema: la desaparición de las hadas porque los niños han dejado de creer
en ellas (fantasía).
■ Palabras buscadas en el diccionario: 1
descarnado: crudo, desagradable,
cruel; 2
desperdigarse: dispersarse, esparcirse.
■ Numeración de las líneas, de cinco en cinco (en granate).
Análisis del texto
El texto pertenece al género dramático, porque se desarrolla una acción a
través del diálogo de unos personajes (en rosa), en un espacio y en un tiem-
po determinados (aunque en el fragmento seleccionado no se especifican).
Además, hay indicaciones para la puesta en escena (acotaciones, en verde),
con indicaciones para los actores (tono de voz, gestos con que deben acom-
pañar sus intervenciones, etc.). Todas las acotaciones del fragmento son
internas, puesto que aparecen dentro de la intervención de los personajes.
Se trata de una obra dramática extensa escrita en prosa.
La acción narrada es un encuentro entre Peter Pan y Wendy, donde Peter
Pan habla de las hadas. El principio de la escena se corresponde con la
confesión de Peter Pan de que se escapó de casa y se fue a vivir entre ellas
(líneas 1-7); el nudo coincide con el relato de Peter Pan sobre el origen de
las hadas y el peligro que corren en la actualidad (líneas 8-19); el desenlace
se corresponde con la llamada a escena de una de las hadas: Campanilla
(líneas 21-22).
Principio: Peter Pan se niega a
crecer para no perder el don
de la fantasía. Por eso puede
vivir entre las hadas. Wendy le
pide que le hable de ellas.
Nudo: Peter Pan incluye en su
intervención el relato del na-
cimiento de las hadas y la
amenaza a la que se exponen
actualmente, porque los niños
crecen demasiado rápido y no
creen en ellas.
Desenlace: Peter Pan se acuer-
da de un hada amiga suya y la
llama.
Acotaciones internas
En este fragmento todas las aco-
taciones (en verde) están orien-
tadas a los actores a indicar los
estados de ánimo de los perso-
najes (alegría, sorpresa, cruel-
dad), lo que debe reflejarse en el
tono de voz y los gestos con
que deben acompañar sus in-
tervenciones. Por su función, las
acotaciones son descriptivas.
El comentario de un texto dramático es similar al de otros tipos de texto.
Los pasos que debes seguir son los siguientes:
■ Primer paso. Haz una lectura comprensiva:
— Anota el tema que trata el texto.
— Busca las palabras que no conozcas. Puedes consultar <http://dle.rae.es>.
— Numera las líneas del texto, de cinco en cinco, para poder citarlas.
■ Segundo paso. Analiza el texto:
— Indica el género literario al que pertenece el texto. Puedes justificarlo
identificando personajes, espacio y tiempo, así como las indicaciones
para su representación (nombres de los personajes en mayúsculas para
marcar las intervenciones de cada uno, acotaciones internas y externas,
división en actos y escenas).
— Explica la forma de expresión que se utiliza en el texto (verso o prosa).
Si es un poema (está escrito en verso), analiza también rima, métrica y,
cuando sea posible, forma estrófica (puedes consultar el anexo).
— Señala si se trata de una obra teatral extensa (tragedia, comedia, auto)
o breve (loa, farsa).
— Identifica principio, nudo y desenlace. Si se trata de un fragmento,
señala a qué parte de la acción crees que corresponde.
— Indica los personajes que llevan a cabo la acción.
— Señala el espacio y el tiempo en los que se desarrolla la acción.
— Distingue narración, descripción y diálogo.
— Analiza los recursos literarios (puedes consultar el anexo).
— Indica la relación del tema con el título (del fragmento y/o de la obra).
■ Tercer paso. Investiga sobre el autor del texto y la época en que lo escri-
bió. Intenta relacionar esta información con el texto, cuando sea posible.
■ Cuarto paso. Desarrolla tu opinión personal sobre el texto.
Cómo se comenta un texto dramático3.
Edición de Peter Pan, de J. M. Barrie. Ilus-
tración de Fernando Vicente. Peter Pan
es un niño que se niega a crecer. Toma su
apellido de Pan (‘todo’, en griego), dios
pastoril y musical. En muchas represen-
taciones, Peter Pan aparece tocando una
pequeña flauta o siringa, instrumento de
viento propio de esta figura mitológica.
Peter Pan, de James Matthew Barrie, ilustración de John Hassall. Peter Pan entra por la ventana en la habitación de los hermanos Darling una
noche. A partir de ese momento, vivirán numerosas aventuras en el País de Nunca Jamás.
Conozco mi lengua
Educación literaria
Proyecto trimestral
Actividades
Contenidos
I. LEO Y COMPRENDO
El oso polar
II. AMPLÍO MI VOCABULARIO
III. ESCRIBO
■ Describo un animal imaginario
IV. CONOZCO MI LENGUA
■ Reconozco los determinantes
■ Artículos
■ Determinantes demostrativos y posesivos
■ Determinantes cuantificadores
■ Relativos, interrogativos y exclamativos
V. MEJORO MI ORTOGRAFÍA
■ Uso de la letra v
VI. EDUCACIÓN LITERARIA
LA NARRATIVA
■ Temas de la narrativa
■ Formas de la narrativa
■ Cómo se comenta un texto narrativo
VII. LA RE-PISA
■ Las abejas: recolección del néctar
Vamos a aprender a… Competencias
Leo y comprendo – Comprender un texto descriptivo de carácter objetivo.
Amplío mi
vocabulario
– Conocer el significado de palabras nuevas que utilizamos para describir,
y de sus sinónimos y antónimos.
Escribo – Planificar, escribir y corregir la descripción de un animal imaginario.
Conozco mi lengua – Reconocer los distintos tipos de determinantes en un texto e identificar
el sustantivo al que acompañan.
Mejoro mi
ortografía
– Conocer las reglas de uso de la letra v y las palabras con v que
presentan dificultad ortográfica.
– Tomar conciencia de las dificultades ortográficas que presenta el uso de
la letra v y respetar las convenciones ortográficas en los textos escritos.
Educación literaria – Conocer los elementos propios de la narrativa como género literario.
– Identificar textos narrativos, tanto si están escritos en prosa como en
verso.
– Reconocer los principales temas y formas de un texto narrativo.
– Comentar un texto narrativo siguiendo las pautas facilitadas.
– Comprender la relación entre la literatura y las demás artes.
– Apreciar las cualidades estéticas de un texto narrativo.
– Adquirir el gusto por leer textos narrativos de forma autónoma.
– Aprender a crear textos narrativos.
Proyecto – Planificar, diseñar y evaluar un anuncio publicitario.
El oso polar3
El oso polar u oso blanco es una especie de mamífero carní-
voro de la familia de los osos. Es, junto con su pariente el oso
Kodiak, uno de los carnívoros más grandes de la Tierra. Vive
en el medio polar y zonas heladas del hemisferio norte y es el
único superdepredador del Ártico.
Presenta un perfil más alargado que el de otros osos y las
patas más desarrolladas, tanto para caminar como para nadar
largas distancias. Las orejas y la cola son muy pequeñas, para
mantener mejor el calor corporal, al igual que en muchos otros
mamíferos árticos. A esto también contribuyen una gruesa capa
de grasa subcutánea y un denso pelaje, que en realidad no es
blanco, sino translúcido, formado por miles de pelos huecos,
que, al estar llenos de aire, son un buen aislante térmico. Bajo
el pelaje se encuentra la piel, que es negra para atraer mejor
la radiación solar y aumentar así el calor corporal.
Los machos adultos alcanzan normalmente pesos de entre 350
y 680 kg, aunque se conocen ejemplares excepcionalmente
grandes que superaron los 1 000 kg. Las hembras suelen pesar
alrededor de la mitad; sin embargo, en el tiempo en el que
acumulan grasa antes de dar a luz, pueden pesar entre 350 y
500 kg. Los machos pueden medir hasta 2,6 m de largo, mien-
tras que las hembras rondan los 2 m.
Estos osos son la especie más carnívora, aunque ingieren una
parte ínfima de vegetales durante el verano ártico en la tundra.
Nadan con facilidad, pero capturan a sus presas en tierra o
sobre el hielo; son los depredadores dominantes de su hábitat.
Capturan a las focas y a otros mamíferos marinos cuando abren
agujeros en el hielo para respirar. En verano rastrean el aire con
su poderoso olfato, a la búsqueda de crías de foca resguarda-
das en cámaras bajo el hielo.
Tradicionalmente, los osos polares han sido cazados por los
esquimales y otros pueblos árticos para aprovechar su carne y
su piel. También los colonos europeos comenzaron a matarlos
por deporte y para evitar sus incursiones en los poblados, don-
de podían robar comida o atacar a los animales domésticos.
Las amenazas actuales son la acumulación de contaminantes
en el hielo y atmósfera árticos y el calentamiento, que está
deteriorando su ecosistema. El hielo de las zonas habitadas
por estos animales se está derritiendo, lo que obliga al oso a
retirarse a tierra firme sin haber completado sus reservas de
grasa. Esta situación reduce las probabilidades de las hembras
para quedar preñadas y disminuye su capacidad de producir
leche para alimentar a sus crías. Esto ha provocado una caída
del 15 % en la tasa de nacimientos.
Fuente: Wikipedia (texto adaptado)
LEO Y COMPRENDO
Leo y comprendo
Tabla de competencias
Presentación de la unidad
PMAR Ambito linguistico y social I - primeras.indd 4 25/04/16 13:33

5
Páginas finales de Lengua castellana y Literatura
Al finalizar cada unidad se incluye un apartado dedicado a la prueba PISA, La re-PISA, donde podrás com-
probar tu capacidad para leer y escribir, y evaluar tu competencia lectora en diferentes formatos.
Queremos que sepas poner en práctica todos los contenidos que has estudiado y que, además, puedas evaluar lo
que has aprendido, por eso encontrarás una Evaluación al final de la sección «Conozco mi lengua» y otra al final de
«Educación literaria». Cada unidad se cierra con la rúbrica de autoevaluación a la que hemos llamado Mis progresos.
Geografía e Historia
IMPORTANTE:
Todas las actividades propuestas en este libro deben rea-
lizarse en un cuaderno de trabajo, nunca en el propio libro. Regístrate en nuestra web y accede a los
recursos adicionales: <www.editex.es>.
Las Ciencias Sociales están divididas en tres unidades: El espacio
humano, La Edad Antigua y La Edad Moderna.
Cada unidad va precedida de un índice con los capítulos en los
que se ha dividido, los estándares y las competencias que se tra-
bajan en ella y la presentación del proyecto.
La autoevaluación sirve de repaso y, junto con la rúbrica, permite
al alumnado evaluar su progreso. Un breve resumen refuerza los
temas tratados en la unidad de Geografía y en las unidades de
Historia se hace mediante una línea de tiempo.
Cada unidad se ha dividido en capítulos presentados en doble
página. En la izquierda se incluyen los contenidos con aclaracio-
nes de vocabulario, alguna pequeña ampliación o imágenes y
gráficos.
En la derecha, las actividades y tareas van acompañadas de tex-
tos, imágenes, mapas, gráficos o tablas de datos, con el fin de que
el alumnado participe activamente en el proceso de aprendizaje.
Las actividades y tareas permiten profundizar de forma práctica
en la adquisición de competencias y recogen los estándares de
aprendizaje evaluables del primer ciclo de ESO.
El Proyecto se desarrolla por etapas en las tres unidades. Hemos
elegido las calzadas romanas y el Camino de Santiago por su in-
terés y su riqueza cultural y artística.
El proyecto es esencialmente un trabajo colaborativo en el que
el alumnado practica su capacidad para trabajar en grupo, deba-
tir, argumentar y exponer en público el resultado de su trabajo.
Permite a los alumnos desarrollar su iniciativa, adquirir destrezas
indispensables y familiarizarse con las TIC.
En cada unidad se incluyen diversas prácticas para las que se
proporcionan los datos o se indica el camino para llevarlas a cabo.
Competencias clave: competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia en comuni-
cación lingüística (CCL), competencias sociales y cívicas (CSC),
competencia para aprender a aprender (CPAA), competencia di-
gital (CD), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE),
conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Los orígenes de Europa
2. El Imperio bizantino
3. El arte bizantino
4. Los visigodos
5. Nacimiento y expansión del Islam
6. El Imperio carolingio
7. El arte prerrománico
8. El feudalismo
9. Sociedad y economía feudal
10. Conquista de la Península por los musulmanes
11. Sociedad y economía en Al-Ándalus
12. El arte islámico
13. Los reinos cristianos peninsulares
14. El avance de la Reconquista
15. La Iglesia: las nuevas órdenes monásticas
16. El arte románico: arquitectura
17. El arte románico: escultura y pintura
18. El resurgir de las ciudades: el comercio
19. La cultura: el nacimiento de las universidades
20. La sociedad en la Baja Edad Media
21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media
22. Las instituciones medievales
23. Los reinos europeos: las relaciones
internacionales
24. La crisis del siglo XIV
25. El arte gótico: arquitectura
26. El arte gótico: escultura y pintura
Mi proyecto: Valoramos el significado del Camino de
Santiago
Las invasiones
germánicas. Los
reinos germánicos y
el Imperio bizantino.
El feudalismo.
El Islam. El arte
bizantino y
prerrománico
– Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
– Conocer las características del Imperio bizantino.
– Explicar la organización feudal.
– Analizar y comentar mapas históricos.
– Analizar el nacimiento del Islam y su expansión.
– Describir e identificar el arte bizantino y prerrománico.
Al-Ándalus y la
evolución de los
reinos europeos.
El resurgir de las
ciudades. Arte
islámico, románico
y gótico
– Explicar la importancia de Al-Ándalus.
– Analizar la evolución de los reinos cristianos.
– Entender el proceso de repoblación.
– Interpretar mapas que describen el proceso de conquista y repoblación.
– Describir e identificar las características del arte islámico, románico y gótico.
La crisis de la Baja
Edad Media.
Aragón y Castilla
– Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
– Explicar la expansión de la Corona de Aragón en el Mediterráneo.
– Analizar el impacto socioeconómico de la peste.
– Reconocer y valorar el papel de Castilla y Aragón en la preparación del Estado
moderno.
Proyecto:
Valoramos el
significado del
Camino de Santiago
– Destacar el papel de los francos en la repoblación del Camino de Santiago.
– Analizar la importancia del Camino de Santiago como vía de enlace entre la
España cristiana y Europa.
– Organizar el trabajo en equipo y obtener conclusiones.
– Descubrir el Camino de Santiago como difusor de corrientes artísticas internacionales.
La Edad
Media
9
PROYECTO: Valoramos el significado del Camino de Santiago
¿Qué vamos a hacer?
El Camino de Santiago, desde la Edad Media ha sido la ruta re-
ligiosa que vertebró los centros cristianos peninsulares y los puso
en comunicación con Europa. Por ella llegaban las nuevas co-
rrientes artísticas, literarias e intelectuales. Por ello, podemos
decir que está muy relacionado con los cambios producidos en
la sociedad medieval a partir del siglo XI: mejoras introducidas en
la agricultura que permitieron el desarrollo del trabajo artesanal,
del comercio y la reactivación de la vida urbana.
Vamos a recorrer varios itinerarios europeos que confluyen en
Santiago de Compostela.
■ Buscaremos información sobre los lugares que fueron impor-
tantes en el Camino de Santiago: iglesias, monasterios, hospi-
tales, etc., levantados para acoger a los peregrinos sanos, y
también a los enfermos.
■ Nos informaremos sobre los motivos que llevaban a los pere-
grinos a realizar el viaje.
■ Descubriremos cómo los reyes facilitaron el asentamiento de
la población extranjera.
¿Cómo vamos a trabajar?
■ En este trimestre trabajaremos en profundidad los cambios que,
desde el siglo XI, facilitaron el desplazamiento de los peregrinos.
■ Dividiremos el trabajo en dos etapas. En la primera nos centra-
remos en el Camino de Santiago en Francia, y estudiaremos sus
monumentos románicos; en una segunda etapa el objetivo prin-
cipal será el Camino de Santiago en España.
■ Plasmaremos en mapas los resultados de nuestra investigación.
■ Dividiremos la clase en pequeños grupos y repartiremos el trabajo.
Después, los grupos pondrán en común los resultados y prepara-
rán una presentación para exponer al conjunto de la clase.
210 211
Unidad 7 El espacio humano
GEOGRAFÍA
GEOGRAFÍA
1. ¿Por qué crees que es importante conservar el modo de vida rural y sus espacios, pese a que solo
ocupa el 4,14 %(documento 1) de la mano de obra en España?
2. Observa las fotografías 2 y 3. ¿Qué sector de economía rural se desarrolla en cada paisaje? ¿Qué
paisaje rural español le corresponde a cada imagen? Justifica tus respuestas.
3. Observa el gráfico de la evolución de las cabezas de ganado entre los años 2006-2013.
Evolución de la producción de cabezas de ganado, datos del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente.
6.184 6.585 6.020 6.082 6.075 5.923 5.813 5.697
22.452 22.194
19.952 19.718
18.552
17.003 16.339 16.119
2.957 2.892 2.959 2.934 2.904 2.693 2.637 2.610
26.219 26.061 26.026 25.343 25.704 25.635 25.250 25.495
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Bovino
Ovino
Caprino
Porcino
Cabezas de ganado en España. Expresadas en miles. Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente
■ ¿Cómo es su evolución? ¿Qué ganado evoluciona más negativamente? Averigua al menos dos
causas de esta evolución. Razona tus respuestas.
4. Observa los siguientes mapas. ¿Qué paisaje rural está relacionado con cada uno?
■ Con ayuda del mapa político de España que aparece en la página 207, identifica las comunidades
autónomas de la España oceánica y aquellas de la España mediterránea y de interior.
6° 4°10°12° 8° 2°
42°
40°
38°
42°
40°
38°
28°
16° 14°18°
Mar
Med
iterr
áne
o
Océan
oAtlánt
ico
6° 4°10°12° 8° 2°
42°
40°
38°
42°
40°
38°
28°
16° 14°18°
Mar
Med
iterr
áne
o
Océan
oAtlánt
ico
6° 4°10°12° 8° 2°
42°
40°
38°
42°
40°
38°
28°
16° 14°18°
Mar
Med
iterr
áne
o
Océan
oAtlánt
ico
España atlántica. España mediterránea con matiz continental. España propiamente mediterránea.
5. Observa la fotografía de esta página. ¿Qué riqueza aporta la costa con sus usos tradicionales?
6. Busca información y define: ganadería intensiva y extensiva; latifundio y minifundio; invernaderos;
policultivo y monocultivo; pesca de almadraba, pesca de bajura, lonja de pescadores, acuicultu-
ra y batea.
7. Relaciona cada comunidad autónoma costera con un plato típico:
Comunidad de Cataluña Anchoas en cazuela
Principado de Asturias Bacalao al pilpil
Comunidad de Andalucía Pulpo a feira
Comunidad Valenciana Bacalao a la sanfaina
Comunidad de Galicia Pixín en salsa al queso de Cabrales
País Vasco Sancocho de cherne y pella de gofio
Islas Canarias Tortilla de camarones
Comunidad de Cantabria Paella de marisco
Actividades y tareas
Según el INE, en España hay un 4,14 % de trabajadores del sector primario
y un 20,6 % de los españoles sigue viviendo en un entorno rural. Los espa-
cios rurales son necesarios en este mundo cada vez más urbano. Son muy
dependientes de los factores naturales: el clima, el relieve o el suelo. Estos
factores determinan en España los siguientes paisajes naturales:
6.1. Paisajes ganaderos de la España oceánica
■ Características físicas: el clima oceánico aporta regularidad en las preci-
pitaciones (paisajes húmedos y verdes). Abunda el relieve montañoso
(macizo galaico, cordillera cantábrica… hasta inicio de los Pirineos).
■ Hábitat y propiedad de la tierra: hábitat disperso con pueblos de tama-
ño reducido; y parcelas pequeñas (minifundio), cerradas con vallas o
setos.
■ Economía: los pastos naturales de las zonas montañosas permiten una
ganadería bovina extensiva, con razas autóctonas. En las zonas bajas se
da una ganadería intensiva lechera. La agricultura es un complemento.
6.2. Paisajes agrícolas de la España mediterránea e interior
■ Características físicas: el clima es seco y el terreno llano: Meseta Central,
depresiones del Ebro y Guadalquivir; y llanuras litorales.
■ Hábitat y propiedad: en la costa las parcelas son pequeñas; hacia el sur y en
el interior, las parcelas aumentan (latifundios) y el hábitat es concentrado.
■ Economía: con regadío los cultivos son industriales (lúpulo, remolacha,
tabaco…); en terrenos de secano, la trilogía mediterránea (cereales, vid y
olivo), girasol, legumbres... En la depresión del Ebro abundan los frutales,
en Levante los cítricos y en Andalucía han proliferado los invernaderos.
En la costa (Murcia y Levante) hay regadíos con huertas.
La ganadería extensiva ovina aprovecha los rastrojos de cereal y la ganade-
ría bovina y porcina es importante en la meseta (dehesas y zonas de monte).
6.3. Paisaje rural canario
■ Características físicas: clima subtropical y relieve accidentado volcánico.
■ Hábitat y propiedad: pequeñas parcelas en el interior y mayores en la costa.
■ Economía: agraria, predominan los monocultivos (plátano, aguacate, flo-
res, etc.). Escasa ganadería por la ausencia de buenos pastos.
6.4. Paisaje rural litoral: la riqueza del mar
España tiene casi 8 000 km de litoral, en el que predomina un paisaje rural
con puerto, lonja, cofradías de pescadores, conserveras, etc. El 90 % de los
barcos faenan en pesca de bajura con métodos tradicionales. Algunos mu-
nicipios de la «costa da morte» (Galicia) ocupan un 30 % de sus trabajado-
res en el sector pesquero. La acuicultura marina representa una alternativa
al agotamiento de las especies. Una de las técnicas más desarrolladas es el
cultivo de mejillones en batea (Galicia: 50% producción mundial).
Las zonas litorales poseen otros atractivos como el turismo o el comercio
marítimo que aportan riquezas y trabajo fuera de los usos tradicionales.
Los paisajes naturales españoles6.
Porcentajes de población
ocupada en España por
sectores (julio de 2015)
4,14%
20,1%
75,7%
Sector primario: agricultura…
Sector secundario: industria
y construcción
Sector terciario: servicios
Ganadería extensiva en zona montañosa,
Collado Pandébano, Picos de Europa, So-
tres, Asturias.
2
Agricultura de secano: olivar en Andalucía.
3
Pescado y dieta
Cada español come 26,4 kilos
de pescado al año; somos, jun-
to con Portugal y Lituania, los
máximos consumidores de
pescado en la Unión Europea.
Una costumbre religiosa, la pro-
hibición de comer carne duran-
te la cuaresma, ayudó a buscar
alternativas en el pescado. Y
hoy, nuevos productos como
el sushi siguen colaborando a
mantener esta sana costumbre.
1
Puerto de pesca en el litoral vasco.
Valoramos el significado del Camino de Santiago
MI PROYECTO Unidad 9 La Edad Moderna
332 333
HISTORIA
HISTORIA
Primera etapa: el Camino por Francia
1. Dividid la clase en grupos y repartid las tareas de investigación. Cada
equipo preparará, discutirá y pondrá en común los datos obtenidos.
2. Elegid una ruta desde distintos territorios europeos hasta la Penínsu-
la y elaborad un gráfico que indique las principales localidades por
las que pasa.
3. Buscad información sobre los lugares emblemáticos y guardadla en
un directorio del ordenador.
4. Utilizad las imágenes obtenidas y convenientemente clasificadas para
su comentario posterior. Procurad emplear imágenes en alta resolución
para poder observar los detalles. No olvidéis mencionar el lugar de
donde las habéis obtenido (podéis poner un enlace o hipervínculo).
5. Conclusiones de etapa.
Segunda etapa: el Camino por España
2. Trazad sobre un mapa de España los caminos tradicionales por los
que los peregrinos han llegado a Santiago de Compostela.
3. Localizad los principales monumentos que jalonan la ruta. Explicad por
qué se construyeron y cuál fue su función.
4. Buscad núcleos de población que se desarrollaron en las distintas rutas
y los privilegios que les otorgaron los reyes. ¿Por qué crecieron? ¿Quié-
nes los poblaron?
5. Relacionad vuestros descubrimientos con la etapa histórica corres-
pondiente.
6. Buscad información sobre la atención a los peregrinos en el trayecto.
7. Comentad los monumentos que encontréis en la ruta y relacionadlos
con las nuevas corrientes europeas.
8. Evaluación del proyecto final por parte del alumnado.
Pórtico de la Gloria, catedral de Santiago de Compostela.
Monasterio de Suso, San Millán de la Cogolla, La Rioja.
Abadía dedicada a San Miguel, en el Mont
Saint Michel, Normandía.
Claustro de la abadía de Moissac, Francia.
Puente de Artigue, en Beaumont sur l‘Osse,
Francia.
Basílica de San Saturnino de Toulouse, Francia. Tímpano de la iglesia de Santa María Magdalena, en Vézelay.
Puerta del Hospital para peregrinos mandado construir en 1501 por los
Reyes Católicos en Santiago de Compostela.
Fachada de las Platerías, catedral de Santiago de Compostela.
Tímpano de la fachada de las Platerías, catedral de Santiago de
Compostela.
Claustro de San Juan de Duero, Soria.
Claustro de San Juan de la Peña, Huesca.
La Edad MediaUnidad 9
334 335
HISTORIA
HISTORIA
Evaluación
1. ¿En el siglo vi, el emperador bizantino Justiniano
se esforzó por recuperar el prestigio y los territo-
rios del antiguo Imperio romano. ¿Cuál de los si-
guientes logros le debemos?
a) La división del Imperio romano en Imperio roma-
no de Occidente e Imperio romano de Oriente.
b) La fundación de la ciudad de Constantinopla.
c) La creación de un nuevo alfabeto (cirílico) para
traducir la Biblia a las lenguas eslavas y facilitar
la evangelización de estos pueblos.
d)La recopilación de las leyes romanas en un có-
digo, el Corpus Iuris Civilis.
2. ¿Cuáles son los principales elementos arquitectó-
nicos del arte bizantino?
a) Los capiteles de orden dórico, jónico y corintio.
b) Las cúpulas semiesféricas sobre pechinas.
c) Los arcos de herradura y las bóvedas califales.
d)Los arcos apuntados, los arbotantes y las bó-
vedas de crucería.
3. Los francos derrotaron al rey visigodo que se vio
obligado a abandonar los territorios que ocupaba
en la Galia y se retiró a la antigua Hispania romana.
En la Galia su capital era Tolosa (Toulouse) ¿Dónde
se situó la nueva capital visigoda?
a) Barcelona. c) Madrid.
b) Oviedo. d)Toledo.
4. En 732 Carlos Martel (mayordomo de palacio) de-
tuvo el avance de los árabes en la batalla de Poi-
tiers. Su nieto fue coronado emperador en la Na-
vidad del año 800. ¿Quién es este monarca?
a) Carlomagno. c) Pipino el Viejo.
b) Pipino el Breve. d) Alejandro Magno.
5. En la sociedad feudal, ¿cuáles eran los estamentos
privilegiados?
a) Nobleza y Ejército. c) Artesanos y campesinos.
b) Nobleza y clero. d)Artesanos y burgueses.
6. ¿Quiénes eran los mozárabes?
a) Hispanovisigodos que se convirtieron al islam
y adoptaron su lengua, su vestimenta y sus cos-
tumbres.
b) Musulmanes que siguieron fieles a su religión y
costumbres a pesar de vivir en territorio cristiano.
c) Cristianos que siguieron fieles a su religión y cos-
tumbres a pesar de vivir en territorio musulmán.
d)Musulmanes que se convirtieron al cristianismo y
adoptaronsulengua,suvestimentaysuscostumbres.
7. ¿Cuál es el monumento arquitectónico más impor-
tante del periodo nazarí (1238-1492) en España?
a) La Alhambra de Granada.
b) La Mezquita de Córdoba.
c) La Giralda de Sevilla.
d)El palacio de Medina Azahara.
8. ¿Cómo se llamó el movimiento expedicionario
organizado por los cristianos para recuperar
Tierra Santa de manos de los turcos?
a) Reconquista. c) Resistencia.
b) Guerra Santa. d)Cruzadas.
9. ¿Qué grupo social protagonizó el resurgir de las
ciudades en la Baja Edad Media?
a) Nobleza. c) Clero.
b) Burguesía. d)Campesinado.
10. ¿Cuáles son los tipos de arcos usados en la ar-
quitectura de los estilos románico y gótico?
a) Arco de herradura en el románico y arco de
medio punto en el gótico.
b) Arcos apuntados en los dos estilos.
c) Arco de medio punto en el románico y arco
apuntado en el gótico.
d)Arco de herradura en el románico y arco lobu-
lado en el gótico.
11. ¿Cuál era la institución de la corona de Aragón,
que vigilaba el cumplimiento de los fueros y to-
maba juramento a todos los reyes de Aragón?
a) Las Cortes.
b) El Justicia de Aragón.
c) Los tribunales de la Iglesia.
d)El Consejo Real.
12. La alta nobleza castellana, en el siglo xv, apoyó
a Enrique de Trastámara frente al rey de Castilla;
se produjo una guerra que terminó con la muer-
te del rey en la batalla de Montiel. ¿Cuál era ese
rey castellano?
a) Pedro I el Cruel. c) Alfonso XI.
b) Enrique IV. d)Fernando el Católico.
13. Señala cuáles de los siguientes edificios perte-
necen al estilo gótico:
a) Catedral de Cuenca. c) Catedral de Burgos.
b) Catedral de León. d)Catedral de Toledo.
Resumen
400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500
Visigodos
REINO ASTURIAS
*CONDADOS
REINO DE NAVARRA
*CONDADOS CATALANES
REINO DE PAMPLONA
REINO ARAGÓN
REINO
CONDADO CASTILLA REINO DE CASTILLA
DE LEÓN
CORONA CASTILLA
CORONA ARAGÓN
Reino nazarí de GranadaCalifato Taifas
Emirato
depen-
diente
Emirato
independiente
476
Desaparición
Imp. Romano Occidente
395
División Imp. romano:
Oriente y Occidente 711
Invasión musulmana de la Hispania visigoda
1085
Invasión
almorávide
1116
Invasión
almohade
1212
Navas
de Tolosa
1340
Batalla
del Salado
1238
Toma de Valencia
por Jaime I
1348
Peste
Negra
1412
Compromiso
de Caspe
415 Entrada visigodos en Península
Sancho III
de Navarra
Durante siglo IX
bajo protectorado
reyes francos
*
722 Batalla de Covadonga
1368
Trastámara en Castilla
1085
Toma de Toledo por Alfonso VI
1137
Unión de Aragón
y Cataluña
Fernando III,
el Santo
1282
Conquista de Sicilia
por Pedro III
628
Unificación política de Península por visigodos
Mis progresos
Unidad 9 Sobresaliente Bien Suficiente Insuficiente
Concepto de Edad
Media: la transición
entre la Edad Antigua
y la Edad Media.
Entre un mundo
unificado (latín,
calzadas…) y un
mundo fragmentado
(invasiones,
religiones…)
Siempre consigo entender las di-
ferencias entre el mundo en la
Edad Antigua (Roma) y el mundo
en la Edad Media, conocer los
cambios que se producen, valo-
rar su trascendencia y explicar las
diferencias sociales, económicas
y políticas entre el mundo anti-
guo y el mundo medieval.
Muchas veces consigo entender
las diferencias entre el mundo en
la Edad Antigua (Roma) y el mun-
do en la Edad Media, conocer los
cambios que se producen, valorar
su trascendencia y explicar las di-
ferencias sociales, económicas y
políticas entre el mundo antiguo y
el mundo medieval.
A veces consigo entender las
diferencias entre el mundo en la
Edad Antigua (Roma) y el mundo
en la Edad Media; conocer los
cambios que se producen, valorar
su trascendencia y explicar las
y políticas entre el mundo antiguo
y el mundo medieval.
No consigo entender las diferen-
cias entre el mundo en la Edad
Antigua (Roma) y el mundo en la
Edad Media, ni conocer los cam-
bios que se producen, ni valorar
su trascendencia ni explicar las
y políticas entre el mundo antiguo
y el mundo medieval.
División política,
socioeconómica y
religiosa en la Edad
Media: las tres
civilizaciones
Siempre reconozco las característi-
cas socioeconómicas y las diferen-
cias entre el mundo ortodoxo (Bi-
zancio), el mundo cristiano (reinos
germánicos y feudalismo) y el nue-
vo mundo musulmán (civilización
islámica).
Muchas veces reconozco las carac-
terísticas socioeconómicas y las di-
ferencias entre el mundo ortodoxo
(Bizancio),elmundocristiano(reinos
germánicosyfeudalismo)yelnuevo
mundo musulmán (civilización islá-
mica).
A veces reconozco las caracterís-
ticas socioeconómicas y las dife-
rencias entre el mundo ortodoxo
(Bizancio), el mundo cristiano
(reinos germánicos y feudalismo)
y el nuevo mundo musulmán (ci-
vilización islámica).
No reconozco las características
socioeconómicas ni las diferen-
cias entre el mundo ortodoxo
(Bizancio), el mundo cristiano
(reinos germánicos y feudalis-
mo) y el nuevo mundo musul-
mán (civilización islámica).
Etapasmedievales
hastallegaralacrisis
bajomedievalyala
transiciónhacialaEdad
Moderna
Siempre logro diferenciar las ca-
racterísticas políticas, territoria-
les y socioeconómicas que se
suceden en cada etapa de la
Edad Media.
Muchas veces logro diferenciar
las características políticas, te-
rritoriales y socioeconómicas
que se suceden en cada etapa
de la Edad Media.
A veces logro diferenciar las ca-
racterísticas políticas, territoria-
les y socioeconómicas que se
suceden en cada etapa de la
Edad Media.
No logro diferenciar las caracte-
rísticas políticas, territoriales y
socioeconómicas que se suce-
den en cada etapa de la Edad
Media.
Trabajo y
sensibilización de los
contenidos:
culturales y artísticos
de la Edad Media
Siempre sé apreciar y analizar las
aportaciones culturales de la Edad
Media y comprender el valor del
arte, su funcionalidad y las motiva-
ciones que condicionan la produc-
ciónculturalyartística.
Muchas veces sé apreciar las apor-
taciones culturales de la Edad Me-
dia y comprender el valor del arte,
sufuncionalidadylasmotivaciones
quecondicionanlaproduccióncul-
tural y artística.
A veces sé apreciar las aportacio-
nes culturales de la Edad Media y
comprender el valor del arte, su
funcionalidad y las motivaciones
quecondicionanlaproduccióncul-
tural y artística.
No sé apreciar las aportaciones
culturales de la Edad Medial ni
comprender el valor del arte, ni la
funcionalidad ni las motivaciones
que condicionan la producción
cultural y artística.
Interpretación y
trabajo con datos,
textos, imágenes y
otros documentos
sobre la Edad Media
Siempre reconozco, interpreto,
analizo y comento textos, mapas,
gráficos o imágenes de historia
medieval y de los estilos artísticos
estudiados: bizantino, islámico y
cristiano (prerrománicos, románi-
co y gótico).
Muchasvecesreconozco,interpre-
to, analizo y comento textos, ma-
pas, gráficos o imágenes de histo-
ria medieval y de los estilos
artísticos estudiados: bizantino,
islámico y cristiano (prerrománi-
cos, románico y gótico).
A veces reconozco, interpreto,
analizo y comento textos, mapas,
co y gótico).
No reconozco, ni interpreto, ni
analizo ni comento textos, mapas,
co y gótico).
Obtención de
información y
manejo de las TIC
Navego sin dificultad por inter-
net y encuentro mucha informa-
ción interesante.
Navego por internet sin dificul-
tad, pero en determinados casos
no sé utilizarlo correctamente.
Navego por internet con cierta
dificultad y mis formas de uso
no son muy adecuadas.
Me cuesta mucho navegar por in-
ternet y no sé utilizarlo como
fuente de información.
Participación
e implicación
en los trabajos
cooperativos
Asumo mi responsabilidad en los
trabajos en grupo y aporto ideas.
Asumo mi responsabilidad en los
trabajos en grupo y aporto ideas,
pero interfiero en el trabajo de los
demás.
Asumo mi responsabilidad en
los trabajos en grupo y no apor-
to ideas al grupo; además, inter-
fiero en el trabajo del resto.
No asumo mi responsabilidad
en los trabajos en grupo e inter-
fiero en el trabajo de los demás
sin aportar ideas al grupo.
PMAR Ambito linguistico y social I - primeras.indd 5 22/04/16 13:35

PRIMER TRIMESTRE: El origen de Halloween
6
Cosas que quizá no sepas sobre el Samaín:
El origen celta de Halloween
La celebración celta de reencuentro con los muertos busca recuperar su espacio
ante la fiesta estadounidense
La noche del 31 de octubre es la noche en la que el hombre inicia el camino de reencuentro con los muertos,
ruta que culminará el 1 de noviembre con la celebración —fruto de la cultura católica— de la festividad del Día
de Todos los Santos. Desde hace unos años, y bajo el influjo de la cultura estadounidense, locales comerciales,
bares, discotecas y publicidad han abrazado con fuerza la fiesta de Halloween —término que viene de All Hallow’s
Eve (Víspera de Todos los Santos)— sin ser conscientes de que la efeméride proviene de un rito celta de año
nuevo que está presente en nuestra cultura desde hace siglos: el Samaín.
Rafael López Loureiro, maestro de Cedeira, fue el responsable de redescubrir esta tradición y comprobar que exis-
tía por toda Galicia. Aunque con el paso de los siglos la fiesta ha derivado en una cita más festiva que religiosa, la
celebración del Samaín puede ser aún una desconocida y sorprender a propios y extraños con sus usos y costumbres.
Las calabazas, el símbolo más reconocible de la fiesta de Halloween, están también presentes en el Samaín
aunque su llegada a la fiesta ha vivido varios cambios. En sus orígenes, los celtas hacían uso de calaveras para
espantar a los espíritus y posteriormente se convertirían en nabos, antes de dar paso al vegetal que hemos
visto en cientos y cientos de películas. Precisamente, en esos films hemos visto terroríficas recogidas de dulces
y caramelos. El conocido como «truco o trato», hecho a medida del público infantil, no es otra cosa que la
adaptación a nuestros días de otra costumbre celta que consistía en colocar dulces en la entrada de sus vivien-
das para mantener contentos a los espíritus que rindiesen visita a sus hogares.
Y, entre otras muchas, llegamos a la que quizá sorprenda a más de uno. ¿Por qué nos disfrazamos por Samaín o
Halloween? Buceando en las bibliotecas, los expertos del tema explican que antaño también se hacía lo mismo.
La diferencia es que por entonces las pieles y las cabezas de animales eran los trajes de moda. Lejos del carácter
festivo de hoy en día, por aquel entonces el ánimo no era otro que el de espantar a los espíritus malignos.
Fuente: Faro de Vigo, 31/10/2014
PMAR Ambito linguistico y social I_Ud01_Lengua.indd 6 20/04/16/miércoles 15:41

7
Proyecto: Una historia de miedo
Este año en vuestra clase habéis decidido celebrar la noche del 31 de
octubre contando historias de fantasmas y aparecidos. Vuestro pro-
fesor os ha pedido que os documentéis sobre el origen de la celebra-
ción de Halloween y que busquéis historias y leyendas para contar a
los compañeros. Vuestro objetivo: contar una historia de miedo.
UN RETO PERSONAL: Lo que tienes que hacer
Paso 1: Infórmate
Lee el artículo de la página anterior sobre los orígenes de la fiesta del
31 de octubre en Galicia, y el texto que viene a continuación, de la
revista National Geographic, que explica en qué consiste el miedo.
En qué consiste el miedo
El ser humano, desde que tiene conciencia de tal, ha te-
nido una serie de sentimientos innatos, y uno de ellos —y
quizáunadelascaracterísticasprincipalesparasusuper-
vivencia— ha sido el miedo. Limitador y beneficioso por
igual, el miedo ha sido el culpable de guerras e incultura
y, a la vez, inspirador de arte y colaborador para nuestra
supervivencia… ¿En qué consiste este impulso humano?
El miedo en su ámbito físico biológico
El miedo se encarga en muchas ocasiones de hacernos
conscientes de los peligros externos que nos pueden
amenazar, y nuestro organismo los interpreta de la
siguiente forma: primero los sentidos captan el foco de
peligro, que pasa a ser interpretado por el cerebro, y
de ahí pasa a la acción el sistema límbico. Este se en-
carga de regular las emociones de lucha, huida y, ante
todo, la conservación del individuo. Además de todo
esto, también se encarga de la constante revisión de
la información dada por los sentidos, incluso cuando
dormimos, para poder alertarnos en caso de peligro.
El miedo en la sociedad
El miedo comenzó siendo algo positivo en las socieda-
des prehistóricas, ya que salvaguardaba a nuestros an-
tecesores de peligros como los depredadores, las incle-
mencias del tiempo y demás amenazas, colaborando
así en la supervivencia de la especie. A medida que las
sociedades fueron avanzando, los temores crecieron
paulatinamente y fueron utilizados en muchas ocasio-
nes por los grandes poderes para controlar a las masas
o para moldear a las poblaciones a su antojo.
Un ejemplo son los sistemas políticos autoritarios, que
se apoyan en el terror para asentar sus mandatos, como
el nazismo, que asoló Europa durante los años treinta y
cuarenta del siglo pasado, y que basó gran parte de su
poder en el miedo. También la fundación de terrores en
contra de otros colectivos o etnias ha ayudado a la con-
solidación de sistemas políticos, demonizando y acha-
cando males y peligros a diversos grupos que distan de
encarnar las características que se les atribuyen. Las
religiones y muchas supersticiones también se utilizaron
para paliar los miedos, como por ejemplo las promesas
vikingas del Valhala, el paraíso donde iban los muertos
caídos en combate, ya que, a través de esa creencia, los
guerreros perdían su miedo a la muerte en la batalla.
Muchas creencias han servido a las personas a lo largo
de la historia de catarsis contra fobias o como impulso
para la superación de terrores.
Los dioses vengativos, el infierno y las deidades ma-
lignas o las criaturas sobrenaturales han hecho que
los crédulos vivan temerosos de realizar actos «mo-
ralmente reprobables», por el miedo a lo desconoci-
do. Varios rasgos comunes en muchas religiones han
sido el fin del mundo y los entes malignos, que sem-
braban el pánico entre los fieles y han dejado resqui-
cios de terror entre las sociedades modernas.
El miedo en el imaginario popular y el arte
La exploración de los sentimientos más oscuros siempre
ha cautivado al ser humano. Desde las gárgolas de las
catedrales, que evocan monstruos horrendos con escor-
zosagónicos,hastaelcinedeterroractual,elserhumano
seharecreadoensusmiedosy,mientrasmuchosseman-
tienen desde el principio de los tiempos (deidades ma-
lignas, la muerte, terrores sobrenaturales…), otros se han
ido refinando o apareciendo a medida que la sociedad
avanzaba, como las fobias sociales o las angustias mo-
dernas. Los artistas de todos los tiempos no han dudado
en explotar este sentimiento humano, y desde siempre
podemos ver ejemplos de arte terrorífico en todas las
disciplinas posibles y en todas las vertientes de este…
Fuente: <www.nationalgeographic.es> (texto adaptado)

8
Tarea 1. Recoge información de los artículos que acabas de leer y prepara una breve exposición oral en la
que expliques los orígenes de la fiesta que celebramos en la actualidad el 31 de octubre. Tu exposición de-
berá responder a las siguientes preguntas: ¿Qué significa Halloween? ¿De qué fiesta celta procede? ¿Qué usos
y costumbres son comunes en las celebraciones de Samaín y Halloween? ¿Qué utilizaban los celtas en lugar
de calabazas? ¿En qué consistía entre los celtas el actual «truco o trato»? ¿Por qué se disfrazaban?
Tarea 2. Lee el final de la leyenda El monte de las ánimas de Gustavo Adolfo Bécquer y observa las palabras
y expresiones que utiliza el escritor para producir miedo en el lector.
Paso 2: Inspírate
Para inventar nuestra historia, podemos inspirarnos en un relato de miedo de Gustavo Adolfo Bécquer, El monte
de la ánimas, que cuenta lo que sucedió la noche de difuntos en un lugar de Soria llamado el Monte de las Áni-
mas. Sus protagonistas son dos jóvenes, Alonso y Beatriz. Ella le pide a él que vaya a buscar una banda azul que
había perdido en el Monte de las Ánimas. Él conoce la leyenda que dice que las almas de los guerreros templarios
muertos en una batalla se aparecen allí y, aunque siente miedo, decide acudir para no parecer un cobarde.
El monte de las ánimas
Las doce sonaron en el reloj. Beatriz oyó entre sueños
lasvibracionesdelacampana,lentas,sordas,tristísimas,
y entreabrió los ojos. Creía haber oído pronunciar su
nombre; pero lejos, muy lejos, y por una voz ahogada
y doliente. El viento gemía en los vidrios de la ventana.
—Será el viento —dijo; y poniéndose la mano sobre
el corazón, procuró tranquilizarse. Pero su corazón
latía cada vez con más violencia. Las puertas habían
crujido sobre sus goznes, con un chirrido agudo pro-
longado y estridente.
Primero unas y luego las otras más cercanas, todas las
puertas que daban paso a su habitación iban sonando
por su orden, estas con un ruido sordo y grave, aquéllas
con un lamento largo y crispador. Después silencio, un
silencio lleno de rumores extraños, el silencio de la me-
dianoche,conunmurmullomonótonodeaguadistante;
lejanosladridosdeperros,vocesconfusas,palabrasinin-
teligibles;ecosdepasosquevanyvienen,crujirderopas
que se arrastran, suspiros que se ahogan, respiraciones
fatigosas que casi se sienten, estremecimientos involun-
tarios que anuncian la presencia de algo que no se ve y
cuya aproximación se nota no obstante en la oscuridad.
Beatriz, inmóvil, temblorosa, adelantó la cabeza fue-
ra de las cortinillas y escuchó un momento. Oía mil
ruidos diversos; se pasaba la mano por la frente, tor-
naba a escuchar: nada, silencio.
Veía, con esa fosforescencia de la pupila en las crisis
nerviosas, como bultos que se movían en todas di-
recciones; y cuando dilatándolas las fijaba en un pun-
to, nada, oscuridad, las sombras impenetrables.
—¡Bah! —exclamó, volviendo a recostar su hermosa
cabeza sobre la almohada de raso azul del lecho—;
¿soy yo tan miedosa como esas pobres gentes, cuyo
corazón palpita de terror bajo una armadura, al oír
una conseja de aparecidos?
Y cerrando los ojos intentó dormir...; pero en vano ha-
bía hecho un esfuerzo sobre sí misma. Pronto volvió a
incorporarse más pálida, más inquieta, más aterrada.
Ya no era una ilusión: unas pisadas lentas sonaban
sobre la alfombra; el rumor de aquellas pisadas era
sordo, casi imperceptible, pero continuado, y a su
compás se oía crujir una cosa como madera o hueso.
Y se acercaban, se acercaban, y se movió el reclinato-
rio que estaba a la orilla de su lecho. Beatriz lanzó un
grito agudo, y arrebujándose en la ropa que la cubría,
escondió la cabeza y contuvo el aliento.
El aire azotaba los vidrios del balcón; el agua de la
fuente lejana caía y caía con un rumor eterno y mo-
nótono; los ladridos de los perros se dilataban en las
ráfagas del aire, y las campanas de la ciudad de Soria,
unas cerca, otras distantes, doblan tristemente por
las ánimas de los difuntos.
Así pasó una hora, dos, la noche, un siglo, porque
la noche aquella pareció eterna a Beatriz. Al fin des-
puntó la aurora: vuelta de su temor, entreabrió los ojos
a los primeros rayos de la luz. Después de una noche
de insomnio y de terrores, ¡es tan hermosa la luz clara
y blanca del día! Separó las cortinas de seda del lecho,
y ya se disponía a reírse de sus temores pasados, cuan-
do de repente un sudor frío cubrió su cuerpo, sus ojos
se desencajaron y una palidez mortal descoloró sus
mejillas: sobre el reclinatorio había visto sangrienta y
desgarrada la banda azul que perdiera en el monte, la
banda azul que fue a buscar Alonso.
Gustavo adolfo Bécquer: Leyendas (texto adaptado)

9
Siete consejos para contar una historia de miedo
1. Elige una historia que tus oyentes no conozcan.
2. Para lograr un mayor impacto en tus oyentes, conviértete en el protagonista o en un testigo directo de
la historia.
3. Introduce el relato con alguna explicación que proporcione verosimilitud a tu narración. Por ejemplo,
si eres el protagonista puedes explicar que ni tú mismo sabes cómo pudo ocurrir un suceso tan extraor-
dinario.
4. Ambienta la historia en un lugar conocido por el público e introduce detalles que tu auditorio pueda
reconocer. Un poco de verdad hará más creíble tu historia.
5. Dedica un tiempo a describir con detalle el lugar y aspecto de los personajes. Selecciona el vocabula-
rio adecuado y utilízalo para crear una atmósfera inquietante.
6. Cuando estés contando la historia muéstrate tú mismo nervioso y asustado, utiliza un tono de voz más
bajo que el habitual y detente de vez en cuando para crear suspense.
7. Elige un final sorprendente.
8. No abuses de la sangre, los monstruos… Según los maestros de la literatura de terror, el miedo aparece
al mostrar una cadena de hechos que si ocurrieran pondrían en peligro algo que al lector le importa y
cambiarían su mundo convirtiéndolo en algo horrible e incomprensible.
Tarea 4
Antes de contar la historia a tus compañeros, ensaya y, si puedes, graba tu ensayo. Luego, observa y evalúa
con detenimiento tu actuación, utilizando las siguientes pautas:
■ ¿Has hablado con la entonación, intensidad y velocidad adecuadas?
■ ¿Has utilizado gestos relevantes para acompañar y enfatizar tus palabras?
■ ¿Has empleado la mirada para atraer y mantener la atención de tu auditorio?
Tarea 3. Jimmy Nowland y el jinete negro es
una leyenda irlandesa que se cuenta en las
noches de Halloween. En este vídeo puedes
ver cómo la cuenta Beatriz Montero, una co-
nocida cuentacuentos: <http://bit.ly/1Tc8HBu>.
Paso 3: Cómo contar una historia de miedo
El gusto por contar y escuchar historias de terror
es tan antiguo como la propia humanidad.
Desde el principio de los tiempos, el ser hu-
mano ha creado historias que eran el espejo
de sus propios temores escondidos, una ma-
nera de conjurar y de vencer el miedo. Cuando
contamos o escuchamos una historia de terror
abandonamos por un momento nuestra rea-
lidad cotidiana y nos adentramos en un mun-
do en el que todo es posible, incluso vencer a
nuestros propios fantasmas. Y si no logramos
vencerlos, al menos, podemos acabar riéndo-
nos de ellos. ¿Estás preparado?

I. LEO Y COMPRENDO
La costumbre de la casa
II. AMPLÍO MI VOCABULARIO
III. ESCRIBO
■ Escribo una historia de fantasmas
IV. CONOZCO MI LENGUA
■ Reconozco y clasifico los sustantivos
■ Género y número de los sustantivos
■ El sustantivo y el grupo nominal
V. MEJORO MI ORTOGRAFÍA
■ Letras y sonidos
VI. EDUCACIÓN LITERARIA
■ Literatura
■ Géneros
■ Recursos
■ Autoevaluación
VII. LA RE-PISA
■ Grafitis
Leo y comprendo – Comprender un texto narrativo.
– Diferenciar narración y dialogo.
– Identificar al narrador.
Amplío mi
vocabulario
– Conocer el significado de palabras nuevas asociadas al campo léxico
del terror.
Escribo – Escribir un texto narrativo.
Conozco mi lengua – Identificar los sustantivos y conocer sus principales rasgos semánticos y
formales.
Mejoro mi
ortografía
– Conocer las correspondencias entre grafías y sonidos para tomar
conciencia de las dificultades ortográficos de nuestra lengua.
Educación literaria – Comprender las características que definen la literatura como sistema
de comunicación.
– Apreciar el valor estético de los textos literarios.
– Entender el sentido de los primeros textos literarios.
– Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier
género.
– Comprender las características que definen los distintos géneros
literarios.
– Analizar rasgos característicos de textos literarios.
Proyecto – Extraer información de un texto.
– Exponer oralmente un tema.
– Contar una historia de terror.
La costumbre
de la casa
1

Era un domingo por la noche, Fernando había salido con Esther
y Marisa con sus amigas, y también se había marchado ya la tía
Flora —que muchos días acompañaba a mamá hasta las ocho—,
de modo que nos habíamos quedado solas mamá y yo.
Estábamos las dos en la sala, ella contestando algunas cartas
de pésame que habían llegado con retraso y yo estudiando en
el piano. Porque tenía sed, pero sobre todo para interrumpir
un momento mis ejercicios, que me ponían muy nerviosa, me
levanté y me fui a la cocina a beber un vaso de agua, y me lo
encontré sentado junto a la mesa, en el rincón.
Es el único espectro que he tenido ocasión de ver en mi vida,
pero su aspecto no tenía demasiada semejanza con lo que cuen-
tan los relatos de miedo o las películas de terror: quiero decir
que no estaba hecho de materia traslúcida, ni presentaba un
rostro excesivamente lívido, ni parecía flotar, sino que tenía el
aspecto de siempre, llevaba puesto el mismo traje con el que
le vestimos para enterrarle y lo único fuera de lo cotidiano era
que la luz de la lámpara no hacía sombras en su rostro ni en su
cuerpo. Por eso, su figura parecía rechazar la luz y conseguía un
fulgor propio que le daba cierto aire de imagen proyectada.
Existe también la convención de que los fantasmas producen un
pavor irresistible en quienes se tropiezan con ellos, pero lo cierto
es que, salvo la sorpresa de reencontrar la presencia de mi padre
bajo aquella extraña forma —que, como es lógico, fue muy grande
y se mezcló con mi congoja por su pérdida, causándome un sen-
timiento desorientado y contradictorio— yo no tuve ningún esca-
lofríodehorror.Tampocosupequédecirysinsacarlajarradeagua
del frigorífico, regresé a la sala y le conté a mamá lo que pasaba.
—Papá está ahí —murmuré—. En la cocina.
—Qué cosas dices —exclamó mi madre, sin comprenderme.
—Ven, anda —repuse—, míralo tú misma.
Yo no sentía miedo de volver a entrar allí, pero estaba sobrecogida
por lo raro del asunto. A mi madre le pasó como a mí, que no supo
qué decir. Se sentó también a la mesa y yo junto a ella, y contem-
plamos ambas el fulgor espectral que formaba la figura de papá.
—Perdóname, Rosa María, y tú, Rosita, hija, perdonadme —dijo
el espectro—. Ya sé que no tenía que estar aquí.
Tampoco las historias de miedo ni las películas han sabido reflejar
la voz de los fantasmas. En aquella voz no había ningún eco
cavernoso, ninguna modulación que infundiese terror, salvo que
era muy débil. Me di cuenta de que, como me había pasado
a mí, mamá no tenía miedo, y la verdad es que el espectro daba
más lástima que otra cosa.
—Ya sé que no tenía que estar aquí —repitió—, pero no me acos-
tumbro, no puedo acostumbrarme. El olvido llega poco a poco y
mientras tanto aquello es tan estrecho, tan frío, no es que lo note,
claro, no noto nada, pero no estoy cómodo, y a estas horas me
entranunasganastremendasdeestarencasa,detomarmeunvaso
de vino mientras todos vais llegando y se acerca la hora de cenar,
aunque qué iba a cenar yo. He intentado acostumbrarme, porque
sé que es imposible volver, hasta que no pude aguantar más.
José MarÍa MeriNo: La costumbre de la casa (texto adaptado)
LEO Y COMPRENDO

12
LEO Y COMPRENDO Unidad 1
Extrae información
1. Si has entendido bien el texto serás capaz de contestar correctamente a las siguientes preguntas.
a) ¿Qué día de la semana y en qué momento del día ocurre la historia?
b) ¿Qué estaba haciendo la madre cuando la hija se encuentra con el espectro de su padre?
c) ¿En qué parte de la casa estaba el espectro?
d)¿Qué era lo único de extraordinario en la apariencia del
padre?
e) ¿Cómo se llaman la madre y la hija?
f) ¿Era la voz del espectro como la que suele aparecer en
las películas de fantasmas? ¿Por qué?
Interpreta
2. Ahora te toca poner a prueba tu capacidad de deducción:
a) ¿Cómo crees que se siente la protagonista ante la apa-
rición del fantasma de su padre?
b) ¿Te parece que la protagonista es valiente?
c) ¿Qué descubre Rosita acerca de las películas de terror
al encontrarse con el espectro de su padre?
d)¿Qué es lo que lleva al padre de Rosita a volver a su casa
después de muerto?
Analiza la forma
3. ¿Quién narra la historia?
4. Diferencia las partes del texto que corresponden a la narra-
ción y las que corresponden al diálogo. ¿Cómo se diferencian?
5. Observa los verbos destacados en el siguiente fragmento y
clasifícalos en la columna correspondiente. ¿Por qué utiliza el
autor verbos en pasado?
Pretérito imperfecto indicativo
Pretérito pluscuamperfecto
indicativo
Pretérito perfecto simple
Valora el contenido
6. El texto que acabas de leer es un fragmento de un cuento. ¿Te parece un texto realista o fantástico?
¿Por qué? ¿Has oído o vivido algún suceso parecido?
Era un domingo por la noche, Fernando había salido con Esther y Marisa con sus amigas, y también
se había marchado ya la tía Flora —que muchos días acompañaba a mamá hasta las ocho—, de
modo que nos habíamos quedado solas mamá y yo.
Estábamos las dos en la sala, ella contestando algunas cartas de pésame que habían llegado con
retraso y yo estudiando en el piano. Porque tenía sed, pero sobre todo para interrumpir un mo-
mento mis ejercicios, que me ponían muy nerviosa, me levanté y me fui a la cocina a beber un
vaso de agua, y me lo encontré sentado junto a la mesa, en el rincón.

13
1. Asocia las siguientes palabras destacadas en el texto con su
significado:
■ Traslucido ■ Que deja pasar la luz
■ Lívido ■ Pálido o amoratado
■ Fulgor ■ Resplandor
■ Congoja ■ Pena intensa
2. Emplea ahora esas mismas palabras para completar en tu cua-
derno los siguientes enunciados, concertándolas adecuadamen-
te en género y número:
■ Al recibir la noticia del accidente la mujer se puso y
estuvo a punto de desmayarse.
■ En la parte superior de la puerta había un cristal que
permitía ver la luz de la habitación.
■ Por la noche la despertó el de la luna llena que en-
traba por la ventana.
■ Cuando recordaba a su padre enfermo en el hospital le en-
traba una intensa .
3. Entre los siguientes sinónimos de congoja se ha colado un intruso. Señálalo: pena, angustia, agobio,
desconsuelo, pesar, tribulación, regocijo, sinsabor, sufrimiento, amargura.
4. La palabra espectro es polisémica, es decir, tiene más de un significado. Observa sus significados y
escribe en tu cuaderno con qué sentido se utiliza en los siguientes enunciados:
■ Había perdido tanto peso que parecía un espectro.
■ A las elecciones concurrían representantes de todos los partidos del espectro político.
■ Rosita se encontró en la cocina con el espectro de su padre.
5. En el texto aparecen las palabras espectro y espectral. Una es un adjetivo y otra un sustantivo. Co-
pia y completa el siguiente cuadro con el adjetivo o el sustantivo que corresponde.
Sustantivo Adjetivo
Espectro Espectral
Espantoso
Sorpresa
Aterrorizado
Asustado
Valentía
6. En tu cuaderno, agrupa las siguientes palabras en la columna correspondiente: impresionar, sobre-
saltar, aterrado, temor, terror, atemorizar, sobrecoger, atemorizado, temeroso, alarmar, impresio-
nado, pavor, estremecer, pánico, alarmado, aterrar, aterrorizar, horror, inquietar, espantar, despa-
vorido, horrorizar, espantado, amedrentar, espanto, horripilar, canguelo, temblar.
Sustantivos Verbos Adjetivos
Espectro
1
Figura irreal, generalmente horri-
ble, que alguien ve a través de su
imaginación y llega a parecer real.
2
Persona muy delgada.
3
Conjunto o serie de elementos
que forman un todo.
AMPLÍO MI VOCABULARIO La costumbre de la casa

14
Unidad 1ESCRIBO
Todos hemos sentido alguna vez escalofríos al escuchar una historia de
aparecidos. El misterio de lo que ocurre después de la muerte nos inquie-
ta y nos atrae, por eso a todos nos gustan las historias de fantasmas.
Ahora vas a ser tú quien la escriba. Puede ser una historia inventada por
ti o alguna que te hayan contado. Es fácil. Solo tienes que seguir los si-
guientes pasos.
1.1. Antes de empezar a escribir…
Inventa o recuerda la historia que vas a contar y organiza tus ideas. Respon-
der a las siguientes preguntas te ayudará en esta tarea:
■ ¿Quién cuenta la historia? ¿Es el propio protagonista o un narrador ex-
terno?
■ ¿Cómo empieza la historia? Elige un principio impactante para atraer la
atención de tus lectores.
■ ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? El lugar en el que sucede la historia
de fantasmas es fundamental para crear una atmósfera inquietante: una
casa abandonada, una carretera desierta, un antiguo orfanato…, son lu-
gares propicios para las apariciones.
■ ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué hace en el momento de la aparición?
■ ¿Cómo y por qué aparece el fantasma? ¿Qué relación existe entre el fan-
tasma y el personaje al que se le aparece? ¿Qué apariencia tiene el
espectro?
■ ¿Cómo reacciona el protagonista ante la aparición del fantasma? ¿Qué
siente? ¿Cómo expresa lo que siente?
■ ¿Cómo termina la historia? Inventa un final inesperado que sorprenda y
desconcierte a tus lectores.
1.2. Mientras escribes…
Recuerda que para crear una atmósfera inquietante es fundamental utilizar
recursos que aumenten la expresividad de nuestras palabras:
■ Utiliza palabras precisas. Emplea el vocabulario que has aprendido en el
apartado «Amplío mi vocabulario».
■ Combina narración, descripción y diálogo siguiendo el modelo del texto
inicial.
■ Presta atención a los verbos. Si has decidido escribir una narración en
pasado tendrás que utilizar pretérito imperfecto y pretérito perfecto simple.
■ En las descripciones utiliza adjetivos que expresen con exactitud cómo
son los lugares y personajes y cómo se siente el protagonista.
■ Escribe frases cortas. Cuando se construyen frases demasiado largas es
más probable que aparezcan incorrecciones gramaticales.
1.3. Después de escribir…
Revisa tu escrito y comprueba que no has cometido faltas de ortografía, que
has utilizado correctamente los signos de puntuación y que has sustituido
por sinónimos las palabras que se repiten en el texto.
Escribo una historia de fantasmas1.

15
CONOZCO MI LENGUA
Observa
Lee con atención el siguiente texto en el que aparecen destacados los sus-
tantivos.
Las glaciaciones fueron un conjunto de fases frías entre las que se inter-
calaron otras más cálidas que se produjeron sobre todo en las zonas del
norte del planeta, aunque también afectaron al resto de la Tierra. Entre
los períodos interglaciares las temperaturas bajaban muchísimo, dismi-
nuían las lluvias y enormes masas de hielo de gran espesor cubrían gran-
des extensiones de nuestro planeta. En Europa, los avances glaciares
llegaron a cubrir la mitad del continente.
Aprende
Los sustantivos nos sirven para designar seres, objetos, materias, cuali-
dades o sentimientos, sucesos, lugares y tiempos.
Sustantivos
Seres Objetos Materias Cualidades Sucesos Lugares Tiempos
perro
flor
familia
cuadro
teclado
ventana
madera
piel
arena
belleza
lealtad
altura
hundimiento
calentamiento
disolución
calle
pasillo
montaña
hora
mes
semana
Practica
1. Relaciona los siguientes sustantivos con las nociones correspondientes:
■ Ser vivo
■ Objeto
■ Materia
■ Cualidad
■ Sentimiento
■ Suceso
■ Lugar
■ Tiempo
■ Maldad
■ Carretilla
■ Jirafa
■ Tristeza
■ Regreso
■ Siglo
■ Harina
■ Calle
2. Subraya los sustantivos que aparecen en el siguiente fragmento. Para
reconocerlos, recuerda que suelen aparecer precedidos por determinan-
tes (nuestro planeta, las zonas, la mitad…).
Los ancestros del ser humano se adaptaron al cambio climático pro-
ducido por las glaciaciones, tanto en las praderas africanas como en
los bosques del Asia oriental, en la tundra y bosque de Europa o en
los valles americanos. Este entorno en transformación impuso diversas
formas de adaptación según las características propias de las distintas
áreas ocupadas. La clave del éxito de la especie humana radicó en que,
mediante su inteligencia, el ser humano fue capaz de crear una tecno-
logía adecuada a sus necesidades de supervivencia.
Reconozco los sustantivos1.

16
Unidad 1CONOZCO MI LENGUA
Observa
En el siguiente esquema aparecen los sustantivos agrupados en distintas clases.
Clasificación de los sustantivos
Comunes
Abstractos
amor, curiosidad,
lealtad...
Contables
amigo, familia, ciudad,
viajes....
Incontables
agua, harina, aire,
tierra, nieve...
Individuales
alumnos, árbol,
piedra...
Colectivos
alumnado, arboleda,
pedregal...
Concretos
tronco, taza,
cuadernillo...
Antropónimos
Antonio, Marina...
Zoónimos
Babieca...
Propios
Topónimos
Madrid, Buenos Aires,
El Cairo, Ebro...
Aprende
Los sustantivos se clasifican en comunes o propios. Los propios pueden
ser antropónimos, topónimos y zoónimos. Los comunes se clasifican en
abstractos y concretos, y estos, a su vez, en contables y no contables.
Dentro de los contables distinguimos los individuales y los colectivos.
Algunos topónimos (sustantivos propios de lugar) contienen un artículo que
se escribe con mayúscula: El Salvador, La Habana, El Escorial… Otros, como
Buenos Aires, Costa Rica o Estados Unidos, están formados por un sustan-
tivo y un adjetivo, y se escriben ambos con mayúscula.
Los sustantivos colectivos establecen la concordancia con el verbo en sin-
gular. Por ejemplo: La familia se sentó en el primer banco de la iglesia.
Practica
3. Clasifica los siguientes sustantivos según el modelo: ejército, hijo, volun-
tad, enjambre. ➦ Harina: común, no contable, individual, concreto.
4. Indica el sustantivo individual que se corresponde con estos sustantivos
colectivos: flota, bandada, rebaño, documentación, plantilla, manada,
ejército, población, muestrario, alameda, alambrada, plumaje, temario.
5. Muchos sustantivos abstractos se forman añadiendo a la palabra los sufijos
-miento (agotamiento), -ción (selección), -eza (belleza), -ura (dulzura),
-anza (adivinanza) y -itud (inquietud). Utiliza estos sufijos para formar sus-
tantivos abstractos a partir de las siguientes palabras: resolver, loco, calentar,
cierto, similar, confiar, educar, amplio, alto, dulce, discreto, semejar.
Clasifico los sustantivos2.
Algunos topónimos, como La Habana,
contienen un artículo que se escribe con
mayúscula.

17
Observa
Comprueba en el siguiente fragmento que los sustantivos concuerdan
en género y número con los determinantes y adjetivos que los acom-
pañan:
Un largo proceso eruptivo, uno de los más relevantes y espectaculares
de la historia del vulcanismo de la Tierra, cambió drásticamente la mor-
fología de la isla de Lanzarote, que quedó prácticamente sepultada bajo
un grueso manto de lava y ceniza.
En los siguientes cuadros se recogen las reglas de formación del femenino
y del plural de los sustantivos.
Reglas para formar el femenino
Masculino Femenino Ejemplo
■ -o ■ -a ■ lobo/loba
■ consonante ■ -a ■ español/española
■ Otras terminaciones ■ -esa
■ -isa
■ -ina
■ -triz
■ abad/abadesa
■ sacerdote/sacerdotisa
■ héroe/heroína
■ actor/actriz
■ Algunos sustantivo presentan la misma forma en fe-
menino y en masculino
■ el testigo/la testigo
■ el estudiante/la estudiante
■ el artista/la artista
■ el portavoz/la portavoz
Reglas para formar el plural
Singular Plural Ejemplo
■ Termina en vocal -á, -é, -ó ■ -s ■ café/cafés
■ Termina en vocal -í, -ú ■ -es ■ hindú/hindúes
■ Termina en -y ■ -es ■ ley/leyes
■ Terminan en consonante -l, -n, -r,
-d, -z, -j
■ -es ■ pared/paredes
■ Terminan en -s o -x, y son agudas ■ -es ■ revés/reveses
■ Terminan en -s, -x ■ No varía ■ el lunes/los lunes
■ Terminan en otra consonante ■ -s ■ mamut/mamuts
Aprende
Los sustantivos pueden ser de género femenino o masculino y pueden
aparecer en singular o en plural. El género y el número permiten estable-
cer la concordancia entre el sustantivo y los determinantes y adjetivos
que lo acompañan.
Género y número de los sustantivos3.

18
Practica
6. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con el sustantivo femenino
correspondiente y explica qué regla has aplicado.
Masculino Femenino
■ príncipe
■ papa
■ emperador
■ alcalde
■ cantante
■ zar
■ duque
7. En castellano existe una serie de sustantivos con significados completa-
mente diferentes en masculino y en femenino: el capital/la capital, el
cólera/la cólera, el editorial/la editorial, el coma/la coma, el final/la
final. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones con la palabra
correcta:
■ Buscamos (un editorial/una editorial) que publique nuestro
nuevo libro.
■ (el editorial/la editorial) del periódico de hoy trata sobre eco-
nomía.
■ (el parte/la parte) médico se hará público hoy a las tres.
■ Resolvió (el parte/la parte) más complicada del problema.
■ Tegucigalpa es (el capital/la capital) de Honduras.
■ (el capital/la capital) social de esta empresa es 100 000 euros.
■ No me cuentes (el final/la final) de la película.
■ Retransmitirán (el final/la final) de la Champions League por
televisión.
■ Utilizamos (el coma/la coma) para separar los elementos de
una enumeración.
■ El proceso de recuperación del paciente tras (el coma/la coma)
puede ser largo.
8. Clasifica en tu cuaderno las siguientes parejas de sustantivos en singular
y en plural según su manera de formar el plural y explica qué regla se
aplica para su formación: ley/leyes, café/cafés, israelí/israelíes, buey/
bueyes, la dosis/las dosis, pez/peces, el lunes/los lunes, tribu/tribus.
Plural en -s Plural en -es Sin variación
Saber más sobre los
sustantivos
Los sustantivos femeninos que
empiezan por a- tónica llevan el
artículo masculino el: el aula, el
agua…, pero mantienen la con-
cordancia en femenino con el
adjetivo y el resto de los deter-
minantes: varias aulas, el agua
fresca…
Sustantivos epicenos
Llamamos sustantivos epicenos
a los sustantivos de un solo gé-
nero que designan indistinta-
mente al macho o a la hembra
de una misma especie: el aves-
truz, la cobra, la víctima, la per-
sona, la perdiz, el mosquito, la
pulga… Para especificar el sexo
se añaden las palabras macho y
hembra: el tiburón macho/el ti-
burón hembra; y la concordan-
cia se establece según el género
propio del sustantivo: el aves-
truz hembra es muy pacífico.
Curiosidades
En algunos casos el cambio de
género en el sustantivo implica
un cambio de significado. Ob-
serva los siguientes ejemplos:
■ Árbol/fruta: manzano/man-
zana; almendro/almendra.
■ Diferencias de tamaño o for-
ma: cesto/cesta, cubo/cuba,
anillo/anilla, río/ría…
CUADERNO
CUADERNO
CUADERNO
CUADERNO
CUADERNO
CUADERNO
CUADERNO
CUADERNO
CUADERNO
Pez/peces

19
Observa
En el siguiente texto se han subrayado algunos grupos nominales. Observa
que el sustantivo puede aparecer acompañado de determinantes y adjeti-
vos con los que concuerda en género y número.
El sueño restablece nuestros circuitos cerebrales y, al hacerlo, nos pre-
para para afrontar los retos del día y las interacciones sociales. Si no
cumplimos con las horas mínimas de sueño, se bloquea el lóbulo pre-
frontal, que es la región del cerebro que se encarga de mantener nuestras
emociones bajo control.
Aprende
El sustantivo forma grupos nominales en los que puede aparecer acom-
pañado de determinantes y adjetivos que matizan, restringen o amplían
su significado.
Practica
9. Forma grupos nominales combinando los determinantes, sustantivos y
complementos que aparecen en la siguiente tabla respetando la concor-
dancia.
Determinantes Sustantivos Adjetivos
■ nuestro/a/os/as
■ varios/as
■ un/a/os/as
■ algún/a/os/as
■ este/a/os/as
■ torres
■ reloj
■ artistas
■ doctoras
■ estudiantes
■ nuevo/a/os/as
■ metálico/a/os/as
■ brillante/s
■ innovador/a/es/as
■ cualificado/a/os/as
10. Identifica el sustantivo dentro de los siguientes grupos nominales:
■ Una persona bastante irritable.
■ Su detallada descripción.
■ Cualquier ser humano.
■ Alguna experiencia negativa.
■ Un estudio reciente.
■ Un riguroso control sanitario.
■ La pintura multicolor.
■ Un extraordinario suceso.
■ Varios cuadernos nuevos.
■ Alguna amiga vuestra.
■ Dos incidentes recientes.
■ El género dramático.
El sustantivo y el grupo nominal4.
El sueño restablece nuestros circuitos
cerebrales.
Un reloj metálico.
La pintura multicolor.

20
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la Antártida de
Antonio Muñoz Molina, un conocido novelista actual, y contesta a
las cuestiones que se plantean a continuación.
La palabra Antártida es el nombre más resplandeciente de
la geografía. Un viaje a la Antártida sigue teniendo algo de
viaje mitológico, no solo por la distancia y la inaccesibilidad
y los peligros de un mar sembrado de grandes icebergs, sino
por el sonido mismo de la palabra. La Antártida suena casi
como la Ilíada o la Eneida, como la Argonáutica, y en esas
vocales y consonantes parece que ya están contenidas las
aristas del hielo y las inmensidades blancas del único con-
tinente todavía no desfigurado sin remedio por la invasión
humana.
aNtoNio MuÑoZ MoliNa: «Travesía a la Antártida», El País, 22/06/2013
1. Identifica todos los sustantivos que aparecen en el texto y
clasifícalos según sean comunes o propios.
2. A continuación encontrarás una lista con adjetivos extraídos del
texto. Indica a qué sustantivo complementan. Para ayudarte ob-
serva la concordancia: resplandecientes, mitológico, sembrado,
grandes, blancas, único, desfigurado, humana.
3. Explica qué regla se ha aplicado para formar el plural en el sus-
tantivo icebergs.
4. Observa los siguientes grupos nominales del texto y clasifica sus
componentes en el cuadro que aparece a continuación: viaje
mitológico, la distancia, los peligros, esas vocales, las inmen-
sidades blancas, la invasión humana.
Determinante Sustantivo Adjetivo
Actividades y tareas de recapitulación
La palabra Antártida es el nombre más
resplandeciente de la geografía.
Recuerda lo que has aprendido
Los sustantivos
■ Nos sirven para designar seres, objetos, materias, cualidades o senti-
■ Pueden ser comunes o propios. Los sustantivos comunes se clasifican en
contables y no contables, individuales y colectivos y abstractos y concre-
tos. Los propios pueden ser antropónimos, topónimos o zoónimos.
■ Poseen género femenino o masculino y pueden aparecer en singular
o en plural.
■ El género y el número permiten establecer la concordancia entre el
sustantivo y los determinantes y adjetivos que lo acompañan.
■ Forman grupos nominales en los que pueden aparecer acompañados
de determinantes y adjetivos que matizan, restringen o amplían su
significado.

21
En Washington la w se pronuncia como
/u/ o /gu/.
Letras y sonidos
Observa
El alfabeto de la lengua española consta de 27 letras:
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z
Entre ellas encontramos:
■ Letras que se corresponden con un solo sonido (a, d, e, f, i, k, l, ñ, o, p, t,
u…) y que no entrañan ninguna dificultad ortográfica.
■ Dígrafos (dos letras que representan un solo sonido). Son un total de 5
en español: ch (chaqueta), gu (juguete, guiso), ll (llover), qu (queso), rr
(carreta).
■ Letras que representan dos sonidos diferentes: c (caracol, corte, cubo;
cerilla, cinta); g (gato, gorro, guante; gente, gigante); w (sonido /b/
en wolframio y wagneriano; sonido /u/ o /gu/ en web, waterpolo,
Washington).
■ Letras que no se corresponden con ningún sonido: h (helado).
■ Grafías diferentes para representar un mismo sonido: b/v (bata, vino);
g/j (gente, jefe); s/x (extraño, espera); ll/y (halla, haya); c/k/qu (queso,
kilo, casa); z/c (cerilla, zanahoria).
Esta falta de correspondencia entre los sonidos y las letras que los repre-
sentan en la lengua escrita origina las confusiones ortográficas y obliga a la
Real Academia Española (RAE) a fijar las
reglas ortográficas.
Practica
1. Lee el siguiente texto con atención y explica la dificultad ortográfica que
presentan las palabras destacadas.
Mejoro mi ortografía
La era de los mamíferos
Al final del periodo Cretácico, se produjo la extinción masiva de
los dinosaurios y otras especies vivientes. Las causas de esta
catástrofe son aún desconocidas, aunque la teoría más
aceptada es la que señala el impacto de un meteorito de
gigantescas dimensiones como detonante de un cambio
climático con nefastas consecuencias para la flora y la
fauna del planeta.
La desaparición de los grandes reptiles dio paso a la Era
Terciaria —que, junto con la Cuaternaria, forman el llamado
Cenozoico—.
Durante esta, los mamíferos, aprovechando el vacío dejado por los
saurios, se multiplicaron y diversificaron, imponiendo su dominio so-
bre el resto de vertebrados.

22
Unidad 1MEJORO MI ORTOGRAFÍA
2. En el texto siguiente han volado las tildes. En tu cuaderno, vuelve a co-
locarlas en el lugar que les corresponde.
Por que dormimos sigue siendo una incognita, y mas aun la relacion
entre sueño y bienestar emocional. Ya existian comprobaciones anec-
doticas sobre los beneficios terapeuticos del sueño y recientes datos
clinicos han demostrado que algunos trastornos de ansiedad y des-
ordenes de estres pueden generar problemas de sueño. Esto de-
muestra la estrecha relacion entre nuestra vida emocional y nuestra
vida onirica.
3. No confundas la escritura de a ver (preposición + infinitivo) y haber (in-
finitivo) al completar las siguientes oraciones:
■ Mañana vamos una película francesa.
■ Fue un error confiado en ellos.
■ qué hacemos ahora.
■ Tiene que mucha gente en la plaza.
■ Oye, si me escuchas cuando te hablo.
■ No debiste planteado esa pregunta.
4. Completa la siguiente descripción con las letras y palabras correctas.
Los grises son aliení●enas de aspecto humanoide. Según los ufólogos,
miden poco más de un metro de altura, su piel es de color azul grisáceo,
de ● [ahí, ay, hay] su denominación; y poseen un cuerpo delgado, con
brazos que llegan hasta la rodilla. Su cabeza es bastante grande y
a●ultada, y se apo●a sobre un cuello largo y delgado. Son cal●os, de
ojos grandes y cu●iertos por una especie de película oscura, y carecen
de pa●ellones auriculares. Se les atri●uye una inteli●encia superior
y son incapaces de e●presar cualquier tipo de emoción o sentimiento.
5. Las palabras de la misma familia léxica se escriben igual. Así genial,
genialidad, congeniar e ingenio se escriben con g, como la palabra
genio. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro teniendo en cuen-
ta esta regla ortográfica.
Sustantivo Verbo Adjetivo
prohibitivo
hervor hirviente
probabilidad
anhelar
exhibir
6. Observa cómo se escriben algunas palabras que muchas veces aparecen
de manera incorrecta e inventa un texto breve en el que las utilices correc-
tamente: obediente, resbalón, breve, debilidad, convivir, prohibición y
habitual. Puedes emplear otras palabras de la misma familia léxica.

23
Evaluación lengua
1. Escoge la respuesta adecuada. El sustantivo es un
tipo de palabra que expresa…
a) Seres, objetos y materias.
b) Seres, objetos, materias, cualidades o senti-
c) Seres, objetos, materias y lugares.
2. Elige la respuesta correcta. La palabra rebaño es
un sustantivo…
a) Común, concreto, contable e individual.
b) Común, abstracto, contable y colectivo.
c) Común, concreto, contable y colectivo.
3. Un topónimo es…
a) Un sustantivo propio de persona.
b) Un sustantivo común.
c) Un sustantivo propio de lugar.
4. El análisis correcto del sustantivo contestaciones
es…
a) Sustantivo, femenino, plural.
b) Sustantivo, masculino, plural.
c) Sustantivo, plural.
5. Las palabras amistad, precisión, subida y arren-
damiento son sustantivos…
a) No contables.
b) Individuales.
c) Abstractos.
d)Colectivos.
6. Indica si las siguientes afirmaciones son verdade-
ras o falsas:
a) Los sustantivos pueden ser de género femeni-
no o masculino y pueden aparecer en singular
o plural.
b) Los sustantivos son palabras invariables.
c) El género y el número del sustantivo permiten
establecer la concordancia entre el sustantivo
y los determinantes y adjetivos que lo acompa-
ñan dentro del grupo nominal.
d)Los sustantivos concuerdan con el verbo en gé-
nero.
7. Los sustantivos como avestruz, cobra, víctima y
persona, que tienen un solo género y designan
indistintamente al macho y a la hembra de una
misma especie, se denominan…
a) Invariables.
b) Epicenos.
c) Neutros.
8. Escoge la forma correcta:
a) El agua clara
b) El agua claro.
c) La agua clara.
9. El sustantivo del grupo nominal alguna extraña
semejanza es…
a) Alguna.
b) Extraña.
c) Semejanza.
10. Los elementos que pueden acompañar al sus-
tantivo en un grupo nominal son…
a) Determinantes y verbos.
b) Adverbios y determinantes.
c) Adverbios y adjetivos.
d)Determinantes y adjetivos.

24
EDUCACIÓN LITERARIA
La literatura es una forma de expresión artística. Como la pintura, la escul-
tura o la música, es una manera distinta de representar el mundo y de ex-
presar conceptos y sentimientos universales.
En la Antigüedad, muchos textos literarios se transmitían oralmente, pero
solo se han conservado aquellos que se escribieron en algún soporte.
En el siguiente eje cronológico se traza brevemente un recorrido por los
diferentes soportes en que se han transmitido los textos, en general, y tam-
bién los literarios:
La literatura
Rollo de papiro.
Manuscrito:
Pelayo en la batalla
de Covadonga.
Biblia de 42 líneas de Gutenberg.
antigÜedad
(entre el iV milenio a. C.
y el siglo V d. C.)
En este periodo se inventó la escritura.
Los soportes más habituales eran las tablillas
de arcilla, el pergamino y el papiro.
El papel se inventó en China (siglo iii a. C.) y
los árabes lo difundieron por Europa en el
siglo viii d. C.
Los soportes más habituales eran los libros
manuscritos, a los que se les llamó códices.
Gutenberg inventó la imprenta en 1440. A par-
tir de este momento se difundió el libro impre-
so y aparecieron las imprentas y editoriales.
Durante el siglo xviii proliferaron las publica-
ciones periódicas: periódicos y revistas.
A partir del último tercio del siglo xx empezaron
a difundirse internet y los soportes digitales.
Desde entonces se han publicado textos a tra-
vés de los diferentes medios que hay en inter-
net y se han creado formatos como el e-book.
edad Media
(entre los siglos V y XV)
edad MOderna
(entre los siglos XV y XViii)
Periodos relevantes:
– Renacimiento
– Barroco
– Neoclasicismo
edad cOnteMPOrÁnea
(a partir de finales
del siglo XViii)
1. ¿En qué lugares, además de en las bibliotecas, se guardan y se pueden consultar obras literarias
actualmente? Razona tu respuesta.
Unidad 1

25
La literatura es una forma de comunicación entre un autor y los lectores,
oyentes o espectadores que reciben su mensaje. Por este motivo, intervie-
nen todos los elementos de la comunicación:
¿Qué es la literatura?1.
El lenguaje
de la literatura
El lenguaje literario produce
placer estético en el lector y
muestra una visión distinta del
mundo. Para ello utiliza una se-
rie de técnicas, que se conocen
como recursos literarios (pue-
des consultarlos en el anexo de
métrica y recursos literarios).
Canal
Medio por el que se
transmite la obra:
representación teatral,
libro, revista, internet
(blog, pdf, etc.).
MENSAJE
Obra literaria: texto
lingüístico que produce
placer estético y ofrece una
visión particular del mundo.
Código
Lenguaje literario (géneros,
recursos literarios, etc.).
RECEPTOR
Lector, oyente o
espectador de la obra
(quien la recibe y la
descifra).
EMISOR
Autor de la obra
(escritor).
CONTEXTO
Características del espacio y tiempo en que se
produce la comunicación literaria. Puede refe-
rirse al del autor, al del receptor o a ambos.
a

Origen celta de Halloween

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Origen celta de Halloween

Similar to Origen celta de Halloween (20)

More from piraarnedo

More from piraarnedo (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Origen celta de Halloween