ES UN EJEMPLO DE UNA SITUACIÒN DIDÀCTICA DESDE LA DIDÀCTICA CRÌTICA

1. UNIVERSIDAD ETAC
CAMPUS COACALCO
“MAESTRÍA EN DOCENCIA”
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
TAREA 4: DIDÀCTICA CRÌTICA (SITUACIÒN DIDÀCTICA)
PROFR: ALUMNA: ORALIA ESPINOZA MONTIEL
ID. 00000171237
GRUPO: 2435_06T_MDDE05
PROFRA: MTRA. XÒCHITL ADRIANA LEAL GONZÀLEZ
Fecha de entrega
16 de noviembre del 2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica, a diferencia de la didáctica tradicional, tiene como centro de interés al estudiante,
pues busca que éste reflexione, trabaje en equipo y aprenda compartiendo sus saberes y
experiencias. Para esta corriente, el docente es una especie de investigador, que con espíritu
reflexivo y crítico, acompaña a los estudiantes en la construcción del conocimiento.
En esta didáctica existen objetivos que se derivan de la intencionalidad del acto educativo, pero no
obedecen a una clasificación. De hecho, podría decirse que en este tipo de didáctica, se promueve la
resistencia, la lucha de clase y la transformación del sujeto. De acuerdo con Villalobos (2011), la
didáctica crítica exige organizar los contenidos con base en los contextos de los estudiantes,
atendiendo tanto a la dimensión histórica como geográfica, pues se pretende que lo que se va a
aprender esté conectado con la vida inmediata.
Además, debe mirarse el aula como un lugar desde el cual puede gestarse una lucha para la
liberación de la mente, de la ignorancia, de ideologías a través del diálogo y el trabajo comunitario y
para lograr esto, el docente debe ser un agente que debe decodificar junto con los estudiantes, los
símbolos de la cultura dominante.
En esta presentación se muestra una situación didáctica desde esta perspectiva.

3. SECUENCIA
DIDÁCTICA
Tema: Cultura y civilización
Subtema: Grupos, sociedad en masa, cultura y
mecanismos de poder.
Licenciatura: Psicología
Objetivo General: analizar las consecuencias a nivel
psicológico que tiene para el individuo el estar expuesto a
imágenes y noticias en distintos medios de comunicación,
mediante la revisión y discusión de noticias de periódico y
de la interpretación del Malestar de la Cultura de Freud.

4. SECUENCIA
DIDÁCTICA :
Primer momento: Los estudiantes deberán llevar al aula
periódicos recientes e integrados en equipos de 4 personas,
revisarán los tipos de noticias, secciones y encabezados que
contienen los periódicos. (Se necesitan al menos 3 periódicos
diferentes)
Posteriormente llenarán una tabla con los siguientes datos:
Nombre del
periódico
Noticia de primera plana Es nacional o
internacional
Qué tipo de noticia es (cultural,
política, deportiva, social, salud, etc.)
Núm.. de
Páginas

5. SEGUNDO MOMENTO
Una vez realizada la tabla con 3
periódicos distintos, los integrantes
del equipo discutirán los posibles
efectos a nivel psicológico que puede
tener en el individuo el estar
sometido a noticias e imágenes como
las que presentan los periódicos.
Para ello, deberán escribir un texto de
3 cuartillas, exponiendo claramente,
desde el psicoanálisis su punto de
vista. Un texto que puede ayudar en
la estructuración del análisis es el
«Malestar de la cultura de Sigmund
Freud».
Links de apoyo: https://clea.edu.mx/biblioteca/Psicologia-de-las-masas-y-analisis-
del-yo.pdf

6. TERCER MOMENTO
En plenaria, cada equipo deberá exponer los textos que se construyeron.
Esto permitirá que se escuchen los análisis de todos los equipos y el apego
al texto sugerido del «Malestar de la cultura».
El profesor será el guía que cederá la palabra a los equipos y motivará la
reflexión y discusión de cada texto. Así mismo evaluará las participaciones
de cada equipo.

7. AL CIERRE
El profesor dará una conclusión retomando las aportaciones vertidas durante
la plenaria y cada estudiante, hará de la misma forma una conclusión a nivel
personal.
Para evaluar las actividades realizadas, el profesor considerará:
• Trabajo en equipo (llevar los periódicos, participar en la redacción, en la
plenaria, discusión antes de contestar preguntas)
• Aportaciones al análisis (de manera oral, todos deben participar,
argumentación, claridad en el tema, uso de conceptos)
• Responder dudas y argumentos con base en el texto del «Malestar en la
cultura».
• Autoevaluación (reflexión personal y conclusión sobre lo aprendido)
• Coevaluación (Al menos a un miembro del equipo)

8. CONCLUSIONES
La didáctica crítica es una perspectiva que privilegia la construcción
de experiencias de aprendizaje mediante la participación activa de
los estudiantes. Desde esta forma de pensar, se pretende que el
docente los involucre en situaciones que los hagan pensar y
reflexionar.
Si bien el docente ya no es el protagonista del proceso, como lo fue
en la didáctica tradicional, se desea que éste sea un guía y
acompañante en el desarrollo de procesos cognitivos superiores
(crítica, creatividad, solución de problemas, toma de decisiones).
Como pudo verse en esta presentación, el centro del proceso es el
estudiante. El profesor está, pero para orientarlo en sus análisis y
reflexiones. Por ello, también se espera, sea un investigador y un
lector del mundo, es decir, alguien que es capaz de mirar la realidad
desde un punto de vista cambiante y dialéctico.
Por último, vale decir que el aprendizaje es más enriquecedor
cuando se comparte con otros.

9. REFERENCIAS
Villalobos, E. (2011). Didáctica integrativa y el proceso de
aprendizaje. México: Trillas.