Este documento presenta el trabajo final de práctica pedagógica de Juliana Vásquez en la Fundación Madre de Dios. El resumen describe cómo ella se enfocó en la categoría de motricidad corporal con un grupo de niños de 8 meses a 1 año y 3 meses. A través de estrategias de estimulación, observó cambios en la conducta y desarrollo de los niños. Al final, concluyó que los estímulos brindados por la sociedad pueden aumentar la comunicación, socialización y madurez cognitiva de los niños

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TRANAJO FINAL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA V
CANTOS DE EXPERIENCIAS
JULIANA VÁSQUEZ MARTÍNEZ
1135232
ASESORA: ANA PATRICIA PAZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
PROGRAMA DE: EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
PRACTICA PEDAGOGICA V
SANTIAGO DE CALI
2016 – 2

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CONTENIDO
Introducción…………………………………………………………………………… pág. 3
Justificación………………………...…………………………………………………. pág. 4
Cantos de Experiencias…………………...……………………………………. págs. 5,6 y 7
Conclusiones………………………………………………………………………….. pág. 8
Referencias…………………………………………………………...……………….. pág. 9

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INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo expuesto, revela experiencias vividas en el proceso pedagógico
realizado en la Fundación Madre de Dios con el grupo de las “Ranas” constituido por tres
niños, que oscilan en las edades de 8 meses a 1 año y tres meses. Esta población, está el
90% del tiempo ubicada en la fundación ya que, son niños y niñas que por motivos
económicos o sociales deben estar allí internamente.
Éste trabajo, da cuenta de los acontecimientos más destacados e importantes que están
intrínsecamente relacionados con el proyecto pedagógico llevado a cabo en el transcurso de
la realización del mismo; tal es el caso, que se presentan asuntos de orden prioritario con la
necesidad de escoger una categoría principal y dos secundarias para la resolución de las
contrariedades que se hacen evidentes día a día bajo un tema específico denominado,
motricidad corporal.
Identificar y generar procesos de estimulación y experimentación, es la base fundamental
del desarrollo de este trabajo, acompañado de los logros obtenidos durante y después de lo
trabajado.

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JUSTIFICACIÓN
Éste análisis en profundidad sobre la motricidad corporal, los movimientos y la sensibilidad
como transformación integral a nivel personal en los niños previamente mencionados; me
permitirá aclarar los procesos de estimulación por medio de la expresión corporal.
Llevando a cabo todas las estrategias planteadas dentro del proyecto de aula, se explica las
conductas develadas por los niños determinando que es de vital importancia darle solución
inmediata a las dificultades observadas en el grupo, que generan un bloqueo en el
desarrollo de habilidades y capacidades dentro de su progreso multifuncional para el
progreso del mismo; accediendo exponencialmente a un sinfín de opciones que reconocerá
el beneficio de lo trabajado y aprendido, aunque no sea en su totalidad.
También me permite, la comprensión de lo ejecutado en cuanto a su validez y pertinencia
en las variables o ejes temáticos a trabajar generando una metacognición sobre los avances
y retrocesos que se ostentaron a lo largo de las prácticas lúdicas por medio de colores,
figuras y texturas que se utilizaban para potenciar su desarrollo motor, cognitivo y
emocional.

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CANTOS DE EXPERIENCIAS
“El niño está hecho de cien, el niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien
pensamientos, cien maneras de pensar de jugar y de hablar; cien siempre cien...”
(Malaguzzi, Los cien lenguajes de los niños, 1947)
A partir de la neurociencia, definida como el estudio científico del sistema nervioso
(principalmente el cerebro) y sus funciones; puedo dar cuenta, de los diferentes procesos
cognitivos y emocionales por los que pasaron los niños y niñas a mi cargo en el tiempo
establecido para mi estadía en la fundación.
El caso es, que escogí la categoría corporalidad: movimientos y sensibilidad para la
realización de las estrategias pedagógicas que debía implementar dentro de mi proyecto de
aula; la cual identifique a través del análisis y la observación de las actividades y ejercicios
realizados con los niños de los cuales estaba a cargo. Basando y guiando mi proyecto, con
el autor Loris Malaguzzi1
Desde el tiempo que se me ha establecido para realizar la practica en esta institución, he
sido testigo también, de las diferentes conductas que tenían y han adquirido mediante
técnicas y estrategias de funcionamiento activo de sus posibilidades, habilidades y actitudes
dentro de la categoría ya mencionada; la cual es catalogada como “Una conducta que existe
desde siempre en todo ser humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y
paralingüístico; por medio del cual, el ser humano se expresa a través de sí mismo,
reuniendo en su cuerpo el mensaje y el canal, el contenido y la forma” (Stokoe, 1967 ) , por
1 Loris Malaguzzi, maestro y pedagogo (23 de Febrero de 1920 – 30 de Enero de 1994)

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la que logré configurar aspectos relevantes en los procesos de desarrollo motrices de cada
uno de los niños vinculados a este proyecto; del cual salieron diferentes concepciones sobre
lo que son capaces de hacer por sí mismos, a pesar de las distintas subjetividades que se
presentaban o ya estaban atribuidas como un paradigma estático sin oportunidad a cambio.
A través de las estrategias diseñadas para el mejoramiento de los procesos multifuncionales
de los niños, pude aprovechar la capacidad y plasticidad del cerebro a su favor para el
desarrollo óptimo de las distintas áreas funcionales como la motora, la cognitiva, la
espacial, entre otras. En sus comienzos, fue un proceso duro porque tuve un inicio muy
penoso de no saber que podía hacer y como lo debía hacer sin agredir o afectar su
integridad con una palabra o una acción; pero aun así, logre tener un periodo de
estabilización en el cual pude controlar todos los aspectos tanto de cuidado como de
aprendizaje que involucraban a mi grupo siendo más que una auxiliar, su titular. A pesar,
de que la relación debería haber sido netamente “laboral”, las relaciones interpersonales se
hicieron mucho más fuertes por el deseo de ver progresar transcendentalmente las
dificultades y comportamientos que de una u otra forma fueron mis objetivos a alcanzar;
con la mejor actitud y perseverancia en ser un apoyo incondicional y permanente, durante
nuestro proceso de trabajo había algo que los detenía en hacer las actividades, jugar o
disfrutar de lo que se les proponía y pudo a ver sido quizás que nunca hubo la oportunidad
de dejarlos ser; y llego ese preciso momento en que debería hacer un cambio; cambiar
perspectivas de vida, cambiar modelos a seguir y sobre todo cambiar la manera de sentir y
de vivir las cosas más bellas de la vida. “Nada, sin alegría” (Malaguzzi, La educación
infantil en la Reggio Emilia, 1995) y es así, como contribuí cada día en el procesos tanto
pedagógicos como emocionales, aprendiendo aún más de toda la diversidad multicultural

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que se encontraba en la fundación; pudiendo articular esos cantos de experiencias de vida
que estaban allí todos los días junto con la aspiración imparable de verlos crecer como
persona y amar cada paso que dábamos juntos.
Terminé este proceso de la manera más tranquila y natural sin hacerlo sentir como si fuera
un abandono más, ellos estaban contentos y yo feliz de ver todo lo que habíamos logrado
con esfuerzo y dedicación. Quizás, lo que mis compañeras y yo hicimos quedara en vano,
pero tengo la certeza que de alguna u otra forma sembramos algo en su ser que más
adelante va a hacer algo especial y esencial por el resto de sus vidas.

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CONCLUSIONES
Como resultado de las intervenciones realizadas en la práctica pedagógica, es posible
concluir que existe una relación entre las estimulaciones que se crean empíricamente y las
que provee la sociedad; la primera es debido a que por naturaleza el ser está dotado de
sensaciones que le permiten comunicarse con el mundo de una manera explorativa y
limitada.
Por otro lado al comparar los estímulos que le ofrece la sociedad, contra las que
propiamente ya estaban desarrolladas, se observa un aumento en los niveles de
comunicación, socialización y madurez en el procesos cognitivos llevados a cabo para su
mejoramiento desde su motricidad en donde “El niño demuestra a los demás lo que está
pasando en su interior con variaciones en su sistema tónico” (Chokler, 1988) como el
sentarse, caminar, relacionarse con los otros, señalar y hacerse escuchar de la manera viable
y entendible para ellos.
La expresión corporal, la sensibilidad y los diferentes movimientos que se practicaron
durante estos meses, hicieron gran impacto en las vidas de cada uno de ellos dejándoles
experiencias significativas de aprendizaje. Es debido a esto que se puede concluir que uno
de los principales factores para que los esfuerzos de proveer actividades y situaciones a
favor de su desarrollo integral, es que las personas que día a día se encuentren con ellos
estén dispuestos a seguir trabajando por ellos y darle importancia suficiente a esos
pequeños avances y retrocesos que cada vez son más grandes y contribuyen a su desarrollo
tanto físico como emocional.

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REFERENCIAS
Chokler,M.(1988). Los organizadoresdelorden psicomotor. BuenosAires:Edicionescinco.
Malaguzzi,L. (30 de Enerode 1947). Loscien lenguajesdelos niños. Italia,Italia.
Malaguzzi,L. (1995). La educación infantilen la Reggio Emilia. Italia:Octaedro,S.L.. Obtenidode
Filosofiade laReggioEmilia.
Mandela,N.(2014). Los aportesdela neurociencia a la atención y educación de la primera infancia
. Lima: Banco Mundial,lacooperaciónJaponesaatravésdel proyectode atencióny
cuidado.
Stokoe,P.(1967 ). Expresión corporaly el niño . Argentina:Melos - Ricordi .
http://www.unicef.org/bolivia/056_NeurocienciaFINAL_LR.pdf
Min. Educación:Ministeriode EducaciónNacional - ReggioEmilia:Construirconypara losniños