1) El documento habla sobre el desarrollo socioemocional en la primera infancia, enfatizando la importancia del apego. 2) Explica que el periodo prenatal y los primeros 5 años son cruciales para el desarrollo de habilidades físicas, cognitivas y emocionales. 3) Describe los componentes del desarrollo emocional como la percepción de las emociones, la regulación emocional y la capacidad de establecer vínculos afectivos.

1. Desarrollo socio
emocional – El apego.

2. Desarrollo emocional en la primera infancia
• A lo largo de los años la sociedad ha enfatizado la adquisición de
aprendizajes centrados en el área cognitiva, dejando de un lado las
competencias emocionales que son necesarias para un buen
desenvolvimiento de los estudiantes. La educación emocional se
define como un proceso de adquisición en: conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para desarrollar identidades
saludables, manejar emociones, lograr metas personales y colectivas,
ser empáticos y mantener buenas relaciones, todas perfeccionándose
a medida que el niño progresa en su ámbito educativo y familiar
(Escorsia y Diaz, 2020; Hartley, 2020).

3. • La etapa prenatal y de 0 a 5 años se identifican como periodos
sensibles del desarrollo, ya que determinadas habilidades (físicas,
cognitivas y emocionales) se adquieren en este tiempo. El cerebro
tiene la capacidad de absorber toda la información que le rodea y
transformarla para obtener aprendizajes significativos, por tal motivo
se convierte en un periodo decisivo para el éxito a mediano y largo
plazo (Marco et al., 2018)

4. El desarrollo emocional está estructurado jerárquicamente por un grupo de
capacidades como:
1) La percepción, valoración y expresión de la emoción, entendida como la manera
en la que expresamos e identificamos las emociones;
2) La emoción como facilitadora del pensamiento y cómo esta dirige la atención a
la información más relevante para afrontar de manera efectiva los problemas;
3) Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento emocional,
que es cómo cambian los estados emocionales y aprender a etiquetar y a percibir
relaciones entre ellas;
4) La regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento
intelectual y emocional que incluyen la capacidad de mantener estados de ánimo
deseados y utilizar estrategias de reparación y regulación emocional (Guilet al.,
2018)

5. Componentes esenciales en el desarrollo
emocional.
• Para un adecuado desarrollo emocional el niño necesita de los
siguientes componentes:
• Sostén emocional: comprendido como la construcción de vínculos
positivos entre el niño y sus cuidadores con el objetivo de formar
lazos emocionales íntimos.
• La constitución de la regulación afectiva: el contacto físico y
emocional permite al niño establecer la calma en situaciones de
necesidad e ir aprendiendo a regular sus emociones.

6. • La constitución de la confianza básica: son las respuestas de las
interacciones sociales satisfactorias que tiene el niño en su desarrollo.
El niño que ha construido esta confianza puede explorar el mundo,
crecer, separarse e individuarse.
• Lo interpersonal configura el mundo interno: las experiencias
emocionales del niño en sus diferentes contextos le permite que
tenga la capacidad de pensar el mundo que le rodea y pensarse a sí
mismo, es decir que construya su propio aparato psíquico hasta que
logre ser alguien diferenciado e integrado a la sociedad

7. • Organización de la comunicación preverbal y verbal: las primeras
atenciones dadas al recién nacido, la manera en la que el adulto se
ocupa de él, son esenciales para la aparición y desarrollo de las
vocalizaciones, expresiones faciales, el despliegue afectivo,
proximidad, etc. Como el adulto acompaña, protege y guia al niño le
permitirá inicialmente expresarse mediante el movimiento, gestos,
llanto para después iniciar con el uso de sus primeras palabras, que
serán las que finalmente le permitan expresar sus sentimientos,
emociones, necesidades, etc.
• Estos componentes son esenciales en el desarrollo, ya que si se
presentan de manera efectiva le permitirán al niño conocerse a sí
mismo, el mundo que lo rodea, mantener relaciones sociales seguras
y la adaptación positiva en sus contextos.

8. ¿Qué es el soporte socioemocional?
• Es el conjunto de actividades que ayudan a
restablecerse emocionalmente a aquellas personas
afectadas en experiencias de desastres naturales,
pérdidas de seres queridos etc., en este caso, a la
comunidad educativa de los efectos de la situación de
emergencia actual por la pandemia actual.

9. • El soporte socioemocional debe ser entendido como
una forma de cuidado, cuyo objetivo principal es
ofrecer atención y bienestar de manera inmediata.
Estas actividades constituyen un complemento para
aliviar las tensiones, angustias, miedos y reducir los
riesgos al presentarse situaciones emocionales
importantes.

10. 1.2 acompañamiento socioafectivo
• Consiste en la interacción que se construye entre docente y
estudiante a partir de la disposición del adulto para construir
vínculos de confianza, que le permitan a los estudiantes
expresarse y dialogar con libertad sobre aspectos que les
preocupan e interesan de manera personal y generacional.
Es un proceso que debe realizarse de manera continua a
partir del establecimiento de un vínculo afectivo entre los
involucrados.

11. • Las actividades de acompañamiento socioafectivo tienen como
finalidad fortalecer el desarrollo de los aprendizajes a partir del
fortalecimiento de las relaciones positivas entre los estudiantes.
• Este acompañamiento que busca promover los factores protectores
en los y las estudiantes, fortalece al grupo en su identidad como
colectivo con miras a una convivencia democrática que hace
responsable a cada integrante de su desarrollo personal y colectivo.

12. Rol del docente
• Rol del docente en el soporte socioemocional y acompañamiento
socioafectivo a niñas, niños es muy trascendental para el desarrollo
del infante.
• Si nos hicieran la pregunta ¿a qué docente de los que tuviste
recuerdas con especial cariño?, quizá responderías a ninguno o a
aquel maestro o maestra que tuvo un detalle especial contigo porque
te atendió con mucho respeto y cariño durante tu formación escolar.

13. • Actualmente, el papel del docente es clave en la educación
emocional, la cual sirve para adaptarse a los cambios que ha traído la
pandemia y permite lograr bienestar socioemocional. El rol del
docente se transforma y visibiliza en un ser humano con necesidades
y desafíos, con oportunidades de mejora, con liderazgo, creatividad,
profesionalismo y/o vocación de servicio.

14. Interacciones afectivas
• De acuerdo con la Guía de orientaciones para la atención educativa
de los niños y niñas de 0 a 5 años, el término “interacción” en los
servicios educativos se refiere a cómo la o el docente realiza su labor
como mediador del aprendizaje con los niños y niñas, en el momento
en que está intercambiando acciones y palabras con ellos. Incluye:
cómo la docente ayuda a los niños a que se sientan seguros y
cómodos, en un ambiente afectivo, de respeto mutuo y colaboración;
cómo la o el docente ayuda a los niños y niñas a autorregularse y
mantenerse comprometidos en las actividades pedagógicas; y, cómo
la o el docente conversa con los niños y niñas para ayudarlos a
desarrollar el pensamiento y la expresión oral.

15. EL APEGO
• La teoría del apego, la que concibió como una tendencia de los seres
humanos a establecer vínculos afectivos sólidos con personas
determinadas a través de la vida.
• El comportamiento de apego es todo aquel que permite al sujeto
conseguir o mantener proximidad con otra persona diferenciada y
generalmente considerada más fuerte y/o sabia, propio del ser
humano, que motiva la búsqueda de proximidad entre el niño
pequeño y sus padres o cuidadores.

16. • Se enfatiza que la experiencia del niño con sus
padres tiene un rol fundamental en la capacidad
posterior del niño de establecer vínculos afectivos y
que las funciones principales de ellos serían
proporcionar al niño una base segura y, desde allí,
animarlos a explorar; es importante que el niño pueda
depender de sus figuras de apego y que éstas puedan
contener y proteger al niño cuando lo necesita.
• La interacción que se produzca entre el cuidador y el
niño podrá dar cuenta de la calidad del vínculo, lo que
tendría que ver con lo que Bowlby (1980) identificó
como modelos operantes internos, que serían
expectativas que posee el niño acerca de sí mismo y

17. • En la misma línea, se señalan que a partir de experiencias repetidas
con sus figuras de apego, los niños desarrollan expectativas en cuanto
a la naturaleza de las interacciones. Así, las relaciones tempranas de
apego poseen amplia influencia en la capacidad para regular el estrés,
en la regulación de la atención y en la función mentalizadora de los
sujetos .
• También habla de modelos internos, que implican cierta forma de
procesar la información acerca de l conducta de las figuras de apego
y, asimismo, mayor o menor tendencia a ciertos tipos de
psicopatología.

18. • El apego es primordial para que el niño logre un desarrollo integral
positivo, el cual le dará seguridad y confianza en quienes lo cuidan ya
que sabe que siempre estarán allí incondicionalmente cuando los
necesite.
• La persona o figura de afecto principal, según Molero Mañes,
Sospedra Aguado, Sabater Barrocal y Plá Molero (2011), es aquella
no solo accesible al niño, sino aquella que responde apropiadamente
sus requerimientos, proporcionándole protección, seguridad y
consuelo, por lo tanto, ella será un factor de seguridad o en caso
contrario, puede convertirse en un vector de ansiedad o temoe.

19. • El apego es una conducta que busca la proximidad con otra persona a
quien “considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo. Esto
resulta sumamente obvio cada vez que la persona está asustada,
fatigada o enferma, y se siente aliviada con el consuelo y los
cuidados”

20. • El tipo de representación materna que
tengan los padres incidirá en el tipo de
apego que tengan sus hijos, casi en un
80% de los casos. Es decir, los hijos con
apego seguro tienen padres seguros,
“los padres preocupados niños con
apego inseguro ambivalente, y los
padres rechazados niños de apego
inseguro-evitativo”

21. • Hace unos años Brazelton y Greenspan (2005) afirmaban que la
primera necesidad básica de los niños es la de relaciones afectivas
estables, la cual ha sido avalada por investigaciones como las
mencionadas en líneas anteriores, que no hacen sino confirmar que
dichas relaciones contribuyen al desarrollo de capacidades psíquicas,
intelectuales y sociales del ser humano; el afecto es la base sobre la
que se sustentan todas las demás áreas.

22. • El amor y un adecuado desarrollo del apego entre la madre y el niño
van a ser la base para el reforzamiento de una adecuada capacidad de
amar y del desarrollo no solo emocional, sino también social del niño.
Igualmente

23. • Los vínculos afectivos de calidad que se establecen en los primeros
años van a brindar a la persona esos sentimientos de seguridad,
confianza, afecto que se necesita para tener una buena base
emocional, en caso contrario, cuando no se llega a formar un vínculo
adecuado con la madre o cuidador, surgirán sentimientos como
inseguridad, miedo, desconfianza, abandono, con consecuencias
negativas que repercutirán en diversas áreas de su vida, en su
autoimagen, la relación con sus amistades, con su pareja, en el área
laboral, entre otros.

24. Vínculos seguros
• Tal como se ha visto la formación de un apego seguro es muy importante
para una vida emocional positiva y para la formación de relaciones
afectivas estables, opina que “los teóricos del desarrollo plantean que los
patrones de regulación funcionales o distorsionados asociados con la
regulación emocional temprana, sirven como prototipos para los estilos
individuales posteriores de regulación emocional” (p. 7). Así, los bebés con
vínculos seguros tenderán a mostrar conductas de cooperación, 187
Hortensia Dreyfus Vallejos La importancia del apego en el desarrollo del
niño CONSENSUS 24 (2) 2019 compasión con sus pares y comportamientos
menos agresivos que aquellos que han experimentado situaciones
adversas como los vínculos inseguros (Ainsworth, 1979, citado en Repertur
y Quezada, 2004).

25. Vínculos inseguros y psicopatología
ya que cuando las relaciones de apego temprano no son positivas, se distorsionan
afectando su comportamiento hacia los otros e igualmente hacia sí mismo con
respecto a su autopercepción e identidad.
Diversos trabajos nos hablan de la estrecha relación entre apego y psicopatología;
así, Bowlby (1973, citado por Soares y Días, 2007) considera que para el estudio de
la relación entre apego y psicopatología es muy importante tomar en cuenta las
diferentes historias de apego, marcadas por un apego inseguro, los cuales forman
relaciones negativas caracterizadas por la desconfianza, falta de autoestima y de
valor. Contrariamente, aquellas personas que tienen una historia de relaciones de
apego seguro experimentarán sentimientos de seguridad, confianza, alegría y
bienestar y tendrán relaciones afectivas más estables

26. Tipos de apego
• 1. Apego seguro
• 2. Apego ansioso y ambivalente
• 3. Apego evitativo
• 4. Apego desorganizado

27. 1. Apego seguro
• Este tipo de apego está caracterizado por la incondicionalidad: el
niño sabe que su cuidador no va a fallarle. Se siente querido,
aceptado y valorado. De acuerdo con Bowlby, este tipo de apego
depende en gran medida de la constancia del cuidador en
proporcionar cuidados y seguridad. Debe tratarse de una persona
atenta y preocupada por comunicarse con el recién nacido, no sólo
interesada en cubrir las necesidades de limpieza y alimentación del
bebé. Desde luego, el inconveniente es que esto supone una entrega
casi total de parte del cuidador o cuidadora, lo cual puede resultar
complicado para algunas personas.

28. • Los niños con apego seguro manifiestan comportamientos activos,
interactúan de manera confiada con el entorno y hay una sintonía
emocional entre el niño y la figura vincular de apego.
• No les supone un esfuerzo unirse íntimamente a las personas y no les
provoca miedo el abandono. Es decir, pueden llevar a una vida adulta
independiente, sin prescindir de sus relaciones interpersonales y los
vínculos afectivos.

29. 2. Apego ansioso y ambivalente
• En psicología, “ambivalente” significa expresar emociones o
sentimientos contrapuestos, lo cual, frecuentemente genera
angustia. Por eso, en el caso de un apego ansioso-ambivalente el
niño no confía en sus cuidadores y tiene una sensación constante de
inseguridad, de que a veces sus cuidadores están y otras veces no
están, lo constante en los cuidadores es la inconsistencia en las
conductas de cuidado y seguridad.

30. • el niño no confía en sus cuidadores y tiene una sensación constante de
inseguridad, de que a veces sus cuidadores están y otras veces no están.
Las emociones más frecuentes, son el miedo y la angustia exacerbada ante
las separaciones, así como una dificultad para calmarse cuando el cuidador
vuelve. Procuran no alejarse demasiado de la figura de apego.
• De adultos, el apego ansioso-ambivalente provoca, una sensación de temor
a que su pareja no les ame o no les desee realmente. Les resulta difícil
interaccionar de la manera que les gustaría con las personas, ya que
esperan recibir más intimidad o vinculación de la que proporcionan. Un
ejemplo de este tipo de apego en los adultos es la dependencia
emocional.

31. 3. Apego evitativo
• Los niños, han asumido que no pueden contar con sus
cuidadores, lo cual les provoca sufrimiento. Se conoce como
presentan distintas conductas de distanciamiento. Por ejemplo,
no lloran cuando se separan de cuidador, se interesan sólo en sus
juguetes y evitan contacto cercano.
• generado suficiente seguridad, el menor desarrolla una
autosuficiencia compulsiva con preferencia por la distancia
emocional se producen sentimientos de rechazo de la intimidad
con otros y de dificultades de relación.

32. • La despreocupación por la separación puede confundirse con
seguridad, en distintos estudios se ha mostrado que en realidad estos
niños presentan signos fisiológicos asociados al estrés, cuya
activación perdura por más tiempo que los niños con un apego
seguro. Estos menores viven sintiéndose poco queridos y valorados;
muchas veces no expresan ni entienden las emociones de los demás y
por lo mismo evitan las relaciones de intimidad.
• En la edad adulta, se producen sentimientos de rechazo de la
intimidad con otros y de dificultades de relación. Por ejemplo, las
parejas de estas personas echan en falta más intimidad en la
interacción.

33. 4. Apego desorganizado
• Es una mezcla entre el apego ansioso y el evitativo en que el niño
presenta comportamientos contradictorios e inadecuados. Hay
quienes lo traducen en una carencia total de apego.
• Lo constante en los cuidadores han sido conductas negligentes o
inseguras. Se trata del extremo contrario al apego seguro. Casos de
abandono temprano, cuya consecuencia en el niño es la pérdida de
confianza en su cuidador o figura vincular, e incluso puede sentir
constantemente miedo hacia ésta.

34. • Es una mezcla entre el apego ansioso y el evitativo en que el niño presenta
comportamientos contradictorios e inadecuados. Casos de abandono temprano,
cuya consecuencia en el niño es la pérdida de confianza en su cuidador e incluso
puede sentir constantemente miedo hacia ésta.
• Los menores tienen tendencia a conductas explosivas, destrucción de juguetes,
reacciones impulsivas, dificultad para entenderse con sus cuidadores y con otras
personas.
• Evitan la intimidad, no han encontrado una forma de gestionar las emociones que
esto les provoca, por lo que se genera un desbordamiento emocional de carácter
negativo que impide la expresión de las emociones positivas.
• De adultos suelen ser personas con alta carga de frustración e ira, no se sienten
queridas y parece que rechacen las relaciones, si bien en el fondo son su mayor
anhelo. En otros casos, este tipo de apego en adultos puede encontrarse en el
fondo de las relaciones conflictivas constantes.