Este documento describe una investigación que busca implementar secuencias didácticas para rescatar la identidad cultural de los estudiantes de segundo grado de una institución educativa en Acacías, Meta. La investigación identificó que los estudiantes desconocían su propia cultura y aplicó secuencias didácticas que fortalecieron su interés por la cultura local. Los resultados sugieren que esta estrategia causó un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes sobre su patrimonio cultural.

1. “FORMACIÓN EN VALORES CON PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO”
Institución Oficial aprobada mediante Resolución No. 3232 de septiembre 21 de 2009 y Acreditación de Condiciones Básicas de Calidad según Resolución No. 6965 de
agosto 06 de 2010 del Ministerio de Educación Nacional.
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS COMO ESTRATEGIA PARA
RESCATAR LA IDENTIDAD CULTURAL ACACIREÑA EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO UNO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JUAN HUMBERTO BAQUERO SOLER JORNADA
TARDE
SARA KATHERINE MONTENEGRO OCAMPO
AIDY YURLEY ROJAS RIVEROS
Asesor: Lic. LADER ROJAS

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INTRODUCCIÓN
Identidad
cultural
Secuencias
didácticas
Rescate
identidad
cultural
acacireña
Investigación
Acción E.N.SA

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Institución
Educativa Juan
Humberto
Baquero Soler
Grado: 201
PLANTEA-
MIENTO DEL
PROBLEMA
Desconocimiento
por la cultura
(costumbres,
creencias,
tradiciones,
lenguaje, entre
otras) propia del
municipio de
Acacias.
Imágenes de
algunos
símbolos
patrios del
departamento
y municipio
¿Son las
secuencias
didácticas una
estrategia para el
rescate de la
identidad cultural
Acacireña?

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OBJETIVOS
Implementar las secuencias didácticas como estrategia para el rescate de
la identidad cultural acacireña desde una transversalidad en las áreas de
ciencias sociales, lengua castellana, artística y ética y valores.
Identificar la
manifesta-
ciones de
identidad
cultural.
Diseñar Y
aplicar la
secuencia
didáctica.
Evidenciar los
avances y
conocimientos.

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VARIABLES
IDENTIDAD
CULTURAL
Patrimonio
Cultural
(UNESCO
2012)
Material Inmaterial
Sentido de
pertenencia
(Turner 1990)
psicológica-
social
Afectiva Física

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SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
Línea de secuencias
didácticas
(Díaz Barriga, 2013)
Actividad de
apertura
Actividad de
desarrollo
Actividad de cierre

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MARCO TEÓRICO
SENTIDO DE
PERTENENCIA
• Leyda Mercedes
Brea (2014)
CULTURA
• Olga Lucia Molano
(2000)
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
• Sandra Luz. Mi
sala amarilla
(Citado en 2009)
PATRIMONIO
CULTURAL
• UNESCO (2002)

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 29 docentes.
 2 directivos.
 1016 estudiantes.
 Tiene una sede: El
Carmen
MARCO CONTEXTUAL

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METODOLOGÍA
Población
Muestra
Tipo, Línea y tópico de
investigación

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ANÁLISIS CICLO CERO
Praxis 1: Conociendo la muestra

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Praxis 2: Pregunta, pregunta….

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Praxis 3: Mi municipio, mi patrimonio

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ANÁLISIS CICLO UNO
Praxis 1 y 2: Historia de Acacías
13
33
32 32
15
20
0
1 1
18
28
29
31
20
32
5
4
2
13
1
0
5
10
15
20
25
30
35
Herencia Animales de caza Habitante fundador Cultivos Motivo
TEST 1 Y TEST 2
Nivel Alto1 Nivel Bajo1 Nivel Alto2 Nivel Bajo2

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Evidencia Praxis 1 y 2: Historia de Acacías

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Praxis 3: Construyendo Acacías

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Evidencia Praxis 3: Construyendo Acacías

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ANÁLISIS CICLO DOS
Praxis 1: Debate musical
0
1
2
3
4
5
GRUPO A
Dia 1 Dia 2
0
1
2
3
4
5
GRUPO B
Dia 1 Dia 2

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Praxis 1: Debate musical

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Praxis 2: Me divierto aprendiendo
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Himnos Escudo Colegio Escudo Acacías Entonar Himno Colores y Significados
ENCUESTA
Casi Siempre Frecuentemente A Veces Pocas Veces Casi Nunca

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RESULTADOS
De acuerdo a la investigación en curso, esperamos que el
desarrollo de la secuencia didáctica sea una estrategia
metodológica innovadora que cause gran impacto en la población
estudiantil y para la comunidad acacireña y que sea útil para su
aprendizaje. Dejando así evidencia física de esta secuencia.

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CONCLUSIONES
Durante la aplicación del ciclo cero y ciclo uno, se evidenció que
los estudiantes desconocen su cultura propia, presentando así
falta de identidad cultural por Acacias. En el ciclo dos, al aplicar la
secuencia didáctica se fortaleció el interés por su cultura,
motivándolos a que rescaten la identidad cultural acacireña de
cada estudiante, teniendo así un aprendizaje significativo.

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BIBLIOGRAFÍA
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la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Campus Santo Tomás de Aquino. Murcia España.2014.p.196
HERNÁNDEZ ROJAS, Carlos María. 74 años de historia de Acacía-Meta, Colombia. Editorial Juan xxiii Ltda. 1 de
julio de 1994. p. 318.
MANCILLA LE-QUESNE, Viviana y NORAMBUENA URRUTIA, Paola. La identidad cultural como fuente de
aprendizaje significativo. Universidad de Los Lagos, Osorno, Chile. Departamento de Ciencias Sociales. Recibido:
noviembre 2004 Aceptado: febrero 2005.p.16.
MOLANO, Olga Lucia. Identidad cultural un concepto que evoluciona. Universidad Externado de Colombia.
Bogotá-Colombia. 7de mayo de 200. pp. 69-84.p.16.
Sandra Luz. Mi sala amarilla. Citado en 2009. Actualizado 2014. Disponible en
internet:<https://salaamarilla2009.blogspot.com/2014/02/que-son-las-secuencias-didacticas.html>
UNESCO. Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural. Johannesburgo. Documento preparado para la
Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible. 26 de agosto – 4 de setiembre 2002.p.66.

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GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN