Proyecto Final

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Universidad DUCENS
Tesis para obtener el grado de
Maestría en Tecnopedagogía y Educación Virtual
REVISAR Y ADAPTAR LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” A
PARTIR DE LAS ALTERNATIVAS QUE OFRECEN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC) PARA LOS CONTEXTOS RURALES DE BAJA
CONECTIVIDAD DEL DISTRITO VILLA EL SALVADOR DE LIMA
METROPOLITANA, PERÚ
AUTORA: YADIRA JOSEFINA SALAS GONZALEZ
TUTOR: LIC. JUAN FRANCISCO MONTOYA GONZÁLEZ
LECTOR: LIC. JUAN FRANCISCO MONTOYA GONZÁLEZ
Playa del Carmen, Quintana Roo. México
Junio, 2022

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JURADO
Esta Tesis es aprobada por el JURADO de la Maestría de la Universidad DUCENS,
como requisito para optar por el Grado de Maestría en Tecnopedagogía y Educación
Virtual.
Juan Francisco Montoya González
Tutor Académico
Nombre y Grado Académico
Lector
Ing.
Coordinador de la Maestría en Tecnopedagogía
y Educación Virtual

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DECLARACION JURADA
Yo, Yadira Josefina Salas González DECLARO bajo la fe de juramento lo siguiente:
Que soy estudiante de la Maestría de la Universidad DUCENS y como requisito de
graduación debo defender mi Tesis para optar por el grado académico de Maestría en
en Tecnopedagogía y Educación Virtual, la cual versa sobre el tema: Revisar y
adaptar la estrategia “aprendo en casa” a partir de las alternativas que ofrecen los
medios de comunicación y las tecnologías de información y comunicación (TIC) para
los contextos rurales de baja conectividad del Distrito Villa El Salvador de Lima
Metropolitana, Perú. Por lo que manifiesto que la misma ha sido elaborada siguiendo
las disposiciones exigidas por la Universidad.
Además, declaro solemnemente que dicha Tesis es fruto de mi esfuerzo e
investigación en su totalidad, que en ella no han participado personas ajenas a mi Tutor
(a) y Lector (a), instituciones ni organizaciones extrañas. ES TODO.
Firmo en la ciudad de Playa del Carmen, Quintana Roo, México el día 12 del mes de
junio del año 2022.
Yadira Josefina Salas González

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DEDICATORIA
A Dios y sus planes mayores, por permitirme avanzar con salud, humildad, entereza e
inteligencia en sus planes divinos. En especial en este año que la palabra vida cobra
mayor fuerza.
A Rafael Carabaño “Vida” por ser mi columna y mi bastón cada segundo de mi vida.
A mi papá Antonio por ser incondicional, resolutivo, crítico cada día.
A mi hermana Marisabel y a su familia (Juan Luis, Juan Javier y Luis Antonio), porque
siempre he contado con su apoyo, aliados en cada uno de mis procesos, por ser un
motivo para crecer, soñar y superar cualquier obstáculo.
A mis tías Ana y Paula por darme aliento y apoyo incondicional cada día de mi vida,
en especial en los momentos más duros de salud.

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AGRADECIMIENTOS
El año 2022 ha sido sin duda el año de “retos de vida para mi” superar un cáncer de
mama y completar esta formación, me permiten valorar y reconocer a quienes han
estado en cada momento conmigo, dándome fuerza, acompañamiento para superar
procesos de salud y sobre todo para sonreír y seguir soñando con esperanza de que
la vida continua y me esperan grandes cosas por completar, por esto quiero agradecer
con especial cariño a:
A Dios por darme vida, salud y recursos para culminar exitosamente este estudio y no
abandonarme, aunque pierda la fe.
A mi papá Antonio, quien cada día me alienta con su voz, que su incansable ímpetu
de acompañarme en cada acierto y desacierto lo hace ser constante en su cariño y
compañía cada día, en especial en este 2022.
A Rafael Carabaño “vida” por creer en mi cada momento, por ser quien sostiene mi
mano en todo el carrusel que ha sido el 2022, por ser mi compañero, mi esposo, mi
amigo y lo mejor la persona más crítica para acompañarme a tomar las decisiones y
analizar cualquier tema. Siempre me haces ver más allá de mis límites.
A María del Carmen Calle Dávila, por creer en mí y darme la oportunidad de avanzar
en la construcción de los derechos de la niñez y adolescencia con innovación y
compromiso, y por dejarme acompañarla como soñadoras y brindar oportunidades y
herramientas que empoderen el aprendizaje en todos los niveles.
A mis amigas Emily, Adriana y Yenifer, cada una en un país diferente y con infinidad
de compromisos personales están a mi lado cada día, brindándome esa palabra de
aliento, escuchándome, apoyándome y sobre todo, creyendo en mí a pesar de las
adversidades.
Al Colectivo interinstitucional por los derechos de la niñez y adolescencia y a todas las
instituciones que la conforman por permitir tener un acercamiento directo a los niños y
adolescentes de las comunidades.

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CARTA DE AUTORIZACION DEL TUTOR
Playa del Carmen, Quintana Roo, México 12 de junio de 2022
Ing.
Coordinador de la Maestría
Universidad DUCENS
Estimado Coordinador:
La estudiante Yadira Josefina Salas González, con número de matrícula Cédula de
Identidad 15.711.501 / Pasaporte 149900810, ha presentado para revisión el Tema de
su Tesis denominada: Revisar y adaptar la estrategia “aprendo en casa” a partir de las
alternativas que ofrecen los medios de comunicación y las tecnologías de información
y comunicación (TIC) para los contextos rurales de baja conectividad del Distrito Villa
El Salvador de Lima Metropolitana, Perú. En calidad de Tutor de Forma, se ha revisado
y corregido todos los aspectos referentes a este documento.
Por lo tanto, se hace constar, que se encuentra listo para ser presentado a la
Universidad como trabajo de graduación.
Atentamente:
Lic. Juan Francisco Montoya González
Tutor (a)

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CARTA DE AUTORIZACION DEL LECTOR
Ing.
Universidad DUCENS
Sirva la presente para saludarle y hacer de su conocimiento mi aprobación, en calidad
de lector (a), del trabajo realizado por Yadira Josefina Salas González, alumno de la
Institución con número de matrícula Cédula de Identidad 15.711.501 / Pasaporte
149900810, en su Tesis intitulado: Revisar y adaptar la estrategia “aprendo en casa”
a partir de las alternativas que ofrecen los medios de comunicación y las tecnologías
de información y comunicación (TIC) para los contextos rurales de baja conectividad
del Distrito Villa El Salvador de Lima Metropolitana, Perú.
Hago constar que se ha revisado y corregido todos los aspectos referentes a este
documento; por lo que manifiesto que el mismo se encuentra listo para ser presentado
a la Universidad como trabajo de graduación.
Atentamente:
Lic.
Lector (a)

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CARTA DE REVISIÓN FILOLÓGICA
Ing.
Universidad DUCENS
Sirva la presente para saludarle y expresar que en mi calidad de Licenciada en
Filología Española he revisado la redacción, ortografía y estilo literario de la tesis
titulada: Revisar y adaptar la estrategia “aprendo en casa” a partir de las alternativas
que ofrecen los medios de comunicación y las tecnologías de información y
comunicación (TIC) para los contextos rurales de baja conectividad del Distrito Villa El
Salvador de Lima Metropolitana, Perú, realizada por la estudiante Yadira Josefina
Salas González, para obtener el grado Maestría en Tecnopedagogía y Educación
Virtual.
Por lo que se puede dar fe del correcto español que éste contiene.
______________________________
Lic.

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TABLA DE CONTENIDO
Portada
Hoja del Jurado
Declaración Jurada
Dedicatoria
Agradecimiento
Carta de autorización del Tutor
Carta de autorización del Lector
Carta de revisión Filológica
Tabla de Contenido
Lista de Cuadros
Lista de Gráficos
Lista de Anexos
Glosario
Resumen Ejecutivo………………………………………..………..…….………… 16
Introducción……………………………………………………..…..……..………… 17
CAPÍTULO I: TEMA 18
1.1. ¿Cuál es el problema? …………………………………..………………… 18
1.2. ¿Cuál es la causa? …………………………………………………….…… 18
1.3. ¿Cuál es la consecuencia? ………………………………………...……… 18
1.4. ¿Cuál es tu aporte? ……………………………….………………….…….. 19
1.5. Objetivos………………………………………………………………..…….. 19
1.6. Objetivo General…………………………………………………..…...….… 19
1.7. Objetivos específicos……………………………………………….……….. 19
CAPÍTULO II. PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA 20
2.1. Planteamiento del Problema…………………………………….…….……… 20
2.2. Principales antecedentes…………………………………………….……….. 22

10
2.3. Estado actual de conocimiento que incide en su investigación……….….. 28
2.4. Alcances y limitaciones……………………………………………….…….…. 31
2.5. Alcance……………………….………………………………….…………….... 31
2.6. Limitaciones……………………….……………………………………………. 31
CAPÍTULO III. JUSTIFICACIÓN 32
3.1. Justificación……………………….……………………….…………….……… 32
CAPÍTULO IV. MARCO TEÓRICO…………………………………..…………… 34
4.1. Marco Teórico……………………….………………………………….………. 34
4.1.1. Marco espacial……………………….…………………………………….... 34
4.1.2. Marco educativo……………………….…………………………………….. 35
4.1.3. Marco Social …………………………………………….…………………… 38
CAPÍTULO V. METODOLOGÍA 41
5.1. Muestra (población) ……………………….………………………………….. 41
5.2. Metodología (técnicas de recolección de datos)……………………………. 41
5.3. ¿Por qué se utilizó esta técnica? ……………………………………….…… 45
5.4. ¿Para qué se utilizó esta técnica? ………………………………………...… 45
5.5. ¿Qué papel juega esta técnica dentro del proceso?.................................. 46
5.6. Principales resultados y Hallazgos............................................................. 47
5.7.Revisar la estrategia aprendo en casa……………………………………….. 55
5.8 Adaptación de la estrategia “Aprendo en casa”……………………………... 68
CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 73
Conclusiones………………………………………………………………..………. 73
Recomendaciones………………………………………….……….….................. 75
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………...….……………..… 76
ANEXOS…………………………………………………………………………….. 82

11
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Variables de Competencias Asociadas con la brecha digital y el
acceso a la educación………………………………………………………………
28
Cuadro 2. Técnicas a utilizar según por objetivo……………………………….. 47
Cuadro 3. Estrato Socioeconómico de Villa El Salvador………………………. 49
Cuadro 4. Escenarios, informantes y muestras…………………………………. 55
Cuadro 5. Estructura, recorrido, contenidos y resultados cualitativos………... 56
Cuadro 6. Radios y Televisión de señal abierta identificadas………………… 66
Cuadro 7. Estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje para la unidad:
cuidado de la salud…………………………………………………………………
71
Cuadro 8. Clases y radios usadas para la clase de cuidado de la salud…….. 72

12
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. La Cultura Digital……………………………………………………….. 38
Gráfico 2. Proceso de intervención con la estrategia focal……………………. 43
Gráfico 3. Identificación de ideas por participantes en cada proceso………… 43
Gráfico 4. Identificación de los puntos comunes a favor y en contra…………. 43
Gráfico 5. Identificación de aprendizajes………………………………………… 44
Gráfico 6. Mapa Lima Metropolitana …………………………………………….. 48
Gráfico 7. Plano estratificado de Villa El Salvador……………………………… 49
Gráfico 8. Dimensiones para explicar la reflexión y el impacto de Aprendo
en Casa………………………………………………………………………………
69
Gráfico 9. Aspectos de funcionamiento de un Curso a Distancia
consideración para la adaptación de la estrategia………………………………
70

13
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Ficha de observación directa……………………………………………. 82
Anexo 2. Ficha orientadora para el grupo focal ………………………………….. 84
Anexo 3. Programación Radio Inicial EIB de 3 a 5 años……………………….. 86
Anexo 4. Programación Radio Aprendo en Casa 1° y 2°………………………... 87
Anexo 5. Programación Televisión Aprendo en Casa 1° y 2° grado………….. 88
Anexo 6. Programación Radio Primaria - Aprendo en Casa 3° y 4° grado……. 89
Anexo 7. Programación Televisión Primaria - Aprendo en Casa 3° y 4° grado. 90
Anexo 8. Programación Radio Primaria - Aprendo en Casa 5° y 6° grado……. 91
Anexo 9. Programación Televisión Primaria - Aprendo en Casa 5° y 6° grado
Anexo 10. Programación de Radio Primaria EIB Amazónico - Aprendo en
Casa 1° y 2° grado………………………………………………………..…………
92
Casa 3° y 4° grado……………………………………………………………………
93
Casa 5° y 6° grado……………………………………………………………………
94
Anexo 13. Programación de Radio Primaria EIB Andino - Aprendo en Casa 1°
y 2° grado…………………………………………………………………..…………
95
y 4° grado………………………………………………………………………..……
96
y 6° grado…………………………………………………………………………..…
97
Anexo 16. Programación de Radio Primaria multigrado rural - Aprendo en
Casa 1° y 2° grado……………………………………………………………………
98
Casa 3° y 4° grado……………………………………………………………………
99
Casa 5° y 6° grado……………………………………………………………………
100

14
GLOSARIO
Acceso a Infraestructura: Debe existir una infraestructura de telecomunicaciones y
redes para garantizar acceso a internet.
Accesibilidad: Debe existir la posibilidad de acceder a los servicios que ofrece la
tecnología, como los equipos.
Acceso a Formación: se debe Poseer habilidades y conocimientos para hacer uso
de la tecnología –Alfabetización digital-.
Conectividad: Servicio de banda ancha con una velocidad adecuada y la tenencia de
dispositivos de acceso, condiciona el derecho a la salud, la educación y el trabajo, al
tiempo que puede aumentar las desigualdades socioeconómicas.
Conexión: Se refiere a una sensación proximidad con el mundo social más amplio o
con otros individuos, con pares, y es caracterizada por sentimientos como cariño,
pertinencia, confianza, valor y respeto.
Educación a distancia: Es una modalidad educativa que se genera con la
combinación de un conjunto de condiciones, medios didácticos y elementos
pedagógicos mediado por nuevas tecnologías de la comunicación.
Entorno Virtual de Aprendizaje: es donde se generan una diversidad de
interacciones, sincrónicas y asincrónicas, estrategias didácticas, recursos y objetos de
aprendizaje con base a un programa o diseño instruccional, para llevar a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Google Classroom: es un entorno virtual de aprendizaje de google.

15
RESUMEN EJECUTIVO
La pandemia COVID-19 ha producido estragos a nivel mundial en todas las
esferas sociales dejando consecuencias devastadoras de toda índole. Entre las
medidas tomadas por los gobiernos para enfrentarlas, estaba el confinamiento y la
distancia física estricta de todas las personas, es por ello, que la maquinaria logística
a nivel mundial para adaptar los trabajos, los servicios y la educación a la virtualidad
de puso en marcha.
Esta investigación hace hincapié en la estrategia educativa decretada por el
Ministerio de Educación de Perú para “aprendo en casa” quien, de manera rápido,
buscó dar respuesta a las necesidades de continuar formando ciudadanos a través de
la educación.
Sin embargo, por muchos esfuerzos realizados esta estrategia dio respuesta a
una pequeña población del Perú, siendo este un país multi-etnico y donde el 70% de
su población vive de la informalidad y en zonas rurales o de difícil acceso de
comunicaciones.
Por este motivo, en el capítulo I se profundiza el problema, la causa y la
consecuencia que esta problemática identificada “Revisar y adaptar la estrategia
“aprendo en casa” a partir de las alternativas que ofrecen los medios de comunicación
y las tecnologías de información y comunicación (TIC) para los contextos rurales de
baja conectividad del Distrito Villa El Salvador de Lima Metropolitana, Perú”.
En el capítulo II se presenta a detalle el planteamiento de la problemática
detectada, donde el 46% de los niños y niñas de 5 a 12 años de edad en Latinoamérica
viven sin internet y esto implica una exclusión de más de 32 millones a clases virtuales.
El capítulo III se justifica la elaboración de esta investigación, con soportes y
datos sólidos recopilados durante la pandemia, demostrando así el impacto social que
esto implica en la comunidad como: es minimizar la deserción escolar de los niveles
básicos de la educación pública en ese distrito.
Mientras que el capítulo IV se presenta un sólido marco teórico que abarca los
marcos espacial, educativo y social de la investigación, considerados estos como el

16
inicio de la pandemia, el impacto del ingreso de las tecnologías de información y
comunicación a los espacios familiares, el impacto del analfabetismo digital y la brecha
intergeneracional que implica la aplicación y acompañamiento de la estrategia aprendo
en casa durante el confinamiento.
En el capítulo V se presentan los resultados de la metodología aplicada que
responde a una perspectiva metodológica mixta, adoptando un enfoque hermenéutico:
etnografía, exploratorio y descriptivo, los métodos incluyen revisión documental,
bibliográfica, análisis de contenido y grupo focal, presentando los resultados con
hallazgos de los entrevistados y de la adaptación de una materia para contextos de
baja conectividad.

17
INTRODUCCIÓN
El acceso a una educación de calidad y oportuna como lo señala la
Declaración Universal de los Derechos Humanos ha retrocedido de manera
exponencial con la situación actual que vive la humanidad en el año 2021. La pandemia
COVID-19 originada en China y que llegó a la región de las Américas en el 2020,
supuso confinamientos obligatorios de poblaciones como las de niñas, niños y
adolescentes, entre otras medidas a la sociedad. Por lo que el gobierno de Perú, tuvo
que establecer medidas de urgencia, como la estrategia “aprendo en casa” que se
inició el 6 de abril de 2020.
El primer informe de investigación sobre esta estrategia, supone un llamado a
la acción y un alerta para los investigadores, promulgadores de políticas, diseñadores
instruccional, docentes, padres y cuidadores en el cual es necesario modificarla y que
considere el contextos, los públicos, las herramientas, los escenarios y sobre todos los
nuevos modos sociales y de producción, en el cual muchos niños, niñas y
adolescentes abandonan sus clases para iniciar el trabajo a temprana edad por la
pérdida de familiares a causa de esta pandemia, y con ello la deserción escolar.
El acceso a Internet es fundamental para el ejercicio de los derechos humanos,
la desigualad en el acceso a la información y la comunicación llamada brecha digital
se incrementó, y actualmente tenemos analfabetas digitales, de la cual se necesitarán
de acciones estructurales para minimizar este impacto, sin embargo, las zonas
alejadas y de difícil acceso del Perú disponen de radios locales y televisión, que son
el único medio para poder acceder a la educación. Para fortalecer este proceso
educativo de baja conectividad se requieren de estrategias educativas y
comunicacionales adaptadas para tales plataformas y profesores/tutores con
competencias mediáticas e informacionales para ello. Esta propuesta busca dar
algunos puntos de partida para iniciar un proceso de adaptación de estrategias
educativas para estos contextos.

18
CAPITULO I. TEMA
1.1. ¿Cuál es el problema?
Falta de estrategias de enseñanza y aprendizaje para contextos de baja
conectividad, que consideren al binomio de educación - medios de comunicación como
objeto multi y transdisciplinar en las propuestas de radio y televisión.
1.2. ¿Cuál es la causa?
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje desarrolladas para “aprendo en
casa” están dirigidas para los estudiantes de zonas urbanas que refuerzan su proceso
con internet, dejando marginado a las zonas rurales que no disponen de acceso a
internet, y sólo cuentan con radio locales y televisión abierta nacional –en algunos
casos-.
1.3. ¿Cuál es la consecuencia?
En el tercer trimestre del 2020, según el Instituto Nacional de Estadística e
Informática (Citado por León, 2021) de 8.000.000 estudiantes de educación básica, al
menos 479.000 menores de 25 años abandonaron sus estudios en el tercer trimestre.
1.4. ¿Cuál es tu aporte?
Revisar las estrategias y adaptarlas a partir de las alternativas que ofrecen los
los contextos rurales de baja conectividad de Perú que sólo pueden acceder a la
educación pública y dependen de radio, televisión y teléfonos analógicos o de baja
gama.

19
1.5. Objetivos
1.6. Objetivo General
Revisar y adaptarla la estrategia “Aprendo en Casa” a partir de las alternativas
que ofrecen los medios de comunicación y las tecnologías de información y
comunicación (TIC) para los contextos rurales de baja conectividad del distrito Villa El
Salvador de Lima Metropolitana, Perú.
1.7. Objetivos específicos
 Elaborar un análisis del contexto socio cultural de la población de Villa El
Salvador, que permita recoger los testimonios de grupos de actores centrales
de la estrategia: padres, madres y tutores, y los alumnos beneficiarios del
programa.
 Revisar la estrategia “Aprendo en Casa” desde el contexto histórico, axiológico
y conceptual.
 Revisar los medios alternativos desde sus potencialidades declaradas como
también desde experiencias que reivindiquen su papel formativo en espacios
de baja conectividad.
 Adaptar la estrategia Aprendo en Casa a partir de las alternativas que ofrecen
los medios de comunicación y las tecnologías de información y comunicación
(TIC) para contextos de baja conectividad.

20
CAPITULO II. PLANTEAMIENTO DE
LA PROBLEMÁTICA
2.1. Planteamiento del Problema
La pandemia producida por COVID-19 exacerbo los factores condicionantes
del acceso a la educación y de la infraestructura digital. Según el informe “Universalizar
el acceso a las tecnologías digitales para enfrentar los efectos del COVID-19” (CEPAL,
2020) evidenció que, debido a la suspensión de las clases presenciales, los países de
la región desarrollaron estrategias para sostener actividades educativas a distancia.
Los países que contaban con plataformas virtuales de contenidos educativos pusieron
el foco en su adecuación y actualización. En la mayoría de los casos, las propuestas
educativas se complementaron con soluciones de aulas virtuales. El 46% de los niños
y niñas de entre 5 y 12 años de Latinoamérica vive en hogares que no están
conectados a internet, esto implica la exclusión de más de 32 millones de niños y niñas
(Salas, 2020).
De los 29 países analizados de Latinoamérica por la CEPAL, 23
complementan el aprendizaje en línea con estrategias que se apoyan en la televisión
y la radio, entre ellos Perú. En la cual realizaron estrategias de aprendizaje con
recursos impresos para la población sin acceso a medios digitales y audiovisuales
(CEPAL, 2020).
El Ministerio de educación de Perú implementó para el inicio del año escolar
2020 la estrategia “Aprendo en casa” para las instituciones educativas públicas
(Alarcón, 2020). El informe de investigación Radio y Televisión, análisis
comunicacional y evaluación cualitativa desde los actores de la estrategia “Aprendo en
Casa” (Alarcón et al, 2021) entre los hallazgos presentados están: a) Los contenidos
de las piezas educativas no reflejan la diversidad socio cultural del país, b) Los
programas de radio y TV carecen de la visión combinada de educadores y

21
comunicadores en su planificación, ejecución y control final para los productos, c) la
invisibilidad de los radios locales para el estado, el impacto que estos tienen en la
transmisión de las clases a los lugares más alejados.
Los investigadores (Alarcón et al, 2021) establecen algunas recomendaciones
a considerar en esta propuesta: es necesario liderar planes más unificados y parejos
del uso de la estrategia, evaluarlos regularmente y generar una retroalimentación,
cimentar líneas de trabajo de contenidos e incursiones que involucre a diversos actores
de manera que se apunte al activo rol educativo de los medios de comunicación, avivar
el interés en el binomio educación y medios.
Perú es un país con un contexto geográfico diverso, sin embargo, su capital
Lima, posee distritos en sus conos norte y sur con pobreza extrema y carecen de
servicios básicos como agua e internet. La cobertura de internet no llega a todo el
territorio nacional, según el Ministerio de Transportes y Comunicaciones (citado por
Vázquez, 2021) más del 95% carece de servicio de internet fijo y más del 55% no
cuenta con internet móvil, el 52% del país no posee internet.
Para este estudio, el Distrito Villa El Salvador posee el puesto N° 5 en el
ranking de la pobreza (lima y Callao) con 79.357 número de hogares aproximados y
37,4% de pobreza con una tasa 8% es la tasa de desnutrición de niños de 6-9 años
(PCM, 2007). Las acciones implementadas para esta población en especial para este
distrito no cubren la brecha digital (uso, calidad y acceso) de los alumnos, tampoco se
ha previsto la solución de casos de problemas de conexión de internet a través de fibra
óptica o satelital (Vázquez, 2021).
La consecuencia se ve reflejada en las estadísticas del tercer trimestre del
2020, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (Citado por León, 2021)
de 8.000.000 estudiantes de educación básica, al menos 479.000 menores de 25 años
abandonaron sus estudios en el tercer trimestre.
Entre los hallazgos del análisis de la estrategia Aprendo en Casa evidencio
que las piezas de los productos educativos las formas verbales de enseñanza no
concuerdan con las propuestas educativas modernas apoyadas por TIC, falta
combinar la visión combinada de educadores, comunicadores y tecnologías de

22
información y comunicación; la disparidad en lo académico y comunicación y la falta
de líneas articuladores que unifiquen la producción (Alarcón, 2021).
El problema es evidente, la falta de estrategias de enseñanza y aprendizaje
para contextos de baja conectividad, que consideren al binomio de educación - medios
de comunicación como objeto multi y transdisciplinar en las propuestas de radio y
televisión.
En resumen, la causa radica en que las estrategias de enseñanza y
aprendizaje desarrolladas para “aprendo en casa” están dirigidas para los estudiantes
de zonas urbanas que refuerzan su proceso con internet, dejando marginado a las
zonas rurales que no disponen de acceso a internet, y sólo cuentan con radio locales
y televisión abierta nacional –en algunos casos-.
2.2. Principales antecedentes
El acceso a Internet es fundamental para el ejercicio de derechos humanos
como el derecho a la educación, la libre expresión, de asociación y de reunión, la
participación en la vida cultural, el desarrollo social y económico, entre otros (APC,
2006).
En el 2008 la Alianza de las Civilizaciones de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) impulso el término de media literacy al que une lo mediático tradicional,
con lo digital y con la educación (Abdulaziz Al-Nasser, 2016).
En la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información múltiples partes
interesadas, incluidas las organizaciones internacionales, los gobiernos; el sector
privado y la sociedad civil discutieron las oportunidades del nuevo ambiente de
información y comunicación, y así como afrontar retos como la desigualad en el acceso
a la información y la comunicación llamada ‘brecha digital’ (UNESCO, 2017)
Hay que añadir algunas políticas impulsadas por organismos internacionales.
En el 2011 el Primer Foro Internacional sobre Alfabetización Mediática e Informacional.
En este sentido, se destaca la Declaración a favor del Open Educacional Ressources
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

23
(UNESCO) que actúo como auténtico detonante y que luego se concretó en una
primera fuente universal de recursos educativos.
El impacto del acceso a Internet en el desarrollo de la salud, el empleo, el
comercio y la educación también fue reconocido en la “Agenda 2030 para el desarrollo
sostenible”, aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas (ONU, 2015)
señala: “promoción, protección y el disfrute de los derechos humanos en Internet”, que
establece que el acceso a Internet será considerado, de ahora en adelante, un derecho
básico de todos los seres humanos, y afirma también “la importancia de que se aplique
un enfoque basado en los derechos humanos para facilitar y ampliar el acceso a
internet”, y solicita a todos los Estados que hagan lo posible por cerrar las múltiples
formas de la brecha digital”.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) enfatizo la
necesidad de que los niños y niñas tengan acceso al mundo digital (UNICEF, 2107).
En ese sentido los seis países andinos: Bolivia, Colombia, Chile, Ecuador,
Perú y Venezuela miembros del Organismo Andino de Salud Convenio Hipólito
Unanue (ORAS-CONHU) asumen el compromiso a través de la política y plan andino
de recursos humanos para la salud, el Componente de Educación Permanente con
apoyo de las TIC en la Región Andina (Heredia et al, 2019).
Los años 2020 y 2021 han sido catalizadores para reconocer que las
tecnologías 4.0: TIC, big data, el internet de las cosas entre otras, son necesarias para
el desarrollo integral de los niños. La Observación N° 25 del Comité de los Derechos
del Niño (CRC, 2021) aborda de manera significativa el derecho del niño en relación
al entorno digital la promoción, protección y el disfrute de los derechos humanos en
Internet.
Para garantizar el ejercicio de los derechos de niños, niñas y adolescentes en
el entorno digital, esta observación contempla (CRC, 2021): a) Que se protejan
los derechos de niños y niñas también en el entorno digital, b) Asegurarse que todos
los actores implicados conozcan estas normas y las apliquen: incluyendo entidades
del Gobierno, empresas del sector, familias, educadores y los propios niños, niñas y
adolescentes, c) Escuchar a niños y niñas cuando se encuentran ante un problema

24
en su navegación en internet o redes sociales, d) La garantía de los derechos de la
infancia es prioritaria en el desarrollo de la actividad online, entre otras.
El ORAS-CONHU en coordinación con la Mesa de Concertación de Lucha
Contra la Pobreza como parte del Colectivo Interinstitucional por los Derechos de la
Niñez y Adolescencia realizaron acciones y actividades educativas y de participación
para NNA, como expresión de ello se propuso la Agenda Nacional de la Niñez y
Adolescencia 2021-2026 para el ejercicio pleno de los derechos de la niñez y
adolescencia en el Perú. El eje N° 3 señala la necesidad de Garantizar las condiciones
de conectividad y acceso a internet, y a las tecnologías de la información y
comunicación que coadyuvan a la calidad y equidad para el acceso a los servicios de
educación, salud y protección de los derechos de cada niña, niño y adolescente en
todo el territorio nacional (MCLCP, 2020).
Según el estado mundial de la infancia elaborado por la UNICEF (2017), uno
de cada tres usuarios de internet son niños y niñas menores de 18 años, los jóvenes
(de 15 a 24 años) son el grupo de edad más conectado. En todo el mundo, el 71%
están en línea, en comparación con el 48% de la población total.
Las tecnologías digitales brindan oportunidades de aprendizaje y educación a
los niños, especialmente en regiones remotas y durante las crisis humanitarias.
Pueden acceder a información para resolver situaciones que afectan a sus
comunidades (UNICEF, 2017). En este sentido, aunque cada vez hay más niños y
adolescentes que utilizan internet, la brecha digital entre los que tienen acceso y los
que no también está creciendo. Esta brecha no solo afecta al ámbito tecnológico, sino
que también tiene consecuencias para la educación y las oportunidades de los niños,
niñas y adolescentes, sin embargo, muchos carecen de aptitudes digitales, es decir
analfabetas digitales.
Los jóvenes y adolescentes son los menos afectados directamente por la
pandemia de la enfermedad por coronavirus (COVID-19) en comparación con los
demás grupos etarios. En diversos contextos se ven perjudicados en la limitación de
diversos ámbitos, los efectos son graves para su salud, para el bienestar social y la

25
economía de aquellos países que no inviertan en la protección de esta población
(Calle, 2020).
En el ámbito educativo la desigualdad en el acceso a oportunidades
educativas por la vía digital aumentó la brecha preexistente en materia de acceso a la
información y al conocimiento, según la CEPAL (2020) 32 millones de niñas y niños
serán excluidos de la educación en línea; 90% de los hogares rurales de Bolivia y Perú
no cuentan con conexión a internet. La carencia o deficiencia de acceso a dispositivos
tecnológicos conlleva al retraso educativo (pérdida de aprendizaje), la UNESCO-
IESALC (2020) estima que los estudiantes van a perder un 15% de lo que deberían
estar aprendiendo, en 30% se oscila la deserción de alumnos, la diferencia entre el
que más sabe, que han tenido apoyo y recursos económicos para continuar los
estudios se incrementó.
La observación general N° 25 de la ONU y la CEPAL (2020, señala que los
padres y cuidadores deben adquirir competencias de Alfabetización digital con el fin
de ayudar a los niños, niñas y adolescentes en la realización de sus derechos, incluida
la protección, el aprendizaje y el disfrute en el entorno digital. La alfabetización digital
es el aprendizaje de las herramientas y métodos para decodificar y producir los
materiales multimodales de la cultura digital.
Salas (2020) señala los nuevos lenguajes de la comunicación digital en niños,
niñas y adolescentes en esta sociedad contemporánea están definidos por: la
convergencia mediática, la cultura participativa y la inteligencia colectiva y mensajes
multimodales. Enfatiza que los ciudadanos digitales que se relacionan y tienen
participación activa en contenidos mediáticos, comparten saberes motivados por los
intereses de sus pares y conforman una supra inteligencia, asociadas estas a las
inteligencias múltiples de Gardner1.
Según el Informe de políticas “La educación de adultos y el desafío de la
exclusión” del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y
el Caribe (IESALC) de la UNESCO (2020) sostiene que la Agenda 2030 para el
1 Tipos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, viso-espacial, musical, corporal-
cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

26
Desarrollo Sostenible, reconoce que todas las personas, independientemente de su
sexo, edad, raza, etnia, incluidas las personas con discapacidad, los inmigrantes, los
pueblos indígenas, los niños y los jóvenes, especialmente los que se encuentran en
situaciones vulnerables, deben tener acceso a la educación y al aprendizaje a lo largo
de toda la vida. En esta coyuntura covid-19 recomienda:
“Utilizar las tecnologías digitales y los dispositivos móviles para proporcionar
recursos educativos y estimular la participación en el aprendizaje y la
educación de adultos. El Desarrollo y mejora del acceso a las prácticas
educativas de libre acceso (…) y aumentar y ampliar la participación, a través
de iniciativas de alfabetización de la familia, mediante apoyo a los padres para
que mejoren su alfabetización y otras habilidades”.
El Informe COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día
después. Análisis de impactos, respuestas políticas y recomendaciones del (IESALC)
de la UNESCO (2020) arojo datos alarmantes de nuestra región, algunos son:
1. Perdida de aprendizaje, en el que estima que los estudiantes van a perder
un 15% de lo que deberían estar aprendiendo. Si comparamos la curva
deseada (A), y la realidad es la curva B, observamos un desplazamiento. La
pérdida de competencias asociada a la falta de ejercitación.
2. Perdida de estudiantes: las cifras hablan de incrementos superiores a estas
mencionadas, que oscilan en el 30% de deserción de alumnos.
3. Perdida de equidad: la diferencia entre el que más sabe, que han tenido
apoyo y recursos económicos para continuar los estudios durante la pandemia.
Por consiguiente.
Este informe recomienda que es necesario rediseñar, y para realizar es
preciso: aprender de los errores y escalar la digitalización, la hibridación y el
aprendizaje ubicuo y Promover la reflexión interna sobre la renovación del modelo de
enseñanza y aprendizaje (UNESCO, 2020).
Pérez (2013) señala que estamos ante un campo de convergencia de
diferentes disciplinas, aproximaciones y prácticas que coinciden cuyos principios
podrían ser los siguientes:

27
“La educación actual, en cualquier nivel, requiere el concurso, el soporte, la
ayuda y la potenciación de las tecnologías y de los medios de comunicación. La
tecnología y los medios son claves en la innovación, así como la mejora y
eficiencia de la educación, sea cual sea el campo en que ésta se desarrolla.
Introducen nuevas posibilidades de producción y transmisión de saber, nuevas
relaciones entre los actores del sector y generan nuevas comunidades.
Internet abre la oportunidad para compartir infinidad de recursos, instrumentos
y herramientas que favorecen la potenciación de la educación. Sin anular a los
soportes y sistemas existentes, amplifica y extiende sus funciones y, al mismo
tiempo, genera nuevos fenómenos y usos.La potenciación y el enriquecimiento
de la educación mediante las TICs tecnología puede desarrollarse bajo tres
principios multiplicadores íntimamente relacionados entre sí: Creative
Commons, Open Sources y Open Educational Ressources”
Hoy recobra visibilidad en el marco de la Agenda 2030, el informe Delors
(1996) que plantea el aprendizaje para toda la vida como un nuevo enfoque y un nuevo
paradigma para la educación en el siglo XXI combinado con la revolución tecnológica
y la practica transformadora en salud son parte de los pilares de la denominada
educación permanente.
Según el informe situación global de Hootsuit 2021 (Citado por Yi Min Shum,
2021) Perú tiene una población de 33,17 millones de personas, creció un 1,3% a
diferencia del informe del año anterior, en el caso de la cantidad de conexiones
móviles a través de SIM es de 36,14 millones, esto representa el 109% de la
población. En el caso de usuarios en medios sociales hay unos 27 millones de
usuarios activos en redes sociales, creció unos 12,5% más, esto representa 3
millones de nuevos usuarios. El Perfiles de los usuarios en medios sociales más altos
son los de 25 – 34 años, que corresponden a 13,7% mujeres y 16,3% hombres.
Facebook y TIK TOK son de las redes sociales que más ha aumentado durante la
pandemia, TIK TOK creció 387% en usuarios de 15 a 20 años de edad.

28
2.3. Estado Actual de conocimiento que incide en su investigación
El internet puede servir de puente en las dificultades sociales clásicas, sin
embargo el uso excesivo puede que los más pequeños vayan paulatinamente
perdiendo herramientas cognitivas para la crítica y el diseño de nuevos contenidos;
incluso que una sobreexposición temprana a contenidos tan ópticos y dinámicos, no
mengue sus facultades a la hora de concentrarse, leer y retener información, la pérdida
de la actividad social, sobre todo cuando los adolescentes buscan aceptación o
validación social a través de las redes sociales, afectando su bienestar y autoestima
(MCLCP, 2020, Salas, 2021; Alarcón, 2021; ONU, 2021).
Según el estado mundial de la infancia elaborado por la UNICEF en el 2017,
uno de cada 3 usuarios de internet son niños y niñas menores de 18 años, los jóvenes
(de 15 a 24 años) son el grupo de edad más conectado. En todo el mundo, el 71%
están en línea, en comparación con el 48% de la población total.
Tanto la observación general N° 25 y la CEPAL, señala que los padres y
cuidadores deben adquirir competencias Alfabetización digital con el fin de ayudar a
los niños, niñas y adolescentes en la realización de sus derechos, incluida la
protección, el aprendizaje y el disfrute en el entorno digital.
Entonces que es la alfabetización digital: es El aprendizaje de las herramientas
y métodos para decodificar y producir los materiales multimodales de la cultura digital.
Cuadro 1. Variables de Competencias asociadas con la brecha digital y el acceso a
la educación
Aspecto Autor(es)
Variables asociadas con la
brecha digital y el acceso a
la educación
Exclusión de niños, niñas y
adolescentes al internet
Salas (2020), Vázquez
(2021), PCM (2007),
APC (2006), UNESCO
(2017), ONU (2015),
Calle (2020)
Factores condicionantes del
acceso a la educación
(servicios básicos) y de la
infraestructura digital.
Pérdida de equidad

29
Estrategias para sostener clases a
distancia
CEPAL (2020), Alarcón
(2021), Heredia (2019)
Adecuación y actualización de
contenidos digitales para las
actividades educativas.
Uso de Radio, Televisión,
recursos impresos.
Diversidad sociocultural en las
estrategias educativas
Alarcón (2021), Vázquez
(2021),
Inclusión de radios locales en la
estrategia estadal.
Rol activo de los medios de
comunicación, docentes y TIC
Alarcón (2021) Planes unificados
Conectividad Vázquez (2021), Conexión a internet a través de
fibra óptica o satelital
Deserción escolar León (2021), UNESCO-
IESALC (2020), Gómez
(2021)
Estudiantes de educación
básica
Pérdida de estudiantes
Desarrollo integral de los niños ONU (2021), MCLCP
(2020), Gallardo (2020)
Derechos humanos en internet
Pérdida de aprendizajes
Competencias digitales UNICEF (2017), CEPAL
(2020), Salas (2020)
Aptitudes digitales para la vida
Alfabetización comunicacional
e informacional para decodificar
y producir materiales
multimodales
Elaborado por: Salas, Y. 2021
Los especialistas creen que el principal problema es que no se está enseñando
en las escuelas es al "uso crítico" de la tecnología. Argumentan que las pantallas e
internet son herramientas muy útiles para la educación y que "revalorizaron la lectura".
"Buscar información” es la segunda actividad del uso de los chicos en Internet,
después de las redes sociales. En este sentido, en primer lugar, buscan información
para fines personales y en segundo lugar para la escuela.
La clave está en “enseñar a pensar”. En Estados Unidos, JAMA Pediatrics
(citado por Fuerte, 2019), publicó un estudio realizado mediante escáneres cerebrales
sofisticados. Allí encontraron un vínculo entre el uso de pantallas y el desarrollo

30
cerebral de los niños pequeños, sobre todo en áreas relacionadas con el lenguaje y la
lectura. Esto refuerza la idea de limitar el tiempo que los niños en edad preescolar
pasan frente a las pantallas.
La incorporación de las redes sociales como estrategia educativa representa
una excelente oportunidad para involucrar al alumno en su propio aprendizaje mediante
actividades con las cuáles se sienten familiarizados y menos forzados.
TIK TOK ya ha sido utilizada en oportunidades para trabajar con los estudiantes
desde casa, considerando la situación por la que atravesamos debido a la
propagación del Coronavirus, en donde todos debemos permanecer en nuestros
hogares, por lo que este ejercicio además de permitirles expresar los sentimientos y
pensamientos por los que atraviesan, promueve la integración familiar fomentando
su convivencia partiendo del hecho que todos en casa podrían participar en ella
(Pantoja, 2020).
Otra evidencia, es sobre La educación virtual en Perú ha incrementado las
brechas de desigualdad social y digital, es decir en época de pandemia deja de ser un
derecho de todo ser humano y se convierte en una mercancía que solo puede adquirir
quien posee recursos económicos y tecnológicos. Esto nos aleja del objetivo 4 de la
agenda 2030 para el desarrollo sostenible (Gómez-Arteta, 2021).
Es necesaria la entrada de las TIC a las aulas y que los estudiantes conozcan
su utilidad más allá de postear o publicar algo, el acceso a internet en las escuelas,
infraestructura, espacios y equipos, así como replantearnos el vínculo entre el mundo
físico y el digital para satisfacer las necesidades de todos sin sobrepasar los límites de
nuestro planeta.
Integrar la Alfabetización digital dentro del sistema educativo formal, adaptado
a las realidades locales de los países. El contexto de la alfabetización digital implica la
enseñanza de nuevos lenguajes y diversos géneros discursivos (académicos;
periodísticos, literarios, visuales, audiovisuales y multimedias). Participación activa y
protagónica de los NNA en debates sobre el uso de las tecnologías y de Internet para
estimular la concienciación sobre el tema.

31
2.4. Alcances y limitaciones
2.5. Alcance
 La estrategia propuesta de estudio estará aplicada en Villa El Salvador de Lima
Metropolitana, Perú.
 Se enfocará directamente en un segmento de la estrategia aprendo en casa.
 El estudio no sólo se limitará a elaborar una propuesta para un sitio, sino que
se propondrán nuevos espacios del Perú de difícil acceso y baja o nula
conectividad a internet.
 Dentro de la propuesta se considera realizar seguimiento, evaluación y mejoras
de la estrategia.
2.6 Limitaciones
 Evaluar por separado la utilidad en niños, niñas y adolescentes.
 El estudio sólo abarca la evaluación de las estrategias, pero no abarca una fase
de implementación por el MINEDU.
 Falta de financiamiento para crear un grupo de investigadores educativos y
comunicadores que se involucren en la actividad.
 El acercamiento en persona a la comunidad por las medidas de prevención del
COVID-19 para desarrollar estrategias de grupos focales y conocer la
experiencia de la propuesta.

32
CAPITULO III. JUSTIFICACIÓN
3.1. Justificación
¿Por qué es importante el desarrollo de mi investigación? El poder realizar una
revisión de la estrategia “aprendo en casa” y elaborar una propuesta para sectores de
baja conectividad permitirá el acceso a miles de niños en edad escolar básica que no
disponen de acceso a internet, y sólo cuentan con radio locales y televisión abierta
nacional –en algunos casos- puedan acceder a alternativas para continuar su
formación sin perder la guía, el acompañamiento y los conocimientos para formar
ciudadanos que el país necesita.
¿Para qué sirve la investigación? Esta investigación sirve para verificar y
evaluar las estrategias que sean adaptadas a partir de las alternativas que ofrecen los
los contextos rurales de baja conectividad del Distrito Villa el Salvador de Lima
Metropolitana de Perú que sólo pueden acceder a la educación pública y dependen de
radio, televisión y teléfonos analógicos o de baja gama.
¿Qué alcance social tiene? El beneficio social radicará en minimizar la
deserción escolar en los escolares de los niveles básicos de la educación pública, así
como facilitar una alternativa que pueda acompañar a los currículos tradicionales de
una manera híbrida. Por otra parte, la educación es un derecho al que todos los niños
sin distinción de raza, género, sexo etnia deben tener acceso.
¿Ayuda a resolver algún problema práctico? Permitirá contextualizar los
contenidos para los contextos a partir de líneas bases como: nula conectividad (solo
teléfono analógico y radio), baja conectividad (teléfono analógico, teléfono con
whatsapp básico, radio), media conectividad (teléfono inteligente, radio y televisión),
alta conectividad.
¿Se podrá desarrollar alguna teoría? Esta propuesta, permitirá establecer
algunas propuestas didácticas de enseñanza y aprendizaje constructivistas para niños
de educación básica que dispongan de nula o poca conectividad.

33
Viabilidad y factibilidad ¿Es realizable la investigación? Siempre y cuando se
definan las estrategias, los tiempos y la muestra para realizar una prueba piloto se
puede realizar. Cabe destacar que será necesario implementar seguimiento,
evaluación y corrección en el proceso para poder alcanzar un resultado deseable.

34
CAPÍTULO IV. MARCO TEÓRICO
4.1. Marco Teórico
El objeto de la propuesta se enmarca en varias situaciones que son necesarias
definir como lo es las dificultades generadas tras la llegada de la pandemia ocasionada
por el coronavirus SARS-CoV-2 (COVID–19), las estrategias implementadas por los
gobiernos y todos los protocolos asociados con la prevención de la enfermedad,
incluidas las medidas de distanciamiento físico y las clases virtuales, ameritan
establecer diferentes marcos para dar un esclarecimiento del estudio: espacial o
temporal, educativo y social.
La triada de educación, medios y las tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) son esenciales para el desarrollo del aprendizaje para toda la vida,
autores como Delors (1996), Barbero (2001), Alfaro (2009), Montufar (2012) respaldan
esta teoría. Hoy recobra visibilidad el informe Delors (1996) que plantea el aprendizaje
para toda la vida como un nuevo enfoque y un nuevo paradigma para la educación en
el siglo XXI combinado con la revolución tecnológica y la practica transformadora en
salud son parte de los pilares de la denominada educación permanente.
4.1.1. Marco espacial
En diciembre del 2019 en China se inició la pandemia mundial de COVID-19 y
arremetió todos los continentes, conociéndose el 04 de marzo de 2020 el primer caso
en Perú (Gestión, 2020).
El año escolar regular en Perú inicia el mes de marzo, en medida de
contingencia el Ministerio de Educación de Perú oficializó el inicio del año escolar a
distancia a partir del 6 de abril de 2020 en la resolución ministerial N° 160-2020-
MINEDU, implementado la estrategia aprendo en casa con el fin de garantizar el
servicio educativo mediante su prestación a distancia en las instituciones públicas de
Educación Básica a nivel nacional, en el marco de la emergencia sanitaria (MINEDU,
2020).

35
Alarcón (2020) señala que en el marco de la contingencia quedan muchos
retos como mantener la calidad e innovación de competencias en esta estrategia. Para
este ámbito, según el Instituto Nacional de estadística e informática (2018) el Perú
dispone de 34 millones de habitantes y una población en edad escolar de 8.057.600
millones de niños y niñas.
Directivos de la región Piura, miembros de la Mesa de Concertación para la
lucha contra la pobreza y directivos de escuelas de las instituciones de educación
pública levantaron información relevante a partir de las experiencias que han tenido
con la implementación de clases a distancia (MCLCP, 2021)
 Precaria situación económica de las familias, conlleva a que número de
estudiantes no estén participando del desarrollo de clases (MCLCP, 2021).
 Escaso apoyo familiar al proceso educativo, esto obedece a que los padres de
familia por sus múltiples ocupaciones no tienen el tiempo para acompañar a sus
menores hijos (MCLCP, 2021).
 Dificultades para mantener estar conectados por internet este es un factor de
riesgo que marca mucha relevancia, en especial las de zona rural tienen
dificultad para comunicarse con sus maestros (MCLCP, 2021).
4.1.2. Marco Educativo
El aula como espacio de clases física es una construcción histórica, una
estructura material y de comunicación entre sujetos (Dussel, I. y M. Caruso, 1999, s/p).
El saber legitimar el rol de la figura docente es asimétrica en el espacio virtual de
aprendizaje.
La tesis del paréntesis de Gutemberg nos sugiere una progresiva
transformación de los procesos de cognición, memoria y aprendizaje en nuestra cultura
occidental (Ong, 1982). Autores como Piscitelli (2009) relevan la importancia de las
TIC para un mundo diferente, como en su oportunidad sucedió con la revolución de la
imprenta y el surgimiento de los libros.
Las ideas del paréntesis de Gutemberg nos permite comprender desde otro
ángulo las nuevas prácticas multimodales que surgen con el uso de las tecnologías.

36
Nuevos lenguajes de la comunicación digital en niños, niñas y adolescentes
en esta sociedad contemporánea están definidos por: la convergencia mediática, la
cultura participativa, la inteligencia colectiva y los mensajes multimodales (Jenkins,
2006).
Son ciudadanos digitales que se relacionan y tienen participación activa en
contenidos mediáticos, comparten saberes motivados por los intereses de sus pares y
conforman una supra inteligencia, asociadas estas a las inteligencias múltiples de
Gardner.
La entrada controlada y eficiente del niño, niña y adolescente, al mundo digital
surgen múltiples fenómenos en torno a las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) y las Redes Sociales: la apropiación tecnológica, infoxicación,
ciberseguridad, a alfabetización mediática e informacional. Por ende, en la infancia se
está forjando un nuevo perfil de usuario y se consolida a partir de los 10 años,
caracterizado por la accesibilidad y el uso intensivo de servicios digitales (Gallardo
2020).
Diferentes autores (Calle, 2020; Cóndor, 2021) coinciden en que la instrucción
de las madres, padres y cuidadores limitado y el nivel bajo socioeconómico de las
familias durante la pandemia, influyó de manera directa en la salud y estilos de vida en
los niños.
La situación de confinamiento y suspensión de clases a causa de la Pandemia
COVID-19, llevó a que el MINEDU iniciara el año escolar de manera virtual (MINEDU,
2020) con la estrategia “aprendo en casa”. En ese contexto, el 28 de junio de 2020 fue
aprobado el Proyecto Educativo Nacional 2036 (PEN) y señala “el rol fundamental de
los medios de comunicación en la dinámica educacional actual como agentes ligados
al entretener, construir la identidad, promover la participación y generar nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje” y reconoce el papel de estos medios como
impulsores del cambio educativo que necesita el país (Consejo Nacional de Educación,
2020 citado por Alarcon, 2021).
Existe un campo de convergencia de diferentes disciplinas, aproximaciones y
prácticas que coinciden cuyos principios según Pérez (2013) son:

37
 La educación actual, en cualquier nivel (formal e informal) requiere el concurso,
el soporte, la ayuda y la potenciación de las tecnologías y de los medios de
comunicación.
 La tecnología y los medios son claves en la innovación, así como la mejora y
eficiencia de la educación, sea el campo en que ésta se desarrolle, puesto que
incorpora nuevas posibilidades de producción y transmisión de saber, de
relaciones entre los actores y genera nuevas comunidades.
 El internet abre la oportunidad para compartir infinidad de recursos,
instrumentos y herramientas que favorecen la potenciación de la educación. La
potenciación y el enriquecimiento de la educación mediante las TIC puede
desarrollarse bajo tres principios multiplicadores relacionados entre sí:
Creative Commons, Open Sources y Open Educational Ressources.
Hoy recobra visibilidad en el marco de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas,
el informe Delors (1996) que plantea el para toda la vida como un enfoque y paradigma
para la educación en el siglo XXI combinado con la revolución tecnológica y la practica
transformadora.
Entonces, la CERLALC-UNESCO (2014) señala que el aprendizaje de las
herramientas y métodos para decodificar y producir los materiales multimodales de la
cultura digital es lo que llamamos alfabetización digital. Según Kress (2012) los
mensajes multimodales combinan diversos modos de comunicación, con el objetivo de
tener ciudadanos autónomos y responsables en el uso y apropiación de las tecnologías
y en el ejercicio de sus derechos (UCA, 2021).
Henry Jenkins (2006) plantea que existen tres vectores fundamentales que
definen la sociedad contemporánea: la cultura participativa, la convergencia mediática
y la inteligencia colectiva (ver gráfico N° 1).

38
Gráfico 1. La Cultura Digital
4.1.3. Marco Social
Los tipos normativos de comportamiento de los medios señalada por Martínez
(2006), señalan la responsabilidad social y el servicio público: “(…) profesionalidad de
la comunicación pública está subordinado a un concepto especial de bien común”
(2006, pag. 10).
Cuando lo nuevo es señalado mejor que lo anterior, se subestima el acervo
cultural e histórico. La tecnología aparenta una independencia de lo humano en su
producción. Es por ello, que el uso de la tecnología tiene diversas posiciones
académicas, así como en su momento sucedió con los medios tradicionales. La
alfabetización está asociada a la escuela: enseñanza de saberes vinculados o
centrados en la lectoescritura. La importancia de combinar diversos modos de
comunicación (escrito, visual, sonoro) son esenciales para la alfabetización digital y la
nueva relación del texto con el aprendizaje, autores como Kress (2012) ratifica esta
importancia.
En el marco internacional con la agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo
Sostenibles (ODS), en su objetivo 4 alcanzar una educación de calidad “Garantizar
una educación inclusiva, equitativa y de calidad, así como promover las oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todos” (ONU, 2015).

39
Como marco de acción para alcanzar el logro del ODS-4, la Declaración de
Incheon (2015) en el preámbulo (inciso 9) señala “La educación de calidad propicia el
desarrollo de las competencias, los valores y las actitudes que permiten a los
ciudadanos llevar vidas saludables” así como Introducción (Art. 8) resalta “La
educación es una de las maneras más poderosas de mejorar la salud de las personas”
estrategias educativas (Art. 63) “Se deben formular iniciativas, donde la educación
contribuya a la construcción de sociedades pacíficas, saludables y sostenibles”.
La Carta de Otawa (OMS, 1986) enfatiza que las condiciones y requisitos para
la salud son: la paz, la educación, la vivienda, la alimentación, la renta, un ecosistema
estable, la justicia social y la equidad. La promoción de la salud favorece el desarrollo
personal y social en tanto que proporcione información, educación sanitaria y
perfeccione las aptitudes indispensables para la vida.
Al reconocer que la educación es uno de los determinantes sociales de la
salud, nos vemos en la necesidad de analizar tanto la dimensión global de esta
relación, como cada una de las interacciones que se producen con otras variables del
desarrollo humano, para dar respuesta a la Agenda Mundial en materia de salud y
educación al 2030.
La Dirección General de Promoción de la Salud (MINSA, 2007) enfatiza la
importancia de ver la educación como un factor esencial en la calidad de vida de las
personas y en su nivel de salud, y es uno de los pilares sobre los cuales se sostiene
el desarrollo humano. Por lo tanto, el estado de bienestar aumenta de acuerdo con el
nivel de educación, lo cual refleja el impacto positivo de éste en el cuidado de la salud.
La educación tiene un rol fundamental, ya que actúa de manera directa en el
desarrollo de competencias y de estilos de vida saludable; así como genera un fuerte
impacto en los niveles de ingreso, desarrollo social y diferencias de género, entre otros
(MINSA, 2007). La educación como proceso exclusivamente humano, intencional e
inter comunicativo busca el desarrollo del ser humano a través de la formación.
El Informe de políticas La educación de adultos y el desafío de la exclusión del
Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe -
IESALC de la UNESCO (2020) sostiene que la agenda 2030 para el Desarrollo

40
Sostenible, acordada también en 2015, reconoce que todas las personas,
independientemente de su sexo, edad, raza, etnia, incluidas las personas con
discapacidad, los inmigrantes, los pueblos indígenas, los niños y los jóvenes,
especialmente los que se encuentran en situaciones vulnerables, deben tener acceso
a la educación y al aprendizaje a lo largo de toda la vida. En esta coyuntura COVID-
19 recomienda: a) utilizar las tecnologías digitales y los dispositivos móviles para
proporcionar recursos educativos y estimular la participación en el aprendizaje y la
educación de adultos y b) aumentar y ampliar la participación, a través de iniciativas
de alfabetización de la familia, mediante apoyo a los padres para que mejoren su
alfabetización y otras habilidades.
El Informe “COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día
después. Análisis de impactos, respuestas políticas y recomendaciones” del IESALC
de la UNESCO (2020), aarrojó datos alarmantes para la región, a saber:
 Pérdida de aprendizaje, en el que estima que los estudiantes van a perder un
15% de lo que deberían estar aprendiendo, es decir, la pérdida de competencias
asociada a la falta de ejercitación.
 Pérdida de estudiantes: las cifras hablan de incrementos superiores a estas
mencionadas, que oscilan en el 30% de deserción de alumnos.
 Pérdida de equidad: la diferencia entre el que más sabe, que han tenido apoyo
y recursos económicos para continuar los estudios durante la pandemia.
Por consiguiente, este informe recomienda que es necesario rediseñar, aprender
de los errores y escalar la digitalización, la hibridación y el aprendizaje ubicuo; y
promover la reflexión interna sobre la renovación del modelo de enseñanza y
aprendizaje.
Fomentar el desarrollo integral de los niños a través de la educación mejor no solo
su nivel de aprendizaje, sino sus oportunidades que están determinadas por la zona
geográfica donde reside, el acceso a servicios básicos y la precariedad de
alimentación, toda esta relación biopsicosocial se ha visto impactada por la COVID-19.

41
CAPÍTULO V. METODOLOGÍA
Esta construcción se plantea desde una perspectiva metodológica mixta,
adoptando un enfoque hermenéutico: etnografía, exploratorio y descriptivo, los
métodos incluyen revisión documental, bibliográfica, análisis de contenido y grupo
focal.
El enfoque cualitativo etnográfico crítico y participativo, porque se pretende
analizar características culturales y sociales. En cuanto al diseño crítico estará
enfocado en un grupo marginado, porque la desigualdad, el acceso al agua, al internet,
el ingreso monetario y el acceso a dispositivos tecnológicos son parte del
levantamiento de información.
5.1. Muestra (población)
La muestra es representativa de la población de Villa El Salvador, Lima, Perú
150 personas residentes de cuatro calles, en las que se consideran niños, niñas,
adolescentes, padres, madres, y todo el que conviva en la zona delimitada.
Para la prueba piloto de la adaptación de la estrategia aprenda en casa, se
considera una población etaria de 12 a 18 años que estén ubicados geográficamente
en la zona inicial delimitada.
5.2. Metodología (técnicas de recolección de datos)
Dar respuesta los objetivos específicos propuestos, demandan la
implementación de técnicas que mejor respondan al levantamiento de información. En
esta investigación consta de cuatro (4) objetivos específicos, se abordará cada uno
para dar respuesta a las posibles técnicas de recolección de datos.
Objetivo específico 1. Elaborar un análisis del contexto socio cultural de la
población de Villa El Salvador, que permita recoger los testimonios de grupos de

42
actores centrales de la estrategia: padres, madres y tutores, y los alumnos
beneficiarios del programa.
Objetivo específico 2. Revisar la estrategia “Aprendo en Casa” desde el
contexto histórico, axiológico y conceptual.
Se utilizarán fuentes primarias y secundarias. En primera instancia la
observación directa para levantar información del grupo marginado en la zona
geográfica de villa el salvador, cuatro calles completas que permita un levantamiento
de información de condiciones sociales generales de la población: agua, luz, empresa
de internet, transporte público, vendedores ambulantes (niños, adultos).
Posteriormente implementar un grupo focal o focus groups para recopilar datos
a través de la interacción grupal.
Para implementar el grupo focal, para niños, niñas y adolescentes y otro grupo
de adultos, iniciando con preguntas orientadoras para el taller, contar con un trascriptor
que llenará la ficha:
1. Reconozcámonos (En uno de los cuadros escriba una pequeña presentación
que nos hable de usted y del rol que desempeñó en la pandemia en las clases
virtuales)
2. Recopilar el relato de estudiantes, padres y cuidadores antes de la pandemia,
durante la pandemia y después de la pandemia, ejemplo de la ficha para el
taller.
3. Se analizará el acceso a materiales, acceso a dispositivos, dinámica del hogar,
conectividad, asequibilidad; acceso motivacional: apoyo de los familiares,
padres y/o cuidadores, docentes.

43
Gráfico 2. Proceso de intervención con la estrategia de grupo focal
Fuente: Salas, Y. 2022
La metodología propuesta será transcrita en este formato, para facilitar la
interpretación de datos (ver figura 2 y 3).
Gráfico 3. Identificación de ideas por participantes en cada proceso
Gráfico 4. Identificación de los puntos comunes a favor y en contra

44
Posteriormente se identificarán los aprendizajes, sugerencias y desventajas
de la implementación de clases durante la covid-19.
Gráfico 5. Identificación de aprendizajes
Todo este proceso apoyado de fuentes secundarias: el informe técnico de las
estadísticas de las tecnologías de información y comunicación en los hogares 2021
del Instituto Nacional de Estadísticas de Perú.
Objetivo específico 3. Revisar los medios alternativos desde sus
potencialidades declaradas como también, desde experiencias que reivindiquen su
papel formativo en espacios de baja conectividad.
La observación directa arrojará datos de identificación de medios alternativos
y la revisión bibliográfica.
Objetivo específico 4. Adaptar la estrategia Aprendo en Casa a partir de las
alternativas que ofrecen los medios de comunicación y las tecnologías de información
y comunicación (TIC) para contextos de baja conectividad.
Organizar los procedimientos identificados a través del grupo focal y pasos a
seguir para alcanzar el objetivo propuesto.
Implementar una prueba piloto de la adaptación de la estrategia aprenda en
casa, en una población etaria de 12 a 18 años ubicados geográficamente en la zona
inicial delimitada.

45
5.3. ¿Por qué se utilizó esta técnica?
Según Obregón y Vega (2019), una evaluación es una valoración sistemática
del alcance y el ámbito de un proyecto de comunicación una vez implementado. Por lo
general, utiliza los objetivos y logros de la estrategia como puntos de referencia, pero
también considera los procesos, los factores contextuales, los resultados, los impactos
o, en algunos casos, la ausencia de alguno de ellos.
La observación directa permitirá una aproximación inicial de identificación de
condiciones sociales y de acceso a conexión de la población a estudiar.
Al usar la estrategia de grupo focal, la ventaja de esta estrategia es los
participantes sienten más libertad de expresión, sin que exista una influencia del
entrevistador. La desventaja es la complejidad, elaborar clara y concisa la ruta de
implementación de las preguntas orientadoras.
Se acompañó con el levantamiento de información para la toma de decisiones,
en informes técnicos del instituto nacional de estadísticas de Perú e informes técnicos
de ONG que durante la pandemia del COVID-19 levantaron mapas de conectividad de
niños, niñas y adolescentes de zonas remotas.
5.4. ¿Para qué se utilizó esta técnica?
Estas técnicas responden para dar cumplimiento a los objetivos específicos
establecidos para esta investigación, a saber:
 Elaborar un análisis del contexto socio cultural de la población de Villa El
Salvador, que permita recoger los testimonios de grupos de actores centrales
de la estrategia: padres, madres y tutores, y los alumnos beneficiarios del
programa.
 Revisar la estrategia “Aprendo en Casa” desde el contexto histórico, axiológico
y conceptual.
 Revisar los medios alternativos desde sus potencialidades declaradas como
también desde experiencias que reivindiquen su papel formativo en espacios
de baja conectividad.

46
 Adaptar la estrategia Aprendo en Casa a partir de las alternativas que ofrecen
los medios de comunicación y las tecnologías de información y comunicación
(TIC) para contextos de baja conectividad.
Cuadro 2. Técnicas a utilizar por objetivo
Objetivo Técnica
Análisis del contexto socio cultural de la
población de Villa El Salvador, que permita
recoger los testimonios de grupos de actores
centrales de la estrategia: padres, madres y
tutores, y los alumnos beneficiarios del
programa
Observación directa: implica profundizar las
situaciones sociales y su papel activo, los
detalles, sucesos.
Revisar la estrategia “Aprendo en Casa” desde
el contexto histórico, axiológico y conceptual
Grupo focal: abordar el problema desde una
perspectiva de interacción.
Identificar Categorías de análisis
Matriz de categorías
Triangulación de datos
Revisar los medios alternativos desde sus
potencialidades declaradas como también,
desde experiencias que reivindiquen su papel
formativo en espacios de baja conectividad
Revisión Bibliográfica
Adaptar la estrategia Aprendo en Casa a partir
de las alternativas que ofrecen los medios de
comunicación y las tecnologías de información
y comunicación (TIC) para contextos de baja
conectividad
Adaptar la estrategia, presentarla, corregir y
revisar
Elaborado por: Salas, Y. 2022
5.5. ¿Qué papel juega esta técnica dentro del proceso?
Las condiciones materiales de vida y nivel cultural de las familias de los
alumnos influyen en el aprendizaje y desarrollo de su proceso de enseñanza y
aprendizaje con medios tecnológicos.

47
Tacchi y Lennie (2014) consideran que la evaluación de las estrategias de
comunicación para el desarrollo es una práctica útil, así como una acción de
aprendizaje continuo y de mejora de los procesos organizacionales. Más allá de probar
el impacto de las intervenciones, esta práctica busca mejorar las prácticas de
desarrollo que pueden generar innovaciones más adelante. También puede facilitar un
cambio de énfasis de la responsabilidad externa, característica de las evaluaciones
tradicionales, a una centrada en la responsabilidad interna y comunitaria. Los dos
autores recomiendan un modelo de evaluación centrado en los elementos
participativos, argumentando que pueden mejorar las iniciativas en términos de
desarrollo y cambio social a largo plazo y de forma sostenible.
La observación directa permitirá identificar los medios alternativos más usados
en la localidad. Apoyado de fuentes secundarias para sustentar los pros y los contras
de los medios de comunicación identificados y su beneficio para la nueva estrategia
comunicacional.
El grupo focal permitió tener los referentes lingüísticos que utilizan los
ciudadanos estudiados para aludir a la vida social como definiciones y estereotipos;
las relaciones y la interacción de vinculación social con los estudiantes.
5.6. Principales Resultados y Hallazgos
 Análisis del contexto
La implementación de técnicas permitió verificar y analizar la causa y el efecto
del proceso de aprendizaje en tiempos de pandemia COVID-19, a saber:
El distrito de Villa el Salvador está ubicado al sur de Lima, en la Carretera
Panamericana Sur, está subdividido en territorios, urbanizaciones, sectores, grupos y
manzanas. Está asentado sobre el desierto de la Tablada de Lurín, en la zona de
intercuenca de Lurín y Rímac (MUNIVES, 2019).

48
Gráfico 6. Mapa Lima Metropolitana
Fuente: Compendio Estadístico de Lima, INEI 2019
Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (2019) se censaron
393.254 grupos familiares y la densidad poblacional por km2 es de 11.130,88. En los
sectores rurales varia con respecto a los sectores urbanos, considerando que en los
urbanos los grupos familiares están compuestos por cuatro o cinco miembros, mientras
que las rurales están conformados de siete a ocho personas por grupo familiar, esto
conlleva a la convivencia y/o hacinamiento en una misma vivienda. Laboralmente en
los grupos rurales todos los miembros de la familia que trabajar no lucrativamente, es
decir, los niños y adolescentes tienen que realizar las labores del hogar para mantener
la familia, e impide mantenerse dentro de la formalidad del sistema de educación,
prioriza la labor dentro del núcleo familiar que las de aprendizaje.

49
Gráfico 7. Plano estratificado de Villa El Salvador
Fuente: INEI, 2016
La estratificación de la población nos da a entender las causantes y el efecto
directo en la educación, según el INEI (2016) determinó solo tres estratos
socioeconómicos en el distrito: Medio, Medio bajo y Bajo.
Cuadro 3. Estrato Socioeconómico de Villa El Salvador
Nivel
Ingreso per cápita p/hogares
(Soles)
Hogares Manzanas
Medio
alto
1 330,10 – 2 92,19 105 17
Medio 899,00 – 1330,09 24 194 802
Medio
bajo
575,70 – 898,99 49 231 1 836
Bajo Menor de 575,69 9 305 558
Total 82 835 3 213
Fuente: INEI, 2016.
Estos datos validan los enunciados y el interés de la investigación realizada
en una zona rural ubicada en los extremos de Lima Metropolitana. Otra característica
que presenta este poblado, ha sido la receptividad poblacional de quienes demandan

50
espacios por habitar a causa de la migración regional interna del país, lo que conlleva
el incrementado un acelerado de sus habitantes.
La evidencia de la ciudadanía
El debate, la valoración de evidencia, los grupos focales respondieron al qué,
cómo, dónde y cuándo se desarrolló este aprendizaje. Strauss y Cobin (2022) señalan
que la recolección de datos, el análisis y la teoría sistemática guardan una relación
entre sí.
A través de esta metodología se buscaron aspectos relevantes sobre las
categorías definidas para la evaluación, a partir del método inductivo, para ofrecer
explicaciones sobre los resultados e impactos percibidos por los participantes. Estas
explicaciones aportan significados a estos fenómenos que emergen de los datos
encontrados en la interacción.
 Deserción escolar
Padres, madres, cuidadores, niños, niñas y adolescentes coincidieron en lo
difícil que fue para ellos como para su grupo familiar mantenerse en las clases, de los
entrevistados dos de las diez familias respondieron que sus hijos abandonaron
progresivamente las clases, las otras vieron como vecinos y conocidos abandonaban
las clases porque no podían sostener económicamente a sus hijos.
“Mis hijos salieron a atender el puesto conmigo, porque vivimos del día a día”
Representante - Anónimo
“Los primeros días del encierro no teníamos nada para comer, y nos
preocupamos más por la comida, que por conectarnos a las clases en internet”
Representante - Anónimo
“Abandonó, mi hijo en preescolar se quedó sin clase” Representante -
Anónimo
“Padres sin trabajos, inmigrantes, sin tener para alimentación, tuvieron que irse
y los niños abandonaron la escuela” Representante – anónimo

51
 Equipos tecnológicos
Padres, madres, cuidadores, niños, niñas y adolescentes reconocieron los difícil
que fue tener clases virtuales y no conocer la estrategia, no tener computadoras para
todo el grupo familiar, no tener internet, y tener un solo celular para todos.
“En mi casa somos 5, y sólo tenemos una computadora, cuando queremos
usar internet conectamos el teléfono de mi papá (…) por la pandemia nos cortaron el
internet porque mis papas no podían pagarlo” Adolescente - Anónimo
“Me gustaba ir a la escuela, porque allá teníamos comida garantizada, no era
la más sabrosa, pero nunca faltaba” Niña – Anónimo
“Fue difícil, no contaba con las herramientas tecnológicas, perdí mi trabajo, los
colegios tampoco conocían las estrategias que se iban a implementar para atender a
los niños (…) los maestros tampoco manejaban las herramientas tecnológicas”
Representante – Anónimo
“Nosotros teníamos internet, sin embargo, le prestamos internet a los niños del
edificio que no tenían para poder hacer las tareas” Representante – Anónimo
“teníamos una sola computadora para tres personas, y nos turnábamos para
usarla, muchas veces mi padrastro y yo teníamos que usar el computador al mismo
tiempo, no nos concentraban y terminaban peleando mi mama y mi padrastro”
 Clases en pandemia
Padres, madres, cuidadores, niños, niñas y adolescentes reconocen que la
estrategia disponía de muchas indicaciones, sea por correo, por whatsapp y en la
plataforma, en algunos casos difícil de entender y realizar las actividades siguiendo
las indicaciones pautadas.
“El aprendo en casa es muy difícil, me metieron en un grupo de whatsapp para
las indicaciones, y luego te decían que tenía que ingresar al google de clases, y con
horarios, y casi nunca llegamos a tiempo, porque somos muchos en la casa, y me
volvía loca (…) tenía que salir a trabajar, y les tocaba a ellos revisar sus tareas”

52
“Los primeros meses no continuaron, porque no conocíamos las estrategias”
Adolescente – Anónimo
“Fue muy difícil manejar classroom” Adolescente – Anónimo
“Mi hija perdió oportunidades de clases, inicialmente el colegio inicio con
estrategias de guías y luego enviar estas guías generaban un gasto, eran muchas
materias, con muchas actividades para realizar en tan poco tiempo, fue una carga de
actividades para los niños y para los padres” Representante – Anónimo
“En la virtualidad se incrementaron las clases más que en la presencial, desde
las 7am hasta las 6pm” Representante – Anónimo
“Nos tocaba siempre clases por internet, se caía el audio, la señal y a veces
perdíamos clases” Adolescente – anónimo
“Daban clases por televisión, pero eran tantas indicaciones que no sabía cuál
me tocaba” Niña – anónima
 Retroalimentación de las clases
Padres, madres, cuidadores, niños, niñas y adolescentes coincidieron que las
pocas o muchas actividades que lograron realizar no tuvieron retroalimentación a
tiempo, y en muchos casos nunca tuvieron respuesta.
“Al inicio no teníamos grupos de whatsapp, después de 6 meses fue que en el
colegio incluyeron el whatsapp y usaba el de mi mamá para que recibiera las tareas”
“Las tareas algunas clases no llegaron al docente, y no sabía si era el profesor
que no conocía la herramienta” Niño – Anónimo
“Muchas veces los niños no tenían la retroalimentación a tiempo, quedaban
con muchas dudas, y uno como padre también quedaba con dudas, lo hacía por
hacerlo y dar una respuesta” Representante – Anónimo
“Algunas actividades no las entendíamos, usábamos internet para buscar
respuesta, buscamos videos tutoriales en youtube” Representante – Anónimo
“En principio todos tenían el micrófono encendido y perdíamos el tiempo, era
un caos” Adolescente – Anónimo

53
“De hecho, llego un momento que los maestros explicaban la clase, ejecutaban
la clase, cerraban el micrófono y pasaban a la siguiente clase y no podían dar
respuesta” Adolescente – Anónimo
“La atención de los maestros eran hasta las 6 pm y luego ya no había
respuesta ni por whatsapp (…) cuando regresaron a las clases alternas, sólo tenían
que responder las guías y no abandonaron del todo, pero bajaron las notas, no
aprendían tanto, quedaban con muchas incógnitas, y se vio reflejado cuando
regresaron este año al colegio (…) poco conocimiento, pocas dudas”
“Del que tuviera tiempo para colaborar al niño, ya que los maestros no podían
atender por lo saturado, y por eso se decidía usar youtube para que ayudara a explicar”
Representante - anónimo
 Estrategia educativa
Padres, madres, cuidadores, niños, niñas y adolescentes reconocieron mostrar
confusión en las actividades, existían clases en TV, otras en radio, otras por internet y
esto aunado a la falta de equipos y de celulares obstaculizo la realización de
actividades a tiempo.
“horrible, muchas tareas, muchas horas, actividades que ni sabía cómo
responder, estaba cansada, aburrida, mal humorada, molesta” Adolescente – Anónimo
“Los videos pregrabados antes de cada clase, hubiesen sido una ayuda antes
de la clase” Representante – Anónimo
“Prefiero la presencialidad, porque quiero salir de la casa, volver a la rutina
anterior, aunque aprendí a desenvolverme con la computadora” Niña – anónimo
“Al inicio no pudimos acceder porque no sabíamos” Niño – anónimo
“Las estrategias de baile y de canto, fueron las que captaron la atención de los
niños que tenían menos atención a la tecnología, porque no sabíamos cómo atender
a un niño en inicial” Representante – Anónimo

54
 Pérdida de aprendizajes
Padres, madres y cuidadores señalaron la preocupación de que los NNA no
lograron aprender las actividades y entender las clases, sobre todo cuando quien lo
acompañaba no había alcanzado el básico de estudios.
“Los padres teníamos muchas dudas e inquietudes y por tanto los niños no
podían dar respuesta a las actividades” Representante – Anónimo
“Usábamos mucho youtube para que aclarara las dudas de las clases
virtuales” Adolescente – Anónimo
“Mi sobrino quedó sin clase por completo, no sabíamos cómo acceder a las
clases virtuales” Representante – Anónimo
 Familias vulnerables
Las desigualdades presentes en los hogares de padres, madres, cuidadores,
niños, niñas y adolescentes estuvieron presentes en todas las conversaciones dadas
en los grupos focales, en ciudades como Lima Capital, existan conos (denominados a
estos territorios ubicados en los extremos y con carencias económicas) dirijan clases
que no tengan en cuenta los contextos educativos, sociales y económicos de los
padres, quienes como grupo familiar priorizan la alimentación sobre la educación y
otros gastos básicos.
“Muchas veces no nos pudimos involucrar por tener que hacer otras
actividades (…) seguíamos en pandemia, y cuando ya pudimos salir a trabajar, ella
tenía que esperar que yo llegara para poder continuar con las tareas” Representante
– Anónimo
“A veces muchos de los que ayudaban a los niños, no tenían ni primaria les
era más difícil entregar las actividades (…) y nos tocaba como vecinos ayudarlos”
“Sólo 15 días respeté el decreto de no salir a la calle, tuve que salir a buscar
comida” Representante – Anónimo

55
5.7. Revisar la estrategia aprendo en Casa
Para evaluar la experiencia de un grupo de actores estudiantes y familiares que
participaron durante la pandemia en la estrategia aprendo en casa, se implementó un
diseño de evaluación ex-post a partir de percepciones y auto reportes, con
triangulación a evidencia documental bajo enfoque cualitativo.
Cuadro 4. Escenarios, informantes y muestras
Escenarios Informantes Muestras
Estrategia “aprendo en casa”,
un programa de emergencia
educativa
De tipo directo: los programas
de radio y televisión creados por
el Ministerio de Educación de
Perú.
Los programas de radio y
televisión fueron escogidos de
manera aleatoria que cumplan
los criterios: todos los niveles de
enseñanza de la estrategia y
programas de la plataforma.
De tipo indirecto: las familias y
estudiantes de los grupos
familiares que participan en el
grupo focal, corresponden a
actores centrales de la
experiencia.
El muestreo fue no
probabilístico, grupos familiares
compuestos por abuelas,
abuelos, tías, tíos, madres
solteras, algunos padres, niños y
adolescentes. Los criterios de
inclusión fueron: conocer la
estrategia aprendo en casa (así
hayan abandonado la escuela en
pandemia)
Fuente: Elaborado por Salas Y. 2022
Esta estrategia fue desarrollada por resolución del Ministerio de Educación del
Perú (MINEDU) el 6 de abril de 2020 para el inicio del año escolar, obligatoria para las
instituciones educativas públicas, que incluyo plataforma web, radio y televisión
(MINEDU, 2020). La estrategia está organizada de la siguiente manera y en el orden
sucesivo:

56
Cuadro 5. Estructura, recorrido, contenidos y resultados cualitativos
Sección Estructura
Nivel
educativo
Público
objetivo
Recursos, Espacio virtual de
aprendizaje (EVA), Radio y TV
Básica
Regular
Inicial
Inicial 0 a 2 años EVA: Khan Academy / ThatQuiz
Inicial EIB 3 a 5 años
Recursos: Spanish Dictionary –
Offline, Mindomo, Scratch, Día a Día,
Dictapicto, Transcripción Instant y
notificaciones de sonidos, Suite
Accesibilidad Android, Thatquiz, Khan
Academy, Google document,
presentaciones google, AnyDesk
Remote Control, Crear Accesos
Directos, CapCut-Video Editor, RAR,
Hojas de cálculo de google, educación
intercultural bilingüe
Radio: Quechua Collao
https://www.youtube.com/playlist?list=
PL-
dv4qIVsWUkPocFqYbJDjAm0mZcTInj
s (Ver programación Anexo 3)
Primaria
Primaria
Regular
1er y 2do
grado
EVA: Google Classroom
Recursos: App Aprendo en casa,
correo Gmail, google meet,, Scratch Jr,
Music Blicks, Jamboard, Mindomo,
Documentos de google, CapCut,
pinturas de bolsillo, dolby on, Día a día,
Dictapicto, suite accesibilidad Android,
transcripción instan y notificaciones de
sonido, diccionario español, la oreja y
el mecanismo del oído en 3D
educativo, mozaik education bacteria
3D, 3D Bones and organs, chemistry y
Physics simulation, Acrópolis en 3D
interactivo educativo, VLC, drive,

57
SiseVe, lector PDF, AnyDesk Remote
Control, RAR.
Radio: aprendo en casa 2022 radio
primaria 1° y 2°
PL-
dv4qIVsWUlH8JhB_QXp0QatEpscuBu
w (Ver programación Anexo 4)
TV: Aprendo en casa 2022 TV primaria
1° y 2°
PL-dv4qIVsWUn70OHOs-
kXrIoEEfX_hogm (Ver programación
Anexo 5)
3er y 4to
grado
Recursos: SíseVe, Music Blocks,
ScratchJr, app aprendo en casa,
Mindomo, diccionario español, Shungo,
Read along by google, music blocks,
Scratch, castellano, día a día,
dictapicto, juegos de matematicas,
math, thatquiz, oráculo matemágico,
transcripción instan y notificación de
sonidos, geogebra geometría, oráculo
matemático, khan academy, la oreja y
el mecanismo del oído 3D educativo,
jamboard, 3D bones and organs,
chemistry y physics simulations, google
meet, documentos google, capcut-
video, pintura de bolsillo, Android
device policy, RAR, lector de editor de
PDF, VLC, Dolby On, AnyDesk Remote
Control, Gmail, google drive, podcast
de google, google meet, scratch, music
block, mindomo, día a día, suite,

58
dictapicto, transcripción instant,
chemistry y physics simulations.
primaria 3° y 4°
https://www.youtube.com/playlist?list=PL-
dv4qIVsWUkXOTdKyHo55OC3AZJYTjpC
(Ver programación Anexo 6)
TV: Aprendo en casa 2022 TV
primaria 3° y 4°
dv4qIVsWUkrKeOYl4kIFiKvxkHrQ2xQ
5° y 6°
grado
Recursos: Síseve, Scratch Jr, app
aprendo en casa, music blocks,
diccionario español, mindomo, read
along by google, shungo, castellano,
día a día, dictapicto, transcripción
instant, suite accesibilidad, juegos de
matemáticas math, geogebra
geometría, oráculo matemágico,
thatquiz, khan academy, 3D Bones and
organs, chemistry physics simulations,
la oreja del mecanismo del oído en 3D
educativo, google meet, jamboard,
documentos google, anydesk remote
control, capcut-video, VLC, lector editor
PDF, pintura de bolsillo, dolby On,
RAR, Android device policy, google
drive, google forms, Gmail, podcast de
google.
primaria 5° y 6°
dv4qIVsWUnnYqS5gK-7CPBZlHAWPr1M
TV: Aprendo en casa 2022 TV primaria
5° y 6°
dv4qIVsWUnc43zFBsfcJZDC_t5Ishl8 (Ver
programación Anexo 9)
Primaria
EIB
Amazónico
1° y 2°
grado
EVA: google classroom
Recursos: SíseVe, ScratchJr, app

59
diccionario español, mindomo, scratch,
read along, shungo, castelleando, día a
día, dictapicto, transcripción instant,
suite accesibilidad, juegos de
matemática Math, geogebra geometría,
oráculo matemático, thatquiz, khan
academy, 3D Bones and organs,
chemistry y physics simulations, la
oreja y el mecanismo del oído en 3D
documentos de google, anydesk
remote control, capcut, VLC, lector
PDF, pintura de bolsillo, dolby on, RAR,
Android device policy, google drive,
google forms, podcast de google.
Intercultural bilingue: castellaneando
1, castellaneando 2, colenaa ciclo III,
malenaa ciclo III.
primaria EIB amazónico 1° y 2°
dv4qIVsWUkiRYcQOco9NC8rStQePD1-
(Ver programación Anexo 10).
3° y 4°
grado

60
Intercultural bilingue: shungo,
castellaneando 4,5,6, castellaneando
3, mamaru, colenaa ciclo IV, malenaa
ciclo IV.
(Ver programación en Anexo 11)
Soporte multicultural: Castellano
amazónico, awajún, shipibo konibo,
asháninka, shawi.
5° y 6°
grado

61
Intercultural bilingue: shungo,
castellaneando 4,5,6, castellaneando
3, mamaru, colenaa ciclo V, malenaa
ciclo V.
Primaria
EIB Andino
1° y 2°
grado
Recursos: app aprendo en casa,
SíseVe, Scratch Jr, music blocks,
along by google, shungo,
castellaneando (5t0 secundaria), día a
día, dictapicto, transcripción instan y
notificaciones de sonidos, suite
accesibilidad, juego de matemáticas
math, geogebra geometría, oráculo
matemágico, thatquiz, khan academy,
3D bones and organs, chemistry y
physics simulations, la oreja y el
mecanismo del oído en 3D educativo,
google meet, jamboard, documentos
de google, anydesk remote control,
capcut-video, VLC, pintura de bolsillo,
lector y editor de PDF, Dolby On, RAR,
Android, google drive, google form,
Gmail, podcast de google.
Intercultural bilingue: castellaneando
1, castellaneando 2, colenaa ciclo III,
malenaa ciclo III.
andino, quechua collao, quechua
chanka, quechua central, aimara,
quechhua inkawasi kañaris.

62
primaria EIB andino 1° y 2°
3° y 4°
grado
Intercultural bilingue: wiñay,
castellaneando 4,5 y 6, castellaneando
3, chachas, colenaa ciclo IV, malenaa
ciclo IV

63
5° y 6°
grado
Intercultural bilingue: wiñay,
castellaneando 4,5 y 6, chachas,
colenaa ciclo V, malenaa ciclo V

64
Primaria
Multigrado
Rural
1° y 2°
grado
Gmail, podcast de google, día a día,
dictapicto.
primaria multigrado rural 1° y 2°
dv4qIVsWUlH8JhB_QXp0QatEpscuBuw
3° y 4°
grado

65
Gmail, podcast de google, día a día,
dictapicto.
primaria multigrado rural 3° y 4°
dv4qIVsWUkXOTdKyHo55OC3AZJYTjpC
5° y 6°
grado

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