Enfoque centrado en el aprendizaje. Presentación de Sandra Guadalupe Carrillo Campos para el Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro. (s/f)

1. ENFOQUE CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE
Sandra Guadalupe Carrillo Campos
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE QUERÉTARO

2. 1. ENFOQUE CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
¿Por qué un nuevo modelo educativo?
Aprendizaje significativo.
Estilos de aprendizaje.
Dominancia hemisférica.
Inteligencias múltiples.
Inteligencia emocional.
Sistema de percepción.
Estilos de aprendizaje.

3. ¿Por qué un nuevo modelo educativo?
A mediados del siglo XX se buscó en las escuelas a un
individuo integral, considerando tres esferas:
Cognitiva
PsicomotrizSocio
afectiva
Con la finalidad de
formar individuos
integrales que requiere
la sociedad

4. ¿Que aspectos de la esfera cognitiva se
han desarrollado en la escuela?
Conocimiento
Es recordar información
almacenada en la memoria
sobre lugares, fechas,
fórmulas, acontecimientos,
etc.
Con los procesos de: evocar,
recordar, enumerar, citar,
nombrar, etc.
Comprensión
Es darle un significado
funcional a una
información determinada
para que forme parte de
nosotros.
Explicar, distinguir,
identificar, ejemplificar,
deducir, traducir, etc.
Benjamín Bloom

5. ¿Que aspectos de la esfera cognitiva se
han desarrollado en la escuela?
Aplicación
Es un proceso que implica
utilizar los conocimientos
comprendidos para
solucionar problemas o
coordinar situaciones.
A través de demostrar,
calcular, preparar, probar,
producir, resolver, medir,
gráficar, etc.
Análisis
Es la capacidad de dividir el
todo en sus partes para
reflexionarlo y entenderlo.
Analizar, relacionar,
reflexionar, dividir,
seleccionar, clasificar,
comparar, etc.
Benjamín Bloom

6. ¿Que aspectos de la esfera cognitiva se
han desarrollado en la escuela?
Síntesis
Es la capacidad para integrar
las partes y construir un
nuevo todo.
Construir, diseñar, elaborar,
crear, organizar, coordinar,
planear, proyectar, idear, etc.
Evaluación
Capacidad para comparar
situaciones con base en la
experiencia y así poder
emitir criterios y juicios.
Evaluar, justificar, sustentar,
discriminar, clasificar,
concluir, criticar, etc.
Benjamín Bloom

7. Principios (pilares)que conforman la nueva
visión para la educación
Aprender a
aprender
(que el alumno asuma su
responsabilidad para lograr metas)
Aprender a hacer
(Son acciones con una visión ética)
Aprender a vivir
juntos
(valores universales, la
corresponsabilidad, el
compañerismo y el entorno)
Aprender a ser
(descubrir la verdadera naturaleza
humana)
Informe de la comisión internacional para el desarrollo de la educación 1992, UNESCO

8. Las cuatro esferas propuestas por la
UNESCO
Cognitiva
Socio afectivaPsicomotriz
HOLISTICO

9. ¿Qué quiere decir holístico?
Holístico.
La realidad es una totalidad no dividida y los seres humanos somos parte de esta totalidad
Totalidad
Holos

10. ¿Por qué un enfoque centrado en el
aprendizaje?
Para volver mas dinámico al educando
haciéndolo responsable y participe de su
propia formación.

11. Hemisferios cerebrales
• Características principales:
Hemisferio izquierdo
(lógico – científico)
• Detallistas
• Escéptico
• Habla
• Lógico
• Cerrado
• Mental
• Analítico
• Científico
• Estático
Hemisferio derecho
(intuitivo – artístico)
• Creativo
• Receptivo
• Intuitivo
• Abierto
• Innovador
• Espacial
• Artístico
• Sintético
• Imagen

12. Inteligencias Múltiples
Lingüística
• Sensibilidad al significado y orden de las palabras.
• Ejemplo, escritores y oradores, se activa al leer, escuchar
audio cintas, escribir poemas o historias.
Lógico - matemático
• Habilidad para las matemáticas y otros sistemas lógicos
complejos.
• Ejemplo, ingenieros, científicos, se estimulan a través de
juegos en computadora, crucigramas, adivinar acertijos.

13. Inteligencias Múltiples
Musical
• Aptitudes para entender y crear música.
• Personas que les gusta cantar, llevar el compas como los
músicos, compositores y bailarines.
Visual – espacial
• Capacidad para percibir los estímulos visuales con
precisión y recrearlo o alentarlo en la mente.
• Ejemplo, las personas que les gusta imaginar paisajes,
manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar,
pintores, escultores.

14. Inteligencias Múltiples
Cinestésica - corporal
• Capacidad para utilizar el propio cuerpo con habilidades para
expresarse con un fin particular.
• Ejemplo, bailarines, atletas, actores, coreógrafos, etc.
Interpersonal
• Talento para percibir y entender a los demás en sus estados
de ánimo, deseos y motivaciones.
• Ejemplo, docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores.

15. Inteligencias Múltiples
I ntrapersonales
• Capacidad de comprender las emociones, los
valores y la filosofía personal.
• Ejemplo, consejeros, lideres espirituales, filósofos,
se puede estimular escribiendo un diario.
Naturalista
• Sensibilidad para reconocer la flora y la fauna.
• Ejemplo, ecólogos, biólogos, guardabosques, se
puede estimular teniendo contacto con la
naturaleza y el cuidado de las mascotas.

16. Inteligencias Emocional (Modalidad
afectiva)
Es la capacidad de control de las propias
emociones, permitiéndonos mantener la
calma y dominar la impulsividad.
Goleman señala, que la gran importancia educativa de la
inteligencia emocional radica, en que la actual generación
de jóvenes muestra una tendencia mundial a tener más
conflictos emocionales y a estar más deprimidos.
• Este tipo de inteligencia es más importante que la
inteligencia académica.
• Es un mejor predictor en el éxito futuro en la vida social
y profesional de los estudiantes.

17. Clasificación de Inteligencias
Emocional
La persona reactiva, reacciona ente cualquier estímulo
externo perdiendo el control de sí misma.
• Su manifestación puede ser colérica o de depresión.
• No tiene control de si mismas y son de carácter débil.
Las personas proactivas, tienen un total control de sus
emociones.
• Siempre lleva consigo su propio ambiente.
• Dueñas de sus emociones.
• Un docente debe ser una persona proactiva para predicar
e invitar a que los alumnos sean alumnos proactivos.

18. Sistema de percepción (Modalidad sensorial citada
por la programación neurolingüística)
Cada persona percibe de acuerdo a sus experiencias anteriores.
Sistema
representativo
• Visual
• Auditivo
• Cinestésico
Vía
• Vista
• Oído
• Tacto, Gusto,
Olfato.
Desarrollo (aprende mejor a
través de )
• Esquemas, imágenes ,
videos, dibujos, fotografias,
mapas, diagramas, etc.
• Música, audio,
conferencias, debates,
cuentos, comentarios, etc.
• Aromas, texturas, sabores,
modelado, maquetas,
manipulación, etc.

19. Estilos de Aprendizaje

20. Estilos de Aprendizaje para P. Honey y
A. Mumford
Activos.
• Son de metas abiertas, nada escépticos y
entusiastas.
• Les encanta vivir nuevas experiencias.
• Se aburren con los largos plazos.
Reflexivos.
• Les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas.
• Son personas prudentes, ligeramente distantes y
condescendientes.

21. Estilos de Aprendizaje para P. Honey y
A. Mumford
Teóricos.
• Adaptan e integran las observaciones dentro de
teorías lógicas y complejas.
• Para ellos si es lógico es bueno.
• Son buscadores de la racionalidad y objetividad
huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Pragmáticos.
• Les gusta la aplicación practica de las ideas.
• Actúan rápidamente y con seguridad.
• Son impacientes cuando hay personas que teorizan.
• Su filosofía es que siempre se puede hacer mejor, si
funciona es bueno.

22. Características de los cuatro estilos de
aprendizaje
Activo
• Animador
• Improvisador
• Descubridor
• Arriesgado
• Espontáneo.
• Creativo,
novedoso,
renovador,
vital, líder,
competitivo,
innovador,
etc.
Reflexivo • Ponderado
• Concienzudo
• Receptivo
• Analítico
• Exhaustivo
• Observador,
paciente,
lento,
distante,
prudente,
inquisidor,
previsor,
detallista, etc.
Teórico
• Metódico
• Lógico
• Objetivo
• Critico
• Estructurado
• Disciplinado,
planificado,
sistemático,
ordenado,
sintético,
razonador,
pensador,
perfeccionista
, etc.
Pragmático
• Experimentad
or
• Práctico
• Directo
• Eficaz
• Realista
• Técnico. Útil,
rápido,
decidido,
positivo,
concreto,
objetivo,
claro, actual,
organizador,
claro, seguro
de sí, etc.

23. Estilos de Aprendizaje: modelo de Kolb
Actuar
(alumno
activo)
Reflexionar
(Alumno
reflexivo)
Teorizar
(Alumno
Teórico)
Experimentar
(Alumno
pragmático)
En una clase se debe
incluir todo el
modelo para así
enfocar todos los
estilos de
aprendizaje.

24. 2. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Objetivos
Contenidos
Estrategias de Enseñanza
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Evaluación

25. Objetivo
Es una meta o conjunto de metas a lograr
en un determinado lapso de tiempo.
Existen objetivos a nivel:
Macroplaneación, que es la planeación a nivel
nacional.
Microplaneación, que es propiamente la
planeación didáctica.

26. Macroplaneación (Dimensiones de la
planeación)
Fines y objetivos de la educación.
Fundamentación filosófica, pedagógica, psicológica y social.
Objetivos generales de la educación media superior.
Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.
Objetivos generales del ciclo.
Capacidades y competencias a desarrollar en los alumnos en las esferas cognitiva, psicomótriz, afectiva y de
interacción social.
Objetivos generales del área o asignatura.
Capacidades y competencias que el alumno debe desarrollar al final del ciclo, en un área determinada de
conocimientos.
Objetivos de área o asignatura para un curso o grado.
Concreción de los aprendizajes específicos que propiciarán el desarrollo de las capacidades y competencias
propuestas.

27. Microplaneación
Objetivos de aprendizaje
– Poseen el mayor nivel de concreción.
– Orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje
en el aula.
– Señalan las competencias a desarrollar en los
alumnos.
– Indican los contenidos que serán motivo de
aprendizaje.
– Se plantean a través de planes anuales,
trimestrales, mensuales, semanales o diarios.
Zaida Molina Bogantes

28. Características de los objetivos (dependiendo de la línea o
corriente de currículo o de aprendizaje
Corriente Los objetivos se visualizan como
Conductismo Bloom Cambios de conducta a lograr en el
alumno.
Cognoscitivismo Bruner Logro de habilidades o destrezas
cognitivas.
Objetivos expresivos Eisner Actividades o experiencias por realizar.
Enfoque centrado en el aprendizaje Realización de procesos cognitivos y
contenidos por desarrollar en clase.

29. Aspectos a considerar en la redacción
de objetivos
1. Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión los
contenidos objeto de aprendizaje.
2. Los verbos se clasifican de acuerdo a estos tres tipos de
contenidos.
3. La clasificación de verbos debe ser vista como un referente que
permite manejar diversos elementos.
4. Se retoman los planteamientos de César Coll, ya que permite
clarificar que el aprendizaje de diversos tipos de contenidos,
conlleva capacidades y competencias diferentes.
Contenidos
declarativos
• Datos
• hechos
• Conceptos
• principios
Contenidos
procedimentales
• procedimientos
Contenidos
actitudinales
• Actitudes
• valores

30. ¿Cómo reflejar en los objetivos didácticos el aprendizaje de
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales?
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
Declarativos (hechos,
conceptos y principios)
Procedimentales
(Procedimientos)
Actitudinales (valores,
normas y actitudes)
Aprender hechos y conceptos
significa que se es capaz de
identificar, reconocer, clarificar,
describir y comparar las
relaciones entre los conceptos o
hechos a que se refiere el
principio.
Aprender un principio significa
que se es capaz de identificar,
reconocer, clasificar, describir y
comparar las relaciones entre los
conceptos o hechos a que se
refiere el principios
Aprender un procedimiento
significa que se es capaz de
utilizarlo en diversas situaciones
y de diferentes maneras, con el
fin de resolver los problemas
planteados y alcanzar las metas
fijadas.
Aprender un valor significa que
se es capaz de regular el propio
comportamiento de acuerdo con
el principio normativo que dicho
valor estipula.
Aprender una norma significa
que se es capaz de comportarse
de acuerdo a ella.
Aprender una actitud significa
mostrar una tendencia a
comportarse de una manera
adecuada.

31. Taxonomía del aprendizaje basada en el
procesamiento humano de información
Tipos de conocimiento Descripción Verbos
Acciones en términos de
resultados
1. Declarativo factual Descifra y traduce información en
forma literal de un código a otro.
Lista, enuncia, mencionar, memorizar,
nombrar, recordar, repetir, traducir,
localizar.
2. Declarativo conceptual
(conocimientos)
Asocia unidades de información
identificadas y las integra en su propia
estructura.
Describir, clasificar, explicar, discutir,
argumentar, representar, redactar,
sintetizar, etc.
3. Procedimental operativo (destrezas) Aplicación práctica de los
procedimientos convencionales en
situaciones controladas.
Aplicar, desarrollar, demostrar,
emplear, operar, bosquejar, ilustrar,
practicar, usar, utilizar, practicar, usar,
utilizar, dramatizar, reproducir,
manipular, seguir, coordinar, etc.
4. Procedimental ejecutivo (
habilidades)
Elabora reglas sobre acciones y
condiciones en función de una meta
definida y representada, evaluando y
ajustando hasta resolver el problema
de manera creativa.
Resolver, proponer, investigar,
experimentar, inventar, diseñar,
formular, valorar, juzgar, revisar,
contrastar, verificar, elegir, decidir,
asumir, respetar, tolerar, etc.

32. ¿Qué se debe conciderar para redactar un
objetivo para un contenido de tipo:?
Declarativos
• Se emplean
verbos de la
categoría 1
Procedimentales
• Se emplean
verbos de la
categoría 2
Actitudes
• Se emplean
verbos de la
categoría 3

33. Contenidos
Los contenidos teóricos o contenidos declarativos han sido
privilegiados en los currículos escolares de todos los
niveles educativos. Este tipo de saber nos lleva al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
Se les ha dado el nombre de declarativos porque es un
saber que se dice, que se declara. Dentro de los
contenidos declarativos se manejan los conocimientos de
manera factual o de manera conceptual como se indica
en el cuadro siguiente.

34. Contenidos Declarativos
Conocimiento factual Conocimiento conceptual
Consiste en Memorización mecánica Asimilación y relación con
los conocimientos previos.
Forma de adquisición Todo o nada Progresiva
Tipo de almacenaje Lista, datos, enlistados Redes conceptuales
Actividad básica realizada
por el alumno
Repetición o repaso Búsqueda de significado y
del sentido (elaboración y
construcción personal).

35. Contenidos Procedimentales
Se relacionan con el saber hacer o aprender a
hacer, a través de la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas, métodos, etc.
Son de tipo práctico, porque están basados en la
realización de varias acciones u operaciones.

36. Contenidos actitudinales
Han sido poco atendidos en la enseñanza de todos los niveles educativos.
Actualmente es indispensable favorecer su formación ya que las actividades son
construcciones que median nuestro actuar y están compuestas por tres
elementos:
Se interrelacionan entre sí para dar como resultado una actitud ante la vida.
A través de los contenidos actitudinales podemos formar valores y habilidades
sociales en los alumnos.
Componente
cognitivo.
Componente
afectivo.
Componente
conductivo.

37. Estrategias de Enseñanza
Son los procedimientos y recursos utilizados por el profesor para promover
aprendizajes significativos.
Diferentes
estrategias de
enseñanza
Propósitos de
Aprendizaje
Síntesis
Organizadores
Previos
Ilustraciones
Preguntas
intercaladas
Pistas
tipográficas y
discursivas
Analogías
Mapas
Conceptuales y
Redes
Semánticas
Uso de
estructuras
textuales
El papel del docente
se centrará en
propiciar motivos
en sus alumnos
para despertar su
interés de aprender,
participar y
construir.

38. Estrategias de aprendizaje
Son procedimientos, estrategias, técnicas, operaciones o actividades
especificas que el estudiante utiliza para aprender significativamente.
Se basan en los siguientes aspectos:
Procesos cognitivos
básicos.
•Son todas aquellas
operaciones y
procesos involucrados
en el procesamiento
de la información,
como atención,
percepción,
codificación,
almacenaje, memoria,
etc.
Base de conocimientos.
•Se refiere al bagaje de
hechos, conceptos y
principios que
poseemos, el cual está
organizado en forma
de un reticulado
jerárquico, también
conocido como
conocimientos previos.
Conocimientos
estratégicos
•Es la forma de
solucionar situaciones
con los conocimientos
y recursos que se
tienen. Saber cómo
conocer y hacer las
cosas.
Conocimientos
metacognitivos
•Se refiere al
conocimiento que
tenemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así
como el conocimiento
que tenemos sobre
nuestros procesos y
operaciones cognitivas
cuando aprendemos,
recordamos,
imaginamos y
solucionamos
problemas.

39. Clasificación de las estrategias de
aprendizaje
Estrategias de recirculación de la información
•Suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un
aprendizaje literalmente memorístico, se basa en el repaso constante de la información.
Estrategia de elaboración de la información
•Suponen integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos.
Estrategia de organización de la información
•Permiten realizar una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse,
mediante el uso de estas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información
con la intención de lograr una representación correcta de la información.
Estrategias de recuperación de la información
•Son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado
en nuestra memoria a largo plazo, utilizando la evocación.

40. Clasificación de estrategias de
aprendizaje
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Repaso simple •Repetición simple.
•Y acumulada.
Apoyo al repaso (seleccionar)
Aprendizaje significativo
Elaboración
Procesamiento simple •Palabras clave
•Rima
•Imágenes mentales
•Parafraseo
Procesamiento complejo •Elaboración de inferencias
•Resumir
•Analogías
•Elaboración conceptual
Organización
Clasificación de la información. •Uso de categorías
Jerarquización y organización de
la información.
•Redes semánticas
•Mapas conceptuales
•Uso de estructuras textuales
Recursos Recuperación Evaluación de la información •Seguir pistas
•Búsqueda directa

41. Habilidades cognitivas que manejan los estudiantes
en sus estrategias de aprendizaje
Habilidades de búsqueda de información.
Habilidades de asimilación y retención de la
información.
Habilidades organizativas.
Habilidades inventivas y creativas.
Habilidades analíticas.
Habilidades en la toma de decisión.
Habilidades de comunicación.
Habilidades sociales.
Habilidades meta cognitivas y auto reguladoras.
Beltrán (1987)

42. Aprendizaje cooperativo y proceso de
aprendizaje - enseñanza
El aprendizaje cooperativo es una
estrategia de interacción en el
proceso aprendizaje – enseñanza.
El alumno no aprende en solitario,
sino por el contrario, la actividad
autoestructurante del aprendizaje
está mediada por la influencia de
los otros.

43. Ventajas del aprendizaje cooperativo
• La cooperación es fuente de reflexión y de
conciencia de si mismo.
• Permite disociar lo subjetivo de los objetivos,
en este sentido es fuente de objetividad, ya
que corrige la experiencia inmediata.
• Es fuente de regulación.
Jean Piaget

44. Actualmente David y Roger Johnson son los
fundadores del Centro para el Aprendizaje
Cooperativo de la Ciudad de Minnesota.
Obteniendo los siguientes resultados con los
alumnos:
Mayor rendimiento académico.
Mejores relaciones socio afectivas.
Mayores productos de aprendizaje en
relación con el tamaño del grupo.

45. Estrategias de evaluación
Evaluación
Valoración Aspectos Cualitativos
Técnicas Informales
Observación
Entrevista
Rúbrica
Portafolios
Autoevaluación
Coevaluación
Medición Aspectos cuantitativos
Técnicas Formales Pruebas
objetivas
Pruebas de ensayo
Mapas conceptuales
Listas de cotejo
Técnicas Semiformales
Ejercicios, prácticas y productos elaborados en clase.
Ejercicios, prácticas y productos elaborados fuera de clase.

46. Sugerencias para mejorar el proceso
evaluativo:
Poner en tela de juicio la forma de evaluar.
Investigar sobre los procesos de evaluación.
Desarrollo del diálogo profesional.
La participación de los alumnos en su
evaluación.
La relación con los padres sobre la evaluación.