1_GIA_DPCC_ORIENTACIONES EVALUACIÓN FORMATIVA (1).pptx

Propósito:
• REFLEXIONAR SOBRE LAS
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA EN EL MARCO DE LA
ESTRATEGIA APRENDO EN CASA EN EL
ÁREA DE DPCC

Enfoques transversales
Currículo Nacional
Aceleración masiva de la producción de
conocimiento.
Reconocimiento y revaloración de los
saberes de diversas culturas.
Surgimiento de miles de nuevos tipos de
trabajo.
Uso masivo de las TIC.
Trabajo con grandes cantidades de
información y en colectivos.
Desarrollo personal,
Ejercicio de la ciudadanía,
Vinculación al mundo del trabajo para
afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento
Desarrollo integral que le permita
desenvolverse en la sociedad actual
Competencias
Capacidades
Estándares de aprendizaje
Desempeños
Definiciones claves
Enfoques CNEB
Enfoque por Competencias
Enfoques de las áreas y/o
Competencias Transversales
Enfoque formativo para las
evaluaciones
Tendencias
sociales /
demandas
Desafíos /
Retos
1. Enfoque de derechos.
2. Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad.
3. Enfoque Intercultural.
4. Enfoque Igualdad de
Género.
5. Enfoque Ambiental.
6. Enfoque Orientación al
bien común.
7. Enfoque Búsqueda de la
Excelencia.

¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES?
En el Currículo
Nacional de la
Educación Básica
se plantea para la
evaluación de los
aprendizajes el
enfoque
formativo. El
mismo que busca:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN
EL MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA.
Analizar la experiencia de aprendizaje de la Estrategia Aprendo en Casa.
Comprender la competencia por evaluar.
Establecer o analizar criterios de evaluación.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
1
2
3
4
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencia.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios
de evaluación.
5
6
7

RVM N° 093-2020-MINEDU. Pág. 12

Orientaciones para la evaluación formativa en el marco de
la estrategia aprendo en casa
1. ANALIZAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA.
2. COMPRENDER LA COMPETENCIA POR EVALUAR
3. ANALIZAR EL ESTÁNDAR DEL APRENDIZAJE DEL CICLO
4. 4. ESTABLECER O ANALIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A SER EVALUADOS Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
6. VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DEL ANÁLISIS DE
EVIDENCIA
7. RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLES A AVANZAR HACIA EL NIVEL
ESPERADO Y AJUSTA LA ENSEÑANZA A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS.

Infórmate y reflexiona
• Infórmate sobre los recursos disponibles en la sección Recursos de esta
plataforma:
- Recurso 1: Hablemos de diversidad cultural y discriminación
- Recurso 2: Ley 29973
• Es importante que durante la lectura identifiques y anotes las ideas
principales.
• Ahora, OBSERVA, LEE Y/O ESCUCHA la actividad PROPUESTA en
APRENDO EN CASA:
• Una vez que has terminado elabora el siguiente esquema que
desarrollará el estudiante, además de las preguntas planteadas :
• El estudiante envía foto o video de lo realizado.
• El docente analiza la evidencia de aprendizaje y retroalimenta.
• Finalmente puede reflexionar a partir de las preguntas ¿Qué parte de la
actividad te gustó más? ¿Por qué? ¿Cómo te servirá lo aprendido en la
actividad? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Qué hiciste para superarla?
IDENTIFICANDO LO QUE HARÁ EL
ESTUDIANTE EN LA ACTIVIDAD
¿Cómo promovemos la convivencia
armónica?”

COMPETENCIA:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
En la Actividad:
Reflexionar
sobre algunas situaciones
que afectan la convivencia
en la familia
y la localidad.

IDENTIFICANDO EL PROPÓSITO
EN LA ACTIVIDAD “APRENDO EN CASA”

El estudiante se reconoce como
persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
• El estudiante valora, desde su individualidad e
interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que
le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones
con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
otros, procurando su bienestar y el de los
demás. Asume sus derechos y deberes.
Reconoce y valora su diferencia y la de los
demás. Vive su sexualidad estableciendo
vínculos afectivos saludables. (Identidad en el
perfil de egreso. CNEB, pg. 73)
Fuente: Currículo Nacional - Pág. 73
Construye
su identidad
SIN PERDER DE VISTA EL PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

Fuente: CNEB
Desarrollo
personal
La ciudadanía
activa
ANALIZANDO
LOS Enfoques
de DPCC
• Enfatiza el construirnos
como personas (biológicas,
cognitivas, afectivas,
comportamentales y
sociales ).
• Conocernos, conocer a los
demás y vincularnos
natural y social.
Ser ciudadanos con derechos y
responsabilidades que:
• Participamos del mundo
social.
• Propiciamos la vida en
democracia.
• Enriquecernos
mutuamente y aprender
de otras culturas .
• Relacionarnos
armónicamente con el
ambiente.

COMPETENCIA
26
El estudiante es capaz de ser
consciente de las características que
lo hacen único y de aquellas que lo
hacen semejante a otros.
Fuente: Programa Curricular
Construye su identidad: El estudiante conoce y valora su
cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental,
entre otras) como producto de las interacciones continuas entre
los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se
trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”,
sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio—
ser consciente de las características que lo hacen único y de
aquellas que lo hacen semejante a otros.
¿Qué hará? ¿Cómo lo hará?
¿Para qué lo hará?
Sentido de
aprendizaje

“ATACAREMOS AL ENEMIGO EN LAS
QUEBADAS Y LOS VALLES, EN LA COSTA
Y EN LA SIERRA, EN EL NORTE, CENTRO
Y SUR, NO DAREMOS TREGUA JAMÁS,
PARA QUE SEPAN QUIENES SON LOS
HIJOS DE IMPERIO MAS GRANDE DE
AMÉRICA”

COMPETENCIA, ESTÁNDAR, CAPACIDADDES Y DESEMPEÑOS

Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de
pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los
demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo
de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y
valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y
hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica
identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen
en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL VI NIVEL
Construye su identidad al tomar conciencia
de los aspectos que lo hacen único, cuando
se reconoce a sí mismo a partir de sus
características, personales, culturales y
sociales y de sus logros, valora el aporte de
las familias en su formación personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en
diversos grupos. Selecciona y utiliza las
estrategias más adecuadas para regulara sus
emociones y comportamiento y comprende
las razones e los comportamientos propios y
de los otros. Argumenta su posición frente a
situaciones de conflicto moral, considerando
las intenciones de las personas involucradas,
los principios éticos y las normas
establecidas. Analiza las consecuencias de
sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes
criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por
el otro en sus relaciones afectivas, y propone
pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en
relación a la salud sexual y reproductiva.

FUENTE: Ravella en evento SINEACE 2020
EVALUACIÓN
FORMATIVA
La evaluación formativa es el
equivalente a la labor que
realiza un entrenador. Está
dirigida a ayudar ala persona
a darse cuenta de cómo lo
está haciendo y qué necesita
hacer para mejorar.

33
P
R
O
C
E
S
O
D
E
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

34
DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITODE
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN FORMATIVA
¿PARA QUÉ SE EVALUA?
A NIVEL DE ESTUDIANTE A NIVEL DE DOCENTE
• Lograr que los estudiantes sean
más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y
fortalezas.
• Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen,
lo que saben y lo que no.
• Atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
• Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes.

¿ Qué aprenderá el
estudiante?
¿Con qué producto o
desempeño evidenciará
que han aprendido?
¿Qué debe considerar
para elaborar el producto/
desempeño?
¿Qué estrategias voy a
emplear para
retroalimentar y
acompañar al estudiante?
¿Con qué instrumento
recogeré la información?
S.PRESENCIALES S. VIRTUALES
CRITERIOS ( CAPACIDAD)
EVIDENCIA
(Producto/Desempeño)
INDICACIONES
S.PRESENCIALES S. VIRTUALES
PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN

38
¿COMO REDACTAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
1. REDACCIÓN:
Infinitivo y comportamiento observable Referido al estudiante y a la competencia a
desarrollar.
Comportamiento / hecho observable
No utilizar verbos “mentalistas”
2. CRITERIOS BIEN REDACTADOS
CRITERIOS BIEN REDACTADOS/ observables CRITERIOS MENTALISTA
• Identifica mediante el subrayado información relevante de un
texto que lee.
• Escribe un texto descriptivo sobre las características del
espacio personal, así como los títulos y presentación de la
bitácora que elabora.
Los adecúa al propósito y destinatario y hace uso de las
mayúsculas y el punto final.
• Comenta sobre las ideas más importantes del texto que
escribe.
.Redacta
• Conocer las manifestaciones artísticas más significativas
• Memorizar poemas adecuados a sus edad y los recita
• Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un
proyecto de aprendizaje.
• Observar

Fuente: Currículo Nacional Pág. 179
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
• Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.
• Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.
• En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se
determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué
situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego
determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.

Criterios de valoración de la evidencia
41
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA P.19

Fuente: Curriculo Nacional – Pág. 180
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio
del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicación será diferenciada de
acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de
estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.

Las producciones o tareas
que realizarán los estudiantes
y sus criterios les deben ser
comunicados con un lenguaje
cercano y familiar.
Fuente: Programa Curricular de Educación Primaria – Pág. 40

META CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reflexionar sobre
algunas 2 situaciones que
afectan la convivencia en
la familia y en la
localidad
• Identifica las manifestaciones de tu identidad: familia, entorno social, tu imagen personal, costumbres, etc.
• Indaga entre tu familia todo lo referente a su identidad. (Puedes apoyarte en el organizador gráfico
propuesto, para que te valores y reconozcas como parte de una comunidad al compartirlo con tu familia)
• Reflexiona obre las formas de discriminación que hay en el Perú
• Consideras que es necesario utilizar la violencia para responder a los discriminadores. Por qué.
• Reflexiona sobre los cambios que podrían darse en los medios de comunicación para evitar la
discriminación.
Comunicar los criterios de evaluación en un lenguaje
sencillo

Las evidencias de aprendizaje…
Para analizar e
interpretar la
evidencia de
aprendizaje, es
necesario
contar con
criterios de
valoración.
…se obtiene a
través de diversas
técnicas e
instrumentos
(observación
directa o indirecta,
anecdotarios,
entrevistas, pruebas
escritas, portafolios,
entre otros)
Fuente: Programa Curricular de Educación Primaria – Pág. 37-38
…pueden ser
producciones o
los trabajo
tangibles o
intangibles de los
estudiantes.
Contrastar los aprendizajes que tienen los
estudiantes con los niveles de los
estándares de aprendizaje y/o desempeños
de grado, para saber qué logran hacer con
relación a los niveles esperados.
Esto permite identificar las necesidades de
aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado tiempo, sin
perder de vista el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje.

EL SIGUIENTE PRODUCTO ES O NO UNA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ¿Por qué?
46

Interpretamos e identificamos necesidades de aprendizaje
47
INTERPRETACIÓN
¿Qué sabe?
¿Qué necesita
saber?
El estudiante
elabora su
organizador
identificando y
respondiendo a
cada una de las
preguntas,
se limitó a
transcribir la
información
encontrada en
alguna fuente
escrita o virtual,
por el registro
utilizado en su
redacción.
En este caso no
puedo decir que
necesita saber el
estudiante porque
no recogí la
evidencia de
aprendizaje.

COMPETENCIA
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DE 2DO.
SECUNDARIA
META CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INTERPRETACIÓN
¿Qué sabe?
¿Qué
necesita
saber?
Construye su
identidad
Capacidades:
Explicar y
reconocer la
diversidad
cultural de
mi región.
Desprende de la actividad El estudiante
elabora su
organizador
identificando y
respondiendo
a cada una de
las preguntas,
se limitó a
transcribir la
información
encontrada en
alguna fuente
escrita o
virtual, por el
registro
utilizado en su
redacción.
El estudiante es
capaz de ser
consciente de las
características que
lo hacen único y
de aquellas que lo
hacen semejante a
otros.
Se valora a sí mismo
Autorregula sus
emociones
Reflexiona y argumenta
éticamente
Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo
a su etapa de
desarrollo y madurez

Informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicación será diferenciada de
acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de
estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
DOCENTE, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al
final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para
realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.
ESTUDIANTE: se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender
qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio
aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus
pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática
de la evaluación.

LA VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO EN EL ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS
Describe lo que el estudiante es capaz de hacer
Qué saberes ponen en juego para organizar su
respuesta
Las relaciones que establece
Los aciertos y los errores principales cometidos y
sus razones probables
Comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia
Realizar una retroalimentación efectiva al
estudiante
Corregir o reajustar la enseñanza misma
Se evalúa usando los mismos criterios
establecidos por el docente
Entender qué significa las descripciones de los
niveles
Le ayuda a incrementar las responsabilidades
ante su propio aprendizaje
Establecer una relación de colaboración y
confianza con el docente y sus pares
Comprender que el nivel esperado dela
competencia está a su alcance
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

La retroalimentación consiste en
devolver al estudiante información
que describa sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados
para cada competencia.
Fuente: Currículo Nacional – Pág. 180
Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y
lo que intentó lograr con lo
que efectivamente hizo.

Fuente: Currículo Nacional Pág. 180
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los
puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el
trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en
preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón
probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no
volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para
que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita,
tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el
momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.

Fuente: Currículo Nacional – Pág. 180
La retroalimentación permite a los docentes prestar más
atención a los procedimientos que emplean los estudiantes
para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con sus
estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de
modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del
estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar
las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio
desempeño

Fuente: Curriculo Nacional – Pág. 180
• Rebeca Anijovich: modos de
retroalimentar
 Ofrecer preguntas
 Describir el trabajo del
estudiante.
 Valorar los avances y los logros.
 Ofrecer sugerencias
 Ofrecer andamiaje
• Escalera de Daniel Wilson
• Proporcionar devoluciones (Pedro
Ravela)
• Otros creados por el docente.
Diversidad de maneras para retroalimentar

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN META
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INTERPRETACIÓN
¿Qué sabe?
¿Qué necesita saber?
RETROALIMENTACIÓN
Construye su identidad
Capacidades
En este caso, el producto
no representa una
evidencia de aprendizaje
que responde al
propósito de
aprendizaje.
A través de una llamada
telefónica o wasap
¿Qué te pareció la actividad?
¿Qué has entendido sobre la
diversidad cultural?
¿Qué riquezas tenemos?
¿Qué opinas de nuestra
sociedad?
¿En tu familia…?
¿Qué se puede hacer frente a la
discriminación?
• Identifica las manifestaciones de tu
identidad: familia, entorno social, tu
imagen personal, costumbres, etc.
• Indaga entre tu familia todo lo referente a
su identidad. (Puedes apoyarte en el
organizador gráfico propuesto, para que te
valores y reconozcas como parte de una
comunidad al compartirlo con tu familia)
• Reflexiona obre las formas de
discriminación que hay en el Perú
• Consideras que es necesario utilizar la
violencia para responder a los
discriminadores. Por qué.
• Reflexiona sobre los cambios que podrían
darse en los medios de comunicación para
evitar la discriminación.
¿Qué manifestación cultural
recomendaste a otro familiar o
amigo? ¿por qué?
El estudiante es
capaz de ser
consciente de las
características que
lo hacen único y
de aquellas que lo
hacen semejante a
otros.
Se valora a sí mismo
Autorregula sus
emociones
Reflexiona y argumenta
éticamente
Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo
y madurez

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