Presentación de libro Voces docentes en Pandemia, que narra la experiencia docente en educación básica durante la pandemia

1. VOCES DOCENTES EN
PANDEMIA
ALFONSO TORRES

2. PANDEMIA
2
CONFINAMIENTO DISTANCIAMIENTO SOCIAL
INCERTIDUMBRE

3. PROPÓSITO: Recuperar la experiencia en el ejercicio de la docencia en
educación básica en periodo de pandemia Covid-19 para visibilizar las
prácticas educativas y pedagógicas desde la voz las maestras y
maestros.
3

4. LASVOCESY NARRATIVAS
Recuperar las voces
• Docentes de educación básica
(invitación)
• Narrativas de contextos y
condiciones diversas
• Prácticas docentes, directivas,
de supervisión y de apoyo
técnico.
4

5. LASVOCESY NARRATIVAS
5
Documentar la
experiencia pedagógica
• Complejidad de la pandemia
• Complejidad de la escritura
• Narrativas de contextos y
condiciones diversas

6. ELTRABAJO CON LOS DOCENTES
6
Las narrativas de los docentes nos situaron en realidades
desconocidas para nosotros. Escuchar de su propia voz los
avatares en el trabajo pedagógico, en las dificultades con los
dispositivos digitales o en las complicaciones en la relación con las
madres y padres de familia, les ayudó y nos ayudó, a penetrar en
la complejidad del trabajo en y desde casa.
27
narrativas
Se constituyó un equipo
académico coordinador y de
acompañamiento (Dirección
General de Desarrollo Curricular)
Invitación a docentes de
diferentes niveles, contextos y
funciones.

7. • ¿Qué experiencias han
vivido, construido y
reconstruido las maestras
y maestros de educación
básica en el ejercicio de su
práctica docente en el
periodo de pandemia por
COVID-19 en el marco de
diferentes condiciones y
contextos donde lo
desarrolla?
7
FUNDAMENTOTEÓRICO-
METODOLÓGICO

8. FUNDAMENTOTEÓRICO-
METODOLÓGICO
• Las narrativas docentes se constituyen
como espacios de reflexión. Espacios
para pensar y repensar las prácticas. La
escritura de la práctica nos permite
movilizar nuestras concepciones a partir
de reconocer las condiciones que
tenemos para la acción. Son espacios
que reconstruyen nuestras identidades,
en los cuales advertimos
desplazamientos en nuestra trayectoria
profesional y laboral, además de
identificar puntos de partida diferente
en la perspectiva futura de la práctica.
8

9. • “…las narrativas forman un marco dentro
del cual se desenvuelven nuestros
discursos acerca del pensamiento y la
posibilidad del hombre, y que proveen la
columna vertebral estructural y funcional
para muchas explicaciones específicas de
ciertas prácticas educativas. Los relatos
contribuyen a fortalecer nuestra
capacidad de debatir acerca de
cuestiones y problemas educativos.
Además, dado que la función de las
narrativas consiste en hacer inteligibles
nuestras acciones para nosotros mismos
y para los otros, el discurso narrativo es
fundamental en nuestros esfuerzos de
comprender la enseñanza y el
aprendizaje.” H. McEwan y K. Egan (1998)
9

10. • Expresan de manera puntual las
dificultades.
• Se expresa el saber pedagógico
construido en su experiencia
• Muestran las capacidades,
habilidades y conocimientos.
• Se puede advertir una recreación de
su práctica.
• Práctica de autoaprendizaje.
• Espacio de reflexión y crítica hacia los
procesos educativos.
10
LAS NARRATIVAS

11. DISPOSICIÓN DE LAS NARRATIVAS
11
¡Mi maestra!
¡Es mi
maestra!
PRIMER BLOQUE
¿Qué vamos
hacer
maestro?
SEGUNDO BLOQUE
Las estrategias
de trabajo
TERCER BLOQUE
¡Ánimo! Falta
mucho por
construir
CUARTO BLOQUE
ENCUADRE ANÁLISIS

12. • En su conjunto, estos cuatro bloques expresan las
voces de las maestras y maestros que nos
comparten su experiencia pedagógica durante la
pandemia. Nos ilustran en un lenguaje sencillo y
claro, la complejidad y diversidad contextual de
sus prácticas y sus avatares en la condición de
confinamiento. Nos narran con detenimiento y
emoción las preocupaciones y emociones vividas,
las problemáticas enfrentadas y las estrategias
que implementaron. Nos cuentan sus experiencias
de acompañamiento y de carácter formativo para
enfrentar los retos pedagógicos, así como la visión
que tienen de a dónde transitar ahora. Son
historias que en palabras de Roldao (1995) citado
por Reis y Climent (2012) constituyen también, un
medio de organizar el conocimiento, estructurar
el currículo, captar la atención de los estudiantes
y facilitar la comunicación y la apropiación de
significados.
12
FINALMENTE…

13. TORRESAMA@YAHOO.COM.MX
ALFONSO TORRES
GRACIAS