M. Haba Anikó: Versike és flow

és flow
Verstanulást támogató oktatószoftver

M. Haba Anikó

1. Bevezetés 4. Programozott tananyag 7. Eredmények
2. Flow 5. Versike 8. Flow-mintázat
3. Számítógépes játékok 6. Kutatás 9. Zárás


Cél:
számítógép használatával
 tanulás
 öröm
 teljesítmény

Elméleti háttér:
FLOW
Programozott oktatás
Számítógépes játékprogramok


Csíkszentmihályi Mihály:

Flow – áramlat
teljesen elmerülünk a végzett tevékenységben

Jellemzői:
 Intenzív és fókuszált figyelem,
 A tevékenység és a tudat összeolvadása
 Reflektív éntudatosság elhalványulása
 Kontroll érzése,
 Időérzékelés módosulása,
 Magát a tevékenységet éli meg jutalmazóként.


Feltételei:
 világos, konkrét cél,
 még éppen teljesíthető
részfeladatok,
 folyamatos, egyértelmű
visszajelzés

Antiflow élmények:
Szorongás
Unalom
Apátia


Holt (2000) Flow piaci érték Gameflow


Játékok/ oktatóprogramok és flow
King (2000) flow megjelenése
- autotelikus személy
- programfüggő
Sami (2010) nehézség - flow kapcsolata
intrinzikt : fordított U
Chou, Chen (2004) flow -> függőségveszély

Pearce (2004) flow -> elkötelezettség
- feladat iránt
- szoftver iránt
 Huizenga, Admiral…(2009)
Frequency 1550 - mobilgame


Programozott oktatás

Hatásvizsgálata (>10.000 fő)

- kis lépések elve - eredmények jobbak, vagy megegyezők
- saját ütemű haladás - kevesebb idő alatt,
- azonnali megerősítés - felkelti a tanulók érdeklődését,
- aktív válaszadás elve - gyengébb tanulók esetén hatékonyabb,
- elemi tanulóknál hatékonyabb
- teljesítményteszt: 90%


Programozott okt.
Programozott okt. Flow feltétele
Flow feltétele Játékok
Játékok

Egyértelmű, élérhető célok
Nehézségi szintek
Kis lépések Éppen teljesíthető kihívás
Saját ütem Interakció

Azonnali megerősítés Folyamatos visszajelzés
Aktív válaszadás Segítségadás

Három élet
Teljesítményteszt 90%

Fe▫n csücs▫lt ▫ ho▫ló ▫ d▫s há▫sfa ág▫n,
Csőr▫b▫n j▫ n▫gy sa▫t, fogy▫sz▫ásra vá▫ván.
A▫▫a kó▫▫ált bú▫an ▫ rav▫szdi ró▫a,
Ki n▫m ju▫▫tt sa▫thoz fa▫▫ossz▫▫tek ó▫a.
(Romhányi: A róka és a holló)

Fe▫▫ csü▫▫▫lt ▫ ho▫▫ó ▫ d▫s há▫▫fa ág▫n,
Cső▫▫b▫n j▫ n▫gy s▫▫t, fo▫▫▫sz▫ásra vá▫ván.
A▫▫a kó▫▫▫lt bú▫▫n ▫ rav▫▫▫di ró▫a,
K▫ n▫m ju▫▫tt sa▫th▫▫ fa▫▫ossz▫▫t▫k ó▫a.

Fe▫▫ csü▫▫▫▫t ▫ ho▫▫ó ▫ d▫▫ há▫▫f▫ ág▫▫▫,
Cső▫▫b▫▫ j▫ n▫▫▫ s▫▫t, fo▫▫▫sz▫ásra vá▫v▫n.
A▫▫▫ kó▫▫▫lt bú▫▫n ▫ ra▫▫▫▫▫i ró▫▫,
K▫ n▫▫ ju▫▫▫t sa▫▫h▫▫ fa▫▫▫ssz▫▫t▫k ó▫a.

Fe▫▫ csü▫▫▫▫▫ ▫ ho▫▫▫ ▫ d▫▫ há▫▫▫▫ ág▫▫▫,
Cső▫▫▫▫▫ j▫ n▫▫▫ s▫▫t, fo▫▫▫sz▫▫▫r▫ vá▫▫▫n.
A▫▫▫ kó▫▫▫▫▫ bú▫▫▫ ▫ ra▫▫▫▫▫▫ ró▫▫,
K▫ n▫▫ ju▫▫▫▫ sa▫▫▫▫▫ fa▫▫▫▫sz▫▫▫▫k ó▫▫.

F▫▫▫ cs▫▫▫▫▫▫ ▫ h▫▫▫▫ ▫ d▫▫ h▫▫▫▫▫ á▫▫▫▫,
Cs▫▫▫▫▫▫ j▫ n▫▫▫ s▫▫▫, f▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ v▫▫▫▫▫.
A▫▫▫ k▫▫▫▫▫▫ b▫▫▫▫ ▫ r▫▫▫▫▫▫▫ r▫▫▫,
K▫ n▫▫ j▫▫▫▫▫ s▫▫▫▫▫▫ f▫▫▫▫▫sz▫▫▫▫▫ ó▫▫.

F▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫ h▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫ h▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫,
á
Cs▫▫▫▫▫▫ ▫▫ ▫▫▫▫ s▫▫▫, f▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ v▫▫▫▫▫.
A▫▫▫ k▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫ r▫▫▫▫▫▫▫ r▫▫▫,
K▫ ▫▫▫ j▫▫▫▫▫ s▫▫▫▫▫▫ f▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫.

F▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫ h▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫,
Cs▫▫▫▫▫▫ ▫▫ ▫▫▫▫ s▫▫▫, ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫.
A▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫ r▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫,
K▫ ▫▫▫ j▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫.

F▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫,
Cs▫▫▫▫▫▫ ▫▫ ▫▫▫▫ ▫▫▫▫, ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫.
A▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫,
K▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫.

▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫,
▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫ ▫▫▫▫ ▫▫▫▫, ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫.
▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫,
▫▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫.


A kutatás célja:

okoz-e:
flow-élményt,
teljesítménynövekedést ?

Hipotézisek:

- flow-képesebb, mint
o áltanános tanulás,
o hagyományos verstanulás.
- eredményesebb,
- már harmadik osztálytól.


Kutatás
Pilisvörösvár, Német Nemzetiségi Iskola

Petőfi : A Tisza 3 – 3 vszak

Menete:
Résztvevők: N=27
- Flow k.ív – általános tanulás
- Tanulás –vel
3; 11%
- Flow k.ív-
10; 37%
- Vizsga
8; 30% - Saját verstanulás
- Flow-k.ív – saját verstanulás
6; 22%
- Vizsga
3. fiú 3. lány 4. lány 4. fiú
( Oláh A. szituációs flow-kérdőív)


és flow

Flow-itemek különböző tanulási helyzetekben

5

4

3

2
0 2 4 6 8 10 12

általános Versike saját vers


Unalom-itemek különböző tanulási helyzetekben

2,5

2

1,5

1
nem köt le unom elterelődik a unom, mert Unalom
figyelmem félkézzel is
megy
általános Versike saját vers

Szorongás-itemek különböző tanulási helyzetekben

2,5

2

1,5

1
erőfeszítés kell az magammal szorongok a magas ideges lesz Szorongás
összpontosításhoz foglalkozom követelmény miatt

Apátia-itemek különböző tanulási helyzetekben

2,5

2

1,5

1
érdektelen távol áll tőlem fáraszt Apátia


hatására bekövetkező élményváltozások kor és nem
szerint
Flow változása Versike hatására Unalom változása Versike hatására
Flow változása Versike hatására
2 1,5
1 1
0 0,5

2 3 4 0
3 4
fiúk lányok
1
Szorongás változása Versike hatására Apátia változása Versike hatására
0
1,5
1 3 1,5
1
4
0,5 0,5
0 0
3 4
fiúk lányok
3 4

Tendencia: fiúknál és idősebbeknél nagyobb mértékű az élményváltozás
Interakció: szorongás és apátia : 3. lány kisebb mértékű változás


Tanulás hatékonysága

40
35
30
25
hiba % 20
15
10
5
0
összes 3.o 4.o 3.fiú 3.lány 4.fiú 4.lány

saját Versike

Szignifikáns kbség van: nincs
Saját Verstanulás és között osztályon belül nemek között
teljes mintára, 3.o, 4.o, fiú, lány (kivéve Versike 3.o - tendencia )
Korreláció: saját verstanulás eredménye
Versikés tanulás eredménye
tanulmányi átlag
tanári értékelés - erősebb


? Kapcsolat: tanulási teljesítmény – élménydimenziók

Nincs Korreláció:
- verstanulások (saját / ) eredményessége
tanulás közben megélt flow/antiflow élmények

- flow-helyzetben: megélt élményváltozás mértéke
tanulási teljesítményben bekövetkezett változás

⇒ flow-helyzet : nincs közvetlen kapcsolat a teljesítménnyel


Összefoglalás :

- flow-képesebb helyzet

- teljesítménynövekedés
fiúk és idősebbek : erősebb változások

- már harmadik osztálytól
főleg fiúknál

- élmény és teljesítmény - nincs közvetlen kapcsolat
motiváció –> gyakorlás –> készség, jártasság

Kutatás vége


…kitekintés :
Flow gasztronómiai élmény


… érdekes jelenség :
Flow-mintázat változása helyzetben
Flowkészség általános tanulási helyzetben

12

N = 63
Frequency

10

8

6

4

2

0
1,80 2,00 2,10 2,20 2,30 2,40 2,50 2,60 2,70 2,80 2,90 3,00 3,10 3,20 3,30 3,40 3,50 3,60 3,70 3,80 4,00 4,10 4,20 4,30 4,40 4,60 4,90

flowkészség

Alacsony flow Közepes flow Magas flow
Alsós (27) 7 13 7
Felsős (18) 4 13 1
Gimis (18) 5 9 4
(16) (35) (12)


Flow
Szorongás

5
4,5 2,5

4
3,5 2

3
2,5 1,5
2
általános Versike 1
AF KF MF általános Versike

Szorongás
Unalom Apátia

2,5

2,5 2,5

2

2 2
1,5

1,5 1,5
1
általános Versike

1 1
általános Versike általános Versike


Flow dimenzió - "szeretem ezt a helyzetet"

5,0
4,0
3,0
2,0

Egyetemisták N=
1,0
0,0
Alacsony Közepe s Magas flow -k és zs ég
általában Versike
Flow dimenzió - Flow dimenzió - "belemerülök"
"tisztában vagyok a teendőimmel"
5,0
6,0 4,0

4,0 3,0
Szorongás 2,0
2,0
1,0
0,0 2,5 0,0
Alacsony Közepe s Magas flow -k és zs ég Alacsony Közepes Magas flow -készség
általában Versike általában Versike
2
Flow dimenzió - Unalom dimenzió - "elterelődő figyelem"
"ha nem muszáj, akkor is csinálnám"
1,5 4,0
4,0
3,0
3,0 1
2,0
2,0 általános Versike

1,0 1,0

0,0 0,0
Alacsony Közepe s Magas flow -k és zs ég Alacsony Közepes Magas flow -készség
általában Versike általában Versike

Régebbi minta
22 / 17 középiskolás
18 / 18 általános iskolás
Összesen: 40 / 35

Menete:

1. Kérdőív általános tanulási
helyzetbeli élményekről
2. Tanulás versikével
3. Kérdőív versikés tanulás
élményeiről

( Oláh A. szituációs kérdőív )


Számítógépes játékok hatása
• Durkin és Barber (2002) vizuális figyelem, reakcióidő,
térérzékelés, stratégiai gondolkodás és hipotézis-tesztelés

• Steeples és Jones (2002) képzelet szárnyalására, új világok
felfedezése, ön-azonosságtudat

• Green és Bavelier kutatásai (2002-2009) vizuális érzékelés,
önkorlátozás, rugalmasság (egyik feladatról a másikra váltás)

• Boot és mtsai (2008) figyelem, memória és végrehajtási kontroll

• Taylor (2006) megszerzett információfeldolgozási és döntéshozási
jártasság a valós életben is megjelenik


öröm
teljesítmény
tanulás ?!

M. Haba Anikó: Versike és flow

Recommended

Recommended

More Related Content

More from MeetOFF

More from MeetOFF (20)

M. Haba Anikó: Versike és flow