4. LA UNIDAD REGIONAL DE MEDICIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LOS
APRENDIZAJES EN ÁNCASH HA LOGRADO:
Un riguroso sistema de medición y análisis sólido que ha medido los aprendizajes académicos, socioemocionales y
de percepción del clima escolar, en el 2022 y en el 2023.
Fortalecer y conducir la creación de una cultura donde el análisis de data y la retroalimentación sea esencial para
mejorar el rendimiento de todo el sistema.
Estar listo para iniciar un proceso de reflexión a nivel UGEL y IIEE en la primera semana de gestión.
5. EVALUACIÓN ACADÉMICA
QUÉ SE EVALUÓ EN JULIO Y DICIEMBRE Y POR QUÉ
FACTORES ASOCIADOS
Lectura para 4.° grado de primaria y
2.° grado de secundaria
Matemática para 4.° grado de
primaria y 2.° grado de secundaria
5 competencias socioemocionales:
Empatía cognitiva, empatía
emocional, pensamiento crítico,
mentalidad de crecimiento,
flexibilidad y adaptabilidad
Percepción de clima escolar
Encuesta de hogares
6. Comparativo de alcance del 2022 al 2023
25,05%
Estudiantes
de Áncash
evaluados
2527
43.33%
Estudiantes
encuestados
3889
Padres
encuestados
Incremento
de alcance
+106.81%
Estudiantes (4to y 2do) Servicios Educativos
2022
Evaluación Meta
Resultados
Meta
Resultados
Alcance % Alcance %
Académica
(Lectura y matemática)
5832 5416 92.87% 374 347 92.78%
2023
Evaluación Meta
Resultados Meta de servicios educativos
(prim y sec)
Resultados
Alcance % Alcance %
Académica
(Lectura y matemática)
13928
11201
(+106.81%)
80.42% 812
674
(94.24%)
83.00%
7. Alcance de la evaluación
académica 2023 por cada Unidad
de Gestión Educativa Local
UGEL
Alcance por UGEL
4.° Primaria 2.° Secundaria Total estudiantes
AIJA 76.15% 59.17% 67.25%
ANTONIO RAYMONDI 53.31% 67.99% 60.61%
ASUNCION 79.71% 41.39% 52.67%
BOLOGNESI 73.58% 68.28% 70.84%
CARHUAZ 38.75% 44.76% 41.74%
CARLOS FERMIN FITZCARRALD 71.64% 66.03% 68.71%
CASMA 23.12% 31.31% 27.17%
CORONGO 73.05% 73.08% 73.06%
HUARAZ 17.41% 9.67% 13.61%
HUARI 75.32% 78.56% 76.98%
HUARMEY 40.03% 45.98% 42.92%
HUAYLAS 36.75% 34.10% 35.38%
MARISCAL LUZURIAGA 60.48% 41.89% 50.30%
OCROS 75.95% 82.57% 79.79%
PALLASCA 28.11% 41.05% 34.49%
POMABAMBA 51.27% 14.80% 30.96%
RECUAY 56.57% 60.47% 58.61%
SANTA 5.08% 5.00% 5.04%
SIHUAS 25.88% 20.69% 23.26%
YUNGAY 34.03% 31.52% 32.73%
Total 25.19% 24.92% 25.05%
17. DIFERENCIAS PORCENTUALES EN LECTURA , 4° PRIMARIA POR UGEL
(2022 y 2023)
Aumentó
Disminuyó
La UGEL Sihuas es la Unidad de Gestión Local que presentó mayor
reducción del % de estudiantes en nivel inicio. Además, logró un
aumento de 33% de estudiantes en satisfactorio entre 2022 y 2023.
En general, hay un gran número de UGEL redujeron el % de
estudiantes en nivel inicio en Lectura.
Las barras por debajo de la línea en el punto 0,
18. DIFERENCIAS PORCENTUALES EN MATEMÁTICA, 4° PRIMARIA POR
UGEL (2022 y 2023)
Aumentó
Disminuyó
A comparación de Lectura, pocas UGEL redujeron el % de estudiantes en nivel
inicio en Matemática. Pero resalta que 7 UGEL tuvieron significativo aumento de
% de estudiantes a nivel Satisfactorio.
19. DIFERENCIAS PORCENTUALES EN LECTURA , 2° SECUNDARIA POR
UGEL (2022 y 2023)
Aumentó
Disminuyó
En secundaria, hay diferentes resultados: aumento de % de estudiantes en nivel
inicio en varias UGEL, reducción de estudiantes en proceso y significativos
aumentos en nivel satisfactorio.
20. DIFERENCIAS PORCENTUALES EN MATEMÁTICA, 2° SECUNDARIA POR
UGEL (2022 y 2023)
Aumentó
Disminuyó
En matemática, la UGEL Santa, Huaraz y Yungay resaltan por su reducción
significativa del % de estudiantes en nivel inicio. Además, varias UGEL tuvieron
aumentos en niveles en proceso y satisfactorio.
21. Lo que sucede en la escuela es clave para comprender si los estudiantes gozan de buena salu
física y mental, qué tan felices y satisfechos están con diferentes aspectos de sus vidas, qué
tan conectados se sienten con los demás y qué aspiraciones tienen para su futuro (Rees y
Main, 2015)”
RESULTADOS REGIONALES DE
FACTORES ASOCIADOS
33. RESULTADOS REGIONALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR,
4° PRIMARIA Y 2° SECUNDARIA
Porcentajes de estudiantes que han sufrido o presenciado violencia física por parte de un docente
34. RESULTADOS REGIONALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR,
4° PRIMARIA Y 2° SECUNDARIA
Porcentajes de estudiantes que considera que sus maestros los hacen sentir capaces de hacer las cosas bien
35. RESULTADOS REGIONALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR,
4° PRIMARIA Y 2° SECUNDARIA
Porcentajes de estudiantes que considera que su maestro no los escucha en clases
36. RESULTADOS REGIONALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR,
4° PRIMARIA Y 2° SECUNDARIA
Porcentajes de estudiantes que afirma no escuchar a sus docentes
37. RESULTADOS REGIONALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR,
4° PRIMARIA Y 2° SECUNDARIA
Porcentajes de estudiantes ha sufrido o presenciado violencia psicológica por parte de un docente (humillación o maltrato)
38. RESULTADOS REGIONALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR,
4° PRIMARIA Y 2° SECUNDARIA
Porcentajes de estudiantes ha sufrido o presenciado violencia verbal por parte de un docente (apodos o insultos)
39. Los resultados positivos en el aprendizaje de la lectura sugieren que la implementación de estrategias específicas, como el enfoque en
habilidades de comprensión, ha demostrado ser efectiva. Este hallazgo respalda la importancia de seguir utilizando métodos basados
en evidencia y centrados en el desarrollo de habilidades fundamentales de lectura. Sin embargo se requiere impulsar estrategias de
acompañamiento lector y lectura crítica.
La identificación de oportunidades de mejora en el progreso matemático indica la necesidad de un enfoque más exhaustivo en la
selección y aplicación de estrategias pedagógicas en esta área. Es crucial revisar y ajustar las metodologías utilizadas, integrando
enfoques diferenciados y actividades prácticas que fomenten la comprensión profunda de los conceptos matemáticos. Se requiere
generar procesos de aprendizaje de la matemática lúdica y financiera
La importancia del monitoreo continuo resalta la necesidad de implementar sistemas de evaluación formativa y seguimiento del
progreso de los estudiantes de manera regular. Para ello, se debe fortalecer nuevas formas de monitoreo que implique un cambio más
significativo en la práctica docente. Esto no solo permite identificar áreas de dificultad y fortaleza, sino que también facilita la
adaptación proactiva de las estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y promover un
aprendizaje significativo y sostenible.
La retroalimentación oportuna y constructiva proporcionada a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje no solo les permite
comprender sus áreas de mejora, sino que también los capacita para tomar un papel activo en su propio desarrollo educativo. En
conjunto, la reflexión y la retroalimentación forman un ciclo continuo de mejora que impulsa la excelencia en la enseñanza y el
aprendizaje.
CONCLUSIONES
