Higher education institutions in any country represent the pinnacle of the educational system, and their importance lies in being the institutions intended to form members of society to carry out the high professional functions required by society, as they contribute to its development and development through its intellectual and scientific impact on work and production trends, and it is also one of the most important investments in developed societies and peoples that always seek to advance their energies and human potential in order to achieve their independence, sovereignty and development, and since universities are the first educational institutions entrusted with preparing specialized technical cadres in various There is an urgent need to study the problems facing these emerging cadres, so that they can be prepared for the labor market and its requirements. There is no doubt that the success of this role depends to a large extent on creating the appropriate conditions for the university, with all kinds of care and providing it with the resources it needs, and in order to be able to reach productive universities, one of the most important goals of university education was the optimal preparation of the manpower necessary to work in all disciplines needed by society, and the university in its quest to achieve this goal must work in coordination with various community institutions to provide various elements of student care in all its psychological, social, mental, physical and economic aspects. (Natour,)20,2008 From this standpoint, Algeria has worked hard to rebuild its institutions and pedagogical structures through the policy of reforms that it has witnessed since independence to this day, perhaps the most important of which is the transition from the old classical educational system to the new system or the so-called American system (bachelor's, master, doctorate) in line with technological developments in the world and in line with the requirements of the labor market in order to keep pace with Western countries, so the university student became confused between this and that, as well as the specialization he chose and the extent of his satisfaction with it. ( )20,1993, Hammadi The university is considered one of the cultural, social and environmental institutions that play an important and essential role in shaping the level of ambition of its students towards academic excellence, and the development has raised their morale and strengthen their will in seriousness, diligence, achievement and success, and there is a fact that the problems as perceived by university students reflect their attitudes Towards the academic specialization and the future and their expectations for it, and their expectations for the personal and professional future are related to the extent of their ambition and diligence. In our study, we will try to reveal the attitudes of university students towards academic specialization and its relationship to their level

1. ‫دلهيم‬ ‫الطموح‬ ‫توى‬‫مبس‬ ‫وعالقته‬ ‫اكدميي‬‫أ‬‫ال‬ ‫التخصص‬ ‫حنو‬ ‫اجلامعيني‬ ‫الطلبة‬ ‫اجتاهات‬
‫ورقةل‬ ‫جامعة‬ ‫لكيات‬ ‫ببعض‬ ‫نية‬‫ا‬‫ميد‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ "
"
‫مرباح‬ ‫قاصدي‬ ‫جامعة‬
–
‫ورقلة‬
–
‫اإلجتماعية‬ ‫والعلوم‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬
‫النفس‬ ‫علم‬ ‫قسم‬
‫التربية‬ ‫وعلوم‬
‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫شعبة‬
‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫تخصص‬
‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫ماستر‬ ‫شهادة‬ ‫لنيل‬ ‫مكملة‬ ‫مذكرة‬
‫إعداد‬
‫الطالبتين‬
:
‫مصباح‬ ‫عائشة‬
‫قروط‬ ‫نزيهة‬
: ‫بعنوان‬
‫يخ‬‫ر‬‫بتا‬ ‫ناقشت‬
14
/
06
/
2021
: ‫المناقشة‬ ‫اللجنة‬
.‫د‬
‫يمينة‬ ‫خالدي‬
‫ورقلة‬ ‫باح‬‫ر‬‫م‬ ‫قاصدي‬ ‫جامعة‬
‫اللجنة‬ ‫ئيسا‬‫ر‬
.‫د‬
‫ق‬‫طار‬ ‫صالحي‬
‫جامعة‬
‫ورقلة‬ ‫باح‬‫ر‬‫م‬ ‫قاصدي‬
‫مناقشا‬
.‫د‬
‫محمد‬ ‫اح‬
‫ر‬‫قو‬
‫ورقلة‬ ‫باح‬‫ر‬‫م‬ ‫قاصدي‬ ‫جامعة‬
‫مشرفا‬
: ‫الجامعي‬ ‫الموسم‬
2020
/
2021

2. ‌
‫أ‬
}ْ ‫م‬
‫ُك‬َ‫ن‬َّ‫د‬‫ي‬‫ن‬‫ز‬َ َ
‫ل‬ ْ ‫م‬
‫ُت‬ ْ‫ر‬َ‫ك‬َ‫ش‬ ْ ‫ن‬
‫ِئ‬َ‫ل‬‫و‬ { :‫تعاىل‬ ‫قال‬
‫متام‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫لنا‬ ‫توفيقه‬ ‫عىل‬ ‫وجل‬ ‫عز‬ ‫هللا‬ ‫شكر‬‫أ‬‫أ‬ ‫يشء‬ ‫لك‬ ‫وقبل‬ ‫وال‬‫أ‬‫أ‬
‫ىل‬‫ا‬ ‫يل‬‫ز‬‫اجل‬ ‫لشكر‬‫اب‬ ‫تقدم‬‫أ‬‫أ‬ ‫كام‬ ‫لبحث‬‫ا‬ ‫هذا‬
‫افه‬‫رش‬‫اب‬ ‫هللا‬ ‫كرمين‬‫أ‬‫أ‬ ‫من‬
‫ن‬‫اك‬‫ف‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫عىل‬
‫و‬
‫خ‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫نعم‬
‫وة‬
‫قبل‬ ‫املرشد‬ ‫نعم‬‫و‬ ‫املعمل‬ ‫قبل‬
‫املرشف‬
‫تاذ‬‫س‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬
‫محمد‬ ‫ارح‬‫و‬‫ق‬
‫و‬
:‫تاذة‬‫س‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬
‫ميينة‬ ‫خالدي‬
‫ومجيع‬
‫النصاحئ‬‫و‬ ‫املساعدة‬ ‫ينبوع‬ ‫كنمت‬ ‫هلم‬ ‫فنقول‬ ‫بية‬‫رت‬‫ل‬‫ا‬ ‫علوم‬ ‫ساتذة‬‫أ‬‫أ‬
‫ل‬‫ا‬‫فض‬‫أ‬‫أ‬ ‫عىل‬ ‫هللا‬ ‫امك‬‫ز‬‫ج‬ ‫بنا‬‫ر‬‫دل‬ ‫نورا‬‫و‬ ‫ضياء‬ ‫نت‬‫اك‬ ‫ليت‬‫ا‬ ‫التوجهيات‬‫و‬
‫ُك‬
‫وخنص‬ ‫القادمة‬ ‫جيال‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫لبقية‬ ‫لعمر‬‫ا‬ ‫وطول‬ ‫اكت‬‫رب‬‫ال‬‫و‬ ‫ابخلري‬ ‫هذه‬
‫ابذلكر‬
‫تاذ‬‫س‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬
"
‫الهامشي‬ ‫لقويق‬
‫علينا‬ ‫يبخل‬ ‫فمل‬ ‫خري‬ ‫لك‬ ‫هلل‬ ‫اه‬‫ز‬‫ج‬ "
‫العون‬ ‫يد‬ ‫مبد‬
‌

3. ‌
‫ب‬
‫الرحمن‬ ‫فيهما‬ ‫قال‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫جهدي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ثم‬ ‫أهدي‬
‫ربياني‬ ‫كما‬ ‫إرحمهما‬‫ربي‬ ‫ل‬‫وق‬ ‫الرحمة‬‫من‬ ‫الذل‬‫جناح‬‫لهما‬ ‫وأخفض‬ {
‫صغيرا‬
‫وابي‬ ‫امي‬
}
‫القوة‬ ‫ح‬
‫رو‬ ‫ألهمني‬ ‫الذي‬ ‫إلى‬ ‫له‬ ‫االمتنان‬ ‫عن‬ ‫الكلمات‬‫و‬ ‫األسطر‬ ‫تعجز‬ ‫من‬ ‫إلى‬
‫إلى‬ ‫المحن‬‫و‬ ‫الظروف‬ ‫وقهر‬ ‫الصعاب‬ ‫أمام‬ ‫التحدي‬ ‫معنى‬ ‫وعلمني‬
‫الناس‬ ‫أعز‬
‫الثاني‬ ‫أبي‬‫و‬ ‫الغالي‬ ‫ــــدي‬‫ـ‬‫ــ‬‫ـ‬‫الــــــــ‬‫و‬ ‫زوجي‬ ‫الد‬‫و‬
‫األخال‬‫و‬ ‫الصفات‬ ‫على‬ ‫بتني‬‫ر‬‫و‬ ‫وهن‬ ‫على‬ ‫وهنا‬ ‫حملتني‬ ‫التي‬ ‫إلى‬
‫إلى‬ ‫الحميدة‬ ‫ق‬
‫الناس‬ ‫أعز‬
‫زوجي‬ ‫الدة‬‫و‬ ‫الثانية‬ ‫أمي‬‫و‬ ‫الغالية‬ ‫ـــي‬‫ـ‬‫ــ‬‫ـ‬‫ـــ‬‫ـ‬‫ــ‬‫ـ‬‫ـــ‬‫ـ‬‫أمــــــ‬
‫أبو‬ ‫الغالي‬ ‫ابني‬‫و‬ ‫وتسنيم‬ ‫خديجة‬ ‫وبناتي‬ ‫ساسي‬ ‫بن‬ ‫ياسين‬ ‫الغالي‬ ‫زوجي‬ ‫إلى‬
‫بكر‬
‫اتي‬‫و‬‫أخ‬ ‫ع‬
‫الشمو‬ ‫إلى‬ ‫دمعتي‬ ‫ويمسحن‬ ‫حولي‬ ‫يطفن‬ ‫يات‬‫ر‬‫كالحو‬ ‫رسمتهن‬ ‫من‬ ‫إلى‬
‫وبناتهم‬ ‫زوجي‬ ‫ات‬‫و‬‫أخ‬‫و‬
‫عيني‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ق‬ ‫إلى‬
‫إخو‬‫و‬ ‫إخوتي‬ ‫ي‬
‫سرور‬ ‫وبهجة‬
‫ة‬
‫زوجي‬
‫ساسي‬ ‫بن‬ ‫وعائلة‬ ‫غارداية‬ ‫الية‬
‫و‬‫ب‬ ‫مصباح‬ ‫عائلة‬ ‫كل‬ ‫إلى‬
‫ورقلة‬ ‫الية‬‫و‬‫ب‬
‫بورقلة‬ ‫مرباح‬ ‫قاصدي‬ ‫بجامعة‬ ‫ام‬
‫ر‬‫الك‬ ‫أساتذتي‬ ‫كل‬ ‫إلى‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ي‬
‫ار‬‫و‬‫مش‬ ‫في‬ ‫صديقاتي‬ ‫كل‬ ‫إلى‬‫و‬
‫هذا‬ ‫عملي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ثم‬ ‫أهدي‬ ‫الء‬
‫ؤ‬‫ه‬ ‫كل‬ ‫إلى‬
‌
‌

4. ‌
‫ج‬
‌
‌
‫إرحمهما‬‫ربي‬ ‫ل‬‫وق‬ ‫الرحمة‬‫من‬ ‫الذل‬‫جناح‬‫لهما‬ ‫وأخفض‬ {
}‫صغيرا‬ ‫ربياني‬ ‫كما‬
‫إلى‬ ‫له‬ ‫االمتنان‬ ‫عن‬ ‫الكلمات‬‫و‬ ‫األسطر‬ ‫تعجز‬ ‫من‬ ‫إلى‬
‫القوة‬ ‫روح‬ ‫ألهمني‬ ‫الذي‬
‫الظروف‬ ‫وقهر‬ ‫الصعاب‬ ‫أمام‬ ‫التحدي‬ ‫معنى‬ ‫وعلمني‬
‫إلى‬ ‫المحن‬‫و‬
‫الناس‬ ‫أعز‬ ‫الغا‬ ‫أبي‬ ‫إلى‬
‫لي‬
‫على‬ ‫بتني‬‫ر‬‫و‬ ‫وهن‬ ‫على‬ ‫وهنا‬ ‫حملتني‬ ‫التي‬ ‫إلى‬
‫الصفات‬
‫إلى‬ ‫الحميدة‬ ‫األخالق‬‫و‬
‫الناس‬ ‫أعز‬
‫الغالية‬ ‫أمــــــــــــــــــــــــي‬
‫الغالي‬ ‫زوجي‬ ‫إلى‬
‫ويمسحن‬ ‫حولي‬ ‫يطفن‬ ‫يات‬‫ر‬‫كالحو‬ ‫رسمتهن‬ ‫من‬ ‫إلى‬
‫ع‬
‫الشمو‬ ‫إلى‬ ‫دمعتي‬
‫وبناتهم‬ ‫اتي‬‫و‬‫أخ‬
‫إخوتي‬ ‫ي‬
‫سرور‬ ‫وبهجة‬ ‫عيني‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ق‬ ‫إلى‬
‫عائلة‬ ‫كل‬ ‫إلى‬
‫وسويقات‬ ‫قروط‬
‫بورقلة‬ ‫مرباح‬ ‫قاصدي‬ ‫بجامعة‬ ‫ام‬
‫ر‬‫الك‬ ‫أساتذتي‬ ‫كل‬ ‫إلى‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ي‬
‫ار‬‫و‬‫مش‬ ‫في‬ ‫صديقاتي‬ ‫كل‬ ‫إلى‬‫و‬
‫هذا‬ ‫عملي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ثم‬ ‫أهدي‬ ‫الء‬
‫ؤ‬‫ه‬ ‫كل‬ ‫إلى‬

5. Summary of Study
‌
‫و‬
:‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ملخص‬
‫استنا‬
‫ر‬‫د‬ ‫هدفت‬
‫الحالية‬
‫اتجاهات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬
‫الطلبة‬
‫بمستوى‬ ‫وعالقتها‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬
‫يمكن‬ ‫التي‬‫و‬، ‫باح‬‫ر‬‫م‬ ‫قاصدي‬ ‫جامعه‬ ‫كليات‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬، ‫لديهم‬ ‫ح‬
‫الطمو‬
‫الجنس‬ ‫لمتغير‬ ‫ى‬
‫تعز‬ ‫أن‬
‫التخصص‬‫و‬
✓
‫المالئم‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬
‫اسة‬
‫ر‬‫للد‬
‫شملت‬ ‫عينه‬ ‫على‬ ‫التطبيق‬ ‫وتم‬
100
‫طالب‬
‫تخصص‬ ‫وطالبه‬
‫أدب‬
‫يقه‬‫ر‬‫بط‬ ‫هم‬
‫اختيار‬ ‫تم‬، ‫ياضيات‬‫ر‬، ‫كيمياء‬،‫ي‬
‫انجليز‬، ‫بي‬‫ر‬‫ع‬
‫ائية‬‫و‬‫عش‬
‫جامعه‬ ‫من‬
‫سنه‬ ‫في‬ ‫ورقلة‬ ‫باح‬‫ر‬‫م‬ ‫قاصدي‬
‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬
2020
/
2021
.
✓
‫اعتمدت‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫على‬
‫أداتين‬
‫وذلك‬ ‫الطلبه‬ ‫اتجاهات‬ ‫ومقياس‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ ‫هما‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬
، ‫يه‬‫ر‬‫السيكومت‬ ‫خصائصهما‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬
✓
‫البيانات‬ ‫معالجه‬ ‫تمت‬
‫إحصائيا‬
‫إحصائي‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫باستخدام‬
spss
‫نسخة‬
20
‫بيانات‬ ‫بتطبيق‬ ‫سمح‬ ‫الذي‬‫و‬
‫ئة‬‫ز‬‫التج‬، ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬: ‫التاليه‬ ‫إحصائية‬
‫النصفية‬
‫ت‬ ‫اختبار‬،‫بيرسون‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫معامل‬، ‫الداخلي‬ ‫اتساق‬،
‫النتائج‬ ‫وكانت‬
‫كاألتي‬
:
١
-
‫ال‬
‫داله‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬
‫إحصائيا‬
‫اتجاهات‬‫و‬ ‫ح‬
‫طمو‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬
‫الطلبة‬
‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬
٢
_
‫ال‬
‫داله‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬
‫إحصائيا‬
‫ح‬
‫طمو‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫إناث‬‫و‬ ‫ذكور‬ ‫بين‬
٣
_
‫دال‬ ‫تفاعل‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
‫إحصائيا‬
‫ح‬
‫طمو‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫وتخصص‬ ‫جنس‬ ‫بين‬
✓
‫إطار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫تفسير‬ ‫تم‬ ‫وقد‬
‫ن‬
‫ظ‬
‫ي‬
‫ر‬
‫احات‬
‫ر‬‫اقت‬ ‫من‬ ‫جمله‬ ‫بتقديم‬ ‫اختتمت‬‫و‬ ‫السابقه‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫ود‬
‫مجال‬ ‫ومختصين‬ ‫للدارسين‬ ‫وجهت‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬

6. Summary of Study
‌
‫و‬
Summary of study
Our current study aimes to explore students’ attitudes towards academic
specialization and its relationship to their level of ambition among students of Kasdi
Merbah University, which can be attributed to the variable of gender and
specialization
✓ This study followed the descriptive approach that is appropriate to answer the
research questions. The participants of this study are 100 students in the following
specialties: Arabic Literature, English, Chemistry, Mathematics in the academic year
2020/2021.
✓The participants were randomly chosen to participate in this study. Two research
instruments were adopted to collect data, which are the scale of ambition level and
the measure of student attitudes, after confirming their psychometric properties.
✓ The data were analysed using the SPSS program version 20, which allowed the
application of the following statistical data: Cronbach’s alpha coefficient. half-
segmentation, internal consistency Pearson correlation coefficient, t-test and the
results were as follows:
1- There are no statistically significant differences between the level of ambition and
the students’ attitudes towards academic specialization in affecting the level of
ambition. The results have been interpreted in light of framework and on previous
studies. The findings showed that there are no statistical significant differences
between males and females at the level of ambition. Also, there is no statistically
significant interaction between gender and specialization in influencing the level of
Ambitious. The study meanwhile presents a set of suggestions addressed to scholars
and specialists in the field of study.
‌

7. ‫المحتويات‬ ‫فهرس‬
‌
‫ح‬
‫فهرس‬
‫المحتويات‬
‫الصفحة‬
‫وعرفان‬ ‫شكر‬
‫أ‬
‫اإلهداء‬
‫ج‬ ‫ب‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ملخص‬
‫د‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ملخص‬
‫باالنجليزية‬
‫و‬
‫المحتويات‬ ‫فهرس‬
‫ح‬
‫الجداول‬ ‫فهرس‬
‫ي‬
‫المقدمة‬
1
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫تقديم‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
1
-
‫تحديد‬
‫اإلشكالية‬
5
2
-
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الت‬‫ؤ‬‫تسا‬
10
3
-
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫فرضيات‬
10
4
-
‫أ‬
‫هداف‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
11
5
-
‫أه‬
‫مية‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
11
6
-
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫حدود‬
11
7
-
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫لمفاهيم‬ ‫ائي‬
‫ر‬‫اإلج‬ ‫التحديد‬
12
‫اسة‬
‫ر‬‫للد‬ ‫ي‬
‫النظر‬ ‫اإلطار‬
:‫الثاني‬ ‫الفصل‬
‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬
‫االتجاه‬:‫ال‬‫و‬‫أ‬
‫تمهيد‬
14
1
-
‫تعريف‬
‫به‬ ‫المرتبطة‬ ‫المفاهيم‬‫و‬ ‫االتجاه‬
15
2
-
‫االتجاه‬ ‫مكونات‬
17
3
-
‫خصائص‬
‫االتجاه‬
18
4
-
‫االتجاه‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
19
5
-
‫االتجاه‬ ‫وظائف‬
20

8. ‫المحتويات‬ ‫فهرس‬
‌
‫ط‬
6
-
‫االتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫احل‬
‫ر‬‫م‬
21
7
-
‫االتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫المؤثر‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬
21
‫خالصة‬
23
:‫ثانيا‬
‫التخصص‬‫و‬ ‫التوجيه‬
‫األكاديمي‬
-
‫تمهيد‬
25
1
-
‫مفهوم‬
‫الجامعي‬ ‫التوجيه‬
26
2
-
‫المشتركة‬ ‫ع‬
‫الجذو‬ ‫استحداث‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫ومعايير‬ ‫خصائص‬
26
3
-
‫المشتركة‬ ‫ع‬
‫الجذو‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬‫و‬ ‫التقييم‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬
28
4
-
‫السنة‬ ‫طلبة‬ ‫بفشل‬ ‫الجامعي‬ ‫التوجيه‬ ‫عالقة‬
‫األولى‬
‫جامعي‬
29
-
‫خالصة‬
31
‫الطموح‬ ‫ماهية‬ :‫الثالث‬ ‫الفصل‬
-
‫تمهيد‬
3
3
1
-
‫الطموح‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫تعريف‬
34
2
-
‫الطموح‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬
36
3
-
‫الطموح‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
36
4
-
‫الطموح‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫نمو‬
37
5
-
‫الطموح‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫المؤثر‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬
38
6
-
‫الطموح‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫تحديد‬ ‫أساليب‬
38
7
-
‫الطموح‬ ‫ى‬‫لمستو‬ ‫ة‬
‫المفسر‬ ‫النظريات‬
40
8
-
‫الطموح‬ ‫الشخص‬ ‫سمات‬
43
-
‫خالصة‬
46
‫ال‬ ‫الفصل‬
‫ابع‬
‫ر‬
‫الميدانية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫للد‬ ‫المنهجية‬ ‫اءات‬
‫ر‬‫اإلج‬ :
‫تمهيد‬
48
1
-
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫منهج‬
2
-
‫االستطالعية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
49

9. ‫المحتويات‬ ‫فهرس‬
‌
‫ي‬
2
-
1
‫االستطالعية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
49
2
-
2
‫االستطالعية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬
50
2
-
3
‫الخصائص‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫و‬‫ألد‬ ‫السكومترية‬
50
3
-
‫األساسية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
52
3
-
1
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫وصف‬
52
3
-
2
‫األساسية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫وصف‬
54
3
-
3
‫االساليب‬
‫اإلحصائية‬
‫المستخدمة‬
56
‫خالصة‬
58
‫الفصل‬
‫الخامس‬
:
‫عرض‬
‫وتحليل‬
‫وتفسير‬
‫و‬
‫مناقشة‬
‫نتائج‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫تمهيد‬
60
1
-
‫عرض‬
‫و‬
‫وتفسير‬ ‫تحليل‬
‫ومناقشة‬
‫األولى‬ ‫الفرضية‬ ‫نتيجة‬
62
2
-
‫عرض‬
‫و‬
‫ومناقشة‬ ‫وتفسير‬ ‫تحليل‬
‫الفرضية‬ ‫نتيجة‬
‫الثانية‬
63
3
-
‫عرض‬
‫وتحليل‬
‫و‬
‫مناقشة‬ ‫و‬ ‫تفسير‬
‫الفرضية‬ ‫نتيجة‬
‫الثالثة‬
64
‫عام‬ ‫استنتاج‬
67
‫م‬
‫احات‬
‫ر‬‫قت‬
67
‫اجع‬
‫ر‬‫الم‬‫و‬ ‫المصادر‬ ‫قائمة‬
69
‫المالحق‬
86-76
‫فهرس‬
‫ا‬
‫لجداول‬
‫الصفحة‬
‫رقم‬ ‫الجدول‬
01
‫يوضح‬
‫مقياس‬ ‫الختبار‬ ‫الطرفية‬ ‫نة‬‫ر‬‫المقا‬ ‫صدق‬
‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬
‫التخصص‬
51
‫رقم‬ ‫الجدول‬
02
‫يوضح‬
‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مقياس‬ ‫الختبار‬ ‫الطرفية‬ ‫نة‬‫ر‬‫المقا‬ ‫صدق‬
52
‫الجدول‬
‫رقم‬
03
‫يوضح‬
‫المجتمع‬
‫األصلي‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫يع‬‫ز‬‫وتو‬
53
‫رقم‬ ‫الجدول‬
04
‫يوضح‬
‫يع‬‫ز‬‫تو‬
‫اد‬
‫ر‬‫أف‬
‫الجنس‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬
54

10. ‫المحتويات‬ ‫فهرس‬
‌
‫ك‬
‫رقم‬ ‫الجدول‬
05
‫يوضح‬
‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬‫و‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬
62
‫رقم‬ ‫الجدول‬
06
‫مستوى‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ "‫"ت‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫يوضح‬
‫ح‬
‫الطمو‬
63
‫رقم‬ ‫الجدول‬
07
‫الثنائي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬
65

11. ‫مقدم‬
‫ـــــــ‬
‫ة‬
1
‫مقدمة‬
‫ت‬
‫كونها‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫وتكمن‬ ،‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫قمة‬ ‫دولة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫مثل‬
‫المؤسسات‬
‫الم‬
‫اد‬
‫ر‬
‫ه‬
‫ر‬‫تطو‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫حيث‬،‫المجتمع‬ ‫يتطلبها‬ ‫التي‬ ‫العالية‬ ‫المهنية‬ ‫بالوظائف‬ ‫للقيام‬ ‫المجتمع‬ ‫اد‬
‫ر‬‫أف‬ ‫تشكيل‬ ‫بها‬
‫ات‬
‫ر‬‫استثما‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫كما‬،‫اإلنتاج‬‫و‬ ‫العمل‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫العلمي‬‫و‬ ‫ي‬
‫الفكر‬ ‫ها‬
‫تأثير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتنميته‬
‫إمكاناته‬‫و‬ ‫بطاقاتها‬ ‫للنهوض‬ ً‫ا‬‫دوم‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫المتقدمة‬ ‫الشعوب‬‫و‬ ‫المجتمعات‬
‫استقالليتها‬ ‫لها‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫ا‬
‫الفنية‬ ‫ادر‬‫و‬‫الك‬ ‫بإعداد‬ ‫المنوطة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫أولى‬ ‫هي‬ ‫الجامعات‬ ‫كانت‬ ‫ولما‬،‫ها‬
‫وتطور‬ ‫وسيادتها‬
،‫الناشئة‬ ‫ادر‬‫و‬‫الك‬ ‫هذه‬ ‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫إلى‬ ‫الماسة‬ ‫الحاجة‬ ‫تبرز‬ ،‫المجاالت‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬
‫ومتط‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫إعدادها‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬
‫لباته‬
.
‫إحاطتها‬‫و‬،‫للجامعة‬ ‫المالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ٍ
‫حد‬ ‫إلى‬ ‫يتوقف‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫نجاح‬ ‫أن‬ ‫شك‬ ‫ال‬
‫و‬
‫من‬ ‫كان‬ ‫إنتاجية‬ ‫جامعات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫نستطيع‬ ‫وحتى‬ ،‫ارد‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫تحتاج‬ ‫بما‬ ‫إمدادها‬‫و‬ ‫عاية‬
‫الر‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫بكل‬
‫ال‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫للقوى‬ ‫األمثل‬ ‫اإلعداد‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫أهم‬
‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫التخصصات‬ ‫بكافة‬ ‫للعمل‬ ‫الزمة‬
‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫بالتنسيق‬ ‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫عليها‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫لتحقيق‬ ‫سعيها‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬‫و‬،‫المجتمع‬
‫الجسمية‬‫و‬ ‫العقلية‬‫و‬ ‫االجتماعية‬‫و‬ ‫النفسية‬ ‫انبها‬‫و‬‫ج‬ ‫بكافة‬ ‫الطالبية‬ ‫عاية‬
‫الر‬ ‫مقومات‬ ‫مختلف‬ ‫توفير‬ ‫على‬
.‫االقتصادية‬‫و‬
،‫الناطور‬ (
20,2008
)
‫من‬ ‫البيداغوجية‬ ‫وهياكلها‬ ‫مؤسساتها‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫جاهدة‬ ‫ائر‬
‫ز‬‫الج‬ ‫عملت‬ ‫المنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬
‫النظام‬ ‫من‬ ‫اإلنتقال‬ ‫أهمها‬ ‫ولعل‬،‫هذا‬ ‫يومنا‬ ‫حتى‬ ‫اإلستقالل‬ ‫منذ‬ ‫شهدتها‬ ‫التي‬ ‫اإلصالحات‬ ‫سياسة‬ ‫خالل‬
‫(لي‬ ‫يكي‬‫ر‬‫األم‬ ‫النظام‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الجديد‬ ‫النظام‬ ‫إلى‬ ‫القديم‬ ‫الكالسيكي‬ ‫التعليمي‬
‫تماشيا‬ )‫اه‬
‫ر‬‫دكتو‬،‫ماستر‬،‫سانس‬
‫فأصبح‬،‫بية‬‫ر‬‫الغ‬ ‫الدول‬ ‫اكبة‬‫و‬‫م‬ ‫بغرض‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫وتماشيا‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫التطو‬ ‫مع‬
(.‫عنه‬ ‫رضاه‬ ‫ومدى‬ ‫ه‬
‫ر‬‫اختا‬ ‫الذي‬ ‫التخصص‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫وذاك‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫يتخبط‬ ‫الجامعي‬ ‫الطالب‬
(
،‫حمادي‬
20,1993
)

12. ‫مقدم‬
‫ـــــــ‬
‫ة‬
2
‫الثق‬ ‫المؤسسات‬ ‫إحدى‬ ‫الجامعة‬ ‫وتعتبر‬
‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫ا‬ً
‫أساسي‬‫و‬ ‫ا‬ً
‫هام‬ ‫ا‬ً
‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬‫و‬ ‫االجتماعية‬‫و‬ ‫افية‬
‫الجد‬ ‫في‬ ‫ادتهم‬
‫ر‬‫إ‬ ‫وتقوية‬ ‫لديهم‬ ‫المعنوية‬ ‫ح‬
‫الرو‬ ‫فع‬‫ر‬‫و‬ ‫اتهم‬
‫ر‬‫قد‬ ‫وتنمية‬،‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫التفوق‬ ‫نحو‬ ‫طالبها‬ ‫ح‬
‫طمو‬ ‫مستوى‬
‫ات‬ ‫تعكس‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫يدركها‬ ‫كما‬ ‫المشكالت‬ ‫أن‬ ‫مؤداها‬ ‫حقيقة‬ ‫وهناك‬،‫النجاح‬‫و‬ ‫التحصيل‬‫و‬ ‫اإلجتهاد‬‫و‬
‫جاهاتهم‬
‫بمدى‬ ‫المهني‬‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫للمستقبل‬ ‫توقعاتهم‬ ‫تبط‬‫ر‬‫وت‬ ،‫له‬ ‫وتوقعاتهم‬ ‫المستقبل‬‫و‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬
.‫اجتهادهم‬‫و‬ ‫طموحهم‬
‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الجامعيين‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫سنحاول‬ ‫استنا‬
‫ر‬‫د‬ ‫وفي‬
‫األكاديمي‬
‫وعالقته‬
‫البحث‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬،‫لديهم‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫بمستوى‬
:‫ئيسيين‬‫ر‬ ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫بتقسيمه‬ ‫قمنا‬
‫الجانب‬
‫ي‬
‫النظر‬
.‫الميداني‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ،
: ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫أهمية‬ ‫ثم‬ ‫وفرضياتها‬ ‫التها‬
‫ؤ‬‫تسا‬ ‫و‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫مشكلة‬ ‫ح‬
‫طر‬ ‫فيه‬ ‫حاولنا‬ ‫ي‬
‫النظر‬ ‫الجانب‬ ‫من‬
‫حدودها‬ ‫ا‬
‫ر‬‫أخي‬ ‫و‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫لمفاهيم‬ ‫ائي‬
‫ر‬‫اإلج‬ ‫التحديد‬ ‫ثم‬ ‫أهدافها‬ ‫و‬
‫الثاني‬ ‫الفصل‬
‫اتجاهات‬ ‫وصف‬ ‫تضمن‬ :
‫في‬ ‫وتمثلت‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬
,‫االتجاه‬
,‫خصائصه‬,‫مكوناته‬,‫يفه‬‫ر‬‫تع‬
‫اعه‬‫و‬‫أن‬
‫الم‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬
‫ؤ‬
‫فيه‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ث‬
‫فتضمن‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫وكذلك‬,
.‫طلبة‬ ‫بفشل‬ ‫وعالقته‬ ‫توجيه‬ ‫ومعايير‬ ‫وخصائص‬ ‫التوجيه‬ ‫مفهوم‬
:‫الثالث‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
‫ر‬‫المؤث‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫اعه‬‫و‬‫أن‬ ‫انبه‬‫و‬‫ج‬,‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬ ‫مفهوم‬ ‫إلى‬ ‫تطرقنا‬ ‫حيث‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫ماهية‬ ‫تضمن‬
‫ياته‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫أساليبه‬ ‫فيه‬
:‫ابع‬
‫ر‬‫ال‬ ‫الفصل‬
‫االستطالعية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫المتبع‬ ‫المنهج‬ ‫إلى‬ ‫فيه‬ ‫ق‬‫التطر‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المنهجية‬ ‫اءات‬
‫ر‬‫اإلج‬ ‫فصل‬ ‫وهو‬
‫ا‬ ‫خصائصها‬ ‫و‬ ‫فيها‬ ‫المستخدمة‬ ‫األداة‬ ‫بوصف‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫اصفاتها‬‫و‬‫م‬ ‫و‬
‫إلى‬ ‫ق‬‫التطر‬ ‫تم‬ ‫بعدها‬ ، ‫ية‬‫ر‬‫لسيكومت‬
‫األساليب‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫تطبيق‬ ‫اءات‬
‫ر‬‫إج‬ ‫و‬ ‫اصفاتها‬‫و‬‫وم‬ ‫بالعينة‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫األساسية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
.‫المعتمدة‬ ‫اإلحصائية‬

13. ‫مقدم‬
‫ـــــــ‬
‫ة‬
3
:‫الخامس‬ ‫الفصل‬
‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ، ‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫بعرض‬ ‫خاص‬ ‫فصل‬ ‫وهو‬
‫النظر‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫جاء‬
.‫احات‬
‫ر‬‫االقت‬ ‫بعض‬ ‫بتقديم‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ختمت‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫الد‬ ‫و‬ ‫ي‬

14. ‫الدراس‬ ‫موضوع‬ ‫تقديم‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
4
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫تقديم‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
1
.
‫اإلشكالية‬ ‫تحديد‬
2
.
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الت‬‫ؤ‬‫تسا‬
3
.
‫فرضيات‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
4
.
‫أه‬
‫داف‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
5
.
‫أه‬
‫مية‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
6
.
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫حدود‬
7
.
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫لمفاهيم‬ ‫ائي‬
‫ر‬‫اإلج‬ ‫التحديد‬

15. ‫الدراس‬ ‫موضوع‬ ‫تقديم‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
5
1
-
‫تحديد‬
‫ا‬
‫إل‬
‫شكالية‬
:
‫إن‬
‫التعليم‬
‫يلعب‬ ‫الجامعي‬
‫دو‬
‫ا‬
‫ز‬‫بار‬
‫وحيويا‬
‫في‬
‫دفع‬
‫حركة‬
‫التقدم‬
‫التنمية‬‫و‬
‫وذلك‬
‫من‬
‫مؤسساته‬ ‫خالل‬
‫المتمثلة‬
‫في‬
‫الجامعات‬
‫المعاهد‬‫و‬
‫اكز‬
‫ر‬‫الم‬‫و‬
‫البحثية‬
‫المعنية‬
‫بتزويد‬
‫المجتمع‬
‫بالقوى‬
‫ية‬‫ر‬‫البش‬
‫المؤهلة‬
‫تأهيال‬
‫علميا‬
‫وثقافيا‬
‫وبالتالي‬ ‫بويا‬‫ر‬‫وت‬
‫فان‬
‫هذا‬
‫يعتبر‬ ‫األخير‬
‫أة‬
‫ر‬‫الم‬
‫العاكسة‬
‫اقع‬‫و‬‫ل‬
‫األمة‬
‫أحد‬‫و‬
‫الركائز‬
‫التي‬
‫يعتمد‬
‫عليها‬
،‫المجتمع‬
‫فهو‬
‫األساس‬
‫في‬
‫تقدمه‬
،‫ه‬
‫ر‬‫وتطو‬
‫ويقاس‬
‫ه‬
‫ر‬‫تطو‬
‫عة‬
‫بسر‬
‫استجابته‬
‫وتجاوبه‬
‫مع‬
‫ات‬
‫ر‬‫التغي‬
‫االجتماعية‬
‫التحديات‬‫و‬
‫بوية‬‫ر‬‫الت‬
‫التي‬
‫يطرحها‬
‫مجتمع‬
،‫الفتاح‬ ‫(عبد‬.‫المعلومات‬
1984
،
11
)
‫ويتأثر‬
‫صيل‬ّ
‫التح‬
‫األكاديمي‬
‫حيث‬ ‫من‬ .‫ح‬
‫كالطمو‬ ‫النفسية‬‫و‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المتغي‬‫و‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫للطلبة‬
‫يسعى‬ ‫وهو‬ ،‫بلوغه‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫انه‬ ‫يشعر‬ ‫أو‬ ‫بلوغه‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫غب‬
‫ير‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ :‫ّن‬‫أ‬
‫في‬ ‫أهدافه‬ ‫لتحقيق‬
‫تؤثر‬
ّ
‫التي‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المتغي‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ،‫اليومية‬ ‫أعماله‬ ‫انجاز‬‫و‬ ‫الحياة‬
‫ال‬ ‫على‬
‫يختلف‬ ‫وهو‬ ،‫للطلبة‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫د‬ ‫صيل‬ّ
‫تح‬
‫المستويات‬ ‫لتحقيق‬ ‫فقط‬ ‫يسعى‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ، ‫اقية‬
‫ر‬‫ال‬ ‫المهنية‬‫و‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬ ‫المستويات‬ ‫غ‬
‫لبلو‬ ‫يسعى‬ ‫من‬ ‫فمنهم‬ ،‫بينهم‬
‫ومنهم‬ ،‫اجتماعيا‬ ‫المقبولة‬
‫فق‬ ‫يحاول‬ ‫من‬
‫بعيدا‬ ‫ى‬
‫أخر‬ ‫توجهات‬ ‫لديه‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ،‫مرضية‬ ‫مستويات‬ ‫تحقيق‬ ‫ط‬
‫ويعتبر‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫المجال‬ ‫عن‬
‫ح‬
‫الطمو‬
‫من‬
‫أهم‬
‫ات‬
‫ز‬‫ممي‬
‫الشخصية‬
‫السوية‬
‫فبقدر‬
‫ما‬
‫يكون‬
‫ح‬
‫الطمو‬
‫تفعا‬‫ر‬‫م‬
‫بقدر‬
‫ما‬
‫تكون‬
‫الشخصية‬
‫سوية‬
‫ة‬
‫ز‬‫وممي‬
‫كذلك‬
‫بقدر‬
‫ما‬
‫يتوفر‬
‫هذا‬
‫ح‬
‫الطمو‬
‫في‬
‫عنصر‬
‫الشباب‬
‫بقدر‬
‫ما‬
‫يكون‬
‫المجتمع‬
‫متماسكا‬
‫و‬
‫قويا‬
‫فالطالب‬،
‫الجامعي‬
‫له‬
‫أهداف‬
‫وغايات‬
‫تختلف‬
‫عن‬
‫أهدافه‬
‫في‬
‫احل‬
‫ر‬‫الم‬
‫السابقة‬
‫من‬
‫حياته‬
‫فكلما‬
‫كان‬
‫مستوى‬
‫طموحه‬
‫يب‬‫ر‬‫ق‬
‫من‬
‫إمكانياته‬
‫اته‬
‫ر‬‫وقد‬
‫كلما‬
‫كان‬
‫يب‬‫ر‬‫ق‬
‫من‬
‫ان‬
‫ز‬‫االت‬
‫االنفعالي‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬‫و‬
‫الصحة‬‫و‬
‫النفسية‬
‫وهذا‬
‫ما‬
‫أكدته‬
‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫نتائج‬
(
‫ي‬
‫الداهر‬
,
44.2011
)
‫أن‬
‫هناك‬
‫تباطيه‬‫ر‬‫ا‬
‫بين‬
‫افق‬‫و‬‫الت‬
‫النفسي‬
‫وبما‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫ومستوى‬
‫أن‬
‫مستوى‬
‫ح‬
‫الطمو‬
‫يعد‬
‫بعد‬
‫من‬
‫األبعاد‬
‫األساسية‬
‫في‬
‫تركيب‬
‫الشخصية‬
‫وسمة‬
‫من‬
‫سماتها‬
،
‫فهو‬
‫احد‬
‫ات‬
‫ر‬‫المتغي‬
‫ذات‬
‫التأثير‬
‫فيما‬
‫في‬
‫ما‬
‫يصدر‬
‫عن‬
‫الفرد‬
‫من‬
‫سلوك‬
،
‫ولعل‬
‫الكثير‬
‫من‬
‫ات‬
‫ز‬‫انجا‬
‫الفرد‬
‫وتقدم‬
‫األمم‬
‫الشعوب‬‫و‬
‫يعود‬
‫على‬
‫القدر‬
‫المناسب‬
‫من‬
‫المستوى‬
‫ح‬
‫الطمو‬
‫فضال‬
‫عن‬
‫توفير‬
‫امل‬‫و‬‫الع‬
‫ى‬
‫األخر‬
‫التي‬
‫تساعد‬
‫على‬
‫هذا‬
‫االنجاز‬
‫التقدم‬‫و‬
.

16. ‫الدراس‬ ‫موضوع‬ ‫تقديم‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
6
‫ات‬‫و‬‫خط‬ "‫انه‬ ‫على‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬ ‫عرف‬ ‫ولقد‬
‫أهداف‬‫و‬
‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يضعها‬ ‫ومعايير‬
‫إطار‬
‫أهدافه‬
‫المرحلية‬
‫الوصول‬ ‫ويتوقع‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫البعيدة‬‫و‬
‫إليها‬
‫ويكون‬ ‫اهنة‬
‫ر‬‫ال‬ ‫اته‬
‫ر‬‫وقد‬ ‫اته‬
‫ر‬‫خب‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اصل‬‫و‬‫المت‬ ‫سعيه‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬
‫ح‬ ‫ان‬‫و‬ ‫سبق‬ ‫الفرد‬
‫د‬
‫للوصول‬ ‫دها‬
‫إليها‬
‫االعتقاد‬ ‫مع‬ ‫اليه‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫غب‬
‫ير‬ ‫الذي‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬ ‫تمثل‬ ‫وبتالي‬
" ‫لديه‬ ‫ة‬
‫ر‬‫المقد‬ ‫بالتوفير‬
‫التوجيه‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬
‫في‬
‫المرحلة‬
‫الجامعية‬
‫بمثابة‬
‫خطوة‬
‫أساسية‬
‫في‬
‫تكوين‬
‫مستقبل‬
‫الطالب‬
‫وهذا‬
‫ه‬
‫ز‬‫لتمي‬
‫بالنضج‬
‫من‬
‫ناحية‬
‫ته‬ ‫ال‬
‫و‬‫مي‬
‫ولعل‬ ‫اته‬
‫ر‬‫اختيا‬‫و‬
‫التركيز‬
‫على‬
‫الطالب‬
‫لم‬
‫يأتي‬
‫اغ‬
‫ر‬‫الف‬ ‫من‬
‫إنما‬‫و‬
‫ألهمية‬
‫ع‬
‫موضو‬
‫اتجاهات‬
‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬
‫التي‬
‫يستفيدون‬
،‫منها‬
‫انطالقا‬‫و‬
‫من‬
‫أن‬
‫هذه‬
‫الجامعات‬
‫المعاهد‬‫و‬
‫اكز‬
‫ر‬‫الم‬‫و‬
‫البحثية‬
‫تهدف‬
‫إلى‬
‫إنتاج‬
‫المعرفة‬
‫وتقديمها‬
‫للطالب‬
‫الذين‬
‫هم‬
‫تبة‬‫ر‬‫بم‬
‫المستفيد‬
‫األول‬
‫من‬
‫هذه‬
‫العملية‬
‫التعليمية‬
‫الزما‬ ‫كان‬
‫عليها‬
‫إلى‬
‫االهتمام‬
‫هم‬
‫ار‬‫و‬‫ألد‬
‫و‬
‫حاجاتهم‬
‫هم‬
‫باعتبار‬
‫أهم‬
‫عناصر‬
‫هذه‬
،‫العملية‬
‫ورضاهم‬
‫عن‬
‫تخصصاتهم‬
، ‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬
‫فاالختيار‬
‫الصحيح‬
‫للتخصص‬
‫يساهم‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫في‬
‫رفع‬
‫ح‬
‫طمو‬
‫انجاز‬‫و‬
‫الطالب‬
‫كما‬،‫الجامع‬
‫يقرر‬
‫إلى‬
‫حد‬
‫ما‬
‫المكانة‬
‫االجتماعية‬
‫التي‬
‫سيتحصل‬
‫عليها‬
‫من‬
‫اولة‬
‫ز‬‫م‬
‫هذا‬
،‫التخصص‬
‫الن‬
‫قبول‬
‫الطالب‬
‫في‬
‫تخصص‬
‫أكاديمي‬
‫ما‬
‫من‬
‫شأ‬
‫نه‬
‫أن‬
‫يؤدي‬
‫االتجاه‬
‫المهني‬
‫الذي‬
‫سيمارسه‬
‫ال‬‫و‬‫ط‬
‫ات‬‫و‬‫سن‬
‫حياته‬
.
‫وعليه‬
‫يعتبر‬
‫اتجاه‬
‫الطالب‬
‫لتخصص‬
‫الرضا‬‫و‬
‫عليه‬
‫من‬
‫الموضوعات‬
‫ذات‬
‫األهمية‬
‫في‬
‫حياته‬
‫ة‬
‫ر‬‫الحاض‬
‫فطالب‬،‫المستقبلية‬‫و‬
‫عندما‬
‫يختار‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫فهو‬
‫بذلك‬
‫يؤكد‬
‫على‬
‫ة‬
‫ر‬‫ضرو‬
‫إشباع‬
‫حاجاته‬
‫النفسية‬
‫االجتماعية‬‫و‬
‫كتحقيق‬
‫المكانة‬
‫االجتماعية‬
‫وطموحاته‬
-
‫بن‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫في‬ ‫فنجد‬
‫مبارك‬
‫نسيمه‬
( 2014 ):
‫ان‬‫و‬‫بعن‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫وعالقته‬
‫بدافعية‬
‫اإلنجاز‬
‫و‬
‫مستوى‬
‫ح‬
‫الطمو‬
‫لدى‬
‫الطلبة‬
‫حيث‬ ‫الجامعيين‬
‫هدفت‬
‫هذه‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫إلى‬
‫الكشف‬
‫عن‬
‫مدى‬
‫رضا‬
‫الطلبة‬
‫عن‬
‫التخصصات‬
‫الموجهون‬
‫إليها‬
‫في‬
‫من‬ ‫كل‬
‫النظامين‬
LMD
‫و‬
‫الكالسيكي‬
‫و‬
‫الكشف‬
‫عن‬
‫العالقة‬
‫بين‬
‫الدافعية‬
‫لإلنجاز‬
‫الرضا‬‫و‬
‫عن‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫لدى‬
‫الطلبة‬
‫الكشف‬‫و‬ ‫الجامعيين‬
‫عن‬
‫العالقة‬
‫بين‬

17. ‫الدراس‬ ‫موضوع‬ ‫تقديم‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
7
‫مستوى‬
‫ح‬
‫الطمو‬
‫الرضا‬‫و‬
‫عن‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫لدى‬
‫الطلبة‬
‫أجرت‬ ‫الفرضيات‬ ‫هذه‬ ‫الختبار‬
‫و‬ ‫الجامعيين‬
( ‫من‬ ‫متكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الباحثة‬
224
‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫عمديه‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫ها‬
‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ )
‫ات‬‫و‬‫األد‬
‫الرض‬ ‫استبيان‬ : ‫التالية‬
‫موسى‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫للدكتور‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافعية‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫التخصص‬ ‫عن‬ ‫ا‬
‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫كاميليا‬ ‫ة‬
‫ر‬‫للدكتو‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬ ‫استبيان‬‫و‬
‫تباطي‬‫ر‬‫أال‬
‫حيث‬
‫توصلت‬
‫الباحثة‬
‫إلى‬
‫النتائج‬
‫التالية‬
:
‫توجد‬
‫نسبة‬
‫متوسطة‬
‫من‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫لدى‬
‫الطلبة‬
‫الجامعيين‬
‫أيضا‬
‫ال‬
‫توجد‬
‫فروق‬
‫ذات‬
‫داللة‬
‫إحصائية‬
‫في‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫بين‬
‫الطلبة‬
‫نظام‬
LMD
‫النظام‬‫و‬
‫الكالسيكي‬
‫نجد‬ ‫كما‬
‫اسة‬
‫ر‬‫د‬
‫الي‬‫و‬‫زر‬
‫وسيلة‬
( 2014 ):
‫ان‬‫و‬‫بعن‬
‫عالقة‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫بكل‬
‫من‬
‫تقدير‬
‫و‬
‫الدافع‬
‫المعرفي‬
‫التحصيل‬‫و‬
‫األكاديمي‬
‫لدى‬
‫عينة‬
‫من‬
‫طلبة‬
‫جامعة‬
‫بي‬‫ر‬‫الع‬
‫بن‬
‫مهيدي‬
‫بأم‬
‫اقي‬‫و‬‫الب‬
‫حيث‬
‫هدفت‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫إلى‬
:
‫التعرف‬
‫على‬
‫مستوى‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫تبعا‬
‫لمتغير‬
‫الجنس‬
‫التخصص‬‫و‬
‫أيضا‬
‫التعرف‬
‫على‬
‫الفروق‬
‫في‬
‫مستوى‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫تبعا‬
‫لمتغير‬
‫ع‬
‫نو‬
‫يا‬‫ر‬‫الباكالو‬
‫أيضا‬
‫الكشف‬
‫عن‬
‫عالقة‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫بكل‬
‫من‬
‫تقدير‬
‫الذات‬
‫الدافع‬‫و‬
،‫المعرفي‬
‫التحصيل‬‫و‬
‫األكاديمي‬
‫أيضا‬
‫الكشف‬
‫عن‬
‫مدى‬
‫اختالف‬
‫عالقة‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫بكل‬
‫من‬
‫تقدير‬
‫الذات‬
‫الدافع‬‫و‬
،‫المعرفي‬
‫التحصيل‬‫و‬
‫األكاديمي‬
‫باختالف‬
‫الجنس‬
‫و‬
‫ع‬
‫نو‬
‫يا‬‫ر‬‫البكالو‬
‫و‬
‫التخصص‬
‫األكاديمي‬
‫أيضا‬
‫الكشف‬
‫عن‬
‫مدى‬
‫إمكانية‬
‫التنبؤ‬
‫بكل‬
‫من‬
‫تقدير‬
‫الذات‬
‫و‬
‫الدافع‬
‫المعرفي‬
‫و‬
‫التحصيل‬
‫األكاديمي‬
‫معرفة‬ ‫من‬
‫مستوى‬
‫رضا‬
‫الطلبة‬
‫عن‬
‫توجيههم‬
‫نحو‬
‫تخصصاتهم‬
‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬
‫حيث‬
‫يت‬‫ر‬‫أج‬
‫هذه‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫على‬
‫عينة‬
‫تتكون‬
‫من‬
( 352 )
‫طالب‬
،‫وطالبة‬
‫اختيرت‬
‫يقة‬‫ر‬‫بط‬
‫ائية‬‫و‬‫عش‬
‫من‬
‫طلبة‬
‫السنة‬
‫أولى‬
‫بكلية‬
‫اآلداب‬
،‫اللغات‬‫و‬
‫العلوم‬‫و‬
‫االجتماعية‬
،‫اإلنسانية‬‫و‬
‫وكلية‬
‫العلوم‬
‫الدقيقة‬
‫وعلوم‬
‫الطبيعة‬
‫الحياة‬‫و‬
‫بجامعة‬
‫بي‬‫ر‬‫الع‬
‫بن‬
‫مهيدي‬
‫بأم‬
‫اقي‬‫و‬‫الب‬
‫منهم‬
( 46 )
‫ذكور‬
‫و‬
( 306 )
‫إناث‬
‫استخدمت‬‫و‬،
‫الباحثة‬
‫ات‬‫و‬‫أد‬
‫جميع‬
‫البيانات‬
‫المتمثلة‬

18. ‫الدراس‬ ‫موضوع‬ ‫تقديم‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
8
‫في‬
‫استبيان‬
‫تقدير‬
،‫الذات‬
‫من‬
‫إعداد‬
،‫الباحثة‬
‫ومقياس‬
‫الدافع‬
‫المعرفي‬
‫من‬
‫إعداد‬
،‫الباحثة‬
‫وكذا‬
‫محاضر‬
‫امتحانات‬
‫السداسي‬
‫األول‬
‫السداسي‬‫و‬
‫الثاني‬
‫للسنة‬
‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬
2009
-
2010
‫حيث‬
‫أسفرت‬
‫المعالجة‬
‫اإلحصائية‬
،‫للمعطيات‬
‫باستخدام‬
‫نظام‬
‫المجموعة‬
‫اإلحصائية‬
‫على‬
‫النتا‬
‫ئج‬
‫التالية‬
SPSS
‫للعلوم‬
‫االجتماعية‬
-
‫مستوى‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫لدى‬
‫اد‬
‫ر‬‫أف‬
‫العينة‬
‫الكلية‬
‫أدنى‬
‫من‬
‫المستوى‬
‫المطلوب‬
-
‫توجد‬
‫فروق‬
‫دالة‬
‫إحصائيا‬
‫في‬
‫مستوى‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫ي‬
‫لمتغير‬ ‫ى‬
‫تعز‬
‫الجنس‬
‫التخصص‬‫و‬
‫األكاديمي‬
-
‫ال‬
‫توجد‬
‫فروق‬
‫دالة‬
‫إحصائيا‬
‫في‬
‫مستوى‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫لتفاعل‬ ‫ى‬
‫تعز‬
‫ي‬
‫متغير‬
‫الجنس‬
‫التخصص‬‫و‬
‫األكاديمي‬
-
‫توجد‬
‫فروق‬
‫دالة‬
‫إحصائيا‬
‫في‬
‫مستوى‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫ى‬
‫تعز‬
‫إلى‬
‫ع‬
‫نو‬
‫يا‬‫ر‬‫البكالو‬
-
‫توجد‬
‫عالقة‬
‫تباطية‬‫ر‬‫إ‬
‫موجبة‬
‫دالة‬
‫إحصائيا‬
‫بين‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫وكل‬
‫من‬
‫تقدير‬
،‫الذات‬
‫الدافع‬‫و‬
‫المعرفي‬
‫التحصيل‬‫و‬
‫األكاديمي‬
‫لدى‬
‫اد‬
‫ر‬‫أف‬
‫العينة‬
‫الكلية‬
-
‫تختلف‬
‫العالقة‬
‫تباطية‬‫ر‬‫اإل‬
‫بين‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫وتقدير‬
‫الذات‬
‫باختالف‬
‫كل‬
‫من‬
‫الجنس‬
‫ع‬
‫ونو‬
،‫يا‬‫ر‬‫البكالو‬
‫التخصص‬‫و‬
‫األكاديمي‬
-
‫تختلف‬
‫العالقة‬
‫تباطية‬‫ر‬‫اإل‬
‫بين‬
‫الرضا‬
‫عن‬
‫التوجيه‬
‫و‬
‫التخصص‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫الدافع‬‫و‬
‫المعرفي‬
‫التحصيل‬‫و‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬
‫باختالف‬
‫ع‬
‫نو‬
‫يا‬‫ر‬‫البكالو‬
‫التخصص‬‫و‬
‫األكاديمي‬
‫ال‬
‫و‬
‫تختلف‬
‫باختالف‬
‫الجنس‬
-
‫يمكن‬
‫التنبؤ‬
‫بتقدير‬
‫الذات‬
‫من‬
‫خالل‬
‫معرفة‬
‫مستوى‬
‫رضا‬
‫الطلبة‬
‫عن‬
‫توجيههم‬
‫نحو‬
‫التخصص‬
‫لدى‬
‫طلبة‬
‫تخصص‬
‫لغة‬
‫أدب‬‫و‬
‫بي‬‫ر‬‫ع‬
‫فقط‬
‫ال‬
‫و‬
‫يمكن‬
‫التنبؤ‬
‫لدى‬
‫طلبة‬
‫تخصص‬
‫علوم‬
،‫اجتماعية‬
‫تخصص‬ ‫وطلبة‬
‫علوم‬
‫الطبيعة‬
‫و‬
‫الحياة‬
‫و‬
‫طلبة‬
‫تخصص‬
‫علوم‬
‫المادة‬
-
‫يمكن‬
‫التنبؤ‬
‫بالدافع‬
‫المعرفي‬
‫من‬
‫خالل‬
‫معرفة‬
‫مستوى‬
‫رضا‬
‫الطلبة‬
‫عن‬
‫نحو‬ ‫توجيههم‬
‫تخصصاتهم‬
‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬
‫لدى‬
‫طلبة‬
‫تخصص‬
‫لغة‬
‫أدب‬‫و‬
‫بي‬‫ر‬‫ع‬
،
‫ولدى‬
‫طلبة‬
‫تخصص‬
‫علوم‬
‫اجتماعية‬

19. ‫الدراس‬ ‫موضوع‬ ‫تقديم‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
9
-
( ‫صليحة‬ ‫اك‬
‫ر‬‫ب‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫نجد‬ ‫كما‬
2008
)
‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫باألداء‬ ‫وعالقته‬ ‫المدرسي‬ ‫التوجيه‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬
‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫المشتركين‬ ‫الجذعين‬
.
‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫حيث‬
‫المرح‬ ‫في‬ ‫المشتركين‬ ‫الجذعين‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫التوجيه‬
‫رضا‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫التحقق‬‫و‬ ،‫الثانوية‬ ‫لة‬
‫رضا‬ ‫مستوى‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫عما‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ .‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫أدائهم‬‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫التوجيه‬ ‫عن‬ ‫المشتركين‬ ‫الجذعين‬ ‫التالميذ‬
‫الذين‬ ‫المشترك‬ ‫الجذع‬ ‫ع‬
‫ونو‬ ‫جنسهم‬ ‫باختالف‬ ‫يختلف‬ ‫المدرسي‬ ‫توجيههم‬ ‫عن‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬
‫ا‬ ‫هذه‬ ‫طبقت‬ ‫حيث‬ ،‫إليه‬ ‫ينسبون‬
‫ـ‬‫ب‬ ‫عددها‬ ‫قدر‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫لد‬
184
‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫استعانت‬ ‫و‬
‫المئوية‬ ‫النسب‬‫و‬ ‫ات‬
‫ر‬‫ا‬
‫ر‬‫التك‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫البيانات‬ ‫ولمعالجة‬ ‫التوجيه‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫استبيان‬‫و‬ ،‫بالمقابلة‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬
‫ومعامل‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬‫و‬
‫تباط‬‫ر‬‫اال‬
‫اختبار‬ ‫و‬ ‫بيرسون‬
test
‫الت‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫توصلت‬
‫الية‬
:
‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫التوجيه‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مستوى‬
‫تالميذ‬
‫متوسط‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫المشتركين‬ ‫الجذعين‬
-
‫آداب‬ ‫المشترك‬ ‫الجذع‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫األداء‬‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫التوجيه‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ ‫إيجابي‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫هناك‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬
10,0
-
‫ا‬ ‫التوجيه‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ ‫إيجابي‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫هناك‬
‫علوم‬ ‫المشترك‬ ‫الجذع‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫األداء‬‫و‬ ‫لمدرسي‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫و‬
10,0
-
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫المشتركين‬ ‫الجذعين‬ ‫تلميذات‬ ‫و‬ ‫تالميذ‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
10,0
‫في‬
‫لصالح‬ ‫المدرسي‬ ‫التوجيه‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مستوى‬
‫اإلناث‬
.
-
‫عن‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
‫مستوى‬ ‫د‬
‫الداللة‬
10,0
‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫التوجيه‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مستوى‬ ‫في‬
‫المشترك‬ ‫الجذع‬ ‫ع‬
‫لنو‬ ‫تعود‬ ‫المشتركين‬ ‫الجذعين‬ ‫تالميذ‬
.
-
‫من‬ ‫ومن‬
‫بين‬
‫اسات‬
‫ر‬‫الد‬
‫التل‬ ( ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬ ‫العربية‬
1991
)
‫تحت‬
‫ان‬‫و‬‫عن‬
"
‫اتجاهات‬
‫طلبة‬
‫جامعة‬
‫اليرموك‬
‫كلية‬
‫علم‬
‫النفس‬
.
‫هدفت‬
‫إلى‬
‫الكشف‬
‫عن‬
‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬
‫جامعة‬
‫اليرموك‬
‫نحو‬
‫علم‬
‫تكونت‬،‫النفس‬
‫عينة‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
(‫من‬
900
‫)طالب‬
‫و‬
‫طالبة‬

20. ‫الدراس‬ ‫موضوع‬ ‫تقديم‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
10
‫استخدمت‬
‫في‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫أداة‬
‫قياس‬
‫تمثلت‬
‫في‬
‫مقياس‬
‫اتجاهات‬
‫طلبة‬
‫جامعة‬
‫اليرموك‬
‫أظهرت‬
‫النتائج‬
‫التي‬
‫توصلت‬
‫إليها‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫أن‬
‫اد‬
‫ر‬‫أف‬
‫عينة‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫لديهم‬
‫اتجاهات‬
‫ايجابية‬
‫نحو‬
‫علم‬
‫النفس‬
‫على‬
‫المقياس‬
‫ككل‬
‫وعلى‬
‫األبعاد‬
‫جميعا‬
.
‫وقد‬
‫يكون‬
‫االختالف‬
‫في‬
‫الجنس‬
‫يؤثر‬
‫على‬
‫اتجاهات‬
‫معينة‬
‫و‬
‫ات‬
‫ر‬‫متغي‬
‫عديدة‬
‫و‬
‫في‬
‫الصدد‬ ‫هذا‬
-
‫نجد‬
(‫الصامدي‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬
1994
(
‫ان‬‫و‬‫بعن‬
"
‫اتجاهات‬
‫طلبة‬
‫كلية‬
‫المجتمع‬
‫نحو‬
‫اإلرشاد‬
‫النفسي‬
"
‫في‬
‫ضوء‬
‫ات‬
‫ر‬‫متغي‬
‫الجنس‬
‫التخصص‬
‫الدخل‬،‫الديانة‬،‫المعدل‬،
‫وضع‬،‫ي‬
‫الشهر‬
‫الدين‬‫و‬‫ال‬
‫تكونت‬،
‫عينة‬
( ‫من‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
706
‫)طالب‬
‫و‬
‫طالبة‬
‫استخدمت‬
‫في‬
‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫أداة‬
‫قياس‬
‫تمثلت‬
‫في‬
‫مقياس‬
‫اتجاهات‬
‫طلبة‬
‫كلية‬
‫كليات‬
‫المجتمع‬
‫و‬
‫اإلرشاد‬
.
‫بينت‬
‫النتائج‬
‫التي‬
‫توصلت‬
‫إليها‬
.
‫أن‬
‫اتجاهات‬
‫الطالبات‬
‫نحو‬
‫اإلرشاد‬
‫النفسي‬
‫أكثر‬
‫ايجابية‬
‫بمستوى‬
‫أفضل‬
‫من‬
‫أبناء‬
‫و‬،‫ى‬
‫القر‬
‫إن‬
‫الطلبة‬
‫الذين‬
‫لديهم‬
‫أكثر‬
‫من‬
‫صديق‬
‫احد‬‫و‬
‫في‬
‫حين‬
‫لم‬
‫تكن‬
‫هناك‬
‫أية‬
‫فروق‬
‫اتجاهات‬
‫نحو‬
‫اإلرشاد‬
‫تبين‬
‫أي‬
‫أثر‬
‫ات‬
‫ر‬‫لمتغي‬
‫ى‬
‫األخر‬
.
2
-
‫تسا‬
‫ؤ‬
:‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الت‬
-
‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬‫و‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫ما‬
‫األكاديمي‬
‫؟‬
-
‫ما‬
‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫طبيعة‬
‫أكاديمي‬
‫؟‬
-
‫ما‬
‫الجامعة؟‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬
3
-
: ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫فرضيات‬
‫ات‬
‫ر‬‫متغي‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫وللتحكم‬ ‫منها‬ ‫اإلحصائي‬ ‫وللتحقق‬ ،‫تلتها‬ ‫التي‬ ‫الت‬
‫ؤ‬‫التسا‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫لمشكلة‬ ‫عرضنا‬ ‫بعد‬
‫عنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫تحاول‬ ‫التي‬ ‫البحث‬ ‫فرضيات‬ ‫صياغة‬ ‫تأينا‬‫ر‬‫ا‬ ،‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
:‫كالتالي‬ ‫وهي‬ ،
-
. ‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬‫و‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫تباطيه‬‫ر‬‫ا‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬
-
‫ى‬
‫تعز‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬
‫إلى‬
‫الجنس‬
-
‫ى‬
‫تعز‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬
‫إلى‬
.‫بينهما‬ ‫التفاعل‬‫و‬ ‫التخصص‬‫و‬ ‫الجنس‬

21. ‫الدراس‬ ‫موضوع‬ ‫تقديم‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
11
4
-
‫أهداف‬
:‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
:‫الحالية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫تهدف‬
-
‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫طبيعة‬ ‫معرفة‬
‫أكاديمي‬
-
‫على‬ ‫تعرف‬
‫ت‬
‫أث‬
‫ير‬
. ‫لديهم‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫بمستوى‬ ‫تخصصهم‬ ‫نحو‬ ‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬
-
‫في‬ ‫أدبية‬ ‫التخصصات‬ ‫وطلبة‬ ‫العلمية‬ ‫التخصصات‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
‫اتجاهاهم‬
‫تخصص‬,
. ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫بمستوى‬ ‫وعالقته‬
-
‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
. ‫(ذكور‬ ‫الجنس‬ ‫حسب‬ ‫اتجاهات‬ ‫ومقياس‬
‫إناث‬
)
-
.‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫قياس‬
5
-
‫أهمية‬
:‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
‫صحة‬ ‫على‬ ‫ضوء‬ ‫ويلقي‬ ‫المستقبلي‬ ‫بالسلوك‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫اتجاهات‬ ‫قياس‬ ‫يساهم‬
‫أو‬
‫قائمة‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫د‬ ‫خطا‬
-
‫التي‬ ‫امل‬‫و‬‫بالع‬ ‫المعرفة‬ ‫ازدياد‬
‫تؤث‬
‫ر‬
.‫ه‬
‫ر‬‫وتغي‬ ‫وتنبوئه‬ ‫وتكوينه‬ ‫اتجاهه‬ ‫على‬
‫مصطل‬ ‫اتجاه‬ ‫يعتبر‬
‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ ‫وتعديل‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬‫كبي‬ ‫فائدة‬ ‫له‬ ‫حيث‬ ‫الشخصية‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫في‬ ‫هام‬ ‫ح‬
.‫معين‬ ‫ع‬
‫موضو‬
-
‫تعتبر‬
‫إسهام‬
‫إضافة‬‫و‬
‫في‬ ‫مهمة‬
‫اث‬
‫ر‬‫الت‬
.‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫العلمي‬
-
.‫يعيشه‬ ‫الذي‬ ‫الجامعي‬ ‫الطالب‬ ‫اقع‬‫و‬ ‫تمس‬
-
‫يعالج‬ ‫قد‬
‫أهم‬
.‫طلبة‬ ‫اغلب‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫المشاكل‬
6
-
:‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫حدود‬
‫ما‬ ‫في‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫تنحصر‬
‫يلي‬
-
:‫موضوعية‬ ‫حدود‬
‫بمستوى‬ ‫وعالقته‬ ‫تخصص‬ ‫نحو‬ ‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫بويا‬‫ر‬‫ت‬ ‫موضوعا‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬ ‫تناولت‬
.‫ح‬
‫طمو‬
-
‫الحدود‬
‫الزمنية‬
:
‫تم‬
‫اء‬
‫ر‬‫إج‬
. ‫السداسي‬ ‫خالل‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫د‬

22. ‫الدراس‬ ‫موضوع‬ ‫تقديم‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬
‫ة‬
12
-
:‫المكانية‬ ‫الحدود‬
‫تم‬
‫اء‬
‫ر‬‫إج‬
. ‫ورقلة‬ ‫باح‬‫ر‬‫م‬ ‫قاصدي‬ ‫بجامعة‬ ‫اسة‬
‫ر‬‫الد‬
-
:‫البشرية‬ ‫الحدود‬
‫تخصص‬ ‫طلبة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬
‫كيمياء‬
‫وطلبة‬, ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬‫و‬
‫أدب‬
‫ولغات‬ ‫بي‬‫ر‬‫ع‬
‫أجنبية‬
‫(لغة‬
)‫ية‬‫ز‬‫انجلي‬
7
-
‫التحديد‬
‫ائي‬
‫ر‬‫اإلج‬
:‫للمفاهيم‬
7
-
1
:‫اتجاه‬
‫نحو‬ ‫طالب‬ ‫باستجابة‬ ‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬‫و‬ ‫انفعالية‬‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫المكونات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬
‫استجابة‬ ‫تلك‬ ‫وتكون‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫د‬ ‫تخصصه‬
‫إما‬
‫بالسلب‬
‫أو‬
‫اإليجاب‬
‫خالل‬ ‫من‬
‫إجابة‬
‫الذي‬ ‫االتجاهات‬ ‫مقياس‬ ‫على‬
‫ال‬/‫افق‬‫و‬‫م‬/‫جدا‬ ‫افق‬‫و‬‫(م‬:‫التالية‬ ‫البدائل‬ ‫يتضمن‬
‫أي‬
‫ر‬
)‫جدا‬ ‫افق‬‫و‬‫م‬ ‫غير‬/‫افق‬‫و‬‫م‬ ‫غير‬/ ‫لي‬
‫أبعاده‬‫و‬
‫كتا‬
:‫لي‬
‫أ‬
-
‫المعريفي‬ ‫ن‬‫المكو‬
:
‫يتضمن‬
‫األفكار‬
‫حيث‬ ‫استه‬
‫ر‬‫د‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫ات‬
‫ر‬‫الخب‬‫و‬ ‫المعلومات‬‫و‬
.‫اتجاهه‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬
‫ب‬
-
:)‫(انفعالي‬ ‫الوجداني‬ ‫ن‬‫المكو‬
‫يشير‬
‫إلى‬
‫ومن‬ ‫ما‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫نحو‬ ‫غباته‬
‫ور‬ ‫الشخص‬ ‫مشاعر‬
‫إقباله‬
‫عليه‬
‫أو‬
.‫منه‬ ‫ه‬
‫ر‬‫نفو‬
‫ج‬
-
‫السلوكي‬ ‫ن‬‫المكو‬
:
‫يشير‬
‫إلى‬
‫وفق‬ ‫للسلوك‬ ‫الفرد‬ ‫عة‬
‫نز‬
‫أنماط‬
‫في‬ ‫محددة‬
‫أوضاع‬
‫سلوكي‬ ‫اتجاه‬‫و‬ ‫معينة‬
‫يتبناه‬ ‫الذي‬ ‫اتجاه‬ ‫وفق‬ ‫للعمل‬ ‫الفرد‬ ‫وتدفع‬ ‫للسلوك‬ ‫كموجه‬ ‫يعمل‬
7
-
2
:‫الطموح‬
‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ه‬
‫ر‬‫مسا‬ ‫امتداد‬ ‫على‬ ‫يجيا‬‫ر‬‫تد‬ ‫تحقيقها‬ ‫الى‬ ‫ويسعى‬ ‫بنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫اسية‬
‫ر‬‫د‬ ‫األهداف‬ ‫هو‬
‫علي‬ ‫يتحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاس‬
‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫قد‬,‫التفاؤل‬:‫التالية‬ ‫األبعاد‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫ح‬
‫الطمو‬ ‫مقياس‬ ‫قي‬ ‫الفرد‬ ‫ها‬
‫اإلحباط‬ ‫تحمل‬,‫الجديد‬ ‫تقبل‬,‫األهداف‬ ‫وضع‬
.

23. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
13
:‫الثاني‬ ‫الفصل‬
‫اتجاه‬
‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬
‫أ‬
‫ال‬‫و‬
‫االتجاه‬ :
‫تمهيد‬
1
-
‫به‬ ‫المرتبطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫االتجاه‬ ‫تعريف‬
2
-
‫االتجاه‬ ‫مكونات‬
3
-
‫االتجاه‬ ‫خصائص‬
4
-
‫االتجاه‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
5
-
‫ـوظائف‬
‫االتجاه‬
6
-
‫االتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫احل‬
‫ر‬‫م‬
7
‫االتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫المؤثر‬ ‫امل‬‫و‬‫ـالع‬
‫خالصة‬

24. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
14
:‫تمهــــــــيد‬
‫لها‬ ‫لما‬،‫اتجاهاتنا‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫يعتمد‬ ‫الجدل‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫مسائل‬ ‫في‬ ‫صحيحة‬ ‫أحكام‬ ‫إلى‬ ‫وصولنا‬ ‫إن‬
‫سلوكنا‬ ‫توجه‬ ‫أنها‬ ‫إذ‬،‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬‫كبي‬ ‫أهمية‬ ‫من‬
‫االجتماعي‬
‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫تمدنا‬ ‫و‬،‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫مختلف‬ ‫في‬
.‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫سلوكنا‬ ‫عن‬ ‫صادقة‬ ‫ات‬‫ؤ‬‫بتنب‬
‫تعتبر‬ ‫كذلك‬
‫االتجاهات‬
‫أهم‬ ‫من‬
‫التنشئة‬ ‫اتج‬‫و‬‫ن‬
‫االجتماعية‬
،
‫فاالتجاهات‬
‫منذ‬ ‫الكثير‬ ‫لدى‬ ‫اهتمام‬ ‫موضع‬ ‫ذات‬
.‫معقدة‬ ‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مثي‬ ‫ألنها‬ ‫ا‬
‫ر‬‫نظ‬ ‫اليوم‬ ‫إلى‬ ‫القديم‬

25. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
15
1
-
‫تعريف‬
‫االتجاه‬
:‫به‬ ‫المرتبطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬
1
-
1
‫تعريف‬
‫االتجاه‬
:
‫أ‬
-
:‫العربية‬ ‫التعاريف‬

-
:‫ان‬
‫ر‬‫ه‬
‫ز‬ ‫تعريف‬
‫متعلم‬ ‫عصبي‬ ‫عقلي‬ ‫تهيؤ‬ ‫أو‬ ‫نفسي‬ ‫استعداد‬ ‫عن‬ ‫ة‬
‫ر‬‫عبا‬ ‫"هو‬
‫لالستجابة‬
‫أو‬ ‫الموجبة‬
‫هذه‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫رموز‬ ‫أو‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫أو‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫أشياء‬ ‫أو‬ ‫أشخاص‬ ‫نحو‬ ‫السالبة‬
‫االستجابة‬
,‫"(احمد‬.
41,2001
)

-
:‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫سعد‬ ‫و‬ ‫المهي‬ ‫اد‬‫ؤ‬‫ف‬ ‫تعريف‬
"
‫االتجاه‬
‫الحادة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الخب‬ ‫أحدثته‬ ‫نفسي‬ ‫عقلي‬ ‫تركيب‬ ‫النفسي‬
‫بالثبات‬ ‫يتميز‬ ‫تركيب‬ ‫وهو‬،‫ة‬
‫ر‬‫المتكر‬
‫ار‬
‫ر‬‫االستق‬‫و‬
‫عنصر‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫يبا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اد‬
‫ر‬‫األف‬ ‫سلوك‬ ‫ويوجه‬،‫النفسي‬
,‫سعد‬, ‫اد‬‫ؤ‬‫"(ف‬.‫البيئة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬
251,1991
)
‫ب‬
-
:‫األجنبية‬ ‫التعاريف‬

-
:‫بوجاردوس‬ ‫تعريف‬
‫البيئ‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫بعض‬ ‫ضد‬ ‫أو‬ ‫نحو‬ ‫عة‬
‫نز‬ ‫"هو‬
,‫(مقدم‬.‫ية‬
243,1993
)

-
:‫النفسية‬ ‫األمريكية‬ ‫ابطة‬
‫ر‬‫ال‬ ‫تعريف‬
‫"ال‬
‫استجابات‬ ‫توجه‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫حالة‬
,‫(الرحو‬.‫الفرد‬
77,2005
)
-
‫ن‬‫ثرستو‬ ‫تعريف‬
1929
:
‫"تعميم‬
‫االستجابات‬
‫يبا‬‫ر‬‫ق‬ ‫أو‬ ‫خاص‬ ‫نفسي‬ ‫شيء‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫بالفرد‬ ‫ينحو‬ ‫تعميما‬
".‫منه‬

-
‫ي‬
‫انستاز‬ ‫تعريف‬
1967
:
‫ميل‬ ‫"هو‬
‫االستجابة‬
".‫معينة‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫ضد‬ ‫أو‬ ‫مع‬

-
‫روكيش‬ ‫تعريف‬
1972
:
"
‫االتجاه‬
‫يجعل‬ ‫ما‬،‫ع‬
‫موضو‬ ‫حيال‬ ‫األفكار‬‫و‬ ‫المعتقدات‬ ‫من‬ ‫لعدد‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬
,‫ان‬‫و‬‫(عل‬.‫يرفضه‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫تفضيل‬ ‫نحو‬ ‫ع‬
‫ينز‬ ‫ء‬
‫المر‬
111,2003
)

26. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
16

-
:‫ألبورت‬ ‫تعريف‬
"
‫االتجاه‬
‫من‬ ‫حالة‬
‫االستعداد‬
‫ة‬
‫ر‬‫خب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تنتظم‬،‫النفسي‬‫و‬ ‫العصبي‬ ‫التأهب‬ ‫أو‬
‫أو‬ ‫توجيهي‬ ‫تأثير‬ ‫ذات‬ ‫وتكون‬،‫الشخص‬
‫مي‬ ‫دينا‬
‫التي‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬‫و‬ ‫الموضوعات‬ ‫لجميع‬ ‫الفرد‬ ‫استجابة‬ ‫على‬
‫هذه‬ ‫ها‬
‫تستثير‬
‫االستجابة‬
,‫(مصطفى‬.
336,1970
)

-
‫فيعرفه‬ ‫ائيا‬
‫ر‬‫إج‬ ‫أما‬
‫أبشو‬
":‫يلي‬ ‫كما‬
‫االتجاه‬
‫المسائل‬‫و‬ ‫القضايا‬ ‫اجهة‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫اد‬
‫ر‬‫األف‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫هو‬
,‫(دويدار‬.‫بهم‬ ‫المحيطة‬ ‫األمور‬‫و‬
58,1999
)
‫ي‬ ‫السابقة‬ ‫يف‬‫ر‬‫التعا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ـ‬
‫أن‬ ‫القول‬ ‫مكن‬
‫االتجاه‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ":‫هو‬ ‫عموما‬
‫االستعدادات‬
‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬
‫عته‬
‫ونز‬ ‫ميوله‬ ‫عن‬ ‫الشخص‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يعبر‬ ‫نظر‬ ‫ووجهات‬ ‫اء‬
‫ر‬‫آ‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫و‬،‫فرد‬ ‫كل‬ ‫بشخصية‬
".‫ه‬
‫ر‬‫وتثي‬ ‫تهمه‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬ ‫من‬ ‫قضية‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫حيال‬
1
-
2
-
:‫باإلتجاه‬ ‫المرتبطة‬ ‫المفاهيم‬
1
-
2
-
1
‫اإلتجاه‬
:‫السمة‬‫و‬
‫فهو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫أما‬،‫ار‬
‫ر‬‫اإلستم‬ ‫من‬ ‫بقدر‬ ‫تتصف‬ ‫السلوك‬ ‫خاصية‬ ‫أو‬ ‫صفة‬ ‫هي‬ ‫السمة‬
‫معين‬ ‫ع‬
‫بموضو‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ي‬ ‫اإلتجاه‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫كذلك‬،‫اإلجتماعية‬ ‫المسائل‬ ‫أو‬ ‫بالموضوعات‬ ‫المتعلقة‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫ع‬
‫نو‬
.‫كذلك‬ ‫ليست‬ ‫السمة‬ ‫بينما‬،‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫بفئة‬ ‫أو‬
)
‫جودة‬
‫ة‬
‫ز‬‫ع‬
,
95,2004
)
1
-
2
-
2
:‫القيمة‬‫و‬ ‫اإلتجاه‬
‫كما‬،‫احد‬‫و‬ ‫معتقد‬ ‫إلى‬ ‫القيمة‬ ‫تشير‬ ‫بينما‬،‫المعتقدات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫اإلتجاه‬ ‫يشير‬
‫ية‬‫ز‬‫مرك‬ ‫مكانة‬ ‫تحتل‬ ‫القيم‬‫و‬‫األشياء؛‬ ‫على‬ ‫القيمة‬ ‫تتركز‬ ‫بينما‬،‫محدد‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫حول‬ ‫اإلتجاه‬ ‫يتركز‬
‫اإل‬ ‫بينما‬ ‫كمعيار‬ ‫القيمة‬ ‫تقف‬ ‫كذلك‬،‫الشخصية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫اإلتجاه‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫أكثر‬‫و‬
‫ليس‬ ‫تجاه‬
,‫(خليفة‬.‫كذلك‬
43,2012
)

27. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
17
1
-
2
-
3
:‫الميل‬‫و‬ ‫اإلتجاه‬
‫تبطان‬‫ر‬‫ي‬ ‫حيث‬،‫بينهما‬ ‫القوية‬ ‫للصلة‬ ‫وذلك‬ ‫الميل‬‫و‬ ‫اإلتجاه‬ ‫مفهومي‬ ‫بين‬ ‫البعض‬ ‫يخلط‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫بينهما‬ ‫التمييز‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬،‫غوب‬
‫مر‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫متوقع‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫تحدد‬ ‫خصائص‬ ‫فلهما‬ ‫الدافعي‬ ‫بالجانب‬
‫الش‬ ‫أو‬ ‫الذاتية‬ ‫احي‬‫و‬‫بالن‬ ‫يتعلق‬ ‫الميل‬ ‫ـ‬
‫معين‬ ‫ع‬
‫لنو‬ ‫الفرد‬ ‫يميل‬ ‫كأن‬،‫النقاش‬‫و‬ ‫للخالف‬ ‫محال‬ ‫ليست‬ ‫التي‬ ‫خصية‬
‫التي‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫الصبغة‬ ‫ذات‬ ‫بالموضوعات‬ ‫اإلتجاه‬ ‫يتعلق‬ ‫حين‬ ‫في‬،‫المالبس‬ ‫أشكال‬ ‫شكل‬ ‫أو‬ ‫األطعمة‬ ‫من‬
.‫األشخاص‬ ‫عليها‬ ‫يختلف‬ ‫أو‬ ‫نقاش‬ ‫حولها‬ ‫يدور‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫على‬ ‫الميل‬ ‫مفهوم‬ ‫يقتصر‬ ‫حيث‬،‫الميل‬ ‫من‬ ‫معناه‬ ‫في‬ ‫أشمل‬ ‫ـاإلتجاه‬
‫الميل‬ ‫فمقياس‬ ‫وعليه‬،‫اإليجابي‬ ‫الجانب‬
‫ايجابي‬ ‫اتجاه‬ ‫هو‬ ‫الميل‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬،‫فقط‬ ‫التفضيل‬ ‫وعدم‬ ‫التفضيل‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬
,‫(عكاشة‬.‫فقط‬
23,2002
)
1
-
2
-
4
:‫أي‬
‫ر‬‫ال‬‫و‬ ‫اإلتجاه‬
‫اإلعالن‬ ‫يتضمن‬ ‫و‬،‫معين‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫ح‬
‫مطرو‬ ‫عام‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫لس‬ ‫استجابة‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫به‬ ‫يدل‬ ‫الذي‬ ‫التعبير‬ ‫هو‬ ‫أي‬
‫ر‬‫ال‬
‫وجهة‬ ‫عن‬
‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬،‫احة‬
‫ر‬‫بص‬ ‫عنه‬ ‫يعبر‬ ‫ال‬ ‫فقد‬ ‫اإلتجاه‬ ‫أما‬،‫المختلفة‬ ‫للظروف‬ ‫تبعا‬ ‫تتغير‬ ‫قد‬ ‫نظر‬
.‫اإلتجاه‬ ‫عن‬ ‫العلني‬ ‫التعبير‬ ‫هو‬ ‫أي‬
‫ر‬‫ال‬
,‫(بدر‬.‫اإلتجاه‬ ‫عن‬ ‫العملي‬ ‫التعبير‬ ‫هو‬ ‫السلوك‬ ‫فإن‬،‫اإلتجاه‬ ‫عن‬ ‫القولي‬ ‫التعبير‬ ‫هو‬ ‫أي‬
‫ر‬‫ال‬ ‫أن‬ ‫كما‬
53,1977
)
2
-
:‫اإلتجاه‬ ‫مكونات‬
‫من‬ ‫اإلتجاه‬ ‫يتكون‬
:‫التالية‬ ‫المكونات‬
2
-
1
-
:‫المعرفي‬ ‫ن‬‫المكو‬
‫أفكار‬‫و‬ ‫ومعتقدات‬ ‫اكية‬
‫ر‬‫إد‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫المعرفي‬ ‫المكون‬ ‫يتضمن‬
‫في‬ ‫ع‬
‫الموضو‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬،‫اإلتجاه‬ ‫ع‬
‫لموضو‬ ‫تقبله‬ ‫اء‬
‫ر‬‫و‬ ‫تقف‬ ‫حجج‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫ويشمل‬،‫اإلتجاه‬ ‫ع‬
‫بموضو‬ ‫تتعلق‬
‫كالتمييز‬ ‫الفعلية‬ ‫العمليات‬ ‫بعض‬ ‫تتطلب‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬،‫آخر‬ ‫على‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫تفضيل‬ ‫عملية‬ ‫ه‬
‫ر‬‫جوه‬

28. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
18
‫وي‬،‫الفهم‬‫و‬
‫تها‬‫ر‬‫قد‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬،‫للعمل‬ ‫أة‬
‫ر‬‫الم‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫قياس‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫لإلتجاه‬ ‫المعرفي‬ ‫المكون‬ ‫تضح‬
.‫به‬ ‫قيامها‬ ‫ومدى‬ ‫العمل‬ ‫على‬
2
-
2
:‫العاطفي‬ ‫ن‬‫المكو‬
‫عليه‬ ‫إقباله‬ ‫ومن‬،‫ع‬
‫الموضو‬ ‫نحو‬ ‫غباته‬
‫ور‬ ‫الشخص‬ ‫مشاعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يستدل‬
‫لإلتجاه‬ ‫المعرفي‬ ‫المكون‬ ‫ويتضح‬،‫له‬ ‫هه‬
‫كر‬ ‫أو‬ ‫وحبه‬ ‫منه‬ ‫ه‬
‫ر‬‫نفو‬ ‫أو‬
‫من‬ ‫للعمل‬ ‫أة‬
‫ر‬‫الم‬ ‫ج‬
‫خرو‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫ه‬
‫ر‬‫يثي‬ ‫فيما‬
.‫البعض‬ ‫لدى‬ ‫از‬
‫ز‬‫اشمئ‬ ‫أو‬ ‫سرور‬
)
‫ان‬
‫ر‬‫ه‬
‫ز‬
‫حامد‬
78,1997
)
2
-
3
:‫السلوكي‬ ‫ن‬‫المكو‬
‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫اإلتجاه‬ ‫نحو‬ ‫العملية‬ ‫اإلستجابة‬ ‫في‬ ‫لإلتجاه‬ ‫السلوكي‬ ‫المكون‬ ‫يتضح‬
‫يمتل‬ ‫عندما‬ ‫سلبي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫تدفعه‬ ‫فهي‬،‫اإلنسان‬ ‫سلوك‬ ‫كموجهات‬ ‫تعمل‬ ‫فاإلتجاهات‬،‫ما‬
‫اتجاهات‬ ‫ك‬
‫أو‬ ‫زوجته‬ ‫ج‬
‫الزو‬ ‫ترك‬،‫للعمل‬ ‫أة‬
‫ر‬‫الم‬ ‫ج‬
‫لخرو‬ ‫بالنسبة‬ ‫لإلتجاه‬ ‫السلوكي‬ ‫المكون‬ ‫ويتمثل‬،‫ى‬
‫أخر‬ ‫لموضوعات‬ ‫سلبية‬
,‫(خليل‬.‫للعمل‬ ‫ج‬
‫للخرو‬ ‫ابنته‬ ‫األب‬
162,2000
)
3
-
:‫اإلتجاه‬ ‫خصائص‬
‫أو‬ ‫ع‬
‫بموضو‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬ ‫النفسية‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫من‬ ‫منتهي‬ ‫غير‬ ‫عدد‬ ‫منا‬ ‫احد‬‫و‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫يولد‬
‫الفرد‬ ‫معه‬ ‫يتفاعل‬،‫ة‬
‫ر‬‫فك‬
‫من‬ ‫ه‬
‫ر‬‫غي‬ ‫عن‬ ‫ه‬
‫ز‬‫تمي‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫لإلتجاه‬ ‫فإن‬ ‫الهائل‬ ‫ع‬
‫التنو‬ ‫هذا‬ ‫غم‬
‫ور‬،‫اإلجتماعية‬‫و‬ ‫يقية‬‫ز‬‫الفي‬ ‫بيئته‬ ‫في‬
:‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬،‫ات‬
‫ر‬‫المتغي‬
-
.‫عديدة‬ ‫ات‬
‫ر‬‫خب‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫يتعرض‬ ‫لما‬ ‫كنتيجة‬ ‫حياته‬ ‫خالل‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبه‬،‫ي‬
‫فطر‬ ‫وليس‬ ‫مكتسب‬ ‫النفسي‬ ‫اإلتجاه‬
-
‫اإلتجاه‬ ‫يتكون‬
.‫معينة‬ ‫نظم‬ ‫أو‬ ‫أشياء‬ ‫أو‬ ‫أشخاص‬ ‫في‬ ‫متجسدة‬ ‫موضوعات‬ ‫نحو‬
-
‫ة‬
‫ر‬‫فت‬ ‫ق‬‫سيستغر‬ ‫فإنه‬ ‫ممكنا‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إن‬‫و‬،‫للتغيير‬ ‫قابل‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬،‫دينامي‬ ‫اإلتجاه‬
,‫(درويش‬.‫طويلة‬
91,1993
)
-
.‫بها‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المثي‬ ‫حسب‬ ‫ويختلف‬ ‫يتعدد‬ ‫اإلتجاه‬

29. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
19
-
.‫انفعالية‬ ‫خصائص‬ ‫له‬ ‫اإلتجاه‬
-
‫ب‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫يوضح‬ ‫اإلتجاه‬
‫الستجابة‬ ‫بالتنبؤ‬ ‫يسمح‬ ‫اتفاق‬‫و‬ ‫اتساق‬ ‫من‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫للمثي‬ ‫الفرد‬ ‫ين‬
.‫الفرد‬
-
.‫النسبي‬ ‫ار‬
‫ر‬‫اإلستق‬‫و‬ ‫الثبات‬ ‫صفة‬ ‫له‬ ‫اإلتجاه‬
-
‫تعديله‬ ‫يمكن‬ ‫ضعيفا‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬،‫التغيير‬‫و‬ ‫التعديل‬ ‫ويقاوم‬ ‫الزمن‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫قويا‬ ‫ويظل‬ ‫قويا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫اإلتجاه‬
,‫(همام‬.‫ه‬
‫ر‬‫وتغيي‬
77,1984
)
4
-
:‫اإلتجاه‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
:‫يلي‬ ‫كما‬ ‫وهي‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هناك‬
4
-
1
:‫الجماعية‬‫و‬ ‫الفردية‬ ‫اإلتجاهات‬
‫مثل‬،‫اد‬
‫ر‬‫األف‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫فيها‬ ‫يشترك‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الجماعية‬ ‫اإلتجاهات‬
‫بشيء‬ ‫شخص‬ ‫إعجاب‬ ‫مثل‬،‫آخر‬ ‫عن‬ ‫فرد‬ ‫بها‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الفردية‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫أما‬،‫بالقائد‬ ‫الشعب‬ ‫إعجاب‬
.‫معين‬
4
-
2
:‫الالشعورية‬ ‫و‬ ‫الشعورية‬ ‫اإلتجاهات‬
‫أو‬ ‫ج‬
‫حر‬ ‫دون‬ ‫الفرد‬ ‫ها‬
‫يظهر‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫ية‬‫ر‬‫الشعو‬ ‫اإلتجاهات‬
‫ال‬
‫و‬ ‫الفرد‬ ‫يخفيها‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫ية‬‫ر‬‫الالشعو‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫بينما‬،‫الجماعة‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ‫متفقة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫وهي‬،‫تحفظ‬
.‫الجماعة‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ‫التتفق‬ ‫غالبا‬ ‫وهي‬،‫عنها‬ ‫يفصح‬
4
-
3
‫الخاص‬‫و‬ ‫العامة‬ ‫اإلتجاهات‬
:‫ة‬
‫اد‬
‫ر‬‫أف‬ ‫بين‬ ‫وتنتشر‬ ‫العمومية‬ ‫صفة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫العامة‬ ‫اإلتحاهات‬
‫تنصب‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫أما‬،‫العالج‬ ‫من‬ ‫خير‬ ‫الوقاية‬ ‫يقول‬ ‫الذي‬ ‫المبدأ‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫مثل‬،‫المجتمع‬
.‫ه‬
‫ر‬‫غي‬ ‫أو‬ ‫اج‬‫و‬‫الز‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫مثل‬،‫الذاتية‬ ‫احي‬‫و‬‫الن‬ ‫على‬
‫اإلتجاهات‬ ‫يبا‬‫ر‬‫تق‬ ‫هي‬ ‫الخاصة‬‫و‬ ‫العامة‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫ـ‬
,‫(الميالدي‬.‫الجماعية‬‫و‬ ‫الفردية‬
41,2008
)

30. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
20
4
-
4
:‫السلبية‬‫و‬ ‫الموجبة‬ ‫اإلتجاهات‬
‫أما‬،‫افقته‬‫و‬‫وم‬ ‫الفرد‬ ‫تأييد‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الموجبة‬ ‫اإلتجاهات‬
.‫افقته‬‫و‬‫م‬ ‫وعدم‬ ‫الفرد‬ ‫معارضة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫السلبية‬ ‫اإلتجاهات‬
4
-
5
:‫الضعيفة‬‫و‬ ‫القوية‬ ‫اإلتجاهات‬
‫على‬ ‫تبقى‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫القوية‬ ‫اإلتجاهات‬
‫بها‬ ‫الفرد‬ ‫لتمسك‬ ‫نتيجة‬ ‫الزمن‬ ‫مر‬
‫ال‬‫و‬ ‫للتحول‬ ‫وقبولها‬ ‫عنها‬ ‫التخلي‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الضعيفة‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫أما‬،‫له‬ ‫بالنسبه‬ ‫لقيمتها‬
‫تحت‬ ‫تغيير‬
(‫الشدائد‬‫و‬ ‫الظروف‬ ‫وطأة‬
,‫خليل‬
177,2000
)
5
-
:‫اإلتجاهات‬ ‫وظائف‬
5
-
1
:‫التكيفية‬ ‫المنفعية‬ ‫الوظيفة‬
‫أهداف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫تحقق‬
‫في‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫ة‬
‫ر‬‫بالقد‬ ‫وتزوده‬ ‫الفرد‬
.‫مجتمعه‬ ‫في‬ ‫وتكيفية‬ ‫سوية‬ ‫عالقات‬ ‫إنشاء‬‫و‬ ‫اجهها‬‫و‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫المتعددة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬
5
-
2
:‫األنا‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫وظيفة‬
‫الوقائع‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫حقيقية‬ ‫بأشياء‬ ‫اف‬
‫ر‬‫اإلعت‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫يحمي‬ ‫وفيها‬
‫ير‬‫ر‬‫لتب‬ ‫اتجاهات‬ ‫بتكوين‬ ‫الفرد‬ ‫ويقوم‬،‫الخارجي‬ ‫عالمه‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الم‬
‫لإلحتفاظ‬ ‫أهدافه‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫فشله‬
,‫(المعايطية‬.‫فشله‬ ‫ير‬‫ر‬‫لتب‬ ‫المعلم‬ ‫أو‬ ‫المنهاج‬ ‫نحو‬ ‫سلبيا‬ ‫اتجاها‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫مثال‬،‫بنفسه‬ ‫از‬
‫ز‬‫اإلعت‬‫و‬ ‫امته‬
‫ر‬‫بك‬
188
)
5
-
3
:‫التنظيمية‬ ‫المعرفية‬ ‫الوظيفة‬
‫اك‬
‫ر‬‫اإلد‬ ‫لتحسين‬ ‫عة‬
‫نز‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫تتكون‬
‫هذه‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬،‫المعتقدات‬‫و‬
‫أسلوبا‬ ‫يتطلب‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫تغيير‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫كاتز‬ ‫يركز‬ ‫و‬،‫الجشطالتية‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الفك‬
.‫اإلتجاه‬ ‫يؤديها‬ ‫الوظيفة‬ ‫ع‬
‫نو‬ ‫مع‬ ‫يتجانس‬
5
-
4
-
:‫القيم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫وظيفة‬
‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫باإلتجاهات‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫قيمته‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يسعى‬
‫ان‬‫و‬‫(عل‬ ‫الفرد‬ ‫ويكون‬،‫يحملها‬
,
118,2011
)
‫في‬ ‫يحا‬‫ر‬‫ص‬
.‫تخصه‬ ‫التي‬ ‫اإليجابية‬ ‫الصفات‬ ‫وتأكيد‬ ‫امه‬
‫ز‬‫الت‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬
6
-
:‫اإلتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫احل‬
‫ر‬‫م‬

31. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
21
:‫التالية‬ ‫احل‬
‫ر‬‫بالم‬ ‫تكونه‬ ‫أثناء‬ ‫اإلتجاه‬ ‫يمر‬
6
-
1
:‫المعرفية‬ ‫اكية‬
‫ر‬‫اإلد‬ ‫المرحلة‬
‫ات‬
‫ر‬‫خب‬ ‫فيكتسب‬ ‫بموجبها‬ ‫ويتصرف‬ ‫البيئة‬ ‫ات‬
‫ر‬‫مثي‬ ‫الفرد‬ ‫يدرك‬ ‫وفيها‬
‫إطار‬ ‫بمثابة‬ ‫تكون‬ ‫ومعلومات‬
.‫له‬ ‫معرفي‬
6
-
2
:‫التقويمية‬ ‫المرحلة‬
‫عن‬ ‫فضال‬،‫عنها‬ ‫كونه‬ ‫الذي‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلطار‬ ‫وفق‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المثي‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫يتفاعل‬ ‫فيها‬
.‫بها‬ ‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫ه‬
‫ر‬‫مشاع‬ ‫و‬ ‫أحاسيسه‬ ‫من‬ ‫الكثير‬
6
-
3
:‫التقديرية‬ ‫المرحلة‬
‫كان‬ ‫فإذا‬،‫ها‬
‫وعناصر‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المثي‬ ‫بهذه‬ ‫عالقته‬ ‫بنوعية‬ ‫الخاص‬ ‫ار‬
‫ر‬‫الق‬ ‫الفرد‬ ‫يصدر‬ ‫فيها‬
‫موجب‬ ‫ار‬
‫ر‬‫الق‬
‫اتجاها‬ ‫كون‬ ‫أنه‬ ‫فيعني‬ ‫سالبا‬ ‫ار‬
‫ر‬‫الق‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أما‬،‫ع‬
‫الموضو‬ ‫ذلك‬ ‫نحو‬ ‫ايجابيا‬ ‫اتجاها‬ ‫كون‬ ‫الفرد‬ ‫فإن‬ ‫ا‬
,‫للطيف‬ ‫(عبد‬.‫ع‬
‫الوضو‬ ‫نحو‬ ‫سالبا‬
46,2013
)
7
-
:‫اإلتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫المؤثر‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬
:‫بينها‬ ‫من‬،‫اإلتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬
7
-
1
:‫الدين‬‫و‬‫ال‬
‫تأثير‬ ‫إن‬
‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫خاصة‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫الدين‬‫و‬‫ال‬
‫تأثير‬ ‫السلوكية‬ ‫الطفل‬ ‫أساليب‬ ‫لبعض‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫من‬ ‫يقدمانه‬ ‫وما‬ ‫الخاصة‬ ‫الدين‬‫و‬‫ال‬ ‫التجاهات‬ ‫أن‬ ‫إذ‬،‫الصغار‬
‫نوف‬‫ر‬‫(ا‬.‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫تناقص‬ ‫السن‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫تقدم‬ ‫وكلما‬،‫ونموها‬ ‫اتجاهاته‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫عميق‬
,‫وتتيج‬
326,1994
)
7
-
2
:‫ان‬
‫ر‬‫األق‬
‫ويعد‬،‫ان‬
‫ر‬‫اإلق‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫يأتي‬ ‫السن‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫عند‬ ‫الدين‬‫و‬‫ال‬ ‫تأثير‬ ‫محل‬ ‫يحل‬ ‫تأثير‬ ‫أكثر‬ ‫إن‬
.‫السن‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫كلما‬ ‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫ويزداد‬،‫العمر‬ ‫من‬ ‫السادسة‬ ‫أو‬ ‫ابعة‬
‫ر‬‫ال‬ ‫في‬ ‫بما‬‫ر‬ ‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫هذا‬

32. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
22
7
-
3
:‫التعليم‬
‫بالم‬ ‫الفرد‬ ‫يزود‬ ‫آخر‬ ‫هاما‬ ‫ا‬
‫ر‬‫مصد‬ ‫التعليم‬ ‫يعد‬
‫اتجاهاته‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫علومات‬
‫اتجاهاته‬ ‫بدت‬ ‫كلما‬ ‫الرسمي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يقضيها‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫و‬‫السن‬ ‫عدد‬ ‫ازدادت‬ ‫كلما‬ ‫عامة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫وبصو‬،‫وتدعيمها‬
.‫ا‬
‫ر‬‫تحر‬ ‫أكثر‬
7
-
4
:‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬
‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫امج‬
‫ر‬‫ب‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬،‫اإلتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬
‫ه‬ ‫معلومات‬ ‫تقدم‬ ‫قد‬
‫حد‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تسهم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يحتمل‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬،‫السياسية‬ ‫بالمسائل‬ ‫تتصل‬ ‫امة‬
‫ذاتها‬
‫ى‬
‫األخر‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫المصادر‬ ‫بأحد‬ ‫تكوينها‬ ‫في‬ ‫تأثرت‬ ‫التي‬ ‫اتجاهاته‬ ‫تدعم‬ ‫ى‬
‫باألحر‬ ‫هي‬ ‫إنما‬‫و‬،‫اتجاهاته‬ ‫تكوين‬ ‫في‬
,‫ان‬‫و‬‫(عل‬.‫اإلتجاهات‬ ‫لتكوين‬
116,2011
)
7
-
5
:‫البيئة‬‫و‬ ‫اثة‬
‫ر‬‫الو‬
‫في‬ ‫طفيف‬ ‫أثر‬ ‫اثة‬
‫ر‬‫للو‬
‫الموروثة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬،‫اإلتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫عملية‬
‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫في‬ ‫فتؤثر‬ ‫اسع‬‫و‬‫ال‬ ‫فبمفهومها‬ ‫البيئة‬ ‫أما‬،‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫كبعض‬
.‫ها‬
‫عناصر‬
7
-
6
:‫العبادة‬ ‫دور‬
‫اتجاهات‬ ‫وتعديل‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المؤث‬ ‫من‬ ‫العبادة‬ ‫دور‬ ‫يعد‬
,‫ان‬‫و‬‫اد(عل‬
‫ر‬‫األف‬
116,2011
)
:‫خالصــــــة‬
‫وذلك‬ ‫معين‬ ‫ع‬
‫موضو‬ ‫نحو‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬ ‫المعتقدات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬
‫عمومية‬ ‫من‬ ‫غم‬
‫الر‬ ‫فعلى‬،‫مكتسبة‬ ‫صبغة‬ ‫ذات‬ ‫وهي‬،‫لديه‬ ‫ومفضلة‬ ‫نسبيا‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مستم‬ ‫ومعتقداته‬ ‫اقفه‬‫و‬‫م‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬
‫من‬ ‫تتكون‬ ‫فهي‬،‫ة‬
‫ر‬‫الخب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫متعلمة‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫اإلتجاهات‬
‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ع‬
‫بموضو‬ ‫الفرد‬ ‫اتصال‬ ‫ار‬
‫ر‬‫تك‬
‫ة‬
‫ر‬‫مناف‬ ‫فيه‬ ‫وتثير‬ ‫افع‬‫و‬‫الد‬ ‫بعض‬ ‫لديه‬ ‫تحبط‬ ‫أو‬،‫ة‬
‫ر‬‫سا‬ ‫مشاعر‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫وتثير‬،‫مختلفة‬ ‫افع‬‫و‬‫د‬ ‫فيه‬ ‫ترضي‬ ‫مختلفة‬
.‫ومؤلمة‬

33. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
23
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ناتجة‬ ‫سلوكية‬ ‫وعادات‬ ‫وقيم‬ ‫معارف‬ ‫ة‬
‫ر‬‫صو‬ ‫في‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫يكتسبون‬ ‫اد‬
‫ر‬‫األف‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫كذلك‬
‫اإلج‬ ‫التنشئة‬ ‫عملية‬
.‫تماعية‬
:‫الثاني‬ ‫الفصل‬
‫اتجاه‬
‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬
‫أ‬
‫وال‬
‫االتجاه‬ :
‫تمهيد‬
1
-
‫به‬ ‫المرتبطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫االتجاه‬ ‫تعريف‬

34. ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخصص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
24
:‫تمهــــــيد‬
‫احل‬
‫ر‬‫الم‬ ‫في‬ ‫خاصة‬،‫احل‬
‫ر‬‫الم‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫اد‬
‫ر‬‫األف‬ ‫لكل‬ ‫ومهمة‬ ‫ية‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫عملية‬ ‫التوجيه‬ ‫عملية‬ ‫تعتبر‬
‫هذه‬ ‫كون‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫خصوصا‬ ‫ى‬
‫كبر‬ ‫أهمية‬ ‫تكتسي‬ ‫لذا‬،‫ى‬
‫أخر‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫اإلنتقال‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ‫النهائية‬
‫نظمه‬ ‫لها‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫من‬،‫احل‬
‫ر‬‫الم‬ ‫كباقي‬ ‫وليست‬ ‫تماما‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مغاي‬ ‫وهي‬،‫جدا‬ ‫حساسة‬ ‫المرحلة‬
‫انينها‬‫و‬‫وق‬ ‫ا‬
‫وكل‬ ‫تخصصاتها‬ ‫ومختلف‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫ة‬
‫ر‬‫فك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬،‫أبجدياتها‬‫و‬
.‫فيها‬ ‫المتاحة‬ ‫ع‬
‫الفرو‬