Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos hasta veinte objetos y los transforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones. • Establece relaciones entre los datos que se repiten (Objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente y los transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de hasta tres cifras). Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva, y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (equilibrio) encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones. • Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y como equiparar dos cantidades así como lo que debe de considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también explica su proceso de resolución. Ejm. El estudiante podría decir “si quito 2 kilos en este platillo de la balanza se perderá el equilibrio”. Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde tra¬za y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud FINAL.

1. Unidad didáctica 1: Nos organizamos para convivir democráticamente
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas del cuarto grado vuelven a la I.E con una serie de retos que asumir, pero se observa sus cambios físicos, y cambios en la forma de relacionarse, unos
son engreídos otros muestran signos de agresividad y baja autoestima, lo cual genera indisciplina en el aula, evidenciando sus procedencias de hogares desintegrados
donde se respetan las normas de convivencia lo cual dificultando sus aprendizajes en las diferentes áreas.
Siendo conscientes de esta problemática concluimos diciendo que la buena convivencia en el aula es indispensable para generar aprendizajes.
Por lo que en la presente Unidad nos proponemos establecer los acuerdos de convivencia del aula, una organización adecuada e integración entre sus compañeros; la
cual servirá como recurso para lograr sus aprendizajes.
Producto: Carteles con las normas de Convivencia.
Textos escritos por los estudiantes: Narrativos, informativos, descriptivos, autorretratos, cuestionarios de encuestas, etc.
3. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES
VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Enfoque a la
igualdad de genero
 Enfoque al derecho
 Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común
Carteles de
acuerdos.
Manual de
convivencia.
-Organización y
sectorización del
aula.
Lista de cotejos
Rubrica
 Expresa su opinión
sobre las normas de
convivencia
4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

2. Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
¿Qué nos
dará
evidencia de
aprendizaje?
Instrume
nto de
evaluació
n
Construye su identidad
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
 Autorregula sus emociones.
 Se relaciona con niñas y niños con
igualdad y respeto, reconoce que puede
desarrollar diversas habilidades a partir
de las experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten fortalecer
sus relaciones de amistad.
 Explica las causas y consecuencias de
sus emociones y sentimientos, en sí
mismo y en los demás, en situaciones
reales e hipotéticas. Utiliza estrategias
de autorregulación (respiración,
distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo a la situación
que se presenta.
Elaboran la
descripción
de un juego y
las normas
y/o reglas que
se deben
seguir para
ejecutarlo.
Brinda una
explicación a
los
compañeros
del aula
(trabajo en
equipos de
seis
estudiantes,
aproximadame
nte).
Ficha de
observaci
ón
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación
por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
 Participa en la elaboración de acuerdos
y normas de convivencia en el aula, y
considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de
dichos acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
 Delibera sobre asuntos de interés
público del aula, tales como la
organización del espacio físico, la
determinación de las responsabilidades,
Construye
normas de
convivencia
para el aula a
partir de
deliberaciones
grupales en las
que participa
aportando
ideas y
sustentándolas
.
Participa en la
elección del
representante
del aula,
Lista de
cotejo

3. la definición de las normas de
convivencia y la elección de los
delegados para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
mostrando
trato
respetuoso,
asumiendo las
pautas y
normas, y
evaluando el
desarrollo de la
votación.
Evalúa el
cumplimiento
de las normas
de
convivencia a
partir de
deliberaciones
grupales en las
que participa
aportando
ideas de
mejora, que
sustenta con
datos
específicos.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Toma decisiones económicas y financieras.
 Describe los roles económicos que
cumplen las personas de su comunidad
e identifica las relaciones que se
establecen entre ellas para satisfacer
sus necesidades y generar bienestar en
las demás.
 Ejecuta acciones que contribuyen a la
economía familiar diferenciando entre
necesidades y deseos.
Resuelve
problemas
referidos a
empleo de
dinero para
compras o
ventas y uso
del banco (de
diversas
representacion
es de
cantidades), y
propone
soluciones en
las que se
gestionan
Rúbrica

4. responsableme
nte los
recursos
económicos.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
 Recupera información explícita de los
textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos, y que
presentan expresiones con sentido
figurado, vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y los
estados de ánimo de personas y
personajes al planificar la organización
de los estudiantes y la organización de
los espacios de su aula; para ello
distingue lo relevante de lo
complementario.
 Expresa oralmente ideas y emociones
en torno a un tema, de forma coherente
y cohesionada. Ordena dichas ideas y
las desarrolla para ampliar la
información sin reiteraciones
innecesarias. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial, de
causa-efecto y consecuencia), a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
Delibera con
sus
compañeros de
clase,
aportando
ideas,
escuchando y
complementan
do las ideas de
sus
compañeros, o
expresando su
desacuerdo
respecto a
ellas.
Lista de
cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.  Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes de textos narrativos e
Explica las
ideas
centrales del
Lista de
cotejo

5.  Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
instructivos. Distingue esta
información de otra semejante, en la
que selecciona datos específicos, en
el texto de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.
 Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de
palabras y frases según el contexto,
así como de expresiones con sentido
figurado (refranes, comparaciones,
etc.).
 Opina acerca del contenido de los
textos narrativos e instructivos,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación
con otros textos.
texto
(beneficios de
trabajar en
equipo) a partir
de su lectura
personal del
texto, y las
utiliza en su
conversación
con su equipo
de trabajo.
Clasifica los
textos para
organizar la
biblioteca de
aula y sustenta
su propuesta a
partir de la
caracterización
elaborada
desde su
lectura y
comprensión
de los textos
leídos. Elabora
fichas o listas
de libros con
los criterios
acordados,
usando las TIC.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto (carteles con el
nombre de los sectores del aula, perfil
del delegado de aula, presentación de
su portafolio, etc.) a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
destinatario y las características más
comunes del tipo textual; para ello,
Elabora
carteles con
el nombre de
los sectores
del aula, las
responsabilida
des y las
normas de
Rúbrica

6. recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos (carteles con el nombre
de los sectores del aula, perfil del
delegado de aula, presentación de su
portafolio, etc.) de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia,
a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
 Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto
aparte), con el fin de mejorarlo.
convivencia,
además del
perfil y las
funciones del
delegado de
aula, con la
finalidad de
organizarla.
Escribe el
texto de
presentación
para el
portafolio de
sus trabajos
personales,
utilizando
como fuente el
texto leído. Lo
que implica
visualizar en el
texto escrito
insumos
tomados de la
lectura
realizada.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Expresa en un croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares cercanos
en relación a objetos fijos como puntos
de referencia.
 Establece relaciones entre los datos
de ubicación y recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos, y las
expresa en un croquis teniendo en
cuenta a los objetos fijos como puntos
de referencia.
Elabora y
explica un
croquis que
muestra la
ubicación del
mobiliario, los
materiales y los
sectores de
trabajo o
espacios en el
colegio como la
Rúbrica

7.  Hace afirmaciones sobre relaciones
entre elementos de las formas y las
explica con dibujos.
dirección, el
quiosco, etc.
Lee croquis,
usando
lenguaje
geométrico y
expresa las
dificultades y
los ajustes
realizados para
lograr tener su
croquis.
Resuelve problemas de cantidad.
 Comunica la comprensión de los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
 Expresa con diversas
representaciones y números su
comprensión de la unidad de millar
como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal haciendo uso de
material concreto.
 Emplea estrategias y procedimientos
como completar al millar más
cercano.
 Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.
Resuelve
problemas
referidos a
empleo de
dinero para
compras o
ventas y uso
del banco (de
diversas
representacion
es de
cantidades), y
propone
soluciones en
las que se
gestionan
responsableme
nte los recursos
económicos.
Rúbrica
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el resultado de su indagación.
 Propone un plan donde describe las
acciones y los procedimientos que
utilizará para recoger información
acerca de los factores relacionados
con el problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos
que le permiten comprobar la
respuesta.
 Obtiene datos cualitativos al llevar a
cabo el plan que propuso para
Registra sus
procesos de
indagación en
el cuaderno de
experiencias,
mostrando el
proceso de
indagación
seguido y sus
conclusiones.
Rúbrica

8. responder la pregunta. Usa unidades
de medida convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
 Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo
y los compara con la respuesta que
propuso, así como con información
científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.
Elabora un
afiche que
muestra el
resultado de su
indagación y lo
expone a sus
compañeros,
expresando de
ideas.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos y
sistemas con las funciones vitales en
plantas y animales. Ejemplo: El
estudiante utiliza un modelo para
describir cómo el sistema digestivo
transforma los alimentos en nutrient
es que se distribuyen, a través de la
sangre, por todo el organismo.
Menciona que
las bacterias.
Son seres
unicelulares
que
pertenecen al
grupo de los
protistas
inferiores
Rúbrica
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Investiga el significado de los símbolos
y características principales de
manifestaciones artístico – culturales
de diferentes lugares y tiempos, y
comprende que cumplen diversos
propósitos y comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron creados.
Ejemplo: El estudiante investiga las
formas y los propósitos de la cerámica
Moche y cómo los motivos y diseños
usados representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí
aparecen.
Identifica las
diferentes tipo
s de líneas en
dibujos que
observa.
Rúbrica

9. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
 Participa en la Iglesia como comunidad
de fe y amor, y respeta la integridad de
las personas y las diversas
manifestaciones religiosas.
Explica
haciendo
reflexiones de
corazón sobre
el vía crucis
que
Jesús sufrió.
Rúbrica
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
 Selecciona actividades para la
activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración y
motivación) antes de la actividad, e
identifica en sí mismo las variaciones
en la frecuencia cardiaca y respiratoria
con relación a los diferentes niveles de
esfuerzo en la práctica de actividades
lúdicas.
Registra
medidas
antropométric
as en fichas
Rúbrica
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Propone normas y reglas en las
actividades lúdicas y las modifica de
acuerdo a las necesidades, el contexto
y los intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el
grupo, para favorecer la inclusión;
muestra una actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
Emplea sus
habilidades
básicas de
fuerza y
flexibilidad.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel; organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, semejanza y diferencia);
amplía información de forma pertinente
con vocabulario apropiado (animales,
hábitats, partes del cuerpo,
enfermedades y -medicinas, adjetivos
calificativos y expresiones de tiempo
pasado).
Escribe
diversos tipos
de textos
breves y
sencillos en
inglés.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque de Orientación al bien común
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.

10.  Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el
bienestar del grupo.
 Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de
conservación de mobiliario, ambiente y materiales del aula y de la
escuela.
Enfoque de Derechos
 Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas
de convivencia.
 Participan activamente en la planificación de sus actividades, la
elección de su delegado y la organización de los espacios del aula.
Enfoque Búsqueda de la excelencia
 Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias
para organizarse e implementar los espacios de su aula.
Enfoque de Igualdad de género
 No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al
asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y materiales
educativos.