ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES_3RO_3ER TRIMESTRE.pdf

MOMENTO 1. PLANEACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DEL AULA
Durante el desarrollo de los proyectos realizarán diferentes actividades y tendrán oportunidad de vincular este conocimiento con
otros Proyectos Parcia de Aula de otros campos formativos que consideren que pueden hacer aportes al proyecto de integración
comunitaria.
MOMENTO 2. PLANEACIÓN DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS
En este Proyecto Parcial de Aula, por medio de una mesa expositiva, organi- zarán la información que permita comprender los
intereses que tenían los países del centro del mundo, Alemania, Austria-Hungría, Turquía, Inglaterra, Francia y Rusia; las razones
de sus alianzas, la forma en que se desarrolló la Primera Guerra Mundial y lo terrible que resultó para los pueblos europeos este
conflicto, realizando las siguientes actividades:
■ Elaborarán una maqueta representativa en la que expliquen las causas de la Primera Guerra Mundial y analicen sus
consecuencias y resultados. también, y como parte de esta guerra, identificarán el estallido de la Revolución Rusa y el posterior
surgimiento de la URSS.
■ Revisarán el denominado periodo de entreguerras que incluye la crisis económica mundial de 1929 y el surgimiento del fascismo
en Europa y de la Alemania que desencadenó la Segunda Guerra Mundial, mediante la elaboración de una cronología ilustrada en
la que se identifiquen los momentos clave de la etapa estudiada mediante ilustraciones de todo tipo, dibujos, fotografías, recortes
de periódico, carteles, etc.

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA
TERCER TRIMESTRE
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
PROYECTO PARCIAL DE AULA 9. LA LUCHA POR LA HEGEMONIA
PROYECTO ACADÉMICO 17. Primera Guerra Mundial y Revolución Rusa
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
9.-Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial elaborando una maqueta representativa, vinculando hechos o procesos
pasados con otros que ocurren simultáneamente mediante una cronología ilustrada, analizando sus consecuencias y
comparando la situación de los países participantes después de la guerra, como la Revolución Rusa, el surgimiento de la
URSS, la crisis de 1929, el surgimiento del fascismo y la guerra civil española, en el denominado periodo entreguerras,
planteando la importancia de exigir el respeto a los derechos humanos.
CAMPO
FORMATIVO
CONTENIDO INTEGRADO SUBCONTENIDO EJE ARTICULADOR
Ética,
naturaleza y
sociedades
9. La lucha por la hegemonía del sistema mundo
capitalista al inicio del siglo XX.
9.1 Primera Guerra Mundial y la Revolución
Rusa.
Interculturalidad crítica. En la
medida que comprendemos las
circunstancias históricas,
políticas y económicas que han
dado forma a las relaciones
actuales entre los países,
promovemos un análisis crítico
de la realidad.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
ETAPA ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Elaborar una maqueta representativa de las estrategias políticas y
militares utilizadas en la Primera Guerra Mundial para explicar las
causas de este hecho histórico.
LA PRIMERA GUERRA
MUNDIAL
MOMENTO 3. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS

https://www.youtube.c
om/watch?v=Vbu6tH0Hc
-o
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
 Comentarán las dos situaciones problemáticas:
 Situación 1
 Situación 2
 Posteriormente, analizarán, en asamblea, las descripciones, para
identificar aquella más próxima y a la problemática que enfrentan
con la realización de este proyecto: Una vez decidido el problema,
harán el registro de éste en su cuaderno. Podrán generar una propia
descripción de problemática, en caso de que las propuestas
anteriores no se ajusten al contexto, o bien, tomar en cuenta ambas
para generar una nueva.
Colección NANAHUATZIN
Ética, Naturaleza y
Sociedades. Tercer grado
https://www.conaliteg.sep
.gob.mx/2023/S3ETA.htm
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para
ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos:
 Objetivo 1
 Objetivo 2
 Elijirán aquella propuesta que más consideren conveniente.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de
este proyecto:
SERIE DE ACTIVIDADES 1
·
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
 Elaborarán un plan de búsqueda. Las distintas fuentes de consulta
deben ser sobre:
La Primera Guerra Mundial.

■ Estrategias militares y armamentistas en la Primera Guerra Mundial.
■ La Triple Entente y la Triple Alianza.
■ La derrota alemana en la Primera Guerra Mundial.
■ La Revolución Rusa de 1917.
■ La fundación de la URSS.
■ ¿Cómo hacer una maqueta representativa?
LA PRIMERA GUERRA
MUNDIAL
https://www.youtube.com
/watch?v=8xrsyuXO3_o
LA TRIPLE ENTENTE Y LA
TRIPLE ALIANZA
https://elordenmundial.co
m/mapas-y-
graficos/alianzas-primera-
guerra-
mundial/#:~:text=Por%20u
n%20lado%20estaba%20la,la
%20de%20las%20potencias%
20tradicionales.
LA DERROTA ALEMANA EN
LA PRIMERA GUERRA
MUNDIAL
https://www.eldebate.co
m/historia/20230126/que-
perdio-alemania-primera-
guerra-
mundial_88638.html
LA REVOLUCIÓN RUSA DE
1917
https://historia.nationalge
ographic.com.es/a/revoluc
ion-rusa-1917_16494
LA FUNDACIÓN DE LA URSS
https://es.wikipedia.org/w
iki/Uni%C3%B3n_Sovi%C3%A
9tica
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Una vez que ya realizaron la investigación, será necesario reunir
toda la información y trabajo realizado. Considerarán:
 En comunidad, identificar la relevancia e importancia de estos
sucesos hisóricos a partir de los conocimientos previos con los que

contaban y cómo su propia investigación ha enriquecido sus
conocimientos sobre la historia.
■ Realizar las actividades del proyecto de manera grupal, lo cual implica
que pueda haber diferencias entre los miembros, no obstante, todas las
voces y opiniones merecen respeto.
■ Recordar cuál fue su problemática inicial y sus horizontes de
expectativas, pues estos orientan y guían la conducción del proyecto.
■ Consultar a su maestra o maestro en caso de identificar alguna duda o
ausencia de información.
o ■ Tendrán en cuenta que pueden consultar a su profesor o profesora
en caso de identificar alguna duda o ausencia de información,
también pueden retomar las fuentes de información que consultaron
durante el desarrollo de este proyecto.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
 Para la presentación del proyecto se considerarán los siguientes
momentos:
Antes:
Adecuar el espacio escolar para presentar la maqueta representativa. Pue-
de desarrollarse en la propia aula. Considerar que la presentación pueda
realizarse en un espacio más amplio si asisten otras personas de la comu-
nidad escolar.
Durante:
Realizar una breve introducción sobre qué es lo que los llevó a realizar esta
maqueta representativa, cuál fue su horizonte de expectativas, cuáles eran
sus conocimientos de los hechos históricos que reportan y qué retos en-
frentaron. Considerar el empleo de un lenguaje claro y concreto, ya que no
todos los asistentes han indagado sobre estos hechos históricos.
Después:
Reflexionar sobre sus aprendizajes y desempeño en la realización del pro-
yecto, valorar su propia participación y la de sus compañeras y compañe-
ros. Hacer una retroalimentación grupal para identificar qué fue lo que fal-
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DEL PROYECTO PARCIAL DE
AULA

tó trabajar o en qué elementos aún hay dudas.
 Valorarán las actividades marcando, de manera individual con una
x, la columna que indica el nivel de desempeño en el Proyecto
Académico correspondiente.
EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 17, PPA 9
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 9. LA LUCHA POR LA HEGEMONIA
PROYECTO ACADÉMICO 18. Periodo de entreguerras 1919-1939
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
9.-Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial elaborando una maqueta representativa, vinculando hechos o procesos
pasados con otros que ocurren simultáneamente mediante una cronología ilustrada, analizando sus consecuencias y
comparando la situación de los países participantes después de la guerra, como la Revolución Rusa, el surgimiento de la
URSS, la crisis de 1929, el surgimiento del fascismo y la guerra civil española, en el denominado periodo entreguerras,
planteando la importancia de exigir el respeto a los derechos humanos.
CAMPO
FORMATIVO CONTENIDO INTEGRADO
SUBCONTENIDO EJE ARTICULADOR
Ética,
naturaleza y
sociedades
9. La lucha por la hegemonía del sistema
mundo capitalista al inicio del siglo XX
9.2 Gráficas, medidas de tendencia
central y dispersión de cómo obtiene
la energía el cuerpo humano a través
de sus los nutrimentos, identificando
los alimentos que los contienen.
Interculturalidad crítica. Comprender
diversos movimientos sociales contribuye a
asumir una postura ética y crítica basada en la
Interculturalidad.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
Elaborar una cronología ilustrada con textos, imágenes, dibujos,
fotografías, recortes de periódico, etc. que muestre las
consecuencias de la Primera Guerra Mundial, el periodo de
entreguerras y el surgimiento del pensamiento fascista 1919-1939.
La cronología deberá incluir la crisis económica mundial de 1929, la
formación de la Unión de Re- públicas Socialistas Soviéticas y la
recuperación de Alemania con orientación fascista.
SURGIMIENTO DEL
PENSAMIENTO FASCISTA
/watch?v=7R2EqwkyE3s

2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
 Situación 1
 Situación 2
 Podrán generar una propia descripción de problemática, en caso de
que las propuestas anteriores no se ajusten al contexto, o bien,
tomar en cuenta ambas para generar una nueva.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
 Objetivo 1
 Objetivo 2
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente
serie de actividades para el
desarrollo de este
proyecto:
· Acordarán un espacio y
fecha para la presentación
de sus productos; así como
la manera en que invitarán
a la comunidad estudiantil.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
■ El Tratado de Versalles de 1919.
Ética, naturaleza y sociedades.
Tercer grado
EL TRATADO DE VERSALLES 1919

■ La Revolución Rusa de 1917.
■ La crisis mundial de 1929.
■ La construcción del socialismo en la URSS.
■ El fascismo alemán.
■ ¿Cómo realizar una cronología ilustrada?
https://www.nationalgeographic.
es/historia/2019/06/tratado-
versalles-fin-primera-guerra-
mundial-inicio-segunda
LA REVOLUCIÓN RUSA DE 1917
https://historia.nationalgeographi
c.com.es/a/revolucion-rusa-
1917_16494
LA CRISIS MUNDIAL DE 1929
https://es.wikipedia.org/wiki/Gr
an_Depresi%C3%B3n
LA CONSTRUCCIÓN DEL
SOCIALISMO EN LA URSS
https://www.redalyc.org/pdf/475
7/475748679009.pdf
EL FASCISMO ALEMAN
https://es.wikipedia.org/wiki/Na
zismo#:~:text=El%20nacionalsocial
ismo%20(en%20alem%C3%A1n%3A%
20Nationalsozialismus,de%20Adolf
%20Hitler%20(NSDAP).
CRONOLOGIA ILUSTRADA
https://www.youtube.com/watch
?v=td3N5sR72kY
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 Reflexionar sobre las actividades que han desarrollado hasta ahora,
los conocimientos previos con los que contaban y cómo el proceso
de indagación y búsqueda ha modificado las ideas que tenían sobre
la Primera Guerra Mundial, la Revolución Rusa, el periodo de
entreguerras con la crisis económica de 1929 y el ascenso del
fascismo en Europa.
■ Realizar el trabajo de manera grupal y en el espacio escolar, pues el
producto final es un proyecto colaborativo en donde se aprecian y respetan
las opiniones de los demás.
■ Tener presente cuál fue la problemática inicial y el horizonte de expectati-
vas, pues son las guías para el desarrollo y culminación del proyecto.
■ Mantendrán el orden de las actividades acordadas para lograr el
objetivo,
sin embargo, recuerden que pueden regresar a un paso anterior y realizar

ajustes que se adapten a su situación o necesidades, o bien, generar sus
propias propuestas.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes:
Elegir un espacio escolar en donde se pueda presentar la cronología ilus-
trada. Se recomienda que se realice en un espacio amplio en el que se ten-
ga posibilidad de pegar materiales e iluminar contornos.
Durante:
Generar una introducción y presentación del proyecto: enunciar cuál fue la
problemática, los objetivos y cómo se desarrollaron las actividades.
Realizar una breve síntesis o resumen sobre los materiales que se
presentan y de ser necesario las fuentes que se utilizaron.
Después:
Un aspecto importante de una cronología es que, no necesariamente debe
ser lineal, sino que puede mostrar avances y retrocesos al presentar los
procesos y que puede ser planteada en un formato grande, como pliegos
de papel bond unidos o en trozos de papel kraft de rollo.
AULA.
EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

MOMENTO 4. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA
Se asegurarán de que el Proyecto Parcial de Aula está listo para su presentación en una mesa expositiva de los proyectos
académicos (maqueta y cronología ilustrada), requiere de una revisión cuidadosa con el fin de detectar si es necesario hacer ajustes.
La Mesa expositiva debe ser clara, concisa y bien estructurada para asegurar que se comuniquen adecuadamente los resultados
y conclusiones del proyecto. Todos los integrantes de la comunidad deben estar dispuestos a escuchar y a aprender de las
opiniones de los demás, así como a trabajar juntos para presentar un proyecto que sea de calidad y que demuestre tanto el
compromiso como la capacidad para construir un futuro mejor.

A lo largo de este viaje educativo, añadirán sus propias perspectivas, opiniones y reflexiones, otorgando un significado más
profundo a las imágenes. Este proyecto no sólo podrá enriquecer su comprensión de la historia, sino que también les brindará
información sobre la participación de México en el conflicto.
El compromiso que asuman en cada actividad será determinante para alcanzar su horizonte de expectativas y al finalizar este
Proyecto Parcial de Aula, tendrán la oportunidad de presentar los hallazgos de sus investigaciones de manera integral, lo que les
permitirá demostrar su comprensión sobre el tema e integrar este conocimiento con otros Proyectos Parciales de Aula de otros
campos formativos.
Para llevar a cabo el Museo Escolar de la Segunda Guerra Mundial, es necesario planear las actividades que guiarán el proyecto:
■ Investigarán, mediante una galería de fotografías e imágenes, las causas de la Segunda Guerra Mundial, así como la
incorporación de México en el conflicto.
■ Realizarán un encuentro de reflexión que servirá como una práctica valiosa para aprender de experiencias, valorar las
acciones de personas, grupos y organizaciones a favor de la cultura de paz en la historia, fomentar la autoconciencia,
mejorar la toma de decisiones, promover la empatía y fortalecer las relaciones interpersonales.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 10 LA DERROTA DE LOS FASCISMOS Y LA BUSQUEDA DE CONVIVENCIA PACIFICA
PROYECTO ACADÉMICO 19 causas de la Segunda Guerra Mundial y la incorporación de México en el
conflicto.
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
10.-Reunir y analizar fotografías e imágenes representativas para investigar las causas de la Segunda Guerra Mundial y sus
principales sucesos mediante una crónica ilustrada donde aportarán perspectivas y opiniones, que serán expuestas en
pequeñas comunidades de aula y mediante un encuentro de reflexión comprenderán la importancia de colaborar con
personas de la escuela, la comunidad, el país y el mundo, para rechazar y denunciar la violencia, así como fortalecer el
tejido social mediante acciones orientadas hacia una cultura de paz.
CAMPO
FORMATIVO
Ética,
naturaleza y
sociedades
10. La derrota de los fascismos y la búsqueda de
la convivencia pacífica.
10.1 Causas de la Segunda Guerra Mundial y
la incorporación de México en el conflicto.
Interculturalidad crítica. En la
medida que comprendemos las
circunstancias históricas,
políticas y económicas que han
dado forma a las relaciones
actuales entre los países,
promovemos un análisis crítico
de la realidad.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Investigarán las causas de la Segunda Guerra Mundial, así como la
incorporación de México en el conflicto, para entender, mediante la
utilización de una galería de fotografías e imágenes representativas,
algunos momentos de esta etapa histórica.
SEGUNDA GUERRA
MUNDIALhttps://www.y
outube.com/watch?v=n6
QhhX2YLC8
TERCER TRIMESTRE

2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
 Situación 1
 Situación 2
 Posteriormente, analizarán, en asamblea, las descripciones, para
identificar aquella más próxima y a la problemática que enfrentan
con la realización de este proyecto: Una vez decidido el problema,
harán el registro de éste en su cuaderno. Podrán generar una propia
descripción de problemática, en caso de que las propuestas
anteriores no se ajusten al contexto, o bien, tomar en cuenta ambas
para generar una nueva.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
 Objetivo 1
 Objetivo 2
este proyecto:
·
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
■ Causas de la Segunda Guerra Mundial.
■ Conflictos clave de la Segunda Guerra Mundial.
■ Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
■ México en la Segunda Guerra Mundial.
CAUSAS DE LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL

■ Tensiones y conflictos en Europa durante la
primera mitad del siglo XX.
■ ¿Cómo organizar una galería fotográfica?
https://es.wikipedia.org/w
iki/Segunda_Guerra_Mundi
al#:~:text=Las%20causas%2
0b%C3%A9licas%20del%20es
tallido,el%20ataque%20a%2
0Pearl%20Harbor.
CONFLICTOS CLAVE DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
https://historia.nationalge
ographic.com.es/a/segund
a-guerra-mundial-
completo-historia-
conflicto-que-cambio-
mundo_18193
CONSECUENCIAS DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
/watch?v=mCsKi1XH0Uc
MÉXICO EN LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL
/watch?v=Ien9kbcv2V0
TENSIONES Y CONFLICTOS
EN EUROPA DURANTE LA
PRIMERA MITAD DEL SIGLO
XX
/watch?v=sB6VQlJez4w
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
 En comunidad, identificar la relevancia e importancia de estos
sucesos hisóricos a partir de los conocimientos previos con los que

contaban y cómo su propia investigación ha enriquecido sus
conocimientos sobre la historia.
■ Decidir el propósito de su galería fotográfica y quién es su audiencia prin-
cipal.
■ Recopilar imágenes auténticas de la Segunda Guerra Mundial.
■ Seleccionar y verificar que su galería tiene imágenes representativas
para su propósito
inicial.
■ Organizar la presentación de la galería, considerar la participación de
cada
integrante.
o ■ Tendrán en cuenta que pueden consultar a su profesor o
profesora en caso de identificar alguna duda o ausencia de
información, también pueden retomar las fuentes de información
que consultaron
durante el desarrollo de este proyecto.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes:
Definir el propósito y público objetivo. Elegir las imágenes cuidadosamen-
te y organizarlas en una narrativa coherente. Acordar la fecha y el lugar
para llevar a cabo la presentación.
Durante:
Expresar con claridad el propósito de la galería. Mostrar las imágenes si-
guiendo una secuencia lógica y proporcionar el contexto histórico de cada
fotografía. Invitar a la comunidad escolar a formular preguntas o comen-
tarios.
Después:
Dedicarán tiempo a responder preguntas de la audiencia. Considerararán
la re roalimentación de las y los asistentes para futuras mejoras. Agradecer
la asistencia de la comunidad escolar.
AULA

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

PROYECTO PARCIAL DE AULA 10 LA DERROTA DE LOS FASCISMOS Y LA BUSQUEDA DE CONVIVENCIA PACIFICA
PROYECTO ACADÉMICO 20.- La convivencia pacífica y la cultura de la paz como forma de rechazo a
la violencia
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Reunir y analizar fotografías e imágenes representativas para investigar las causas de la Segunda Guerra Mundial y sus
principales sucesos mediante una crónica ilustrada donde aportarán perspectivas y opiniones, que serán expuestas en
pequeñas comunidades de aula y mediante un encuentro de reflexión comprenderán la importancia de colaborar con
personas de la escuela, la comunidad, el país y el mundo, para rechazar y denunciar la violencia, así como fortalecer el
tejido social mediante acciones orientadas hacia una cultura de paz.
CAMPO
Ética,
naturaleza y
sociedades
10. La derrota de los fascismos y la
búsqueda de la convivencia pacífica.
10.2 La victoria de la Unión Soviética
sobre el ejército nazi alemán.
Pensamiento crítico. El pensamiento crítico
es esencial en la realización de una galería de
imágenes de la Segunda Guerra Mundial, ya
que implica evaluar, analizar y contextualizar
la información y las imágenes de manera
profunda y reflexiva..
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Valorarán las acciones de personas, grupos u organizaciones a
favor de la cultura de paz, mediante un encuentro de reflexión, con
el fin de comprender la importancia de colaborar con personas de la
escuela, la comunidad, el país y el mundo, para rechazar y
denunciar la violencia, mediante acciones orientadas hacia una
cultura de paz.
CULTURA DE LA PAZ
/watch?v=wYUkPRSn-qc
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
 Situación 1
TERCER TRIMESTRE

 Situación 2
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
 Objetivo 1
 Objetivo 2
este proyecto:

· Acordarán un espacio y fecha para la presentación de sus productos; así
como la manera en que invitarán a la comunidad estudiantil.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
■ Personas, grupos y organizaciones que fomenan la cultura de paz.
■ Acciones para promover una cultura de paz.
■ El rechazo a la violencia.
■ Acciones de denuncia a la violencia.
■ Resolución pacífica de conflictos.
■ ¿Cómo organizar un encuentro de reflexión?
Ética, naturaleza y sociedades.
Tercer grado
PERSONAS, GRUPOS Y
ORGANIZACIÓNES QUE FOMENTAN
LA CULTURA DE LA PAZ
https://www.acnur.org/mx/acnur
/nuestros-socios/onu-e-
instituciones-internacionales
ACCIONES PARA PROMOVER UNA
CULTURA DE LA PAZ
https://universoradio.ucol.mx/in
dex.php/2019/09/25/acciones-
para-una-cultura-de-paz/
EL RECHAZO A LA VIOLENCIA
https://www.youtube.com/watch
?v=UlRuGVdVY3o
ACCIONES DE DENUNCIA A LA
VIOLENCIA
https://www.gob.mx/inmujeres/
articulos/servicios-de-atencion-a-
mujeres-en-situacion-de-
violencia-de-los-
estados?idiom=es#:~:text=El%20n%
C3%BAmero%20911%20es%20una,d
e%20pareja%20y%20violencia%20fa
miliar.
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■Es importante respetar y mantener el orden de las actividades acordadas
para alcanzar el horizonte de expectativas, sin embargo, recuerden que
pueden regresar a una etapa anterior y realizar ajustes que se adapten a su
situación o necesidades, o bien generar sus propias propuestas.
■ Revisar detalladamente la información de su investigación, es importante
identificar y corregir posibles errores de ortografía, problemas de diseño o
inexactitudes en la información.
■ Tener en cuenta que pueden consultar a su maestra o maestro en caso
de identificar alguna duda o ausencia de información, también pueden reto-

mar las fuentes de información que consultaron durante el desarrollo de
este proyecto.
■ Solicitar la opinión de otras personas para retroalimentar su proyecto.
■ Considerar el respeto al diálogo y la participación de todos para
enriquecer el trabajo y obtener un mejor resultado.
■ Mantendrán el orden de las actividades acordadas para lograr el
objetivo,sin embargo, recuerden que pueden regresar a un paso anterior y
realizar ajustes que se adapten a su situación o necesidades, o bien,
generar sus propias propuestas.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes:
Revisar que su investigación cuente con toda la información necesaria para
llevar a cabo una exposición clara y coherente. Realizar ensayos previos a
la presentación para hacer ajustes y mejoras si es necesario.
Durante:
Escuchar con atención a los demás participantes para evitar la repetición
de información, esto asegurará que la exposición fluya sin problemas y que
se cubran diferentes aspectos del tema en discusión. Permitir que los asis-
tentes hagan preguntas y aclaraciones.
Después:
Realizar una evaluación de lo observado y de las participaciones con el fin
de identificar áreas de mejora para futuras presentaciones.
AULA.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

Al concluir con los dos Proyectos Académicos es importante que expresen y valoren sus aprendizajes, para ello,
organicen una mesa de diálogo para que recapitulen en comunidad lo aprendido durante el desarrollo de sus
Proyectos Académicos y valoren las alternativas de solución a las situaciones problemáticas identificadas. Para ello,
consideren las siguientes recomendaciones:
■ Tomar acuerdos sobre la fecha y el lugar donde se llevará a cabo la presen-tación final de sus
productosacadémicos.
■ Acordar el orden y duración de cada participación.
■ Preparar todos los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo su presentación.
■ Invitar a la comunidad estudiantil a la presentación de sus productos finales. Mostrar respeto a las ideas y
opinionesde las y los participantes.
■ Al terminar su presentación final, reflexionar en comunidad cómo el aprendizaje de los temas de este
proyectopuede ser una experiencia enriquecedora y transformadora para ustedes y para su comunidad.
■ Valorar el logro de sus aprendizajes mediante la redacción de un texto
en sucuaderno donde reflejen lo aprendido con las actividades de cada
Proyecto Académico.

En este Proyecto Parcial de Aula se embarcarán en un proyecto educativo apasionante que requiere explorar y
comprender la Guerra Fría a través de su experiencia. Además de conocer los eventos históricos que definieron esta
época también serán capaces de reunir, evaluar y categorizar material significativo que exprese el desarrollo de la
Guerra Fría de una manera única y personal. Será desafiada su habilidad para representar físicamente sus
interpretaciones de la Guerra Fría, mediante una exposición de aula.
Es momento de planear las actividades que realizarán en este Proyecto Parcial de Aula, así podrán comprender el proceso de la
Guerra Fría y sus efectos en el mundo entero, para ello realizarán las siguientes actividades:
■ Elaborarán una historieta revolucionaria en la que plasmarán las tensiones de la posguerra en el ámbito internacional.
■ Diseñarán una infografía inspiradora que valoren las acciones de grupos y organizaciones en México y América Latina a favor
de la resolución de conflictos y la cultura de la paz.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 11 LA GUERRA FRIA Y LAS TENSIONES DEL MUNDO BIPOLAR
PROYECTO ACADÉMICO 21 Guerras y Revoluciones en un Mundo Bipolar
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Reunir información significativa que exprese el desarrollo de la Guerra Fría, a través de una historieta revolucionaria que
denoten emociones, creatividad y perspectivas propias, identificar las causas de la lucha de las superpotencias elaborando
una balanza de las superpotencias, y valorar las acciones de grupos y organizaciones a favor de la cultura de la paz
mediante la elaboración de una infografía inspiradora.
CAMPO
Ética,
naturaleza y
sociedades
11. La Guerra Fría y las tensiones de un mundo
bipolar.
11.1 Guerras y revoluciones en un mundo
bipolar.
Apropiación de las culturas
a través dela lectura y la
escritura: Para resolver
un problema hay que
estudiarlo a fin de conocerlo
bien y, entre los miembros de
la comunidad, proponer
soluciones.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Reunir material visual que sintetice las tensiones de la posguerra y
su repercusión en el ámbito internacional, para elaborar una
historieta revolucionaria e identificar las causas de la lucha de las
superpotencias a través de la carrera armamentista y la carrera
espacial, considerando el desarrollo de la Guerra Fría y la desinte-
gración del bloque socialista.
HISTORIETA EN LA
HISTORIA
om/watch?v=Rl0GQwWu
OEo&t=35s
TERCER TRIMESTRE

2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1
Situación 2
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Objetivo 2
este proyecto:
Fuentes de información
/watch?v=j9lBRCzgZkU&t=1
s

5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
■ El contexto histórico de la posguerra.
■ Los bloques ideológicos después de la Segunda Guerra Mundial.
■ La reconstrucción de Europa.
■ La carrera armamentista nuclear y sus implicaciones en el presente.
■ Causas, desarrollo y desenlace de la Guerra de Corea.
■ Causas, desarrollo y desenlace de la Guerra de Vietnam.
■ La Revolución Cubana y el bloqueo económico de Estados Unidos en
1962.
■ ¿Cómo elaborar una historieta revolucionaria?
Ética, Naturaleza y Sociedades.
Tercer grado
https://www.conaliteg.sep.gob.m
x/2023/S3ETA.htm
EL CONTEXTO HISTÓRICO
https://espanolplus.com/r
eferencias/posguerra/
LOS BLOQUES IDEOLOGICOS
DESPUÉS DE LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL
https://www.lavanguardia.co
m/vida/junior-
report/20190130/4659002561
/guerra-fria-mundo-dos-

bloques-comunismo-
capitalismo.html#:~:text=Des
pu%C3%A9s%20de%20la%20gue
rra%2C%20el,ten%C3%ADan%20
un%20papel%20muy%20import
ante.
LA RECONSTRUCCIÓN DE
EUROPA
https://www.senalmemoria.c
o/piezas/marshall-plan-
reconstruir-europa
LA CARRERA ARMENTISTA
NUCLEAR Y SUS
IMPLICACIONES EN EL
PRESENTE
https://revistafal.com/la-
carrera-armamentista-
nuclear/
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■ Investigar a fondo el período de posguerra, sus eventos históricos,
personajes relevantes y contextos culturales.
■ Crear personajes interesantes y complejos que estén bien desarrollados
y que reflejen las experiencias y emociones de la época de pos-
guerra.
■ Realizar una narrativa visual clara, la historieta debe contar una historia
de manera visualmente efectiva.
■ Los diálogos y los textos narrativos deben complementar las ilustraciones
y no abrumarlas. Definir claramente el mensaje o tema central que desean
transmitir con su historieta revolucionaria.
.
■ Enriquecer la diversidad de perspectivas de su trabajo que los
llevará acrear un producto final de mayor calidad. Cada voz y cada idea
son valiosas
en su camino hacia una comprensión más profunda de la Primera Revolución
Industrial y su impacto en la historia.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DEL PPA

Antes:
Revisar la estructura de la información, siguiendo el formato de introduc-
ción, desarrollo y conclusión.
Revisar detenidamente la redacción de las historietas para identificar y co-
rregir cualquier error que pueda existir.
Obtener sugerencias o inquietudes de personas externas al equipo.
Durante:
Responder cualquier pregunta o aclaración que surja de los asistentes.
Escuchar atentamente las opiniones o sugerencias de las y los demás en
relación con su proyecto.
Después:
Solicitar retroalimentación a quienes tuvieron la oportunidad de conocer
su proyecto, esto les proporcionará información valiosa sobre las áreas en
las que pueden mejorar y cuán persuasivos fueron sus argumentos.
Asegúrense de tomar notas pertinentes en función de esta retroalimentación.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

PROYECTO PARCIAL DE AULA 11 LA GUERRA FRIA Y LAS TENSIONES DEL MUNDO BIPOLAR
PROYECTO ACADÉMICO 22 Los grupos y organización a favor de la cultura de la Paz
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Reunir información significativa que exprese el desarrollo de la Guerra Fría, a través de una historieta revolucionaria que
denoten emociones, creatividad y perspectivas propias, identificar las causas de la lucha de las superpotencias elaborando
una balanza de las superpotencias, y valorar las acciones de grupos y organizaciones a favor de la cultura de la paz
mediante la elaboración de una infografía inspiradora.
CAMPO
Ética,
naturaleza y
sociedades
11. La Guerra Fría y las tensiones de un mundo
bipolar.
11.2 La lucha de las superpotencias y la
caída del bloque socialista.
Apropiación de las culturas a
través de la
lectura y escritura. Para ser
promotores de
paz hay que reflexionar sobre
el respeto a la
dignidad de las personas.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
Valorararán las acciones de grupos y organizaciones en México y América
Latina a favor de la resolución de conflictos y la cultura de la paz me-
diante la elaboración de una infografía inspiradora.
ORGANIZACIONES A
FAVOR DE LA PAZ
om/watch?v=bSs4rJdt_p
Q
TERCER TRIMESTRE

5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
■ Acciones de grupos y organizaciones en MéxIco por una cultura de paz.
■ Grupos y organizaciones en América Latina a
favor de la cultura de paz.
■ Resolución pacífica de conflictos en México.
■ ¿Cómo realizar una infografía inspiradora?
Tercer grado
x/2023/S3ETA.htm
ACCIONES DE GRUPOS Y
ORGANIZACIONES EN MÉXICO
POR UNA CULTURA DE LA PAZ
https://www.gob.mx/inde
sol/prensa/las-
organizaciones-sociales-
comprometidas-por-un-
mexico-en-paz-y-
desarrollo-25205
RESOLUCIÓN PACIFICA DE
CONFLICTOS EN MÉXICO
https://www.ipn.mx/asset
s/files/dch/docs/Conoceno
s/ConSalud/2023/Info/Res
olucionp.pdf
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■ Asignar un tiempo considerable para investigar detalladamente el tema.
■ Revisar el producto final generado y realizar mejorías.
■ Reflexionar y discutir sobre los beneficios tanto personales como comuni-
tarios del proyecto.
■ Es importante el respeto al diálogo y la participación de todos para
enriquecer el trabajo y obtener un mejor resultado.
■ Enriquecer la diversidad de perspectivas de su trabajo que los
llevará a crear un producto final de mayor calidad. Cada voz y cada idea
son valiosasen su camino hacia una comprensión más profunda de la Primera
RevoluciónIndustrial y su impacto en la historia.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes:
DEL PPA

Realizar una investigación detallada sobre las acciones de personas, gru-
pos e instituciones a favor de la resolución pacífica de conflictos y la cul-
tura de paz, en México y en América Latina.
Durante:
Explicar y presentar las acciones a favor de la cultura de paz en México y
en América Latina. Fomentar la participación de la audiencia, alentando
preguntas y comentarios para mantener el interés.
Después:
Responder a preguntas adicionales de la audiencia y agradecer sus obser-
vaciones o comentarios. Animar a la audiencia a reflexionar sobre la cultura
de paz y la resolución pacífica de conflictos en México.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

Las vivencias experimentadas reforzaron sus habilidades de comunicación y expresión. Como se mencionó al inicio de
este Proyecto Parcial de Aula, el medio a través del cual compartirán su aprendizaje será la organización de una
exposición en la que mostrará las historietas y las infografías. Para presentar el proyecto pueden seguir las siguientes
recomendaciones.
Antes:
Preparar la presentación: desarrollen una exposición que sea fácil de comprender y resalte los elementos más relevantes
de su trabajo, incluyendo las imágenes y fotos recopiladas.
Durante:
Recuerden expresarse con claridad, mantener contacto visual con la audiencia y estar listos para responder a cualquier
pregunta que surja.
Después:
Evaluar la presentación: tras concluir la presentación, es fundamental llevar a cabo una evaluación exhaustiva tanto de su
trabajo como de la exposición en sí.

A lo largo de este Proyecto Parcial de Aula comprenderán cómo la interacción entre las ideas y la sociedad ha dado
forma al mundo moderno. Analizarán cómo el liberalismo de la clase burguesa ha sido un catalizador para la promoción
de la igualdad, la justicia y la protección de los derechos fundamentales en diversos contextos culturales y geográficos,
a través del análisis de las causas y consecuencias de la Revolución Francesa.
Para comprender la Revolución Francesa y su relación con otros eventos históricos, llevarán a cabo las siguientes
actividades en colaboración con su maestra o maestro:
■ Un periódico mural histórico: donde abordarán las causas, eventos clave y consecuencias de la Revolución
Francesa. Investigarán fuentes históricas para integrar una definición clara de este movimiento y su importancia como
lucha por los derechos humanos. Además, resaltarán similitudes y diferencias entre la Revolución Francesa y la
independencia delos Estados Unidos. Este mural permitirá visualizar eventos y comprender su impacto en la historia.
■ Un banner (cartel) de derechos humanos: Debatirán acerca de la importancia de exigir el respeto a los derechos
humanos, asumiendo una postura crítica sobre los movimientos que promueven su defensa, además diseñarán un
banner que destaque su relevancia en la sociedad actual. El banner también servirá como recordatorio visual de la
lucha por los derechos individuales y colectivos.

PROYECTO PARCIAL DE AULA 12 LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES COMO AGENTES DE CAMBIO HACIA LA
IGUALDAD
PROYECTO ACADÉMICO 23 El nuevo orden mundial
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Identificarán las causas y consecuencias de la Revolución Francesa mediante la elaboración de un periódico
mural histórico, para comprender su importancia histórica y los aportes relevantes en la actualidad.
CAMPO
FORMATIVO DISCIPLINAS
Ética,
naturaleza y
sociedades
Historia
Formación
Cívica y Ética
El pensamiento liberal, su
trascendencia en el mundo y le
defensa de los derechos
humanos
La Revolución Francesa y su
importancia
Pensamiento crítico.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Hablarán sobre la intención didáctica del Proyecto Académico,
comentarán el tema principal sobre el cual se trabajará: La
Revolución Francesa, como un evento histórico que marcó un antes
y un después en la configuración de la sociedad y la política
moderna. Para comprender en profundidad este evento y su
relevancia, se sumergirán en un proyecto colaborativo que les
permitirá explorar sus causas, eventos clave y consecuencias.
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
TERCER TRIMESTRE

Desconocemos cómo elaborar un periódico mural histórico para mostrar los
planteamientos del pensamiento liberal en la Revolución Francesa y el
impacto que esta lucha ha tenido para la humanidad.
Situación 2:
Desconocemos las causas, actores principales y consecuencias de la
Revolución Francesa, así como su legado y relevancia histórica y no
sabemos cómo plantearlas en un periódico mural histórico.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Presentar de manera clara y equilibrada las causas, eventos y
consecuencias de la Revolución Francesa a través de un periódico mural
histórico.
Objetivo 2
Construir mediante un periódico mural histórico, un elemento visual que
permita relacionar las causas y consecuencias de la Revolución Francesa,
así como su relación con otros eventos históricos como la independencia
de EUA.
La Revolución Francesa
om/watch?v=2U9WE3me
1hM
este proyecto:
· Acordarán la duración de cada actividad, en conjunto con su maestra o
maestro.
· Identificarán los temas y momentos clave que se deben investigar.
· Acordarán y distribuirán las tareas equitativamente para garantizar la
participación de todxs.
· Consultarán diversas fuentes para obtener una comprensión sólida de la
Revolución Francesa.
Fuentes de información
/watch?v=j9lBRCzgZkU&t=1
s

· Registrarán la información más relevante mediante organizadores
gráficos, tales como diagramas y cuadros sinópticos. · Realizar el diseño del
periódico mural.
· Acordarán elementos visuales que incluirán en el periódico mural:
fotografías, dibujos, esquemas, entre otros. Acordar la manera en que
invitarán a la comunidad estudiantil.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
■ Las causas políticas, sociales y económicas de la Revolución Francesa.
■ La Toma de la Bastilla.
■ El fin de la monarquía y la ejecución de Luis XVI.
■ El momento histórico en que los enemigos de la revolución
atacan aFrancia desde dentro y fuera, conocido como El Terror, y el
papel deRobespierre en este periodo.
■ El pensamiento liberal de la burguesía.
■ La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
■ Las mujeres en la Revolución Francesa.
■ ¿Cómo elaborar un periódico mural histórico?
Tercer grado
x/2023/S3ETA.htm
La Revolución Francesa
c.com.es/a/revolucion-francesa-
fin-antiguo-regimen-2_6774
La toma de la Bastilla
c.com.es/a/14-de-julio-de-1789-
la-toma-de-la-bastilla_6776
Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano de 1789
https://www.conseil-
constitutionnel.fr/sites/default/fi
les/as/root/bank_mm/espagnol/e
s_ddhc.pdf
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
o Reflexionen sobre cómo han desarrollado el proyecto hasta ahora y
cómo la investigación ha enriquecido su comprensión de la
Revolución Francesa. Se centrarán en la secuencia de actividades,
estimen cómo contribuyó al objetivo general del proyecto.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Verificar que las imágenes, gráficos y textos estén bien
integrados. Asegurar que todos los contenidos estén completos, sean
precisos y visualmente atractivos. Practicar la presentación del
periódico mural en comunidad. Confirmar que los datos históricos
(PÁG. 13)
https://telesecundaria.sep.go
b.mx/RepositorioT/Materiales
A/C/3/T2/ENS_3_PPA7_TRIME
STRE_2_v2.pdf

sean correctos y las fechas precisas. Preparar respuestas para
posibles preguntas del público.
Durante: Iniciar la presentación con una introducción. Explicar por
qué este evento es significativo. Presentar cada sección del
periódico mural en orden, explicando las causas, eventos clave y
consecuencias de la Revolución Francesa. Usar imágenes y gráficos
para respaldar los puntos clave. Destacar la relevancia y las
conexiones de la Revolución Francesa con los problemas y desafíos
actuales en la sociedad. Fomentar preguntas y comentarios de la
audiencia durante la presentación, de modo que se mantenga su
participación y compromiso.
Después: Abrir un espacio para que la audiencia haga preguntas.
Responder de manera clara y precisa, de acuerdo con la
investigación y el contenido del periódico mural. Agradecer
cualquier comentario constructivo. Valorar la efectividad de la
presentación en términos de claridad, coherencia y participación de
la audiencia. Agradecer por su atención y participación a quienes
escucharon, y reconocer el trabajo en equipo que ayudó a la
creación y presentación del periódico mural.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

PROYECTO PARCIAL DE AULA 12 LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES COMO AGENTES DE CAMBIO HACIA LA
IGUALDAD
PROYECTO ACADÉMICO 24 Construyendo futuros ciudadanos
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Analizarán la función de instituciones y organizaciones nacionales e internacionales que defienden y exigen
respeto a los derechos humanos, mediante la elaboración de banners rectangulares (carteles), para promover
acciones para vivir con dignidad, libertad, justicia e inclusión.
CAMPO
FORMATIVO DISCIPLINAS
Ética,
naturaleza y
sociedades
Historia
Formación
Cívica y Ética
El pensamiento liberal, su
trascendencia en el mundo y le
defensa de los derechos
humanos
Las múltiples dimensiones de los
derechos humanos
Inclusión.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
 Compartirán en plenaria que saben sobre los Derehos Humanos.
Mencionarán si saben de dónde surgen y quién es responsable de que
se cumplan en todos los lugares del país.
 Conocerán la intención didáctica del Proyecto Académico.
 Observarán y comentarán un video introductorio sobre los Derechos
Humanos.
Video “Los Derechos
Humanos”
/watch?v=zqFM5LN12A8
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
TERCER TRIMESTRE

Conocemos nuestros derechos humanos, pero no la forma en que debemos
hacerlos valer dentro de nuestra comunidad. Y queremos plantearlos
mediante la elaboración de un banner.
Situación 2:
Conocemos nuestros derechos humanos, pero no los mecanismos de
defensa de éstos, ni la importancia de los movimientos que promueven su
defensa y no conocemos cómo elaborar un banner para plantearlos.
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Realizar una investigación sobre las múltiples dimensiones de los derechos
humanos para darlas a conocer a la comunidad a través de banners
informativos.
Evolución de los
Derechos humanos
om/watch?v=0pgmqbKK
W6U
Objetivo 2
Elaborar un material visual, por ejemplo un banner informativo, que
permita visualizar las múltiples dimensiones de los derechos humanos,
destacando la importancia de exigir su cumplimiento y respeto, haciendo
énfasis en los movimientos que promueven su defensa.
este proyecto:
· Distribuirán tareas de manera equitativa y establecer un cronograma de
actividades.
· Explorarán la historia y los conceptos de los derechos humanos,
identificando ejemplos concretos.
· Elegirán los principios de los derechos humanos que se destacarán en el
banner.

· Crearán el diseño visual del banner, eligiendo colores, imágenes y fuentes
que reflejen la importancia de los derechos fundamentales.
· Redactarán mensajes claros y concisos que transmitan la esencia de cada
principio seleccionado.
· Revisarán y mejorarán el contenido del banner para asegurarse de que sea
claro y efectivo.
· Acordaránx la forma en que invitarán a la comunidad estudiantil a la
presentación de su producto.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
■ Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH).
■ Identificar los artículos de nuestra Constitución y otros
documentos quefundamentan los derechos individuales y sociales.
■ Ejemplos históricos: Investigar casos de luchas por los derechos
humanosen diferentes momentos de la historia.
■ Casos Actuales: Identificar ejemplos contemporáneos de violaciones y
defensa de los derechos humanos.
■ ¿Cómo hacer banners llamativos?
La Declaración Universal de los
Derechos Humanos
https://www.un.org/es/about-
us/universal-declaration-of-
human-rights
¿Qué son los derechos humanos?
https://www.unicef.org/es/conve
ncion-derechos-nino/que-son-
derechos-humanos
Derechos de las niñas, niños y
adolescentes
https://www.unicef.org/es/conve
ncion-derechos-nino/que-son-
derechos-humanos
Derechos de las personas
migrantes
https://museodelasconstituciones
.unam.mx/derechos-migrantes-2/
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
o Reflexionarán sobre el proceso que han llevado hasta este momento.
Considerando que deben dedicar tiempo suficiente a la realización
de cada una de las etapas y actividades para lograr un buen
resultado que logre dar solución a su situación problemática.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Reunir datos y ejemplos relevantes sobre los diferentes
aspectos de los derechos humanos. Organizar el contenido de
manera visualmente atractiva en el banner, es decir, que los
gráficos y el texto sean claros y legibles. Verificar que la información
(PÁG. 13)
https://telesecundaria.sep.go
b.mx/RepositorioT/Materiales
A/C/3/T2/ENS_3_PPA7_TRIME
STRE_2_v2.pdf

sea precisa y esté bien organizada. Practicar la presentación del
contenido del banner.
Durante: Comenzar presentando el propósito del banner y su
relación con los derechos humanos. Explicar por qué es importante
comprender su contenido, alcances y problemáticas. Invitar a la
audiencia a hacer preguntas o a comentar sobre los derechos
presentados. Fomentar la participación activa para mantener el
interés
Después: Abrir un espacio para que la audiencia realice preguntas
sobre los derechos presentados. Las respuestas que proporcionen
deben ser claras y fundamentadas. Escuchar atentamente los
comentarios y opiniones de la audiencia sobre el contenido y la
presentación del banner. Evaluar la presentación, el desarrollo y las
respuestas que se dieron a la audiencia. Identificar puntos fuertes y
áreas de oportunidad.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

Antes: Examinar minuciosamente cada uno de los elementos producidos y, en
caso de ser necesario, realizar las correcciones pertinentes. Incorporar los
resultados que han identificado, asegurando de esta manera que el proyecto sea
sólido y completo. Organizar toda la información para que sea coherente y se
encuentre organizada de manera precisa. Determinar qué recursos necesitan y
qué aspectos van a resaltar al exponer sus productos.
Durante: Desarrollar una presentación estructurada, lo cual implica practicar su
exposición con antelación para garantizar una comunicación efectiva de los
resultados obtenidos durante su investigación.
Después: No deben subestimar la importancia de estar preparados para
responder a las preguntas y comentarios que puedan surgir. Su habilidad para
defender y explicar sus descubrimientos quedará demostrada en este
intercambio.
.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES_3RO_3ER TRIMESTRE.pdf

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