شرح مبسط للفرق بين استراتيجيات التعليم والتعلم ولماذا يجب على المعلم التنويع فى استراتيجيات التدريس مع تطبيق على استراتيجية لعب الأدوار

1. ‫الطالبة‬ ‫تنفيذ‬:-
‫أحمد‬ ‫عطيه‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫أمل‬
‫اشراف‬ ‫تحت‬/:
‫الدكتور‬ ‫األستاذ‬:
‫محمود‬ ‫محمد‬ ‫اللـه‬ ‫نصر‬

2. ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وطرائق‬ ‫استراتيجيات‬
learning and teaching and strategies
‫التعليم‬ ‫إستراتيجيات‬:‫المدر‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫والخطط‬ ‫األساليب‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬‫للوصول‬ ‫س‬
‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬.
‫التعليم‬ ‫طرائق‬:‫البي‬ ‫خلق‬ ‫آلية‬ ‫تحدد‬ ‫والتي‬ ‫المدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عادة‬ ‫وتستخدم‬‫ئية‬
‫الط‬ ‫ودور‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫طبيعة‬ ‫وتحديد‬ ‫للتعلم‬ ‫المناسبة‬‫خالل‬ ‫الب‬
‫الدرس‬.
‫استرات‬‫ي‬‫جيات‬‫التعلم‬:‫يقوم‬ ‫محددة‬ ‫أفعال‬‫بها‬‫أس‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫لجعل‬ ‫المتعلم‬‫وأسرع‬ ‫هل‬
‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫وقادر‬ ‫ذاتيا‬ ‫متعلم‬ ‫تجعله‬ ‫والتي‬ ،‫وفاعلية‬ ‫متعة‬ ‫وأكثر‬‫في‬
‫جديدة‬ ‫حاالت‬
‫بين‬ ‫نميز‬ ‫كيف‬‫استراتيجيتي‬‫والتعلم؟‬ ‫التعليم‬
‫بين‬ ‫نميز‬‫استراتيجيتا‬‫ف‬ ‫المدرس‬ ‫يلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫النظام‬ ‫ي‬
‫التعليمي‬.

3. ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬‫االستراتيجيتين‬‫إذا؟‬
‫ا‬ ‫العملية‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تركز‬،‫لتعليمية‬
‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫نسبة‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬.
‫والط‬ ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫ميسر‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬‫هو‬ ‫الب‬
‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تسمى‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫محور‬.
‫اذن‬‫النتيجة‬‫هى‬:
‫ل‬ ‫يمكن‬ ‫أخرى‬ ‫بعبارة‬ ،‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تتضمن‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬‫ضمن‬ ‫لمدرس‬
‫أي‬‫استراتيجية‬‫تع‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫أحد‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫تعليم‬‫الطالب‬ ‫لم‬.

4. (1)‫المهنة‬ ‫واجبات‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬.
(2)‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫والدافعية‬ ‫والتشويق‬ ‫اإلثارة‬ ‫لزيادة‬.
(3)‫مثمرة‬ ‫التعليمية‬ ‫المخرجات‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬.
(4)‫ومتميز‬ ‫مبدع‬ ‫معلم‬ ‫أنك‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬.
‫من‬ ‫ينوع‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لماذا‬‫التدريس؟‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬

5. ‫لل‬ ‫المفسرة‬ ‫النظريات‬‫عب‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫تعريف‬‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫أهمية‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫خصائص‬
‫بدأاستخدم‬ ‫متى‬‫األدوا‬ ‫لعب‬‫ر‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫أهداف‬
‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫مبررات‬:
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫إستراتيجية‬ ‫مميزات‬
‫لعب‬ ‫فوائد‬‫األدوار‬ ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫فعالية‬ ‫شروط‬
‫عليه‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫ما‬
‫يستخدم‬ ‫متى‬‫األدوار‬ ‫لعب‬
‫االتية‬ ‫الحاالت‬ ‫فى‬ ‫االستراتيجية‬ ‫تطبق‬ ‫ال‬
‫االتية‬ ‫الحاالت‬ ‫فى‬ ‫االستراتيجية‬ ‫تطبق‬
‫أنماط‬‫األدوار‬ ‫لعب‬
‫مستويات‬‫األدوار‬ ‫لعب‬
‫لعب‬ ‫أسلوب‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬‫األدوار‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫سلبيات‬: ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫سلبيات‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫طريقة‬:
‫الكمبيوتر‬ ‫عن‬ ‫مسرحية‬!

6. ‫اإلسالم‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫نظرية‬‫الزائدة‬ ‫الطاقة‬ ‫نظرية‬
‫المستقبلية‬ ‫للحياة‬ ‫اإلعداد‬ ‫نظرية‬
‫التحليلية‬ ‫النظرية‬‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظرية‬:
‫اللعب‬ ‫لتفسير‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

7. ‫ا‬‫المباح‬ ‫واللهو‬ ‫البريء‬ ‫اللعب‬ ‫للمسلم‬ ‫يقر‬ ‫واقعي‬ ‫دين‬ ‫اإلسالم‬ ‫ن‬‫دام‬ ‫ما‬
‫توضح‬ ‫التي‬ ‫النبوية‬ ،‫األحاديث‬ ‫،ومن‬ ‫اإلسالم‬ ‫مصلحة‬ ‫في‬
،‫للعب‬ ‫اإلسالم‬ ‫نظرة‬"‫قالت‬ ‫أنها‬ ‫عنها‬ ‫هللا‬ ‫رضي‬ ‫عائشة‬ ‫عن‬:‫قدم‬
‫هللا‬ ‫رسول‬)‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬)‫ف‬ ،‫ستر‬ ‫سهوتي‬ ‫وفي‬ ،‫غزوة‬ ‫من‬‫هبت‬
‫لي‬ ‫بنات‬ ‫عن‬ ‫الستر‬ ‫ناحية‬ ‫فكشف‬ ،‫ريح‬(‫عرائس‬ ‫أي‬)‫ما‬ ‫فقال‬
‫هذا؟‬.....‫فقال‬ ،‫جناحان‬ ‫له‬ ‫فرس‬ ‫بينهن‬ ‫ورأى‬ ‫بناتي‬ ‫قلت‬:‫أرى‬ ‫ماذا‬
‫فرس‬ ‫قلت‬ ‫وسطهن؟‬...‫قال‬:‫قلت‬ ‫عليه؟‬ ‫الذي‬ ‫هذا‬ ‫وما‬:‫جناحان‬...
‫قال‬:‫قلت‬ ‫جناحان؟‬ ‫له‬ ‫فرس‬:‫لها‬ ‫خيال‬ ‫لسليمان‬ ‫أن‬ ‫سمعت‬ ‫أما‬
‫أجنحة؟‬!...‫نواجذه‬ ‫بانت‬ ‫حتى‬ ‫فضحك‬"(.‫داود‬ ‫أبو‬ ‫سنن‬"‫حسن‬ ‫حديث‬
«
«‫قال‬ ‫وقاص‬ ‫أبي‬ ‫بن‬ ‫سعد‬ ‫عن‬ ‫البزار‬ ‫وروى‬:‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫على‬ ‫دخلت‬
)‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬)،‫بطنه‬ ‫على‬ ‫يلعبان‬ ‫والحسين‬ ‫والحسن‬‫يا‬ ‫فقلت‬
‫ريحانتي‬ ‫وهما‬ ،‫أحبهما‬ ‫ال‬ ‫لي‬ ‫ما‬ ‫فقال‬ ‫أتحبهما؟‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬".‫اخرجه‬
‫البخاري‬.‫السابق‬

8. ‫يد‬ ‫على‬ ‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫أواخر‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬
‫ووضع‬ ‫شيلر‬ ‫األلماني‬ ‫الشاعر‬
‫الفيلسوف‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ،‫أساسها‬(‫سبنسر‬ ‫هربرت‬)‫صاغ‬ ‫الذي‬
‫الطاقة‬ ‫فائض‬ ‫باسم‬ ‫المعروفة‬ ‫نظريته‬
‫وخالصتها‬:‫إذا‬ ،‫الزائدة‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫مهمته‬ ‫اللعب‬ ‫أن‬
‫للعمل‬ ‫يحتاجه‬ ‫عما‬ ‫طاقة‬ ‫له‬ ‫توافرت‬‫الطاق‬ ‫هذه‬ ‫يفرغ‬ ‫فانه‬‫ة‬
‫اللعب‬ ‫في‬.
‫السابق‬

9. ‫يرى‬(‫جروس‬ ‫كارول‬(Karl gross‫واضع‬
‫النظرية‬ ‫هذه‬
‫بيولوجية‬ ‫وظيفة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الحي‬ ‫اللعب‬ ‫أن‬
‫يستطي‬ ‫وبذلك‬ ،‫األعضاء‬ ‫يمرن‬ ‫فاللعب‬ ،‫هامة‬‫ع‬
‫يستعملها‬ ‫ولن‬ ،‫عليها‬ ‫يسيطر‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬
‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫حرا‬ ‫استعماال‬.
‫السابق‬

10. ‫التربوي‬ ‫النفسي‬ ‫العالم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫صاحب‬)‫ستانلي‬
‫هول‬(‫تلخيص‬ ‫هو‬ ‫اللعب‬ ‫أن‬ ‫يقول‬ ‫وهو‬
‫البش‬ ‫الجنس‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫النشاطات‬ ‫لضروب‬‫ري‬
‫جماعات‬ ‫حول‬ ‫يجمع‬ ‫حينما‬ ‫فالطفل‬ ‫واألجيال‬ ‫القرون‬ ‫عبر‬
‫الجماعا‬ ‫نشأة‬ ‫عمله‬ ‫في‬ ‫يمثل‬ ‫إنما‬ ،‫معهم‬ ‫ليلعب‬ ‫الرفاق‬‫ت‬
‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫تمثل‬ ‫وهذه‬ ،‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫األولى‬
‫أ‬ ‫لعبه‬ ‫في‬ ‫يلخلص‬ ‫فاإلنسان‬ ‫إذن‬ ،‫الحياة‬ ‫في‬ ‫التقدم‬‫دوار‬
‫المس‬ ‫على‬ ‫الممثل‬ ‫يلخص‬ ‫كما‬ ،‫عليه‬ ‫مرت‬ ‫التي‬ ‫المدنية‬‫رح‬
‫قليلة‬ ‫ساعات‬ ‫في‬ ‫األمم‬ ‫من‬ ‫امة‬ ‫تاريخ‬ ‫تماما‬(،‫حجازى‬
2005:36،37)
‫السابق‬

11. ‫يرى‬Sigmund Freud "‫التحليل‬ ‫نظرية‬ ‫صاحب‬
‫النفسي‬"‫فرويد‬ ‫سيجموند‬
‫بإمكان‬ ‫أن‬‫المرتبطة‬ ‫المشاعر‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫األطفال‬
‫اللعب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المؤلمة‬ ‫والخبرات‬ ‫باألحداث‬.
‫السابق‬

12. ‫أ‬-‫اللعب‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫بياجيه‬ ‫نظرية‬:
‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫محور‬ ‫هي‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫دراسة‬ ‫تعتبر‬،‫اللعب‬
‫العقلية‬ ‫جوانبه‬ ‫بجميع‬ ‫النمو‬ ‫لحدوث‬ ‫ضروري‬ ‫أساسي‬ ‫متطلب‬
‫واالنفعالية‬ ‫واالجتماعية‬‫والوجدانية‬ ‫والجسمية‬.
‫ب‬-‫برونر‬ ‫نظرية‬
‫به‬ ‫يقوم‬ ‫والذي‬ ‫الجاد‬ ‫العمل‬ ‫يمثل‬ ‫اللعب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫برونر‬ ‫جيروم‬ ‫أشار‬
‫لتحقيق‬ ‫اإلنساني‬ ‫الكائن‬
‫معارفه‬ ‫لتطوير‬ ‫للطفل‬ ‫األهم‬ ‫العمل‬ ‫وهو‬ ،‫والمتوازن‬ ‫المتكامل‬ ‫نموه‬
‫اللعب‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ،‫ومفاهيمه‬
‫للطف‬ ‫المتكاملة‬ ‫االجتماعية‬ ‫للشخصية‬ ‫وبناء‬ ‫المعرفي‬ ‫للنمو‬ ‫أداة‬‫بشكل‬ ‫ل‬
‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬ ‫والكائن‬ ،‫خاص‬.
‫السابق‬

13. ‫االستراتيجية‬:-
‫و‬ ‫خسارة‬ ‫بأقل‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اآلليات‬ ‫استخدام‬ ‫فن‬ ‫هى‬‫فى‬
‫جودة‬ ‫وبأفضل‬ ‫وقت‬ ‫أقل‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬:‫وآخرون‬ ‫الفاربي‬ ‫ذكر‬(١٩٩٤‫م‬)‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫بأن‬
"‫شكل‬‫وشخصيات‬ ‫وضعية‬ ‫يشمل‬ ،‫المماثلة‬ ‫تقنيات‬ ‫أشكال‬ ‫من‬
‫األ‬ ‫لعب‬ ‫ويوظف‬ ،‫دورالشخصيات‬ ‫يتقمصون‬ ‫ومشاركين‬ ‫محددة‬‫دوار‬
‫المشاهد‬ ‫من‬ ‫مشهد‬ ‫بتأدية‬ ‫يقومون‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بواسطة‬
‫بالحياة‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫مرتب‬ ‫يكون‬"
*‫آخر‬ ‫تعريف‬:-‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫إستراتيجية‬
‫ح‬ ‫التعليمى‬ ‫الموقف‬ ‫يشابة‬ ‫موقف‬ ‫فى‬ ‫المحاكاه‬ ‫خطط‬ ‫من‬ ‫خطة‬ ‫هى‬‫يث‬
‫ي‬ ‫و‬ ‫الواقعى‬ ‫الموقف‬ ‫فى‬ ‫توجد‬ ‫التى‬ ‫األدوار‬ ‫احد‬ ‫التلميذ‬ ‫يتقمص‬‫تفاعل‬
‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬ ‫و‬ ‫بأدوارهم‬ ‫دوره‬ ‫عالقة‬ ‫حدود‬ ‫فى‬ ‫األخرين‬ ‫مع‬
‫اآلخ‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫أنفسهم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫فى‬ ‫فعال‬ ‫آثر‬ ‫ذات‬‫رين‬‫الرئيسي‬‫ة‬

14. ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الستينات‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫بدأ‬
‫العشرين‬.‫فانيك‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫رواد‬ ‫ومن‬
‫شافتيل‬ ‫وجورج‬( Fannic & George
Schaftel )‫لتدريب‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدما‬ ‫اللذان‬
‫ومشكالت‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬
‫أنفسهم‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬
‫؟‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫بدأ‬ ‫متى‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

15. ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬:
1-‫التعبير‬ ‫في‬ ‫واالرتجالية‬ ، ‫التمثيل‬ ‫في‬ ‫التلقائية‬.
2-‫ف‬ ‫تعيش‬ ، ‫واقعية‬ ‫شخصية‬ ، ‫الدور‬ ‫يمثل‬ ‫من‬ ‫يتقمص‬‫ي‬
‫المشاهدي‬ ‫اهتمام‬ ‫تثير‬ ‫معاصرة‬ ‫مشكالت‬ ‫وتتناول‬ ، ‫البيئة‬‫ن‬.
3-‫ال‬ ‫واألنشطة‬ ‫المناقشات‬ ‫على‬ ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫نتائج‬ ‫تعتمد‬‫تي‬
‫واآلراء‬ ‫األفكار‬ ‫تبادل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتلو‬ ‫وما‬ ،‫التمثيل‬ ‫تعقب‬.
4-‫كاف‬ ‫معلومات‬ ‫والممثلين‬ ‫المشاهدين‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ية‬
‫األدوار‬ ‫لتقمص‬ ‫اختير‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬.
‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫خصائص‬:
‫الرئيسي‬‫ة‬

16. ‫األثر‬ ‫انتقال‬ ‫في‬ ‫نجاحها‬ ‫أثبتت‬ ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫إن‬
‫ا‬ ‫رسوخ‬ ‫في‬ ‫جدارة‬ ‫أثبتت‬ ‫وقد‬ ‫المتدربين‬ ‫لدى‬ ‫التدريبي‬‫لمفاهيم‬
‫جانب‬ ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫ويعد‬ ،‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تذكرها‬ ‫وسرعة‬‫من‬
‫المحاكاة‬ ‫جوانب‬.
‫بهذ‬ ‫فهي‬ ‫الواقع‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫وطريقة‬‫ا‬
‫ع‬ ‫يفضل‬ ‫الممارسة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التدريب‬ ‫ألن‬ ، ‫فعالية‬ ‫أكثر‬‫ن‬
‫في‬ ‫هام‬ ‫أسلوب‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫أضف‬ ، ‫التعليم‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫غيره‬
‫بالعملية‬ ‫النظرية‬ ‫الناحية‬ ‫ربط‬.
‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫أهمية‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

17. ‫للطريق‬ ‫المتدربين‬ ‫فهم‬ ‫تنمية‬ ‫هو‬ ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬‫ة‬
‫ع‬ ‫تدريب‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫وهي‬ ‫سلوكها‬ ‫وتوجه‬ ‫تحكمها‬ ‫التي‬ ‫والعالقات‬ ‫اإلنسانية‬‫لى‬
‫تمث‬ ‫بعد‬ ‫المتدربون‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتفكير‬ ‫والتحليل‬ ‫الدراسة‬‫الدور‬ ‫يل‬
‫وتحلي‬ ‫دوره‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫دفعت‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫بتحليل‬‫ما‬ ‫ل‬
ً‫ا‬‫أيض‬ ‫إنسانية‬ ‫وانفعاالت‬ ‫وأحاسيس‬ ‫ومشاعر‬ ‫واتجاهات‬ ‫بذلك‬ ‫يتصل‬.
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬:
•‫الشخصي‬ ‫والسلوك‬ ‫السلوكية‬ ‫القيم‬ ‫تحليل‬.
•ً‫ا‬‫وجداني‬ ‫ومشاركتهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫نحو‬ ‫التعاطف‬ ‫تنمية‬.
•‫الشخصية‬ ‫وبين‬ ‫الشخصية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تنمية‬.
•‫منوعة‬ ‫بطرق‬ ‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫واكتشاف‬ ‫استقصاء‬.
•‫ومدركاتهم‬ ‫وقيمهم‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫في‬ ‫استبصار‬ ‫اكتساب‬.
‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫أهداف‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

18. ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫لعل‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫الستخدام‬ ‫أدت‬ ‫المبررات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬:
‫نش‬ ‫خالل‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫إلى‬ ‫والمتنوعة‬ ‫الفنية‬ ‫الخبرات‬ ‫حمل‬ ‫يمكن‬‫اط‬
‫الدور‬ ‫لعب‬.
‫ا‬ ‫التعبير‬ ‫فهم‬ ‫تتطلب‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫نشاط‬ ‫يضع‬‫للغوي‬.
‫المستقبل‬ ‫لحياة‬ ‫تعدهم‬ ‫أدوار‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬.
‫النفسية‬ ‫مشكالتهم‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫على‬ ‫الخجولين‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬.
‫واال‬ ‫المعرفية‬ ‫الطالب‬ ‫خبرات‬ ‫تطوير‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫ترفيهي‬ ‫نشاط‬ ‫أنه‬‫نفعالية‬
‫منظمة‬ ‫خطة‬ ‫وفق‬ ، ‫والنفسحركية‬.
‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫مبررات‬:
‫الرئيسي‬‫ة‬

19. •‫التالمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلنفعاالت‬ ‫وعن‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬‫ذ‬
•‫المطروح‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫التالميذ‬ ‫إهتمام‬ ‫من‬ ‫تزيد‬
•‫تشجيعهم‬ ‫و‬ ‫قواعدها‬ ‫تعرف‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬‫على‬
‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬
•‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫أساليب‬ ‫تعرف‬ ‫فى‬ ‫تساعد‬
•‫يس‬ ‫و‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫فى‬ ‫وتعدل‬ ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫قيما‬ ‫التالميذ‬ ‫تكسب‬‫اعدهم‬
‫فيها‬ ‫وضعوا‬ ‫اذا‬ ‫معينة‬ ‫مواقف‬ ‫فى‬ ‫التصرف‬ ‫حسن‬ ‫على‬
•‫تلق‬ ‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التلقائية‬ ‫روح‬ ‫تشجع‬‫ائيا‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫إستراتيجية‬ ‫مميزات‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

20. *‫الري‬ ‫بورتون‬ َ‫ط‬َ‫س‬َ‫ب‬(1997،3)‫لعب‬ ‫فوائد‬‫األدوار‬‫يلي‬ ‫فيما‬:
1‫آمنة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المحتملة‬ ‫الصعبة‬ ‫األوضاع‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ـ‬.
2‫الصعبة‬ ‫األوضاع‬ ‫في‬ ‫منوعة‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ـ‬.
3‫اآلخرين‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫أوضاع‬ ‫لممارسة‬ ‫الفرصة‬ ‫إعطاء‬ ‫ـ‬.
4‫الشخصية‬ ‫القيم‬ ‫لتحديد‬ ‫الفرصة‬ ‫إعطاء‬ ‫ـ‬.
5‫آخرين‬ ‫أشخاص‬ ‫نظر‬ ‫لوجهات‬ ‫لالستماع‬ ‫الفرصة‬ ‫إعطاء‬ ‫ـ‬.
6‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫لممارسة‬ ‫آمنة‬ ‫بيئة‬ ‫إيجاد‬ ‫ـ‬.
7‫بين‬ ‫والعالقات‬ ‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫لتحليل‬ ‫مختبر‬ ‫بمثابة‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يعتبر‬ ‫ـ‬‫القيم‬.
8‫أخطائه‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫فرصة‬ ‫المتعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫ـ‬.
‫لعب‬ ‫فوائد‬‫األدوار‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

21. ‫ومنها‬ ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫فعالية‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫الشروط‬ ‫بعض‬ ‫وهناك‬:
1-‫والنقد‬ ‫التوجيه‬ ‫فئة‬ ‫مع‬ ‫بالمشاركة‬ ‫مثلت‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫بمناقشة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬.
2-‫والحكم‬ ‫النقد‬ ‫بتوجيه‬ ‫آخرون‬ ‫ويقوم‬ ، ‫لهم‬ ‫المحددة‬ ‫األدوار‬ ‫بأداء‬ ‫المشاركون‬ ‫يقوم‬.
3-‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الدارسين‬ ‫تقسيم‬ ‫يتم‬(5-10)‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫أفراد‬.
4-‫األدوار‬ ‫لتقمص‬ ‫اختيرت‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫بشرح‬ ‫البرنامج‬ ‫مقدم‬ ‫يقوم‬.
‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫فعالية‬ ‫شروط‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

22. ‫للمشاعر‬ ‫بالنسبة‬ ‫ـ‬ ‫أ‬:
-‫لمشاعره‬ ‫الشخص‬ ‫اكتشاف‬-‫اآلخرين‬ ‫مشاعر‬ ‫اكتشاف‬.
-‫عنها‬ ‫التخلي‬ ‫أو‬ ‫المشاعر‬ ‫خارج‬ ‫العمل‬.
-‫نفسه‬ ‫الشخص‬ ‫ومواقف‬ ‫اآلخرين‬ ‫مواقف‬ ‫تغيير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫أعلى‬ ‫مراتب‬ ‫من‬ ‫قوانين‬ ‫ممارسة‬.
‫والمواقف‬ ‫والقيم‬ ‫لالتجاهات‬ ‫بالنسبة‬ ‫ـ‬ ‫ب‬:
-‫الثقافة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أو‬ ‫بالثقافة‬ ‫الخاصة‬ ‫القيم‬ ‫تحديد‬.
-‫المتناقضة‬ ‫القيم‬ ‫وكذلك‬ ، ‫نفسه‬ ‫الشخص‬ ‫قيم‬ ‫وتقييم‬ ‫تصفية‬.
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ومهارات‬ ‫التجاهات‬ ‫بالنسبة‬ ‫ـ‬ ‫ج‬:
-‫المحتملة‬ ‫الحلول‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬.-‫المشكلة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
-‫بديلة‬ ‫حلول‬ ‫استنباط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
-‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫الشخص‬ ‫من‬ ‫المقدمة‬ ، ‫للمشكلة‬ ‫البديلة‬ ‫الحلول‬ ‫عواقب‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
-‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫نهائية‬ ‫قرارات‬ ‫واتخاذ‬ ، ‫النتائج‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬.
-‫البدائل‬ ‫وراء‬ ‫فيما‬ ‫واالفتراضات‬ ‫الناقد‬ ‫التحليل‬.-‫جديدة‬ ‫سلوكيات‬ ‫اكتساب‬.
‫د‬-‫الموضوع‬ ‫لجوهر‬ ‫بالنسبة‬:
-‫المشاركين‬ ‫مشاعر‬.
-‫والقرارات‬ ، ‫والورطات‬ ، ‫التاريخية‬ ‫واألزمات‬ ، ‫التاريخية‬ ‫العالقات‬
‫لعب‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬‫األدوار‬‫اآلتى‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

23. (1)‫التالمي‬ ‫يعيشها‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫المنهجية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تقريب‬‫ذ‬.
(2)‫وإحساس‬ ‫لها‬ ‫التالميذ‬ ‫بخبرة‬ ‫وذلك‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫فعالة‬ ‫بصيغ‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫تغيير‬‫الحقيقي‬ ‫هم‬
‫بنتائجها‬.
(3)‫الرسمية‬ ‫وللتربية‬ ‫للتعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫تشويق‬.
(4)‫ورغبته‬ ‫قدراته‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫بفرص‬ ‫التالميذ‬ ‫تزويد‬.
(5)‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العادي‬ ‫التخاطب‬ ‫ووسائل‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫تطوير‬.
(6)‫وال‬ ‫بالثقة‬ ‫الشعور‬ ‫وتنمية‬ ‫التالميذ‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫الحياء‬ ‫أو‬ ‫كالخجل‬ ‫صفات‬ ‫على‬ ‫التغلب‬‫الذاتية‬ ‫قدرة‬
‫والمشاركة‬ ‫التعبير‬ ‫على‬.
(7)‫التالميذ‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫والتقارب‬ ‫واأللفة‬ ‫بالتفاهم‬ ‫الشعور‬ ‫تطوير‬–‫ا‬ ‫تطوير‬‫لروح‬
‫لديهم‬ ‫األسرية‬.
(8)‫المنهجية‬ ‫التربية‬ ‫وإغناء‬ ‫المنهجي‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬.
(9)‫المتفاعل‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫اإلدراكي‬ ‫األسلوب‬ ‫لتالميذ‬ ‫االستجابة‬.
‫التالية‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬ ‫تستخدم‬
‫الرئيسي‬‫ة‬
*‫اس‬ ‫بال‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫تطبق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬‫تثناء‬
‫الفئ‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫ومالءمتها‬ ‫التلميذ‬ ‫عمر‬ ‫لصغر‬ ً‫ا‬‫نظر‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫خاصة‬‫ة‬‫العمرية‬
.

24. ‫الرئيسي‬‫ة‬
ً‫ا‬‫كبير‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬.
ً‫ا‬‫متقارب‬ ‫للطالب‬ ‫التحصيلي‬ ‫المستوى‬ ‫كان‬ ‫إذا‬.
‫ثابتة‬ ‫الطالب‬ ‫ومقاعد‬ ‫ضيقة‬ ‫الصف‬ ‫غرف‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬.
‫الفصل‬ ‫ضبط‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫الشخصية‬ ‫ضعيف‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬.
‫عليها‬ ‫واإلشراف‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫متمكن‬ ‫غير‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
.
‫فقط‬ ‫معرفية‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫يسعى‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬.
‫بالتدريس‬ ‫عهد‬ ‫حديث‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬(‫المبتدئين‬ ‫المعلمين‬).
‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫كمية‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫كان‬ ‫إذا‬.
‫التالية‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫االستراتيجية‬ ‫تطبق‬ ‫ال‬

25. ً‫ال‬‫أو‬:‫التلقائي‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬:
‫الطال‬ ‫يقوم‬ ‫لها‬ ‫مخطط‬ ‫غير‬ ‫حرة‬ ‫نشاطات‬ ‫في‬ ‫األدوار‬ ‫األفراد‬ ‫يمارس‬ ‫وفيه‬‫ب‬
‫مسبق‬ ‫إعداد‬ ‫دون‬ ‫الدور‬ ‫بلعب‬ ‫فيها‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫له‬ ‫المخطط‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬:
‫المعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫أخرى‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫إعداده‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وهنا‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫األدوار‬ ‫هذه‬ ‫الداء‬ ‫الطالب‬ ‫بتوجيه‬.
‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫أنماط‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

26. ‫األول‬ ‫المستوى‬
‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫و‬ ‫يدرسها‬ ‫التى‬ ‫الشخصيات‬ ‫إحدى‬ ‫نفسه‬ ‫يتخيل‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫حيث‬‫إحساس‬
‫ف‬ ‫الحياة‬ ‫تبعث‬ ‫للتلميذ‬ ‫المتاحة‬ ‫الفرصة‬ ‫هذه‬ ‫و‬ ‫هو‬ ‫يتوقعه‬ ‫كما‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬ ‫هذه‬‫هذه‬ ‫ى‬
‫التعليمى‬ ‫الموقف‬ ‫حيوية‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬
‫الثانى‬ ‫المستوى‬
‫األدوا‬ ‫توزع‬ ‫حيث‬ ‫يدرسونه‬ ‫علمى‬ ‫أو‬ ‫إجتماعى‬ ‫أو‬ ‫تاريخى‬ ‫موقف‬ ‫بتمثيل‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬‫على‬ ‫ر‬
‫زمالئهم‬ ‫امام‬ ‫المشهد‬ ‫يؤدون‬ ‫ثم‬ ‫استعداد‬ ‫فترة‬ ‫لهم‬ ‫تعطى‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬
‫الثالث‬ ‫المستوى‬
‫مختلفة‬ ‫مجتمعات‬ ‫فى‬ ‫اسر‬ ‫أو‬ ‫أفراد‬ ‫حياة‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫مشهد‬ ‫بتمثيل‬ ‫التالميذ‬ ‫قيام‬ ‫هو‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫أستراتيجية‬ ‫تطبيق‬ ‫مستويات‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

27. ‫والري‬ ‫بوتون‬ ‫أ‬َّ‫جز‬ ‫وقد‬(1997)‫أو‬ ‫المراحل‬ ‫هذه‬
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫الخطوات‬:
‫األولى‬ ‫الخطوة‬:‫المجموعة‬ ‫إحماء‬:
‫أ‬-‫ِّد‬‫حد‬/‫المشكلة‬ ‫ف‬ ِّ‫عر‬.
‫ب‬-‫واضحة‬ ‫المشكلة‬ ‫اجعل‬(‫ة‬َّ‫ي‬‫جل‬).
‫الثانية‬ ‫الخطوة‬:‫المشاركين‬ ‫اختيار‬:
‫أ‬-‫حلل‬‫ا‬‫ألدوار‬
‫ب‬-‫الالعبين‬ ‫اختر‬.
‫الثالثة‬ ‫الخطوة‬:‫المسرح‬ ‫إعداد‬:
‫أ‬-‫التهيئة‬ ‫موضوع‬ ‫قرر‬
‫ب‬-‫تحديد‬ ‫د‬ِّ‫ع‬‫أ‬‫ا‬‫ألدوار‬.
‫الرابعة‬ ‫الخطوة‬:‫المشاهدين‬ ‫إعداد‬:
‫أ‬-‫التركيز‬ ‫بؤرة‬ ‫قرر‬
‫ب‬-‫المهمات‬ ‫حدد‬.
‫الخامسة‬ ‫الخطوة‬:‫المشهد‬ ‫تنفيذ‬:
‫أ‬-‫لعب‬ ‫ابدأ‬‫األدوار‬(ً‫ا‬‫قصير‬ ‫الدور‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫حافظ‬)
‫ب‬-‫لعب‬ ‫على‬ ‫ض‬ِّ‫رو‬‫األدوار‬.
‫السادسة‬ ‫الخطوة‬:‫مناقشة‬:
‫أ‬-‫لعب‬ ‫عمل‬ ‫مراجعة‬‫األدوار‬.
‫ب‬-‫الرئيسية‬ ‫البؤرة‬ ‫حول‬ ‫مناقشة‬.
‫ت‬-‫التنفيذ‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬.
‫السابعة‬ ‫الخطوة‬:‫المشهد‬ ‫تنفيذ‬ ‫إعادة‬:
‫أ‬-‫منقحة‬ ً‫ا‬‫أدوار‬ ‫العب‬
‫ب‬-‫التالية‬ ‫الخطوات‬ ‫اقترح‬.
‫الثامنة‬ ‫الخطوة‬:‫وتقويم‬ ‫مناقشة‬:
‫السادسة‬ ‫الخطوة‬ ‫في‬ ‫بعمله‬ ‫قمت‬ ‫ما‬ ‫اعمل‬.
‫التاسعة‬ ‫الخطوة‬:‫والتعميم‬ ‫الخبرة‬ ‫م‬ُ‫س‬‫تقا‬:
‫أ‬-‫الواقعية‬ ‫بالممارسات‬ ‫المشكلة‬ ‫حالة‬ ‫اربط‬
‫ب‬-‫الرئيسية‬ ‫السلوكيات‬ ‫عمم‬.‫الرئيسي‬‫ة‬
‫لعب‬ ‫أسلوب‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬‫األدوار‬

28. ‫الدرس‬ ‫مراحل‬‫المعلم‬ ‫دور‬‫المتعلم‬ ‫دور‬
‫التسخين‬‫الطالب‬ ‫إثارة‬‫اإلثارة‬ ‫مع‬ ‫تفاعل‬
‫المشاركين‬ ‫اختيار‬‫المناسب‬ ‫للدور‬ ‫المناسب‬ ‫الطالب‬ ‫اختيار‬‫مع‬
‫اآلخرين‬ ‫رغبات‬ ‫إهمال‬ ‫عدم‬
‫واالختيا‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫المبادرة‬‫ر‬
‫المسرح‬ ‫تهيئة‬‫الزمانية‬ ‫و‬ ‫المكانية‬ ‫المؤثرات‬ ‫ضبط‬‫للمعلم‬ ‫مساعد‬
‫المالحظين‬ ‫إعداد‬‫مهامهم‬ ‫وتحديد‬ ‫المالحظين‬ ‫اختيار‬‫إعادة‬ ‫األدوار‬ ‫وتمثيل‬ ‫مالحظة‬
‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫تمثيلها‬
‫الدور‬ ‫تمثيل‬-‫الجلسة‬ ‫سير‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬.
-‫بعد‬ ‫عن‬ ‫اإلدارة‬.
‫مالحظ‬ ‫أو‬ ‫للدور‬ ٍ‫د‬‫مؤ‬
‫التقويم‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬‫مستثير‬ ‫و‬ ‫منظم‬‫المعلومات‬ ‫وترسيخ‬ ‫االستجابة‬
‫الدور‬ ‫تمثيل‬ ‫إعادة‬‫الجلس‬ ‫وإدارة‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫األدوار‬ ‫تبديل‬‫ة‬
‫بعد‬ ‫عن‬.
‫مالحظ‬ ‫أو‬ ‫للدور‬ ٍ‫د‬‫مؤ‬
‫التقويم‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬‫مستثير‬ ‫و‬ ‫منظم‬‫أخرى‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬
‫الخبرا‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬‫ت‬‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫وتعميم‬ ‫ترسيخ‬‫والمشار‬ ‫الدرس‬ ‫أفكار‬ ‫استنباط‬‫كة‬
‫مشابهة‬ ‫خبرات‬ ‫بتقديم‬
‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫الرئيسي‬‫ة‬

29. ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫سلبيات‬ ‫أهم‬ ‫من‬:
1-‫منطق‬ ‫غير‬ ‫البعض‬ ‫تصرفات‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ، ‫للوقت‬ ‫مستهلكة‬ ‫أنها‬‫مع‬ ‫ية‬
‫الخجولين‬ ‫تناسب‬ ‫ال‬ ‫وقد‬ ، ‫الواقع‬.
2-‫ال‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬ ‫التي‬ ‫لإلجراء‬ ‫دقيقة‬ ‫تحليلية‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬‫القيام‬ ‫معلم‬
‫به‬.
3-‫أك‬ ‫واإلجراءات‬ ‫المفاهيم‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫األحيان‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫تقتصر‬‫من‬ ‫ثر‬
‫والحقائق‬ ‫القوانين‬.
4-‫فن‬ ‫يتقنون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫لبعض‬ ً‫ا‬‫وقلق‬ ً‫ا‬‫حرج‬ ‫تسبب‬ ‫قد‬‫التمثيل‬.
5-‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫فعل‬ ‫وردود‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫سلبيات‬:
‫الرئيسي‬‫ة‬

30. .1‫الوقت‬ ‫لتوفير‬ ‫الدور‬ ‫للعب‬ ‫فقط‬ ‫محدد‬ ‫وقت‬ ‫أو‬ ‫حصة‬ ‫جعل‬.
.2‫ويق‬ ‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫نكرر‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫سخرية‬ ‫لتفادى‬‫كل‬ ‫وم‬
‫والي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فى‬ ‫متساويين‬ ‫ليصبحوا‬ ‫متلفة‬ ‫دروس‬ ‫فى‬ ‫معين‬ ‫دور‬ ‫بلعب‬ ‫منهم‬‫أحد‬ ‫سخال‬
‫الألخر‬ ‫من‬.
.3‫لت‬ ‫معينة‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المعلم‬ ‫يختار‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫والضحك‬ ‫الفوضى‬ ‫لتفادى‬‫قوم‬
‫اشرافه‬ ‫تحت‬ ‫ويكونوا‬ ‫دوره‬ ‫فى‬ ‫ليساعدوه‬ ‫الفصل‬ ‫هدوء‬ ‫على‬ ‫والمحافظ‬ ‫المالحظ‬.
.4‫العمرية‬ ‫المرحلة‬ ‫لتناسب‬ ‫المستخدمة‬ ‫األدوات‬ ‫وكذلك‬ ‫المتحدثة‬ ‫الحوار‬ ‫لغة‬ ‫من‬ ‫نطور‬
‫للكبار‬.
.5‫قص‬ ‫أو‬ ‫الذكاء‬ ‫ألعاب‬ ، ‫الفوازير‬ ‫مثل‬ ‫الدور‬ ‫للعب‬ ‫المشابه‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫أخر‬ ‫نوع‬ ‫يستخدم‬‫ص‬
‫ملل‬ ‫دون‬ ‫للدرس‬ ‫السيع‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تساعد‬.
.6‫منها‬ ‫قريبة‬ ‫األخرى‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫بجانب‬ ‫أخرى‬ ‫باستراجية‬ ‫نستعين‬.
‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫طريقة‬ ‫سلبيات‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫طريقة‬:
‫الرئيسي‬‫ة‬

31. ‫المقدمة‬" :‫االلى‬ ‫الحاسب‬ ‫غرفة‬ ‫من‬ ‫تصدر‬ ‫عالية‬ ‫أصوات‬ ‫يوم‬ ‫ذات‬ ‫احمد‬ ‫سمع‬
‫عن‬ ‫مشادة‬ ‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫وحدات‬ ‫فوجد‬ ‫األصوات‬ ‫هذه‬ ‫مصدر‬ ‫ليعلم‬ ‫اليها‬ ‫فذهب‬‫يفة‬
‫الص‬ ‫منهم‬ ‫فطلب‬ ‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫فى‬ ‫جميعها‬ ‫الوحدات‬ ‫فتحدثت‬ ‫الموضوع‬ ‫فهم‬ ‫فحاول‬‫مت‬
‫ف‬ ‫ويساعدهم‬ ‫المشكلة‬ ‫معرفة‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ‫دوره‬ ‫فى‬ ‫منهم‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫يتحدث‬ ‫وأن‬‫حلها‬ ‫ى‬
‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫يحكم‬ ‫أن‬ ‫منه‬ ‫وطلبت‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫الوحدات‬ ‫فوافقت‬"‫الحوار‬ ‫هذا‬ ‫فلنتابع‬
‫؟‬ ‫بينهم‬
‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫التشغيل‬ ‫وحدة‬ ‫و‬ ‫الشاشة‬ ‫و‬ ‫المفاتيح‬ ‫لوحة‬ ‫و‬ ‫الفأرة‬:‫األفض‬ ‫أنا‬‫ل‬
‫؟‬ ‫واألهم‬
‫أحمد‬:‫؟‬ ‫الصياح‬ ‫هذا‬ ‫لماذا‬ ‫؟‬ ‫الخير‬ ‫صباح‬‫ما‬ ‫أحدكم‬ ‫لي‬ ‫ليشرح‬ ‫الهدوء‬ ‫الرجاء‬
‫؟‬ ‫األمر‬
‫التشغيل‬ ‫وحدة‬:‫تس‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫أنك‬ ‫و‬ ‫جزء‬ ‫أهم‬ ‫أنه‬ ‫يدعي‬ ‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫كل‬ ‫إن‬‫تغني‬
‫الباقية‬ ‫األجزاء‬ ‫عن‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكنك‬ ‫بينما‬ ‫عنه‬.‫واألفض‬ ‫األهم‬ ‫أنا‬ ‫وبالطبع‬‫؟‬ ‫ل‬!
‫الكمبيوتر‬ ‫عن‬ ‫مسرحية‬!
‫التالى‬

32. ‫الفأرة‬:‫فأنا‬ ‫األهم‬ ‫فأنا‬ ‫ال‬ ‫ال‬‫أحمد‬ ‫يا‬ ‫لك‬ ‫جدا‬ ‫مهمة‬.‫بالتأشي‬ ‫تقوم‬ ‫خاللي‬ ‫فمن‬‫و‬ ‫ر‬
‫تس‬ ‫ال‬ ‫فبدوني‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫التنقل‬ ‫و‬ ‫األوامر‬ ‫بعض‬ ‫اختيار‬‫تطيع‬
‫الكمبيوتر‬ ‫على‬ ‫تعمل‬.
‫المفاتيح‬ ‫لوحة‬:‫بيانات‬ ‫إدخال‬ ‫وحدة‬ ‫أهم‬ ‫فأنا‬ ‫منك‬ ‫أهم‬ ‫فأنا‬ ‫مغرورة‬ ‫و‬ ‫مدعية‬ ‫إنك‬
‫المخ‬ ‫البرامج‬ ‫إلى‬ ‫البيانات‬ ‫بإدخال‬ ‫اإلنسان‬ ‫يقوم‬ ‫خاللي‬ ‫فمن‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫إلى‬‫فهو‬ ‫تلفة‬
‫الكمبي‬ ‫في‬ ‫إدخال‬ ‫وحدة‬ ‫أهم‬ ‫عني‬ ‫كتبوا‬ ‫كما‬ ‫فأنا‬ ‫عني‬ ‫االستغناء‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬‫وتر‬
‫الشاشة‬:‫ماذا‬..‫ك‬ ‫الشاشة‬ ‫فأنا‬ ‫؟‬ ‫أنا‬ ‫ذهبت‬ ‫أين‬ ‫و‬ ‫؟‬ ‫المدعية‬ ‫أيتها‬ ‫تقولين‬ ‫ماذا‬‫ما‬
‫ك‬ ‫عملكم‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫اإلنسان‬ ‫يستطيع‬ ‫لن‬ ‫فبدوني‬ ‫اإلخراج‬ ‫وحدات‬ ‫أهم‬ ‫عني‬ ‫كتبوا‬‫لكم‬.
‫السماعات‬:-‫ماذا‬..‫وحدة‬ ‫السماعات‬ ‫فأنا‬ ‫؟‬ ‫أنا‬ ‫ذهبت‬ ‫أين‬ ‫و‬ ‫؟‬ ‫المدعية‬ ‫أيتها‬ ‫ماذا‬
‫الكمبيوتر‬ ‫من‬ ‫األصوات‬ ‫سماع‬ ‫بدونها‬ ‫اإلنسان‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫اإلخراج‬.
‫الميكروفون‬:-‫االنسان‬ ‫اليستطيع‬ ‫فبدونى‬ ‫الهم‬ ‫فأنه‬ ‫صحيح‬ ‫غير‬ ‫كالم‬ ‫هذا‬‫ادخال‬
‫للكمبيوتر‬ ‫الخرى‬ ‫األصوات‬ ‫أو‬ ‫صوته‬.‫؟‬ ‫ياأحمد‬ ‫كذلك‬ ‫أليس‬
‫التالى‬
‫السابق‬

33. ‫التشغيل‬ ‫وحدة‬:‫مدعون‬ ‫فكلكم‬ ‫اإلنصات‬ ‫و‬ ‫الهدوء‬ ‫الرجاء‬.‫أنا‬ ‫ذهبت‬ ‫فأين‬..‫وحدة‬ ‫أنا‬
‫وم‬ ‫توجيهها‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫منكم‬ ‫المدخلة‬ ‫البيانات‬ ‫بمعالجة‬ ‫أقوم‬ ‫الذي‬ ‫فأنا‬ ‫التشغيل‬‫ثم‬ ‫ن‬
‫ال‬ ‫و‬ ‫األهم‬ ‫فأنا‬ ‫األسالك‬ ‫بواسطة‬ ‫بي‬ ‫مرتبطون‬ ‫وكلكم‬ ‫األهم‬ ‫فأنا‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫إخراجها‬
‫عني‬ ‫االستغناء‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫يستطيع‬.
‫أحمد‬:‫كفى‬...‫كفى‬..‫كفى‬.
‫تقول‬ ‫األدوات‬ ‫كل‬:‫؟‬ ‫بيننا‬ ‫أحكم‬ ‫أنت‬ ‫احمد‬ ‫يا‬ ‫حسنا‬
‫احمد‬:‫أوال‬:‫األنانية‬ ‫من‬ ‫هذه‬ ‫و‬ ‫مرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أنا‬ ‫كلمة‬ ‫كررتم‬ ‫فقد‬ ‫ألقوالكم‬ ‫تنتبهوا‬ ‫ألم‬.
‫ثانيا‬:‫واحد‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫االستغناء‬ ‫أستطيع‬ ‫فال‬ ‫الجواب‬ ‫ستجدون‬ ‫أقوالكم‬ ‫في‬ ‫دققتم‬ ‫إذا‬‫فأنتم‬ ‫منكم‬
‫الشاش‬ ‫بدون‬ ‫أعمل‬ ‫أن‬ ‫أستطيع‬ ‫وال‬ ‫الفأرة‬ ‫بدون‬ ‫أعمل‬ ‫أن‬ ‫أستطيع‬ ‫فال‬ ‫بعضكم‬ ‫تكملون‬‫ال‬ ‫كما‬ ‫ة‬
‫والميكروفون‬ ‫والسماعات‬ ‫المفاتيح‬ ‫ولوحة‬ ‫التشغيل‬ ‫وحدة‬ ‫دون‬ ‫العمل‬ ‫أستطيع‬.
‫معا‬ ‫تتعاونوا‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ‫بعضكم‬ ‫تكملون‬ ‫كلكم‬ ‫إذن‬.
‫األدوات‬:‫صدقت‬..‫وعادال‬ ‫صحيحا‬ ‫حكمك‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ،‫احمد‬ ‫يا‬ ‫صدقت‬.
‫األخرى‬ ‫من‬ ‫باالعتذار‬ ‫تقوم‬ ‫أداة‬ ‫وكل‬
‫األدوات‬ ‫كل‬ ‫وتقول‬:‫حسنا‬..ً‫ا‬‫مع‬ ‫لنعمل‬ ‫هيا‬ ‫حسنا‬
‫الرئيسي‬‫ة‬‫السابق‬