sesión importancia de las ESI en el ámbito escolar

1. EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

2. NORMAS DE CONVIVENCIA

3. Sesión sobre el uso de Medidas
correctivas para fortalecer la
autorregulación en el
aula

4. Objetivo
Desarrollarcapacidadesenlas ylos
docentes, para asumir la gestión de
la disciplina con enfoque de
derechos, promoviendo normas de
convivencia y medidas correctivas
que consideren las características
y necesidades de los niños, las
niñas y adolescentes, y se oriente a
promover su capacidad de
autorregulación.

5. ¿QUÉ OBSERVAMOS?

6. b) Es la conducta desafiante, negativista u hostil
hacia la figura de autoridad o hacia quien demanda
cumplir ciertas normas y obligaciones.

7. • Expresan una necesidad afectiva o
cognitiva.
• Por efecto de las privaciones o
afectaciones que sufren NNA.
• Están influenciadas por el contexto
familiar, escolar, cultural o
socioeconómico del NNA.

8. Estos resultados se logran cuando las normas
de convivencia y las medidas correctivas son
construidas participativamente con las y los
estudiantes.
• Mirada adultocentrista (encontrar
culpables para sancionar)
• La Disciplina (con enfoque de derechos)

9. Los documentos de gestión institucional que incluyen:
• Los valores institucionales
• Las normas de convivencia escolar
• Las medidas correctivas planteadas de forma
participativa con estudiantes.
• Los espacios de participación estudiantil escolar
• El D.S. N° 004-2018-MINEDU
• El área de TOE
• El Kit de Habilidades socioemocionales, etc.

10. C)Son acciones que tienen por objetivo facilitar el cambio
del comportamiento disruptivo de las y los estudiantes, y
fortalecer su capacidad de autorregulación, respetando su
dignidad y sus derechos humanos

11. Se aplican a través de estrategias que motiven a los y las estudiantes involucrados a:
Reflexionar
sobre sus
actos y efectos
Asumir las
consecuencias
de sus
acciones
Reparar el
daño causado
Restablecer
las relaciones
afectadas
Generar
acuerdos para
cambios

12. • Para mayor
información.
• Comprender causa
del comportamiento
disruptivo
• Sobre causas y efectos
de su conducta.
• Reconocer sus
emociones, estados de
ánimo
• Guiar al estudiante a
actuar revirtiendo la
ofensa o el daño.
• A ser más cuidadoso
en sus relaciones.
• Brindando pautas de
crianza positiva
• Orientar para ayudar
en la regulación de
conductas de su hijo.

13. PAUTAS PREGUNTASACONSIDERAR,SEGÚNSITUACIÓN
Reflexiónguiadapara
reconocerelefectodesus
actos
¿Cómocreesqueafectafastidiar,golpearoquitarcosasaotraspersonas?¿Quéconsecuenciastrae
eldistraer,jugarenclases?Aél/ellamisma,asu/scompañeras/os,oal/ladocente
¿Sabías/esperabasquetuconductaproduciríaesasconsecuencias?¿Creesquehasidojusto
afectar,incomodar,alteraraotrasyotros,conloquehiciste?
Identificarla/snorma/s
quetransgreden
¿Quénorma/soacuerdo/sdelaulaseestá/ninfringiendo?Siestáclaralaregla,serepregunta¿Qué
creenquelesllevóaincumplirlanorma?¿Estásdeacuerdoconlasnormasdetuaula?¿Creesque
tehacensentirbienyseguroenelaula?¿Tienesalgúninconvenienteconlanorma
incumplida?¿Propondríasotranormaoacuerdoparalaconvivenciadelaula?
Asumirconsecuenciasde
susacciones
¿Cuáleslamotivación,emociónqueprovocótucomportamiento?¿Quéla/sgeneró?¿Esjustoquelo
queprovocótucomportamientoafecteaotros/as?¿Cómocreesquesesiententuscompañeras/os,
el/ladocente?¿Quécreesqueharántuscompañeros/asfrentealosucedido?¿Cómocreesque
podríanreaccionartuscompañeros/ascontigo?¿Teparecejusto?¿Quéharástúfrentealareacción
quepuedentenertuscompañeros/as?

14. PAUTAS PREGUNTASACONSIDERAR,SEGÚNSITUACIÓN
Reparareldañocausado
¿Quépodríashacerparaquelaspersonasafectadasnosesientanmal?Siinterrumpiólaclase:
¿Creesquepuedashaceralgoparaapoyaraldocenteotuscompañeros/aspararecuperarel
tiempoperdidoenlaclase?Sicontestóoenfrentóal/ladocente:¿Quépuedeshacerpararepararlo
quehiciste?
Restablecerlas
relacionesafectadas
¿Quépodríashacerparaquelaspersonasafectadastenganmejorconceptodeti?¿Teinteresa
cuidarlarelaciónconel/aprofesoraodetuscompañerasycompañerosdeclases?¿Quépuedes
hacerparaqueesténbienentreustedes?¿Quépuedeshacerparasentirtepartedelgrupodetus
compañeros/asydetuaulal/adocentecuandosientesquealgoteestáaturdiendo?
Generaracuerdosparala
mejoradesu
comportamiento
¿Quépuedes hacerparacontarconelapoyodetuscompañeros/asodel/adocentecuandosientes
quealgoteestáaturdiendo?¿Acudiríasaalguienparaque teayudeenesosmomentos?¿quién
podríaser?¿Quéesperaríasdeesapersonaalaque acudes?¿Quépuedeshacerparaquemás
adelantetomesconscienciasobreloque teestáocurriendo internamenteyregulestusemociones
yactos?

17. •
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18. •
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20. PromoverlareflexióndelasylosdocentesymiembrosdelCGBsobre
suspropiasinterpretacionesyconcepcionesdesexualidad,quepermita
unacercamiento areconocerlarelacióndelaESIylaprevencióndela
violenciaescolar.

21. • Lasniñasvistendecolor_______ylosniños_______.
• Lasniñasjuegancon_______ylosniñoscon_______.
• Lasmujeresala_______yloshombresal_______.
• Hablafuertecomo_______.
• Siéntatecomo_______.
? ? ?

22. REFLEXIÓN
• Percibir cuál es nuestro sexo es uno de los múltiples aspectos de la sexualidad.
• La sexualidad inicia con nuestro nacimiento y continúa a través de todas nuestras etapas de
desarrollo.
• Cada persona tiene una vivencia personal de la sexualidad, que está influida por las relaciones
sociales, la familia, la cultura, el ser hombre o mujer, etc.
• La sexualidad es un concepto multidimensional no tiene que ver sólo con los genitales y con las
relaciones sexuales, sino también con nuestras emociones, sentimientos y vivencias.
• Si no hay manejo de una adecuada orientación sobre estos temas se puede poner en riesgo a las
niñas, niños y adolescentes.

23. PREMISAS
01
Las adolescentes tienen
la culpa de que las
acosen porque se visten
de manera provocativa.
Los adolescentes
hombres son más
agresivos o violentos que
las adolescentes mujeres
por naturaleza.
02
Muchas veces, las
denuncias de violencia
sexual son falsas.
03
Las adolescentes
embarazadas son un mal
ejemplo para sus
compañeras y hay que
separarlas y evitar el
contacto con ellas porque
son una mala influencia.
04
Las adolescentes, a partir
de los 14 años, pueden
tener relaciones
sexuales consensuadas
con hombres mayores de
edad.
05
Las adolescentes venezolanas
son coquetas y provocan a los
hombres. (Incluir en la
reflexión a las mujeres de la
selva y afroperuanas, que
también son
hipersexualizadas).
06
Las personas con
discapacidad no se
enamoran
07

24. ? ? ?

25. EnelPerú13decada100
adolescentes deentre15y19
añosyasonmadres ose
encuentranembarazadas por
primera vez.
Existeunfuertecontroly
cosificación delcuerpo de
lamujerennuestra
sociedad, queseusapara
justificarlaviolenciay
culpabilizarse dela
misma.
Losderechos delasylos
adolescentes sonvulnerados
porfaltadeinformación.
Lasniñas,niñosy
adolescentes, enespecial las
mujeres, estanexpuestas a
masriesgos ypeligros deser
victimas delosdiferentes
tiposdeviolencia.
Deeneroadiciembre del
2022sehanatendido
27362casosdeviolencia
sexual,deloscuales
25909(94,7%)casos
corresponden amujeres y
1453(5,3%)ahombres.
El99%delas victimas de
trataconfinesde
explotación sexualfueron
mujeresyel78,4%de
ellas eranniñaso
adolescentes enelaño
2022
Adolescentes migrantes, con
discapacidad uotrasdiferencias
sonexcluidos odiscriminados.

27. • Esunconjuntodeenseñanzasyaprendizajes quepromueve
valores,conocimientos yactitudes paralatomadedecisiones
conrelación alcuidadodel cuerpo, lasrelaciones
interpersonales yelejercicio delasexualidad.
• Tienecomofinalidadprincipal quelosestudiantes vivansu
sexualidad demaneraintegral, saludable yresponsable, de
acuerdo consumadurez yetapadedesarrollo, yque
establezcan relacionesinterpersonales democráticas,
equitativas yrespetuosas.
• LaESIsetrabajatransversalmente enlostresniveles
educativos, conénfasisenlasáreascurriculares dePersonal
social(eninicial yprimaria), Desarrollo personal, ciudadaníay
cívica(ensecundaria) yTutoría(enprimaria ysecundaria).
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/triptico-esi-20-04-17.pdf