Ponencia sobre saberes previos en educación física

1. Repaso y preparación para el
examen de nombramiento
docente 2024
1. Activación y recojo de saberes previos
2. Conflicto o disonancia cognitiva
3. Demanda cognitiva
 Especialista: Mario Avila Azán

2. Especialista:MarioAvila Azán
EL APRENDIZAJE
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia.
Ocurre cuando nueva
información se conecta
con un concepto
relevante pre existente en
la mente del ser humano.
El aprendizaje significativo
Ausubel
Nuevas ideas y conceptos
pueden ser aprendidos
significativamente en la
medida en que otras ideas y
conceptos estén disponibles
en la mente del individuo.

3. Especialista:MarioAvila Azán
Requisitos para
el aprendizaje
significativo
(Ausubel)
Experiencias
previas
Conceptos, contenidos, conocimientos,
procedimientos
Profesor
mediador
Presencia de un profesor mediador que
facilite y oriente los aprendizajes
Estudiante
motivado
Estudiantes motivados y en proceso de
autorrealización
Interacción
Interacción para elaborar un juicio
valorativo (juicio crítico)

4. Aprendizaje y constructivismo
social de Lev Vygotsky
Zona de Desarrollo
Real.
Es el equivalente a lo
que el niño sabe. Por
tanto, se trata de la
situación actual en la
que se encuentra el
niño
Zona de Desarrollo
Próximo.
Es una zona
intermedia entre lo
que el niño sabe en el
momento y lo que
puede llegar a saber
en el siguiente nivel
La Zona de Desarrollo
Potencial.
Es lo que el niño no
sabe. Es tarea del
profesor determinar el
objetivo de hacia
dónde quiere llevar el
aprendizaje del niño.
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5. 1. Se construyen a partir de sus
experiencias al querer explicar
algún hecho o fenómeno
cotidiano del mundo que le rodea
4. No siempre tiene
sustento científico. En
algunas ocasiones son
explicaciones que cada
quien genera para una
mejor comprensión de
algún hecho o
fenómeno
2. Son resistentes al
cambio, a la vez son
persistentes en el tiempo
3. En algunos casos
son conocimientos
implícitos, es decir no
se manifiestan en lo
que el estudiante dice
o verbaliza, sino en lo
que el estudiante
espera que ocurra o
predice que va a
ocurrir en
determinadas
actividades
Los saberes previos…
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6. ➢Responder a preguntas abiertas, cerradas o de
opción múltiple.
➢Resolver situaciones problema que consistan en
sucesos frente a los cuales los estudiantes deban
realizar anticipaciones o predicciones. Por
ejemplo: ¿Por qué pueden volar los aviones?,
¿De cuántas formas podemos lanzar el balón?
➢Diseñar mapas conceptuales, confeccionar
diagramas, dibujos, infografías.
➢Realizar una lluvia de ideas.
➢Trabajar en pequeños grupos alguna actividad
relacionada al aprendizaje que se quiere lograr.
Técnicas para
recojo de
saberes previos
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7. CONFLICTO COGNITIVO
Se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar
solo con sus saberes previos
DESEQUILIBRIO DE LAS
ESTRUCTURAS MENTALES
Asume tareas, retos o desafíos
que requiere de nuevos
conocimientos
Genera
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad de
solucionar
problemas
Motivación para
alcanzar el nuevo
aprendizaje
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8. Conflicto cognitivo:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo
que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades.
Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal
desequilibrio.
Existen dos respuestasposiblesante el conflicto cognitivo:
NO ADAPTATIVA
Se abandona el esfuerzo
por aprendery no se
cambian los esquemas.
ADAPTATIVA
Toma de conciencia de la
perturbación estímulo e
intenta por resolverla
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9. DEMANDA
COGNITIVA
Tareas de
demanda
cognitiva baja
Memoria
Procedimientos sin
conexiones
Tareas de
demanda
cognitiva alta
Uso de procedimientos
con conexiones
Asociación con
conceptos y significados
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10. • Preguntas complejas, retadoras y de alta demanda cognitiva
• Acertijos y adivinanzas, Rompecabezas
• Juegos de estrategia, retos y desafíos motrices
• Juegos de mesa, juegos de roles
• Solución de problemas
• Contextualización.
• Exploración de los saberes previos.
• Generación de conflictos cognitivos, lo que se sabe no es
suficiente o la información es contradictoria.
• Presentación de modelos alternativos.
• Reestructuración conceptual.
• Transferencia.
• Preparación de la evidencia del cambio conceptual
Actividades
que facilitan
su desarrollo
Esquema
generador
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11. DEMANDA COGNITIVA
Se define por las operaciones mentales que se activan en los estudiantes al realizar una determinada tarea. A
mayor número de operaciones mentales requeridas para ser resuelta la tarea, mayor es la demanda
cognitiva de la misma. La demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es importante no
confundir complejidad con dificultad de las tareas. En un mismo nivel es posible encontrar tareas fáciles y
difíciles pues la demanda cognoscitiva y el nivel de dificultadde una tarea no tienen un correlato necesario.
La demanda cognitiva presenta cinco niveles en los que se pueden clasificar los ejercicios de los
estudiantes.
Demanda cognitiva Niveles
Baja demanda cognitiva
Tareas de evocación y reconocimiento de información específica
Tareas de aplicación y demostración
Alta demanda cognitiva
Tareas de análisis e integración
Tareas de evaluación
Tareas de producción y creación
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