Investiga y se involucra creativamente con las expresiones artísticas, culturales y tradicionales de la provincia de Camaná y región Arequipa a través de prácticas sociales que le permitan una convivencia armónica con sus semejantes. Investiga y se involucra creativamente con las expresiones artísticas, culturales y tradicionales de la provincia de Camaná y región Arequipa a través de prácticas sociales que le permitan una convivencia armónica con sus semejantes.

1. SESIÓN 2 CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA,
INTERCULTURAL E INCLUSIVA
https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY&t=4s:

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Se presenta de manera formal y muestra actitudes de respeto durante la sesión.
 Aportan ideas durante el desarrollo de la sesión respetando las opiniones de los demás.
 Organiza la información en su cuaderno haciendo uso de esquemas gráficos.
 Presenta de manera adecuada y oportuna el trabajo en equipo.
 Presenta su evidencia correspondiente a las sesión.
PROPÓSITO:Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la convivencia
democrática, intercultural e inclusiva a través de un juego de roles con la finalidad de
lograr una convivencia y un clima escolar adecuados para su desarrollo personal y social.
EVIDENCIA DE PROCESO: Juego de roles para fortalecer la convivencia escolar
democrática, intercultural e inclusiva.

3. ¿Qué es la convivencia?
La convivencia escolar se entiende como el conjunto
de relaciones personales y grupales que configuran la
vida escolar. La responsabilidad sobre la calidad de la
convivencia escolar recaer sobre todos los integrantes
de la comunidad educativa, equipos directivos,
docentes, personal administrativo y de apoyo,
estudiantes, padres de familia y organizaciones de la
comunidad.

4. Formadora
•Educación en valores y ejercicio de ciudadanía democrática.
•Desarrollo de habilidades socioemocionales.
•Aprendizaje y respeto de las normas.
Protectora
•Garantiza un entorno acogedor, de cuidado y seguridad.
•Fomenta el desarrollo saludable y el buen trato.
•Presencia constante de adultos y relaciones de confianza.
•Aprender a reconocer y asumir las consecuencias de las propias acciones.
•Aprender a hacerse responsable de sus acciones y decisiones.
•Desarrollo de la autonomía, pero siempre como un acompañamiento pedagógico.
Reguladora
Funciones de la Convivencia escolar

5. CONVIVENCIA ESCOLAR – Marco conceptual
Ejes de la convivencia escolar
•Reconocer y defender los Derechos Humanos de todos la comunidad
educativa.
•Adoptar un enfoque de derechos a nivel pedagógico e institucional en la IE.
•Promover el diálogo y la negociación, la comunicación y la búsqueda continua
del consenso.
•Fomentar la participación efectiva de niñas, niños, adolescentes y adultos en
temas pedagógicos e institucionales.
•Hacer de la IE un espacio de aprendizaje y formación intergeneracional.
•Promover la conformación de instancias participativas, con representatividad
real y en las que esté garantizado el cumplimiento de los acuerdos y
decisiones.
•Valorar activamente y atender de forma adecuada a la diversidadfísica y personal a nivel
pedagógico e institucional.
•Promover el trato equitativo y el rechazo a cualquier forma de discriminación.
•Concebir las diferencias como oportunidades de aprendizaje y de enriquecimiento institucional.
•Eliminar o reducir barreras al aprendizaje y la participación.
•Las culturas no son vistas como complementarias a un modelo cultural hegemónico.
•Construcción conjunta de relaciones pedagógicas e institucionalesen las que la diferencia cultural
aporte desde sus características particulares.
DEMOCRACIA
PARTICIPACIÓN
INCLUSIÓN
INTERCULTURALIDAD

6. ¿Qué situaciones has observado en el aula, en la familia o en tu
comunidad que hayan afectado el clima escolar?

7. Clima escolar
o El clima escolar es un indicador de percepción basado en las
experiencias personales relacionadas a la vida escolar , y
refleja varios factores : normas, metas, valores, relaciones
interpersonales, prácticas de enseñanza y aprendizaje,
políticas laborales, estructuras organizacionales y materiales,
etc.
o La convivencia es un factor que contribuye al clima escolar
(relacionada, principalmente, a las relaciones interpersonales) .
Por lo tanto, es posible sostener que una intervención positiva
en el marco de la convivencia tendrá un efecto de mejora en
el clima escolar.

8. Bienestar socioemocional del estudiante
Bienestar: “Se entiende como la realización plena del ser
humano y está directamente relacionada con la felicidad.
Supone fomentar la autonomía, que debe ser el eje
articulador de los procesos que desarrollan las distintas
dimensiones que definen a la persona.” (Resolución
Ministerial N° 159- 2017-MINEDU, 2017).
https://concepto.de/wp-content/uploads/2020/12/bienestar-
e1607736077519.jpg

9. Acompañamiento socioemocional
Acompañar: “Es la acción respetuosa
que realiza el adulto… Es responder a
las necesidades afectivas,
emocionales y físicas de los niños con
acciones, palabras y gestos que lo
hagan sentir protegido y contenido.”
(Resolución Ministerial N° 159-2017-
MINEDU, 2017).

10. Convivencia Escolar
basados en el enfoque
de inclusión o atención
a la diversidad

11. ¿Qué debo considerar previo al
desarrollo de mis experiencias de
aprendizaje en caso tenga un
inadecuado clima escolar?
Realizar el Plan de Orientación
Individual (POI).
Comunicación coordinada con el
miembro de la familia que acompaña a
nuestro estudiante en sus aprendizajes para
explicarle en qué consistirá la experiencia de
aprendizaje, los roles de cada uno, los
apoyos y medios de comunicación.
Realizar la evaluación
psicopedagógica (recojo de
información sobre fortalezas, barreras y
apoyos).

12. Conjunto de habilidades,
capacidades actitudinales,
cognitivas, emocionales,
afectivas y físicas que el
estudiante posee.
Conceptos basados en el enfoque de inclusión o atención a la
diversidad
Fortalezas Barreras Apoyos
Son las restricciones u
obstáculos que limitan el
aprendizaje, la participación y la
convivencia en condiciones de
equidad (Ainscow, 2004).
Son todas las acciones que aumentan
la capacidad de la institución
educativa para eliminar o reducir las
barreras que impiden el acceso, el
aprendizaje, la participación y el logro
de las competencias (Booth y
Ainscow, 2011).

13. En el marco de la atención a la diversidad,
¿qué debo considerar en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje en caso tenga
un estudiante con discapacidad?

14. Enfoque de inclusión o atención a la diversidad
Desde un marco de derechos busca brindar
oportunidades educativas y obtener resultados
de aprendizajes de igual calidad para todas y
todos, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje.
Equidad en la enseñanza,
disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para desarrollar sus
aprendizajes.
Confianza en la persona,
disposición a depositar altas expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
Respeto por las diferencias,
reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.

15. 3. Enfoques transversales
Se impregnan en las competencias
que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en
el aula e imprimen características a
los diversos procesos educativos.
Identificar aquellos valores y
actitudes que se van a desarrollar a
través de la EdA y ejemplificarlo.
Promover el enfoque inclusivo y de
atención a la diversidad a través de
la selección de valores (respeto por las
diferencias, equidad en la enseñanza y
confianza en la persona) y actitudes que
fomenten culturas inclusivas.
Priorizar los enfoques transversales que
más se adecuen a la experiencia de
aprendizaje.
¿Cuáles son los
enfoques transversales?

19. TRABAJO EN
EQUIPO
JUEGO DE ROLES:
1. CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA
2. CONVIVENCIA ESCOLAR INTERCULTURAL
3. CONVIVENCIA ESCOLAR INCLUSIVA