Revista Edu scoala-nr.45

Nr. 45
august 2021
Inspiratie în educatie
, ,
l
Profesori dedicați
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Activități nonformale
l Consiliere
l Metode de predare-învățare-evaluare
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Credit foto:
Fabio Cetti

REVISTA
Nr. 45
august 2021
, ,
l Profesori dedicați - interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere

REVISTA
CUPRINS
ELEVI DE 10:
Interviu cu David Popovici..........................................................5
Proiect de activitate extrașcolară
„Zâmbeşte cu încredere. Sănătatea orală pentru toţi!”
Înv. Elisabeta Edit Naghi...............................................................11
Tabără cu ateliere la Crasna.......................................................15
Metode de stimulare a creativității
Prof. metodist Laurențiu Daniel Popovici......................................21
Profilul absolventului de gimnaziu din România
Prof. Dana Bălăuță.......................................................................25
Componenta teleologică a matematicii, variabilă a eficientizării
procesului de predare-învățare
Prof. Loredana Elena Grad...........................................................29
Colectiv editorial:
Gabriela Caracaș
Anca Tache
Surse foto:
freepik.com, pixabay.com, arhive personale,
Fabio Cetti, Raed Krishan, Tudor Pârvu
Tehnoredactare: Adrian-Viorel Rașca
Copertă: Adrian-Viorel Rașca
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223

4 Nr. 45 / august 2021
Elevi de 10
Nr. 45 / august 2021
l
Interviu cu David Popovici
Elevi de 10

Nr. 45 / august 2021 5
Elevi de 10
EduȘcoală: David, cum te simți, care este viața
ta după Jocurile Olimpice de la Tokyo? Ți-ai petre-
cut vacanța?
David Popovici: Vacanța a trecut deja dar
am așteptat-o mult și a fost intensă, am fost tot la
mare, evident, unde e apă și am înotat zilnic, la fel
de ușor de ghicit. Aveam nevoie să mă rup un pic
de program mai ales că, din 4 iulie până în 2 august,
ELEVI DE 10:
Interviu cu David Popovici
„Un puști de 16 ani, care înoată
repede” – așa se descrie David Popovici,
românul minune care l-a uimit pe campionul
olimpic Caeleb Dressel. A câștigat locul IV în
proba de 200 de metri liber la Jocurile Olimpice
de la Tokyo, la doar două sutimi de podium.
David Popovici nu a stat departe de apă nici în
scurta vacanță și, ca orice tânăr de vârsta lui,
recunoaște că e puțin... aerian.
Povestea lui... în interviul de mai jos...
Credit foto: Raed Krishan

6 Nr. 45 / august 2021
Elevi de 10
am fost plecat de acasă. Am plecat în vacanță ime
diat după JO și am petrecut timp așa cum petrecem
toți în vacanță, alături de prieteni. Deși viața mea
s-a schimbat puțin, în sensul că sunt recunoscut pe
stradă, asta nu mă influențează în niciun fel, mă bu-
cur să facem poze împreună sau să aud că datorită
mie unii copiii vor merge la înot. În rest, sunt ace-
eași persoană, nu mă gândesc să schimb nimic în
viața mea: am aceiași prieteni, același program, sunt
același om.
EduȘcoală: Ai fost numit „fenomen”, „extrate-
restru”, iar Caeleb Dressel a spus despre tine că „este
o nebunie ce reușești să faci la 16 ani”. Ce înseamnă
pentru tine această apreciere și cum (dacă) succesul
de la JO te-a schimbat?
David Popovici: Da, am citit. Sunt flatat, dar
nu mă reprezintă. Sunt la început de drum în per-
formanță, încă sunt junior și am multe să îmi de-
monstrez. Mă bucur că am făcut cunoscut numele
țării noastre și că, prin calificare, am putut să înot
alături de nume deja consacrate la nivel mondial.
Sunt recunoscător că un sportiv ca Brent Hayden
(cel mai rapid înotător din istoria Canadei la 50,
100 și 200 m liber) auzise de mine și că un sportiv
precum Caeleb Dressel a considerat de cuviință să
mă sfătuiască și să îmi ureze succes în viitor. Până la
urmă, sportul este despre fair-play și respect.
Nu, nu m-a schimbat succesul pentru că, repet,
e important ceea ce antrenorul meu mi-a spus: „Nu
lăsa succesul să ți se urce la cap și înfrângerea să îți
coboare la inimă”.
EduȘcoală: Cum arată viața normală, de ado-
lescent, de elev, pentru tine, un sportiv de perfor-
manță, ajuns la JO?
David Popovici: Un exemplu recent este cel de
la întoarcerea în România: la aeroport mă așteptau
prietenii mei, iar după întâlnirea cu ziariștii, poze
etc., am plecat direct cu ei în centrul vechi, să mân-
căm un burger. Ah, am uitat și bagajul la aeroport,
s-a întors tatăl meu acolo după vreo 3 ore (am primit

Nr. 45 / august 2021 7
Elevi de 10
un mesaj pe messenger, inițial am crezut că e o farsă,
dar apoi am realizat că pierdusem o valiză, noroc cu
eticheta de pe mâner – mulțumesc încă o dată dom-
nului binevoitor de la securitate care m-a anunțat)
așa că... spun eu că sunt în grafic: 17 ani în curând,
prieteni, ieșiri, sunt uituc și neatent uneori... cum
ar spune mama „am tot tacâmul”. Nu prea merg la
petreceri, am încercat, dar nu rezist mai mult de ora
23:00) și uneori merg la concerte, cum e cel de acum
la Subcarpați.
EduȘcoală: În sport, sunt și momente mai
grele, accidentări, în care există gândul renunțării...
Cum ai trecut tu peste ce este greu în sport (și mai
greu de perceput de către public) – accidentări, dis-
ciplină, rigoare? Te-ai gândit vreodată să renunți la
sport din cauza cerințelor de la școală? Cum reușești
să le combini, mai ales că se apropie și Bacul?
David Popovici: Am avut, acum 3 ani, o ac-
cidentare mai serioasă la rotulă (fără legătură cu
înotul) și mi-a fost teamă, însă tot atunci, ca urma-
re a accidentării, l-am cunoscut pe Dragoș Luscan,
preparatorul fizic cu care colaborez și acum. Este
un profesionist și m-a ajutat să depășesc momen-
tul, dar m-a învățat și cum să evit accidentările.
Nu m-am gândit niciun moment să renunț, merg
pe principiul: caută solutia dacă ai o problemă și se
va rezolva.
Disciplina din sport mă ajută și la școală să
îmi planific cât mai eficient posibil tot ceea ce ține
de mine ca elev, dar mă ajută și în timpul liber
(chiar dacă e puțin), așa că îmi planific ca în fiecare
clipă să fac ceea ce îmi place: să ascult muzică, să
văd filme, să mă plimb cu bicicleta și să mă întâl-
nesc cu prietenii.
EduȘcoală: Tu ai ajuns la bazin din cauza unei
probleme de sănătate și, de cele mai multe ori, chiar
problemele de sănătate îi îndepărtează pe copii de
sport. Cum ai convinge un puști să se apuce serios
de sport?
David Popovici: Cred că părinții trebuie să
știe că prin sport dobândești încredere în tine, un
tonus bun și senzația că ești puternic, că poți reuși

8 Nr. 45 / august 2021
Elevi de 10
orice îți dorești, iar dacă ei devin conștienți de toate
aceste lucruri își vor îndemna copiii să facă mișca-
re sub orice formă și vor avea copii fericiți. Le-aș
spune apoi, copiilor, să se joace, să facă orice sport
cu plăcere și nu pentru că vor părinții și, chiar dacă
drumul performanței este unul greu, le garantez că
nu vor simți, atâta timp cât totul e făcut cu plăcere.
Sportul este benefic pentru sănătate, se știe, nu in-
ventez eu roata, și dacă vrem generații viitoare să-
nătoase este obligatoriu să le recomandăm să dea o
șansă sportului.
EduȘcoală: Știu că sunt mai multe posibile
oferte pentru tine, atât din Europa, cât și din Statele
Unite ale Americii. Te-ai decis dacă rămâi în Româ-
nia sau alegi să te pregătești în afara țării? Te întreb
gândindu-mă, inevitabil, și la condițiile de pregăti-
re... nu stăm chiar bine în ceea ce privește bazele
sportive...
DavidPopovici:Da,condițiiledepregătiresunt
cu mult mai bune în S.U.A. sau în țări în care sportul
este ambasador, însă, personal, alături de echipa din
care fac parte, am găsit cele mai bune variante, chiar
dacă nu în România, neapărat. De exemplu, am în
echipă un nutriționist din S.U.A. și un analist video
din Belgia. Știu foarte bine că bazele sportive lipsesc
pentru că am mulți prieteni înotători în alte orașe,
care fac naveta zilnic către bazine din alte localități
sau colegi care se mută, cu tot cu familie, în locuri
unde pot avea acces la bazin. Nu am simțit greutăți
sau lipsuri pentru că părinții nu m-au împovărat cu
acestea, însă știu că ele au existat. În prezent am găsit
cele mai bune soluții în ceea ce privește antrenamen-
tul, pregătirea fizică, refacerea și nutriția, astfel încât,
așa cum spun americanii, „if ain’t broken, don’t fix
it”! Am formula perfectă în ceea ce mă privește și nu
voi schimba nimic, am lângă mine cel mai bun an-
trenor, cei mai buni preparatori, prietenii și familia.

Nr. 45 / august 2021 9
Elevi de 10
EduȘcoală: Ești pasionat de psihologie. Ce alte
domenii îți fac cu ochiul pe viitor, ce ai vrea să studiezi?
David Popovici: Sincer nu am avut timp să
mă gândesc serios la viitor, poate și pentru că ai mei
spun că e firesc să nu știi încă, la vârsta asta, ce vrei
„să te faci când vei fi mare”. Psihologia mă atrage
acum pentru că e fascinant să studiezi comporta-
mentul uman, să explici reacții, situații în care sunt
puși oamenii, dar am timp să mă hotărăsc. Acum
sunt focusat pe sportul pe care îl practic pentru că
am multe de învățat și un drum lung de parcurs.
EduȘcoală: Cum te-a afectat perioada de pan-
demie? Cât de mult complică lucrurile un astfel de
context pentru un sportiv de performanță care are
nevoie de antrenament, anumite interacțiuni, spații
de pregătire... Cum te-a afectat pe zona de educație,
școală, acces la învățământ?
David Popovici: În pandemie lucrurile nu
au stat sub controlul meu și nu mă afectează men-
tal ceea ce știu că nu stă în puterea mea să schimb.
Ne-am adaptat repede, am transformat o cameră în
sală de forță, am cumpărat mult echipament sportiv
necesar programului și mi-am făcut antrenamentul
pe uscat zi de zi. În plus, am ieșit cu bicicleta, am
alergat și nu mi-am ieșit din formă. Nici pe partea
de educație nu a fost nimic greu, profesorii mei s-au
adaptat extrem de repede și au predat materiile on-
line. Din fericire, noi toți stăpânim tehnologia și am
avut acces la educație iar cu colegii am ținut non-
stop legătura pe grupurile noastre.
EduȘcoală: Cu ce gânduri mergi la școală în
noul an școlar?
David Popovici: Dintotdeauna mama mi-a spus
că anii de liceu sunt cei mai frumși ani pentru că legi
prietenii pe viață, te distrezi și afli multe despre tine,
ca persoană. Am avut ocazia să aflu că este adevărat
și pentru că mai am doi ani de liceu voi încerca să
fiu... licean. O să uit de anul trecut, când totul a fost
online și mi-au lipsit colegii și profesorii și voi profi-
ta de fiecare moment petrecut la școală.
2021:
• CAMPIONATE EUROPENE JUNIORI

100 m liber – locul 1 (record mondial la
juniori, 47:30, cel mai bun timp al anului,
inclusiv la seniori)
50 m liber – locul 1

200 m liber – locul 1 (nou record mondial
la juniori)

4×100 m liber – argint cu echipa de ștafetă a
României din care au mai făcut parte Mihai
Gergely, Ștefan Cozma și Patrick Dinu.
(sursa: cosr.ro)
PALMARES OLIMPIC
2020:
• TOKYO 2020 (DESFĂȘURATE ÎN 2021)
100 m liber – locul 7
200  m liber – locul 4 (a doborât un nou re-
cord european de juniori)
• CAMPIONATE NAȚIONALE SENIORI
PALMARES COMPETIȚIONAL
2019:
•
FESTIVALUL OLIMPIC AL TINERETU-
LUI EUROPEAN BAKU 2019
50 m liber – locul 2 Credit foto: Tudor Pârvu

10 Nr. 45 / august 2021
Proiecte
l
Proiect de activitate extra¿colarå
„Zâmbeşte cu încredere. Sånåtatea oralå pentru to¡i!”
l
Tabårå cu ateliere la Crasna
Proiecte

Nr. 45 / august 2021 11
Proiecte
DIRECȚIA DE SĂNĂTATE PUBLICĂ
ȘCOALA GIMNAZIALĂ APOLD
CLASA a III-a
1. Argument:
În luna martie 2020, Ministerul Sănătății, prin
Programul Național de Evaluare și Promovare a Să-
nătății a fi
nanțat și a organizat campania „Zâmbește
cu încredere. Sănătate orală pentru toți!”, care a adus
în atenția opiniei publice problematica sănătății orale
pentru populația generală (inclusiv copii și adoles-
cenți). Proiectul are ca obiective generale creşterea
numărului de persoane informate privind importanţa
sănătăţii orale şi riscurile neglijării acesteia, creșterea
numărului celor care adoptă comportamente sănă-
toase în vederea menţinerii sănătăţii orale precum
și formarea unor deprinderi sănătoase şi încurajarea
tratamentului precoce al potenţialelor probleme den-
tare, pentru a evita îngrijirile tardive, mai dificile şi
mai costisitoare.
Proiect de activitate extrașcolară
„Zâmbeşte cu încredere.
Sănătatea orală pentru toţi!”
Înv. Elisabeta Edit Naghi,
Școala Gimnazială Apold, jud. Mureș

12 Nr. 45 / august 2021
Proiecte
Sănătatea orală include capacitatea de a vorbi,
de a zâmbi, de a mirosi, de a gusta, de a atinge, de a
mesteca, de a înghiţi şi de a exprima o serie de emoţii
prin intermediul expresiei faciale, cu încredere şi fără
durere, disconfort sau boli cranio-faciale complexe.
Ultimul studiu efectuat de INSP în România,
cu privire la evaluarea practicilor de menținere a
sănătății orale, la care au luat parte 4592 de res-
pondenți, arată că, în ceea ce privește frecvența
spălării pe dinți, 18% dintre participanți se spală
pe dinți de mai puțin de două ori pe zi, 33,7% se
spală pe dinți mai puțin de două minute și doar
33,6% se spală pe dinți în cel mult 15 minute după
ce au servit masa. Numai 70,2% din respondenți au
fost instruiți cu privire la corectitudinea tehnicii
de periaj a dinților și doar 28,2% își schimbă lunar
periuța de dinți. Referitor la mijoacele utilizate
pentru asigurarea igienei orale: 1,9% nu utilizea-
ză pastă de dinți, doar 57,3% utilizează o pastă de
dinți cu fluor, 24,7% folosesc doar periuța de dinți,
55,6% folosesc apa de gură și 29,5% ața interdenta-
ră. Un procent relativ mare, 48,7% utilizează guma
de mestecat ca mijloc de asigurare a igienei orale,
iar 24,9% folosesc scobitori.
2. Scopul proiectului:
-
dobândirea unor cunoștințe despre igiena cavității
bucale;
- aplicarea corectă a normelor igieno-sanitare.
3. Obiectivele proiectului:
O1 -
să denumească și să recunoască tipurile de
dinți care compun dentiția;
O2 -
să descrie funcțiile dinților și să exemplifi-
ce folosirea lor corectă;
O3 -
să exemplifice comportamente corecte și
greșite care mențin sau distrug dinții;
O4 -
să selecteze imagini și să denumească ali-
mentele care favorizează dezvoltarea den-
tiției sănătoase;
O5 -
să cunoască și să respecte reguli de igienă
orală;
O6 - să exerseze modul de spălare corectă a din-
ților.
4. Grupul ţintă:
* elevi din învăţământul primar;
* cadre didactice.
5. Beneficiarii direcți și indirecți:
• direcţi: elevi, părinţi, cadre didactice;
• indirecţi: comunitatea locală.
6. Durata proiectului:
10.03.2020
7. Locul de desfăşurare:
- săli de clasă, baie.
8. Resurse materiale:
• foi de hârtie, marker, reviste, lipici, carton,
postere, foarfecă;

Nr. 45 / august 2021 13
Proiecte
• pliante stomatologice;
• filmulețe;
• laptop, videoproiector, aparat foto;
• Aceste instrumente de sprijin sunt obținute
în cadrul proiectului POCU/73/6/6/ 106915
„Profesori dedicați – copii educați”.
•
9. Resurse procedurale:
• Strategii didactice: explicația, conversația,
munca independentă, demonstrația, munca
în echipe, problematizarea.
• Forme de organizare: frontal, individual,
lucrul pe grupe.
10. Desfășurarea activității clasei a III-a
ACTIVITATEA 1: Discuții despre importan-
ța igienei orale, activitate realizată în colaborare cu
DSP Mureș. La această activitate participă clasele
primare, grupele de preșcolari de la Școala Gimna-
zială Apold și reprezentantul DSP Mureș.
ACTIVITATEA 2: Povestea dințișorilor mei.
Activitate AVAP. Fiecare elev va realiza dințișorul
său la ora de AVAP, care va transmite un mesaj pri-
vind importanţa sănătăţii orale a fiecărui elev.
ACTIVITATEA 3: Folosim cu încredere pe-
riuța și pasta de dinți. Activitate practică. Învățăm
să ne spălăm corect pe dinți. Tehnicile corecte de
periaj dentar.

14 Nr. 45 / august 2021
Proiecte
ACTIVITATEA 4: Vorbim despre dinții tem-
porari, când erup, când cad, despre forma lor, rolul
dinţilor, măsuri de igienă dentară. Campania noas-
tră oferă fiecărui elev informații despre:
- importanţa sănătăţii orale;
- factorii de risc;
-
posibilităţile de prevenire a problemelor de
sănătate orală;
- tehnicile corecte de periaj dentar.
11. Mediatizarea proiectului:
• prin afişe, expuse în clasă;
• pliante distribuite de DSP Mureș;
• posterul campaniei;
• fotografii;
• pe blogul clasei:
https://clasapregatitoareapold.blogspot.com/;
• link proiect:
https://clasapregatitoareapold.blogspot.com/p/
campania-zambeste-cu-incredere.html.
12. Concluziile activităților:
REZULTATE: Fiecare dințișor confecționat va
pleca de la școală spre casa fiecărui elev, purtând me-
sajul care trebuie să ajungă în fiecare casă:
TREBUIE SĂ NE SPĂLĂM PE DINȚI
DUPĂ FIECARE MASĂ!

Nr. 45 / august 2021 15
Proiecte
INSPECTORATUL ȘCOLAR
JUDEȚEAN DOLJ
„Proiect cofinanțat din Programul Operațional Capital Uman 2014-2020“
Elevii din grupul țintă al proiectului „Învăță-
mânt de calitate pentru viitorul copiilor noștri în
județul Dolj“ au participat la mai multe activități de
cunoaștere, relaționare și relaxare în cadrul taberei
organizate la Crasna, în județul Gorj, în perioada
28-31 august 2021.
Elevii au realizat, împreună cu trainerii de
pe proiect mai multe experimente, în care au des-
coperit cum funcționează lumea din jurul lor. Ac-
tivitățile de cunoaștere au fost reunite sub titlul
„Ingeniozitate și inovație prin experimente“. În ca-
drul acestor activități, care au durat 2 ore, au fost
Tabără cu ateliere
la Crasna

16 Nr. 45 / august 2021
Proiecte
JUDEȚEAN DOLJ
realizate trei experimente, cu implicarea directă a
tuturor participanților la atelier. Primele două ex-
perimente au avut ca scop determinarea densității
unor corpuri și modificarea densității unor soluții
prin ajustarea concentrației, în vreme ce al treilea
experiment și-a propus să le demonstreze elevilor
principiul vaselor comunicante. Inedit este că ex-
perimentele pot fi replicate de către copii și acasă,
deoarece în cadrul acestora au fost utilizate obiecte
și resurse disponibile în orice gospodărie din Ro-
mânia, precum vase de sticlă, piulițe, apă, miere,
colorant alimentar, hârtie de bucătărie sau ouă.

Nr. 45 / august 2021 17
Proiecte
JUDEȚEAN DOLJ
Un alt atelier care a fost pe placul elevilor pre-
zenți în tabără a fost cel intitulat „Brățările priete-
niei“. Acesta și-a propus să stimuleze creativitatea
și imaginația copiilor, dar și să dezvolte motricita-
tea fină a acestora. Obiectivele atelierului au inclus
dezvoltarea abilităților manuale, a deprinderii de a
folosi creativitatea și originalitatea în activități re-
creative, dar și a capacității de concentrare a atenți-
ei asupra sarcinii de lucru. Brățările au fost realizate
din șnur colorat, prin utilizarea tehnicii împletirii.
Atelierul a fost conceput pentru elevi cu vârsta cu-
prinsă între 8 și 18 ani.

18 Nr. 45 / august 2021
Proiecte
JUDEȚEAN DOLJ
Dezvoltarea personală și consilierea sunt esen-
țiale la vârsta școlară și nu putea lipsi din programul
taberei de la Crasna. În cadrul activității de consiliere,
elevii au realizat exerciții de energizare, menite să îi
apropie și să le ușureze misiunea de a se autodezvălui.
În cadrul acestei prime etape, fiecare elev a extras un
bilețel și a trebuit să se descrie astfel încât cuvântul
înscris pe bilet să se regăsească în povestea sa. În cea
de-a doua etapă, elevii au vorbit despre școală, men-
ționând atât experiențele plăcute, cât și pe cele mai
puțin plăcute. Tinerii au vorbit despre dorințele lor și
au exersat tehnicile de dialog. Către finalul activității,
ca moment de relaxare, participanții la atelier au re-
alizat, pe grupe, câte un puzzle și o ghicitoare. Exer-
cițiul și-a propus să le dezvolte comunicarea, spiritul
de echipă și colaborarea în atingerea unui obiectiv
comun. În ultimul moment al activității de consiliere
și dezvoltare personală, elevii au realizat bărcuțe din
hârtie, în interiorul cărora au scris o dorință pe care o
au. Apoi, toate bărcuțele au fost puse pe apă.

Nr. 45 / august 2021 19
Proiecte
JUDEȚEAN DOLJ
Poate cele mai așteptate evenimente ale tabe-
rei au fost excursiile și drumețiile. Astfel, elevii au
luat parte la o scurtă drumeție la izvorul din Ani-
nișul din Vale, o localitate aflată la mică distanță
de Crasna. Drumeția până la Izvorul tămăduirii,
cum este cunoscut acest izvor printre localnici, a
fost una relaxantă, în care elevii din grupul țintă au
socializat și s-au recreat. Plimbarea a fost gândită
ca un mijloc de a stârni elevilor interesul și curio-
zitatea pentru cunoașterea naturii și a frumuseților
patriei, dincolo de efectele benefice pe care mișca-
rea în aer liber le are asupra minții și corpului. Dacă
pe drumul către izvor, elevii au avut misiunea de
a cerceta plante și vietăți, la întoarcere ei au adu-
nat frunze din care, la finalul taberei, au realizat
un poster.
O altă drumeție organizată în cadrul taberei a
fost la Mănăstirea Icoana, în apropierea localității Căr-
piniș. Lăcașul de cult, unul dintre cele mai noi din ju-
dețul Gorj, a fost finalizat undeva în anul 2014, și este
realizat în stil brâncovenesc, cu picturi în stil bizantin.
În ultima zi a taberei, elevii au mers la Peștera
Muierilor, aflată la aproximativ 20 de kilometri distan-
ță de Crasna. Obiectivele excursiei au inclus explora-
rea mediului înconjurător, completarea și valorificarea
cunoștințelor legate de geografia și istoria României și
dezvoltarea unor comportamente adecvate și adaptate
excursiilor de grup.

20 Nr. 45 / august 2021
Consiliere
Consiliere
l
Metode de stimulare a creativitå¡ii

Nr. 45 / august 2021 21
Consiliere
De-a lungul timpului, psihologii au arătat că, atât
în ştiinţă, tehnică, cât şi în artă, creativitatea nu se pro-
duce instantaneu, ci are o anumită dinamică, parcur-
ge etape şi momente, presupune anumite mecanisme
şi condiţii. După E.P. Torrance, creativitatea reprezin-
tă „procesul modelării unor idei sau ipoteze, al testă-
rii acestor idei şi al comunicării rezultatelor obţinute”.
M.I. Stein defineşte creativitatea ca fiind: „procesul care
duce la făurirea unui nou, acceptat de un grup de oa-
meni ca fiind util, adecvat şi satisfăcător”. P. Constanti-
nescu Stoleru defineşte creativitatea ca fiind „procesul
prin care subiectul, sesizând o disfuncţionalitate în-
tr-un anumit domeniu teoretic sau practic, modelează
şi testează idei sau ipoteze, le obiectivează în produse
noi, adecvate, utile şi recunoscute de ceilalţi.”
Nevoia de inovare este esenţială pentru bunul
mers al şcolii, al vieţii, al vremurilor în care trăim.
Creativitatea presupune oameni creativi, iar aceştia
nu sunt chiar aşa de uşor de găsit. Doar 2% dintre
oameni sunt foarte creativi şi, cu greu, atingem 15%
Metode de stimulare
a creativității
Prof. metodist Laurențiu Daniel Popovici,
Casa Corpului Didactic Gorj

22 Nr. 45 / august 2021
Consiliere
pentru oamenii cu creativitate ceva mai mare decât
media. Creativitatea a fost şi va rămâne o calitate su-
perioară a omului, fiind identificată, în cazul elevilor,
ca o capacitate de a realiza ceva şi altceva în raport cu
realitatea existentă, de a înţelege şi a cunoaşte pe plan
material şi spiritual ceva inedit, util şi valoros. Crea-
tivitatea este o caracteristică a personalităţii umane,
aceasta fiind necesar a fi descoperită, cultivată şi mo-
delată spre a deveni ceva unic. Şcoala este unul dintre
cele mai importante medii în care elevul poate primi,
în mod organizat, cunoştinţe de artă, un mediu în
care poate fi educat prin acest limbaj al simţirii. Pen-
tru a stimula creativitatea, specialiştii au pus la punct
diverse metode şi tehnici care să permită unor elevi
valizi să obţină rezultate apropiate celor creativi. Apli-
carea lor din ce în ce mai susţinută şi în cadrul orelor
de educaţie plastică le-a dovedit din plin utilitatea. În
cele ce urmează, aş dori să evidenţiez câteva metode
pentru a incita elevii în găsirea unor soluţii optime
pentru compoziţiile la liberă alegere, având drept fi-
nalitate dezvoltarea gândirii vizuale a acestora.
1. METODA PUNCTELOR UNITE CU LINII
Poartă denumirea acţiunii în sine. Se aplică
după ce elevii sunt deprinşi să observe formele în-
tâmplătoare, în plan dimensional, (fără intervenţia
conştiinţei, dându-se frâu liber hazardului), apoi for-
mele naturale, spontane, create de natură, dar şi cele
elaborate. Se distribuie întâmplător puncte pe foaia
de lucru (cu creionul, carioca), pe un fond muzical,
într-o anumită cadenţă, ritm. Acestea se vor uni apoi
întâmplător. Reţeaua de linii poate să fie una ordona-
tă sau nu. Dacă una dintre aceste forme se aseamănă
cu ceva din realitatea înconjurătoare, aceasta trebuie
conturată, colorată şi evidenţiată prin folosirea deta-
liului – exploatarea zonei descoperite.
2. METODA PETELOR ÎNTÂMPLĂTOARE
Compoziţii realizate prin prelucrarea unor pete
spontane de culoare obţinute şi prin fuzionarea pe
suport umed şi/sau uscat – acuarelă, dar şi prin pete
picturale, obţinute prin stropirea suprafeţei de hâr-
tie uscată. Se dispun întâmplător pe foaia de lucru
pete/stropi (culori umede pentru întrepătrunderea/
fuzionarea acestora), pe un fond muzical, în vede-
rea descătuşării spiritului. Se poate folosi şi tehnica
ştampilei. Elevii descoperă pete, forme din realitatea
înconjurătoare.
3. METODA UMANIZĂRII
sau a METAMORFOZĂRII ANTROPOMORFE
Această metodă constă în transformarea lu-
crurilor, obiectelor înspre trăsături umane. Exemple:
„Bucătăria veselă”, „Pădurea fermecată”. Prin natura
unei forţe superioare, un magician, oamenii pot fi
transformaţi în veselă şi, de aici, crearea unei întregi
poveşti despre vesela ce capătă însuşiri omeneşti, a
fructelor unite în lumea lor miraculoasă sau a obiec-
telor ce prind viaţă.
4. METODA ANIMALULUI FANTASTIC
Este de fapt animalul ce nu există în realitate,
dar pe care elevii au prilejul să-l creeze prin combi-
narea părţilor componente ale animalelor (aripi de
fluture, coarne de cerb, cozi de păun; peşte cu coadă
din crenguţe înfrunzite – e un animal fantastic căruia
elevul e incitat în a-i găsi şi un nume).
5. METODA MODULĂRII
Metoda constă în folosirea unui element-mo-
dul care să se repete în spaţiul plastic după o anumită
regulă. Acesta îşi poate păstra identitatea, dar modi-
ficându-şi: dimensiunea, poziţia, culoarea, valoarea
tonală. Exemplu: modularea cercului în obţinerea
„Omului de zăpadă”, modularea pătratului în obţine-
rea „Florii fermecate”; o pasăre – folosind ca element
modul pasărea, focul – având ca element-modul fo-
cul, clopoţelul cu element-modul un clopoţel, trasmi-
ţându-se astfel starea de bine în astfel de ore.
6. METODA MAŞINĂRIEI
Elevul e solicitat să inventeze un mecanism, o
maşinărie care să producă ceva. Exemplu: „Maşina
de făurit fericirea” – în mecanismul de intrare apar

Nr. 45 / august 2021 23
Consiliere
pietre, iar în cel de ieşire bebeluşi; „Maşina de creat
comori ale naturii din ţara noastră” – în mecanismul
de intrare apare substanţa explozivă a insectei numită
„Bombardierul”, iar în cel de ieşire „Dreţa”, floare de
tău, plantă tropicală ce trăieşte în apropierea oraşului
Oradea, plantă ce nu se mai găseşte nicăieri altundeva
pe continentul european – planta seamănă cu nufărul.
7. METODA CONFIGURĂRII
ŞI RECONFIGURĂRII
(A COMPUNERII ŞI DESCOMPUNERII)
Metoda se bazează pe folosirea pătratului Tan-
gram. Compunerea unui element nou, repetitiv sau
nu, e necesar să se realizeze utilizându-se cele 7 piese
componente. Exemplificări: Mental, apoi practic, se
urmăreşte descompunerea în elementele lui constitu-
tive a „Iepuraşului” – realizat cu ajutorul elementelor
Pătratului Tangram – şi numai cu aceleaşi elemente
să se recompună altă configuraţie, de exemplu „Fetiţă
stând”, în tehnica de colaj sau desen. Meritul acestor
metode este acela că elevul este eliberat de captivitatea
unor tipare apărute datorită rutinei. Descătuşat astfel,
el începe să gândească şi să lucreze liber, găsind cu
mai multă uşurinţă drumuri noi, ceea ce se va reflecta
şi în activitatea sa cotidiană. Elevul este stimulat ast-
fel să încerce, să descopere şi să devină conştient de
toate posibilităţile constructive şi de expresie pe care
le oferă fiecare instrument şi fiecare material utilizat
în raport cu celelalte. Numai aşa are dreptul de a alege
ceea ce este mai potrivit pentru a aborda o compoziţie
cu un anumit subiect, devine singura cale de stimu-
lare a disponibilităţilor de un tip sau altul de viziune.
De asemenea, pe măsură ce priceprile şi deprinderile
se formează, el poate să lucreze cu unităţi din ce în ce
mai mari şi să aibă perspectiva unei activităţi inde-
pendente, creatoare, plăcute şi atrăgătoare. Criteriile
de evaluare în urma aplicării acestor metode ar putea
fi: creativitatea (neobişnuit, unic, plin de imaginaţie),
design-ul plăcut, personalitatea compoziţiei/produ-
sului. Toate aceste metode provoacă spiritul elevului,
obişnuinţele lui mentale şi artistico-plastice. Capaci-
tatea elevilor de a se exprima artistico-plastic poate fi
considerată ca un prim pas spre manifestarea fiinţei
lor, care înlesneşte o comunicare vie, directă, impre-
sionantă şi personală cu viaţa. Dacă un copil pictează
o floare, el pune în ea ceva din sufletul său. Arătând-o
celorlalţi el trezeşte admiraţia şi interesul acestora,
stabilind un dialog al imaginii, al frumosului. În acest
fel, elevul îşi individualizează sentimentele (faţă de
floare), personalizându-le, iar, pe de altă parte, reali-
zează o comunicare cu ceilalţi, bazată pe emoţii, des-
coperiri, trăiri. Concluzionez, afirmând cu convinge-
re că educaţia plastică intră în sfera cunoaşterii şi a
creativităţii, ea fiind educaţia acelor simţuri pe care se
bazează inteligenţa şi gândirea creatoare a elevilor, sti-
mulând, aşadar, flexibilitatea şi spiritul critic – funcţii
importante ale creativităţii.
BIBLIOGRAFIE:
Antonesei, L. (coord.), (2009), Ghid pentru cercetarea edu-
caţiei, Editura Polirom, Iaşi;
Allport, G., W., (1981), Structura şi dezvoltarea personalită-
ţii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti;
A. Barna, G. Antohe, (2002), Curs de pedagogie - Introduce-
re în pedagogie, teoria educaţiei şi teoria curriculum-ului, Ed.
Logos, Galaţi;
Apostol, V., Răfăială, E., Ţugui, L., Jurebie, S., (1999), Mo-
dele orientative de lucru cu preşcolarii, Editura All Pedagogic,
Bucureşti;
Bocoş, M., (2003), Cercetarea pedagogică. Suporturi teore-
tice şi metodologice, Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca;
Bocoş, M., (2013), Instruirea interactivă, Editura Polirom, Iaşi;
Chiş, V., (2002), Provocările pedagogiei contemporane,
Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;
Ionescu, M., (2007), Instrucţie şi educaţie, Editura „Vasile
Goldiş” University Press, Arad;
Toma, G., Anghel, M., (2013), Suport pentru aplicarea no-
ului curriculum pentru învăţământul preşcolar. Nivel 3-5 ani,
Editura Delta Cart Educaţional, Piteşti.

24 Nr. 45 / august 2021
Activități nonformale
Activități
nonformale
l
Profilul absolventului de gimnaziu din România

Nr. 45 / august 2021 25
Profilul absolventului de învățământ din Ro-
mânia a fost publicat încă din 1998. Începând cu anul
2000, au fost publicate programele de liceu în care
curriculumul era centrat pe competențe, realizându-se
astfel corelația cu cerințele mondiale de reconfigurare
curriculară. În 2006 s-a făcut referire la cele 8 compe-
tențe cheie cu ajutorul cărora se configura profilul de
formare european.
Aceste competențe cheie sunt:
1. comunicare în limba maternă;
2. comunicare în limbi străine;
3. 
competențe matematice și competențe de bază
în științe și tehnologii;
4. competența digitală;
5. a învăța să înveți;
6. competențe sociale și civice;
7. spirit de inițiativă și antreprenoriat;
8. sensibilizare și exprimare culturală.
Competențele cheie sunt rezultate ale învăță-
rii și cuprind ansamblurile de cunoștințe, abilități și
Profilul absolventului
de gimnaziu din România
Prof. Dana Bălăuță,
Colegiul Național „Mihail Kogălniceanu” Galați, jud. Galați

26 Nr. 45 / august 2021
atitudini pe care elevul urmează să le acumuleze în
cadrul învățării pe tot parcursul vieții. În anul 2018,
„recomandarea europeană” afirma că toate cele 8
competențe sunt în mod egal importante. Astfel, com-
petențele cheie fac referire atât la viața personală, cât
și la cea socială și profesională.
În ceea ce privește competențele de bază în ști-
ințe și tehnologii, pe parcursul orelor de chimie de
gimnaziu se vor urmări:
-
prelucrarea și interpretarea datelor și dovezi-
lor experimentale;
-
proiectarea și derularea unui demers investi-
gativ pentru a verifica o ipoteză de lucru;
-
proiectarea și realizarea unor produse utile
pentru activitățile curente;
-
manifestarea interesului pentru o viață sănă-
toasă și pentru păstrarea unui mediu curat.
Pe parcursul celor doi ani de studiu al chimiei
în gimnaziu, se vor dezvolta următoarele competențe
generale:
1. 
explorarea unor fenomene și proprietăți ale
substanțelor întâlnite în viața cotidiană;
2. 
interpretarea unor date și informații obținute
în cadrul unui demers investigativ;
3. rezolvareadeproblemeînsituațiiconcrete,utili-
zând algoritmi și instrumente specifice chimiei;
4. 
evaluarea consecințelor proceselor asupra pro-
priei persoane și asupra mediului înconjurător.
Cea mai mare parte a orelor de chimie, ca dis-
ciplină experimentală, va cuprinde activități experi-
mentale în concordanță cu dotarea din școală și cu
tema lecției. Elevii vor fi antrenați să lucreze în echipe,
să investigheze, să descopere fenomene, proprietăți, să
le descrie, să utilizeze simbolurile chimice, să formu-
leze ipoteze, dar mai ales să utilizeze echipamentele
de laborator și tehnologiile informatice. În contextul
situației actuale, se utilizează tot mai mult activitățile
în online. Acest lucru a dezvoltat la elevi competențele
de utilizare a dispozitivelor şi aplicaţiilor digitale pen-
tru căutarea și selecţia unor resurse informaţionale și
educaţionale digitale relevante pentru documentare,
învăţare, evaluare formativă, autoevaluare, dar și de
realizare a experimentelor virtuale etc. Prin dezvol-
tarea acestor competențe, se vor urmări dezvoltarea
unor conţinuturi digitale multimedia, în contextul
unor diferite activităţi de învăţare, respectarea nor-
melor și regulilor privind dezvoltarea și utilizarea de
conţinut virtual.
Premiere la ultimul concurs

Nr. 45 / august 2021 27
Cadrele didactice sunt specialiști ai educației,
iar împreună cu părinții, contribuie la construirea
profilului absolventului de gimnaziu. Scopul comun
este acela prin care şcoala (în colaborare cu familia)
asigură atingerea finalităţilor educaţionale, astfel în-
cât să ofere fiecărui elev şanse egale la educație, atât
pentru pentru dezvoltarea personală şi profesională,
cât și pentru inserţia socială.
Împreună cu elevii de gimnaziu am participat
la numeroase concursuri care stimulau creativitatea,
îmbunătățirea spiritului de echipă, aceștia dorind să
demonstreze pasiunea lor pentru chimie și dorința de
a cerceta lucruri noi. Acum elevii participă la concur-
surile în format online, aceștia simțind lipsa interac-
țiunii cu ceilalți participanți, a demonstrării experi-
mentale în direct și a festivității de premiere.
BIBLIOGRAFIE:
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profi-
lul-de-formare-al-absolventului_final.pdf

28 Nr. 45 / august 2021
Metode de predare-învățare
Metode de
predare-învățare-
evaluare
l
Componenta teleologicå a matematicii, variabilå a eficientizårii
procesului de predare-învå¡are

Nr. 45 / august 2021 29
Metode de predare-învățare-evaluare
Componenta teleologică a matematicii,
variabilă a eficientizării procesului
de predare-învățare
Prof. Loredana Elena Grad,
Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” Rădăuți, jud. Suceava
Caracterul teleologic al educaţiei este definit
de conceptul de finalitate pedagogică, ceea ce repre-
zintă rezultatele aşteptate la finalul intervenţiei cu
scop educativ în timp ce profilul de formare descrie
aşteptările faţă de absolvenţii noştri.
Din această perspectivă, capacităţile şi atitudi-
nile vizate de profilul de formare au un caracter tran-
sdisciplinar şi definesc rezultatele învăţării. Capaci-
tăţi şi atitudini ce se realizează explicit prin studiul
matematicii sunt: demonstrarea gândirii creative, fo-
losirea diverselor modalităţi de comunicare în situa-
ţii reale şi în contexte variate, înţelegerea şi utilizarea
tehnologiilor în mod adecvat, dezvoltarea capacită-
ţilor de investigare şi valorizarea propriei experienţe.
Având drept scop conturarea acestui profil de
formare, profesorul va organiza, la matematică, ac-
tivităţi centrate pe valorificarea cunoştinţelor şi de-
prinderilor de utilizare a conceptelor matematice în

30 Nr. 45 / august 2021
contexte motivante pentru elevi, insistând pe aplica-
rea acestora în situaţii variate. Generalizările mate-
matice, aprecierea validităţii unor calcule sau aserţi-
uni, crearea de exerciţii şi probleme folosind tehnici
diverse, găsirea unor strategii alternative de inves-
tigare şi rezolvare a problemelor, căutarea soluţiilor
dincolo de cadrul strict al celor învăţate, toate acestea
constituie oportunităţi de exersare a gândirii creative.
Folosirea permanentă a unei terminologii co-
recte, punerea copiilor în situaţii variate de comuni-
care prin exprimarea soluţiilor sau a datelor unei pro-
bleme în limbaj cotidian, transpunerea unei situaţii
din viața de zi cu zi în limbaj matematic, justificarea
soluţiilor şi expunerea argumentativă a demersului
rezolutiv, utilizarea unui ansamblu de coduri şi con-
venţii exprimate în limbaj matematic ca parte a unui
sistem universal de comunicare sunt modalităţi de
exersare a comunicării, specifice disciplinei.
La matematică elevii învaţă să utilizeze diferi-
te instrumente de măsură standard şi nonstandard
pentru a măsura lungimea, aria, volumul, masa, va-
loarea şi timpul, pentru ca apoi să-şi exerseze capaci-
tatea de a estima diferite mărimi. Teoriile, principiile
şi modelele matematice sunt instrumente folosite
pentru a explora şi descrie fenomene şi procese în-
tâlnite în mediul proxim şi în diverse domenii de
activitate, precum şi baza pentru înţelegerea şi utili-
zarea calculatorului.
Matematica, prin logica ei internă ca ştiinţă,
oferă nenumărate prilejuri de investigare şi explorare
a problemelor. Privind dincolo de înţelesul matematic
al cuvântului problemă, elevul se va deprinde să alea-
gă dintr-o varietate de căi de rezolvare pe cea conve-
nabilă prin felul în care se organizează activităţile de
învăţare şi tematica aleasă pentru situaţiile ce necesită
a fi rezolvate, folosind diverse strategii de investigare
şi rezolvare a problemelor, prin tatonare, prin încer-
care-eroare, prin reprezentare grafică, prin modelare.
Participând la activităţi de învăţare individual,
în echipă sau în grup, elevul exersează şi dobândeşte
capacităţi de cooperare, de sprijin şi colaborare, de
primire şi asumare de sarcini, de coordonare, de sub-
ordonare, de lucru în echipă, de respectare a reguli-
lor stabilite, de asumare a răspunderii individuale şi
colective, de manifestare a iniţiativei. Astfel, se con-
tribuie la conturarea altor componente ale profilului
de formare aflat în discuţie, precum demonstrarea
capacităţii de adaptare la situaţii diferite, contribuţia
la construirea unei vieţi de calitate, construirea unui
set de valori individuale şi sociale şi orientarea com-
portamentului şi a carierei în funcţie de acestea.
Practica demonstrează că succesul acţiunii pe
care o intreprinde profesorul depinde în mod esenţi-
al de oportunitatea, claritatea şi coerenţa scopurilor
care orientează intervenţia sa. Obiectivele reprezintă
instrumente strategice la care omul recurge pentru
a da acţiunilor sale rigoare, precizie, direcţie şi sens.
Obiectivele prefigurează astfel modificările pe care
activitatea de instrucţie şi educaţie le produce asupra
personalităţii educabililor.
În contextul pus în discuție, problematica obiec-
tivelor învăţării se dovedeşte a fi deosebit de fertilă în
acţiunea de modernizare a învăţământului, în special
în direcţia sporirii eficienţei sale. Didactica aplicată
a impus ideea că precizarea riguroasă a obiectivelor
reprezintă un demers esenţial pentru buna desfăşura-
re şi organizare a procesului de învăţământ şi condi-
ţionează în mare măsură celelalte laturi ale acestuia:
conţinutul, metodele şi mijloacele didactice, formele
de organizare a activităţii, relaţiile didactice, evaluarea
rezultatelor şi autoreglarea procesului însuşi.
Obiectivele generale ale predării matemati-
cii în şcoală au în vedere următoarele determinări:
importanţa matematicii în lumea contemporană,
rolul ei primordial în dezvoltarea ştiinţei, tehnicii şi
economiei, necesităţile învăţământului privind for-
maţia de cultură generală şi specială a absolvenţilor
ei, necesitatea de a dezvolta capacităţile intelectuale,
estetice şi morale cât și necesitatea de a susţine în-
ţelegerea de fiecare tânăr a lumii contemporane, a
tendinţelor ei de orientare.
Un învăţământ matematic bine conceput
va trebui să ofere atât o cunoaştere activă a teoriei
matematice, cât şi practica aplicării ei în activitate.

Nr. 45 / august 2021 31
Astfel, obiectivele matematicii în şcoală ar trebui să
urmărească: trezirea interesului şi plăcerii pentru
studiul matematicii, înţelegerea noţiunilor, forma-
rea priceperilor şi deprinderilor de bază, necesare
vieţii profesionale şi sociale, stimularea creativităţii
în vederea deducerii unor noi rezultate pe baza ce-
lor demonstrate, integrarea matematicii în existen-
ţa elevului, înţelegerea modului în care matematica,
prin modelele matematice elaborate, contribuie la
rezolvarea unor probleme concrete din mediul so-
cial economic, asimilarea particularităţilor gândirii
matematice şi utilizării lor în activitatea practică.
Aceste obiective generale se vor introduce
printr-un sistem de obiective specifice care urmă-
resc: formarea unei gândiri matematice exprimate
printr-un comportament matematic adecvat, forma-
rea unei motivaţii intrinseci în studiul matematicii,
determinarea unor comportamente practice orienta-
te spre folosirea activă a cunoştinţelor matematice,
depistarea elementelor de afirmare a creativităţii în
mânuirea aparatului matematic.
Gradul înalt de generalitate al obiectivelor
menţionate şi aplicate atât în predarea matematicii
cât şi a unui curs opţional de matematică, face nece-
sară însă o analiză în detaliu a acestora şi selectarea
unor obiective specifice, cu o arie mai restrânsă, care
să poată fi cât mai clar definite şi urmărite.
Dacă ne raportăm la acest tip de finalităţi, este
clar că matematica nu se învaţă pentru a şti, ci pen-
tru a se folosi, pentru aplicarea ei în practică. Se poa-
te spune că este ştiinţa cea mai operativă care are cele
mai multe şi mai complexe legături cu viaţa. De ace-
ea, nu simplă instrucţie matematică trebuie să do-
bândească elevul, ci educaţie matematică, formaţie
matematică. Acesta constituie unul dintre cele mai
importante concepte ale culturii generale a omului
societăţii noastre.
Învăţământul matematic este raportat la ce-
rinţele epocii contemporane şi constituie o preocu-
pare pe plan mondial în vederea introducerii unor
concepte de maximă generalitate, fapt ce conduce la
cultivarea unei personalităţi ce gândeşte şi înţelege
matematic. Se pune accent pe gândirea teoretică,
abstractă chiar la vârsta timpurie, deci este necesar
ca în cadrul orelor de matematică elevii să fie solici-
taţi tot mai mult, punându-i în situaţii noi, neprevă-
zute, care să-i mobilizeze, să-i dezvolte, să le pună în
valoare originalitatea.
Căutarea unei soluţii, a unei variante de lucru
presupune o prezenţă activă, determinând calităţi
ale unei personalităţi modelate după legile competi-
ţiei, ale valorii. Învăţământul matematic are ca rezul-
tat formarea unor deprinderi şi capacităţi necesare
în activitatea elevului care devin utile şi în cea prac-
tică a omului. Astfel, „se învaţă” o serie de atitudini:
a gândi personal şi activ, a folosi analogii, a analiza
o problemă, a descompune o problemă în altele mai
simple. De asemenea, ordinea de rezolvare a unui
exerciţiu, a unei probleme, disciplinează gândirea şi
aceasta poate deveni o trăsătură a formaţiei omului.
Învăţământul matematic contribuie la forma-
rea intelectuală a elevilor, la dezvoltarea personalităţii
umane, pe plan raţional, afectiv şi volitiv, antrenează
gândirea, dezvoltă trăsături pozitive de caracter: exac-
titate, punctualitate, dârzenie, perseverenţă. Emo
ţiile,
bucuriile trăite corespund nevoilor estetice, iar raţio
namentele riguroase cu care operează matematica
educă simţul proporţiei, acurateţea, armonia şi unele
trăsături ale imaginaţiei.
Matematica zilelor noastre nu cere volum de
informaţii acumulate de tip enciclopedic, ci capaci-
tate de acţiune cu informaţiile dobândite. Ea consti-
tuie terenul cel mai potrivit pentru aplicarea meto-
delor moderne prin care se stimulează şi se dirijează
gândirea spre flexibilitate, creativitate şi inventivita-
te, răspunzând pe această cale cerinţelor formative
ale învăţământului actual.
Sarcina cadrului didactic nu este numai de a
creşte nivelul ştiinţific al cunoştinţelor ci şi dezvol-
tarea gândirii logice a elevilor, înzestrarea lor cu me-
tode active de cunoaştere şi cu capacităţi de aplicare
creativă a cunoştinţelor în practică.
Dată fiind importanţa matematicii în lumea
contemporană şi caracterul ei mai abstract, profeso-

32 Nr. 45 / august 2021
rului îi revine sarcina de a lua toate măsurile pentru
ca fiecare oră să aibă un grad maxim de eficienţă. Suc-
cesul oricărei activităţi este primordial condiţionat de
claritatea şi ordonarea obiectivelor pe care aceasta le
urmăreşte. În acest spirit considerăm că una dintre
cele mai importante condiţii pentru reuşita predării
matematicii în şcoală o constituie structurarea, con-
ştientizarea şi ierarhizarea unor obiective generale şi
specifice în strânsă legătură cu adaptarea conținutu-
rilor la particularităţile de vârstă ale elevilor.
BIBLIOGRAFIE:
Brânzei, D., Brânzei, R., 2010, Metodica predării matemati-
cii, Ed. Paralela 45, Piteşti;
Cerghit, Ioan, 2006, Metode de învăţământ, Ed. Polirom, Iaşi;
Dulamă, Eliza, 2006, Metodologia didactică, Ed. Clusium,
Bucureşti;
Dumitru Hărăguş, 2011, Elemente de didactica matematicii,
Ed. Universităţii de Vest, Timişoara;
Joiţa, E., 2002, Educaţia cognitivă, Ed. Polirom, Iaşi;
Stanciu, Mihai, 2013, Didactica postmodernă, Ed. Universi-
tăţii Suceava, Suceava.

Editura Sigma are vești bune pentru pasionații de lectură. În stilul cu
care deja ne-a obișnuit în primul volum din colecția „Comoara cu virtuți”, inti-
tulat „Și eu pot fi Aleodor”, autorul Ioan Baruch a intervenit în celebra poveste
„Fata babei și fata moșneagului”, transformând-o cu măiestrie într-o poveste cu
tâlc: „Și eu pot fi Mihaela”. Hărnicia, grija față de ceilalți, modestia și onestita-
tea sunt câteva dintre valorile de care copiii se pot apropia completând spațiile
libere din text și identificându-se în acest fel cu personajul principal.
Enumerăm în continuare câteva dintre punctele forte ale acestui basm
repovestit.
• 
Copiii vor cunoaște spațiul istoric, folcloric, spiritual al basmelor și per-
sonajele cu care au crescut părinții, bunicii și străbunicii lor.
• 
Copiii vor afla că pot înțelege mai bine povestea dacă folosesc cunoștințe din diferite discipline:
limba română, matematică, arte vizuale, educație socială etc.
• 
Părinții și bunicii își pot îmbogăți relația cu copiii investigând împreună soluții posibile la pro-
blemele personajelor din poveste.
• 
Pentru profesori, cartea poate fi un instrument care permite abordări interdisciplinare la nivelul
clasei de elevi, dar și organizarea unui opțional și/sau a unui club de lectură.
În pregătire, se află un nou volum din Colecția „Comoara cu virtuți”, intitulat „Și eu pot fi Prâslea
cel Voinic”.
Proiectul educațional „
Proiectul educațional „Comoara cu virtuți
Comoara cu virtuți” continuă
” continuă
SIGMA
E
d
ucațion
a
l
• Două volume cu ISBN vor reuni
articolele cadrelor didactice.
• Se eliberează adeverință de autor.
• Sesiune de comunicări online.
Detalii la anca@eduscoala.ro
TRADIT
, IE ŞI CREATIVITATE ÎN ŞCOALĂ,
Editia a IV-a
,

Toate numerele anterioare ale revistei
pot fi citite/descărcate gratuit de pe site-ul nostru https://eduscoala.ro
REVISTA
Nr. 1
ianuarie 2018
, ,
l Profesori dedicați
l Proiecte
l Consiliere
l Metode de predare-învățare
l Metode de evaluare a elevilor
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 2
februarie 2018
, ,
- interviu
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 3
martie 2018
, ,
- interviu
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 4
aprilie 2018
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 5
mai 2018
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 6
iunie 2018
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 7
iulie 2018
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 8
august 2018
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 9
septembrie 2018
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 10
octombrie 2018
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 11
noiembrie 2018
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 12
1 Decembrie 2018
, ,
l Interviuri
l Profesori
în anul Centenarului
l Elevi în anul Centenarului
l Centenar de sărbătoare în școală
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 13
decembrie 2018
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 14
ianuarie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 15
februarie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 16
martie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 17
aprilie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 18
mai 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 19
iunie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 20
iulie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 21
august 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 22
septembrie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 23
octombrie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 24
noiembrie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 25
decembrie 2019
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 26
ianuarie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
»p.16-21
Interviuri cu medaliaþii olimpici
la JO Tineret, Lausanne:
Georgeta Popescu æi Andrei Nica
REVISTA
Nr. 27
februarie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 28
martie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 29
aprilie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 30
mai 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 31
iunie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 32
iulie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 33
august 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 34
septembrie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 35
octombrie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 36
noiembrie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Nr. 37
decembrie 2020
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 38
ianuarie 2021
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 39
februarie 2021
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 40
martie 2021
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 41
aprilie 2021
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 42
mai 2021
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
Revista
Nr. 43
iunie 2021
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Nr. 44
iulie 2021
, ,
- interviu
l Elevi de 10
l Proiecte
l Consiliere
ISSN 2601 - 3223
ISSN-L 2601 - 3223
REVISTA
Date contact:
• Str. G-ral Berthelot nr. 38, sector 1, București, cod 010169
• Tel./ fax: 021.313.96.42; 021.315.39.70
• @ E-mail: portal@eduscoala.ro
• https://eduscoala.ro
• https://www.facebook.com/eduscoala.ro

Revista Edu scoala-nr.45

Recommended

Recommended

More Related Content

More from Naghi Elisabeta Edit

More from Naghi Elisabeta Edit (13)

Revista Edu scoala-nr.45