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1. Universidad pedagógica nacional – Quintana Roo Unidad #231
Licenciatura en Intervención educativa (LIE)
Universidad Pedagógica Nacional
Quintana Roo Unidad #231
Alumna:
Carolina Beatris Leyrana Albares
Docente: Guadalupe Puc Arceo
Licenciatura en Intervención Educativa; Línea Inicial
6to Semestre.
BLOQUE IV “INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE”
a) Psicopedagógica
b) Socioeducativa
c)Gestión
Asignatura: El lenguaje en la primera infancia
Fecha: 13/Marzo /2024

2. Criterios de evaluación lingüística en la primera infancia
(Psicopedagógica, Socioeducativa y gestión)
¿Qué es la intervención Psicopedagógica?
La psicopedagogía es la ciencia que estudia el comportamiento humano en los entornos
de enseñanza, aprendizaje y educativo; además de todo lo que conlleva la orientación
vocacional.
La Psicopedagogía, como su nombre indica, es la ciencia que une la Psicología con la
Pedagogía. En otras palabras, es una ciencia social que estudia los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, así como las dificultades que pueden surgir en ambos. Se
trata de una rama de la Psicología, por lo que introduce los conocimientos psicológicos a
problemas relacionados con la educación.
Aunque se trata de una disciplina relativamente reciente, lo cierto es que ha ganado
importancia en los centros educativos de nuestra sociedad. El motivo es que nos hemos
hecho más conscientes de la importancia de la educación y, por tanto, de la relevancia
de que aparezcan problemas o dificultades relacionadas con la misma. Los trastornos de
aprendizaje están a la orden del día y es labor del centro educativo ponerles solución.
Algunas evaluaciones para el lenguaje provocado que nos permitirá al evaluador realizar
hipótesis y tomar la decisión de qué aspectos del lenguaje evaluar y cómo proceder, a
través de la recogida de una muestra de lenguaje espontáneo y/o mediante una
evaluación de lenguaje elicitado.
 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO: Entendemos por lenguaje
espontáneo el que se produce tanto en una situación libre como en una situación
semiestructurada. Consideramos situación libre aquella en la que no existe
ninguna modificación del contexto por parte del adulto, como son las situaciones
habituales de aula, recreo u hogar, y situación semiestructurada aquella en la que
el adulto organiza el contexto proponiendo una serie de tareas. Seguiremos a
continuación el siguiente esquema para abordar el qué y cómo recoger muestras

3. de lenguaje: - Procedimiento. - Descripción de tareas. - Registro de la muestra de
lenguaje espontáneo.
PROCEDIMIENTO: Se recogerá una muestra del lenguaje del niño, grabada en
video, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Contener entre 50 y 100 enunciados o tener una duración de unos 30 minutos.
- Obtener muestras de lenguaje en diferentes contextos de comunicación.
- Aprovechar los contextos naturales para la comunicación con el niño
(situaciones habituales de patio, aula, familia).
- Elegir la tarea más adecuada al desarrollo y a las características del niño para las
situaciones semiestructuradas.
- Utilizar materiales de interés para el niño.
- Hablar sobre temas que el niño conozca.
- Utilizar un lenguaje ajustado al nivel comprensivo del niño.
- Evitar preguntas cerradas que induzcan a contestaciones de "sí" o "no".
- Implicarnos en la conversación y estar abiertos a cualquier señal con valor comunicativo.
DESCRIPCIÓN DE TAREAS:
Se plantean una serie de posibles tareas para estructurar situaciones que nos faciliten la
obtención de muestras de lenguaje espontáneo. Estas tareas están presentadas de
menor a mayor complejidad evolutiva y con la finalidad de provocar lenguaje.
Las tareas se estructuran en dos bloques:
- Situaciones de acción conjunta para desarrollar juegos de construcción y juegos de
ficción.
- Situaciones de atención conjunta que implican la visualización de libros de imágenes,
la reproducción de diálogos con marionetas y el relato de cuentos con apoyo de imágenes
y sin apoyos visuales.
A continuación, explicamos cada una de las tareas:

4. EJEMPLO:
SITUACIONES DE ACCIÓN CONJUNTA:
Juego de construcción:
- Material: caja con piezas de construcción.
- Definición de la tarea: hacer un camión.
- Procedimiento: Se le presenta al niño/a la imagen de la figura y las piezas de
construcción; se le dice: "vamos a hacer un camión como éste"; "míralo y fíjate como es";
"todas estas piezas son para hacer el camión". Si hay respuesta (verbal o de acción), se
procurará introducir comentarios y preguntas alusivas sobre la situación que se va
desarrollando; si no hay respuesta, el evaluador sugerirá la posibilidad de construir entre
los dos iniciando la actividad y prestándole las ayudas necesarias (moldeado o ayuda
física, modelado o imitación, pautas verbales).
Juego de ficción:
Elementos relacionados
- Material: muñeco-biberón-cuna.
- Definición de la tarea: Dar de comer al muñeco y acostarlo.
- Procedimiento: el evaluador y el niño se colocan, uno frente a otro, sentados en la
alfombra; se van mostrando los tres objetos uno a uno, de tal forma que el niño
preste atención. Nos aseguraremos que el niño conoce los objetos a través de
preguntas del tipo: "¿qué es esto?", "¿me das el muñeco?". Para elicitar lenguaje
se le dice: "vamos a jugar a muñecas", "¿qué le pasa a este muñeco?", "mira,
parece que tiene hambre", "¿qué hacemos?", etc. Si no hay respuesta, el adulto
ofrece el muñeco al niño acercándole el biberón.
Se prestan las ayudas pertinentes (moldeado o ayuda física, modelado o imitación,

5. pautas verbales) siempre que así lo exija la situación.
Elementos no relacionados:
- Material: palo-caja-pelota.
- Definición de la tarea: hacer un juego.
- Procedimiento: se sigue el mismo procedimiento que en la tarea anterior para
mostrar los objetos. A continuación, se crea la situación de juego, sugiriéndole "¿a
qué podríamos jugar con estas cosas?"; se hacen comentarios sobre las características
de cada objeto. Si hay respuesta verbal o gestual, se le anima a que realice el juego; si
no hay respuesta el evaluador sugerirá la posibilidad de un juego simulado. Ej.: "esta caja
podría ser una portería (colocada en posición horizontal), con este palo puedes empujar
la pelota, a ver si metes un gol".
Puede ser útil, después de realizar tareas de juego, establecer el desarrollo alcanzado
en la elaboración del mismo. Para ello se aconseja utilizar la "Guía para situar
evolutivamente el nivel de juego simbólico"
EJEMPLO:
SITUACIONES DE ATENCIÓN CONJUNTA:
Visualizar un libro de imágenes
- Material: libro de imágenes conocido por el niño.
- Definición de la tarea: nombrar los elementos que aparecen en el libro.
- Procedimiento: el evaluador se coloca junto al niño y empieza a nombrar lo que ve
"esto es un perro" y a continuación se pregunta al niño "¿y esto qué es/cómo se
llama?" Si no hay respuesta, se le dan las ayudas pertinentes (modelado o imitación,
pautas verbales).
EJEMPLO:
Reproducir un diálogo con marionetas:

6. - Material: dos marionetas (caperucita/lobo).
- Definición de la tarea: desarrollar un breve diálogo.
- Procedimiento: el evaluador colocado frente al niño, toma las dos marionetas y se
las va presentando diciendo: "hola, soy el lobo", "y yo soy Caperucita". Se acompaña de
movimientos y de diferentes modulaciones de voz. El evaluador desarrolla una escena
entre los muñecos, termina el diálogo y le ofrece al niño una marioneta; el adulto inicia
nuevamente el diálogo con la otra marioneta e invita al niño a participar.
Para medir el lenguaje:
Índice de valoración de la fonología Se toma como índice de análisis la comparación entre
porcentajes de enunciados inteligibles, parcialmente inteligibles e ininteligibles. % de
enunciados correctos. % de enunciados parcialmente inteligibles. % de enunciados
ininteligibles. Longitud media del enunciado (LME) Es un índice de análisis de la sintaxis.
Se seleccionan de la muestra 100 enunciados producidos por el niño. El análisis se puede
llevar a cabo tomando como referencia el morfema, la sílaba o la palabra. El criterio que
se expone a continuación toma como referencia la palabra. Este índice se calcula
dividiendo el número total de palabras de los 100 enunciados entre 100.
Si el número de enunciados es menor, la fórmula se ajusta a la citada cantidad. Por
ejemplo, se dividirá entre 50 si se contabilizan las palabras de 50 enunciados. Índice de
diversidad lexical (IDL). En inglés: TYPE-TOKEN RATIO (TTR) Es un índice de medida
de la semántica, tiene la finalidad de valorar la diversidad léxica. Se debe realizar sobre
una muestra de 50 a 100 enunciados. Se cuenta el número total de palabras diferentes
de la muestra y se divide por el número total de palabras de la misma.

7. ¿Qué es la intervención Socioeducativa?
La intervención educativa es una técnica que se usa para identificar y atender problemas
específicos como el aprendizaje, el bajo rendimiento académico, el comportamiento
disruptivo y la ausencia de habilidades sociales. La intervención educativa incluye el uso
de estrategias de enseñanza individualizadas, la comunicación, el apoyo, el diagnóstico,
la evaluación, el refuerzo positivo y la prevención de problemas.
La intervención educativa puede ser proporcionada por un profesional cualificado, como
un consejero educativo, un terapeuta ocupacional, un terapeuta de lenguaje, un psicólogo
escolar o un maestro capacitado. Estos profesionales trabajan con el estudiante en una
variedad de niveles, desde la identificación temprana de problemas hasta la
implementación de estrategias de enseñanza para mejorar el rendimiento,
comportamiento y relaciones.
Algunos ejemplos son:
PROGRAMA PARA LA INTERVENCIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:
Cuestiones previas a la intervención
• Informar a los padres sobre las necesidades educativas que presenta su hijo.
Autorización para poder ser atendida
directamente y fuera del aula ordinaria.
• Informar a la tutora de los resultados.
• Coordinación de objetivos a conseguir con el área de lenguaje, en el programa de
intervención, con la tutora y con
la maestra de audición y lenguaje.
• Coordinación para los horarios y tiempo en cuanto a salidas del aula para la atención
directa en audición y lenguaje.

8. Intervención
Objetivos:
• Adquirir una adecuada discriminación auditiva de los fonemas a trabajar.
• Coordinar de forma adecuada las actividades de fonación‐respiración.
• Adquirir un adecuado nivel motriz del órgano lingual.
• Colocar los órganos bucofonatorios de forma adecuada para emitir los fonemas
implicados en la intervención.
Expresarse oralmente con una articulación adecuada y comprensible.
• Desarrollar la competencia léxico‐semántica.
• Desarrollar la expresión oral mediante la construcción de frases adecuadas.
• Utilizar los componentes morfológicos del lenguaje para la capacidad comunicativa.
• Desarrollar el uso social del lenguaje a través de dramatizaciones de cuentos y
situaciones de la vida real con marionetas y cuentos.
Prerrequisitos básicos: atención/imitación
• Permanecer sentado cuando escucha un cuento o una canción.
• Dirigir la mirada hacia el lugar y el objeto deseado.
• Mirar a la logopeda cuando se le habla. Mostrar ante el alumno interés por la
contemplación de algo.
Ejemplos:
o Aprovechar para acercarse al alumno y comentarle lo que ve o está sucediendo, cuando
aprecie que el se sienta atraído como por ejemplo:
o Poner a su alcance revistas, láminas, fotos, libros de imágenes.
o Ante eventos que suceden en el patio o en otro lugar del colegio (llueve, juegan los
niños, hay fiesta, música, pasa un avión, entra alguien en la clase...).

9. Desarrollar la capacidad de percepción‐discriminación visual y auditiva
• Ejercicios de discriminación auditiva (sonidos del medio ambiente).
• Ejercicios de discriminación de tonos, intensidad, duración. Ritmo rápido/lento (ejemplo
con un pandero, palmadas...)
Fonética/fonología:
• Actividades articulatorias.
• Automatización e integración de la articulación de los fonemas trabajados en silabas
directas, inversa, sinfones,
en palabras…
• Articulación de palabras dentro de una frase.
• Ejercicios para la segmentación fonológica.
Ejercicios respiratorios:
• Tomar aire por la nariz.
• Tomar aire por la nariz y retener unos segundos.
• Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
• Emitir sonidos vocálicos al expulsar el aire, etc.
• Ejercicios de control, intensidad y dirección del soplo : con velas, pitos, globos.
• Apagar soplando una vela a x distancia.
• Hacer oscilar la llama sin apagar la vela.
• Inflar globos.
• Hacer burbujas de jabón, etc.

10. ¿Qué es la intervención gestión educativa?
Busca fortalecer el desempeño de las escuelas a través de diversas técnicas,
instrumentos y conocimientos para consolidar un buen desarrollo académico del
estudiantado. Garantizar que los alumnos alcancen niveles óptimos de educación en las
escuelas no es una tarea sencilla.
Por otra parte, estudios centrados en los factores que se desarrollan al interior de las
escuelas constatan la importancia de la gestión institucional y de la enseñanza en el aula
para lograr buenos resultados educativos a nivel general y para aminorar el impacto
negativo de los factores socioeconómicos en el caso de las poblaciones desfavorecidas.
En estos estudios se subraya la importancia de la capacidad institucional para definir
proyectos educativos consensuados, el uso de información y el trabajo colegiado así
como el compromiso docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Formación Docente: Proporcionar formación y desarrollo profesional a los
docentes sobre estrategias.
• Recursos y Materiales Educativos: Garantizar el acceso a recursos y materiales
educativos adecuados y actualizados que apoyen el desarrollo del lenguaje en el entorno
donde se encuentre.
• Supervisión y Evaluación Continua: Establecer procesos de supervisión y
evaluación continua para monitorear el progreso de los estudiantes
Estas estrategias de intervención en los ámbitos psicopedagógico, socioeducativo y de
gestión
Autores que hablan del lenguaje:
Conductismo o teoría del aprendizaje: Skinner (1957).
El conductismo es una corriente de pensamiento psicológico que tiene gran
repercusión en cuanto a la teoría y la práctica en lo que concierne a la explicación del

11. aprendizaje y el desarrollo del lenguaje. “Skinner adopta una posición empirista, es decir,
considera el desarrollo del lenguaje como una conducta observable y medible que
depende exclusivamente de los estímulos externos.” (López, 2009, p. 4)
El lenguaje es un comportamiento para Skinner y este comportamiento es aprendido
a través de los principios de condicionamiento operantes, es decir:
- Mecanismo de estímulo
- Respuesta
- Refuerzo
El innatismo: Chomsky (1965).
Esta teoría disminuye el papel de la experiencia lingüística del niño. Considera el
lenguaje como un “órgano mental” y describe que el lenguaje es independiente y
autónomo a otros procesos y que es innato. Según Chomsky el lenguaje se adquiere a
través del LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje). El LAD es un mecanismo innato
y hereditario que permite a los niños para analizar el lenguaje que oyen y extraer las
reglas gramaticales con las cuales son capaces de crear nuevas frases.
Para evaluar el desarrollo del lenguaje infantil:

12. Para evaluar retraso en el lenguaje:
Para evaluar desarrollo en el lenguaje oral: