PSP[1].pptx

Observamos las siguientes imágenes e identificamos las
problemáticas

¿Que es un Proyecto Socioproductivo?
El Proyecto Socioproductivo Responde a las potencialidades,
necesidades y problemáticas de la comunidad y es la estrategia
metodológica que articula a la Unidad Educativa con la comunidad y a
la comunidad con la Unidad Educativa; a la práctica con la teoría y a la
teoría con la práctica, que utiliza el maestro(a), para la planificación y
concreción del desarrollo curricular.
Características principales del Proyecto Socioproductivo PSP
 Vincula la escuela y la comunidad.
 Permiten articular el desarrollo de saberes y conocimientos.
 Responde las necesidades y problemáticas de la comunidad.
 Se encuentra vinculado al contexto y contribuye a transformar de la
realidad.

¿QUIÉNES
ELABORAN EL
PSP?
El tiempo de vigencia de un PSP es
mínimo de un año, dependiendo su
temporalidad del alcance o logro del
objetivo operacional.
Su elaboración es responsabilidad del
Director de la Unidad Educativa, con
participación de autoridades de la
comunidad o barrio, maestras y
maestros, estudiantes y
representantes de organizaciones
sociales e instituciones.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (PSP).
I. Localización.
Es la descripción de la institución y del contexto en sus diferentes aspectos.
II. Diagnóstico.
Se identifica las necesidades o problemáticas a través de instrumentos de diagnóstico como:
FODA, árbol de problemas, encuestas, etc.
III. Priorización.
Priorizamos una necesidad, una problemática o una actividad productiva.
IV. Título del PSP.
Construimos y planteamos nuestro título del PSP.
V. Fundamentación.
Explicamos las razones o el porque de nuestro PSP.
VI. Objetivo del PSP.
Alude a los logros que queremos alcanzar.
VII. Plan de Acción.
Es la descripción de las acciones y los tiempos de ejecución.
VIII. Sistema de seguimiento y monitoreo.
Se prevén acciones de análisis de datos para seguimiento a la ejecución del PSP.
IX. Evaluación del PSP.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“REVOLUCIÓN SOCIOCULTURAL EN LA TRANSFORMACIÓN RADICAL DE
LA FAMILIA, PARA DESMONTAR EL SISTEMA PATRIARCAL POR UNA VIDA
LIBRE DE VIOLENCIA”
DATOS REFERENCIALES
DISTRITO EDUCATIVO: Alto Sur
UNIDAD EDUCATIVA: Abya Yalita – Patujito
NIVEL: Educación Primaria Comunitaria Vocacional
AÑO DE ESCOLARIDAD: Primer año
RESPONSABLES: Equipo de maestras/os
TURNO: Mañana
GESTIÓN ESCOLAR: 2023
LOCALIZACIÓN
La Unidad Educativa “Abya Yalita – Patujito” se encuentra en el distrito sur del municipio de la ciudad de
El Alto, Provincia Murillo del Departamento de La Paz, pertenece al área de educación urbana rodeada
de personas que se caracterizan por dedicarse al comercio informal y por ciudadanos que tienen
profesiones diversas, además la zona cuenta con Unidades Educativas privadas y de convenido,
hospital público y particular, regimiento policial Nº 3, mercado y feria dominical y una variedad de
transporte público y dos líneas de teleférico.
DIAGNÓSTICO
El diagnóstico Socio - Participativo es el análisis de las necesidades, problemáticas o actividades
productivas potencialidades de la comunidad, para realizar esta lectura de la realidad sobre los procesos
educativos se utilizó los instrumentos de: FODA, ÁRBOL DE PROBLEMAS DIAGRAMA DE PESCADO
y las técnicas de entrevista, observación participante, pruebas objetivas y círculo de reflexión.

ASPECTOS POTENCIALIDADES PROBLEMÁTICAS
Social
- Algunas familias muestran interés en el desarrollo
integral de sus hijos.
- Los actores de la comunidad educativa participan
en diferentes actividades sociales.
- El gobierno municipal de nuestra comunidad
tiene una oficina de la defensoría de la niñez y
adolescencia que también atiende caso de
violencia.
- Los tipos de violencia se manifiestan en familias dispersas y
en aquellas que existen luchas de poder.
- Los factores del incremento de violencia intrafamilar se debe
a la desigualdad de género manifestado en el alcoholismo,
en el dominio del poder del hombre hacia la mujer por medio
de la fuerza, el sometimiento y la humillación de la mujer
hacia el hombre y la transmisión de estereotipos de
generación en generación.
Económico
- El presupuesto destinado a la comunidad
educativa permite abordar cursos de prevención
contra todo tipo de violencia para erradicar las
manifestaciones patriarcales y tomar conciencia
del rol equívoco de agentes promotores de los
estereotipos asentados en nuestro entorno.
- La gran mayoría de los padres de familia no cuentan con
una estabilidad laboral, sin embargo, se dedican al trabajo
informal o de autoconsumo.
- Existen familias que pertenecen al nivel económico social
medio-bajo; es decir no cuentan con los recursos necesarios
para realizar terapias psicológicas que permitan tener una
convivencia armónica familiar para Vivir Bien.
Cultural
- El conocimiento y uso de las tecnologías de
información y comunicación (TICs) fortalece el
nivel cultural de la comunidad; la que se puede
convertir en una potencialidad para la prevención
y denuncias de todo tipo de maltrato.
- La implantación de la Revolución Socio- cultural
en el Estado Plurinacional de Bolivia promueve
lineamientos para el cambio de paradigmas del
colonialismo y el patriarcado.
- Existen prácticas de costumbres del sistema patriarcal,
impuesta en el colonialismo, en la comunidad educativa.
- La ausencia de una vida armónica en la familia por parte de
los progenitores genera irresponsabilidad y conductas
negativas que se reflejan en los hijos.
- Muchas veces la formación cultural recae en abuelos, tíos o
extraños los cuales se vuelven en agentes reproductores del
patriarcado imponiendo ciertos estereotipos.
Político
- Debido al conocimiento público de los desenlaces
fatales del feminicidio e infanticidio el gobierno
nacional ha implementado una serie de leyes
para frenar las olas de violencia, por ejemplo: Ley
348. Decreto Supremo 4650; Guía para una
Educación Despatriarcalizadora.
- Ausencia de empatía de parte de autoridades comunales,
municipales, educativas, profesionales en Derecho,
Psicólogos, Líderes religiosos y medios de comunicación.
- Existe una resistencia feraz a las leyes, normativas y
lineamientos sobre despatriarcalización y prevención de
violencia.
- Perdura la manifestación machista, la que desfavorece a la
igualdad de género.
ASPECTOS, POTENCIALIDADES Y PROBLEMÁTICAS

ANÁLISIS DEL PROBLEMA
Existe desigualdad social
que genera diferentes
tipos de violencia por
falta de comunicación,
practica de valores y
otros factores.
No se prioriza la lucha
contra el patriarcado y la
violencia armonizando
contenidos base con el
contexto de la comunidad
educativa.
Falta de prácticas de
valores en los hogares y
en la escuela que
encaminen a la
prevención de todo tipo
de violencia
desmontando el
patriarcado.
Falta de prácticas de
las políticas
educativas para
reflexionar sobre la
despatriarcalizacion y
la prevención de las
formas de violencia.
Efectos
AUSENCIA DE LA METAMORFOSIS DEL SISTEMA
PATRIARCAL COLONIAL QUE ENCAMINE AELIMINAR
LAS DESIGUALDADES QUE ORIGINAN VIOLENCIA.
La comunidad educativa tiene
un entorno donde existen
familias dispersas que
manifiestan diferentes tipos de
violencia. Y aun se aplican
costumbres del patriarcado.
Existe un aislamiento
y falta de relación
estrecha entre los
contenidos del
currículo base con la
realidad del contexto.
No se prioriza la
práctica de valores en
los hogares y en la
escuela que podrían
evitar la práctica del
patriarcado y la
violencia.
No se aplican las
políticas educativas
para la reflexión de la
despatriarcalización y
la prevención de la
violencia.
Problema principal
Causas
De acuerdo al diagnóstico situacional se identifica problemas de roles de género, enraizamiento de creencias
y estereotipos dentro la familia y sociedad, además la indivisibilidad de todo tipo de violencia y el sometimiento
de la mujer hacia el hombre; todas estas manifestaciones son conocidas por la sociedad por los medios de
comunicación y redes sociales llegando en algunos casos al feminicidio e infanticidio.

PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER
Luego de haber realizado el diagnóstico socioeducativo, se prioriza la: “LUCHA CONTRA LA VIOLENCIA DESMONTANDO EL
SISTEMA PATRIARCAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA”, con el propósito de contribuir una sociedad libre del sistema patriarcal
que está basado en el dominio de los hombres sobre las mujeres o viceversa, además generar cambios drásticos en la familia de
sus creencias, estereotipos principalmente el rol de género.
Se debe motivar a las personas víctimas de violencia a mostrar la invisibilidad de estos actos, dejar de ser propios del seno familiar
denunciando a los agresores ante las autoridades competentes con la condición que estos sean verídicos (verdades) ya que existen
personas que aprovechándose de la ley 348 utilizan la mentira causando daño a todo el entorno familiar, social y al estado.
TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
La despatriarcalización es una lucha conjunta de hombres y mujeres en contra del patriarcado, es decir, el proceso destinado a
desmontar el sistema de dominio del hombre respecto a la mujer o viceversa que se sustenta en un conjunto de creencias y
prácticas (estereotipos) arraigadas en la sociedad.
La violencia es el uso intencional de la fuerza o el abuso del poder para dominar a alguien o imponer algo, se manifiesta a través de
diferentes comportamientos y paradigmas coloniales que encaminan a hacer daño a una o varias personas, la expresión más
aberrante y trágica de ello es el feminicidio que ocurre preponderantemente en la esfera de la familia.
Por ello se plantea el PSP que titula:
“REVOLUCIÓN SOCIOCULTURAL EN LA TRANSFORMACIÓN RADICAL DE LA FAMILIA, PARA DESMONTAR EL SISTEMA
PATRIARCAL POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA”
OBJETIVO GENERAL DEL PSP
Desarrollar acciones educativas durante los procesos de enseñanza y aprendizaje para promover la revolución sociocultural,
transformando de manera radical la visión, las creencias, costumbres y estereotipos patriarcales en las familias, dando lugar al
surgimiento de nuevos valores que coadyuven a la despatriarcalización y descolonización por una vida libre de violencia en la
comunidad educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar estrategias y actividades en los procesos en enseñanza y aprendizaje encaminadas a eliminar los estereotipos y
prejuicios patriarcales logrando la equidad para alcanzar la igualdad de género y la prevención de toda forma de violencia.
Aplicar estrategias en el desarrollo educativo que permitan alcanzar la reflexión y la aplicación de la despatriarcalización y
descolonización para promover la equidad e igualdad desde el desarrollo curricular en la comunidad educativa.
Fortalecer el pensamiento crítico en los miembros de la comunidad educativa ante el sexismo, la equidad e igualdad para lograr
la prevención y actuación ante cualquier tipo de violencia permitiendo contribuir al Vivir Bien.

TRIM ACTIVIDADES DEL PSP
Se plantea las actividades para concretar los objetivos
RESPONSABLES CRONOGRAMA
PRIMER
TRIMEST
RE
 Identificación de hogares disfuncionales y/o que manifiestan violencia intrafamiliar en la
Comunidad Educativa por causas del patriarcado y el colonialialismo.
 Identificación de la aplicación de formas del patriarcado (estereotipos, prejuicios,
creencias, costumbres) en la Comunidad Educativa.
 Aplicación de la descolonización y despatriarcalización desde el aula.
 Talleres de reflexión y sensibilización en la comunidad educativa para lograr una
metamorfosis de los estereotipos, prejuicios, creencias y costumbres patriarcales que
permita lograr la equidad e igualdad de género y la prevención de la violencia.
 Talleres de reflexión de la despatriarcalización: “Revolución cultural del sexismo para la
despatriarcalización por una vida libre de violencia”.
 Coordinación y aplicación de proyectos para promover alternativas culturales recreativas:
como el teatro, la danza, los deportes, el arte entre otras.
 Aplicación de los lineamientos de la educación despatriarcalizadora en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Implementación de espacios de concientización hacia el cambio de roles provenientes del
colonialismo “juegos recreativos de equidad e igualdad”.
Director, maestras,
maestros, comité de
gestión del PSP,
estudiantes, padres y
madres de familia.
Durante el primer
trimestre
 Análisis estadístico y de fuentes primarias de los diferentes tipos de violencia y sus
causas, existentes en nuestro entorno socioeducativo.
SEGUNDO
TRIMESTRE
 Invitación a profesionales o especialistas del área para otorgar información sobre las
causas y consecuencias de la disolución de las familias y toda forma de violencia.
Elaboración de medios de difusión (murales, folletos, carteles, etc.) que promuevan los
valores, reflexión de la despatriarcalización, las formas de violencia y los mecanismos de
prevención; con el objetivo de mejorar las habilidades comunicativas y sociales.
Director, maestras,
maestros y estudiantes
Durante el segundo
trimestre
 Campaña de sensibilización de lucha contra la violencia en nuestro entorno socio
comunitario “El reconocer los factores de riesgo que generan violencia, nos permite
reflexionar para generar acciones de cambio”.
 Feria socio productiva “Lucha contra toda forma de violencia, desmontando el
patriarcado”.
 Evaluación del proyecto.
Todos los actores
involucrados en el
proceso educativo
Durante el tercer
trimestre
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
•ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO SOCIO - PRODUCTIVO

DETALLE DE ACTIVIDADES ITEM CANTIDAD COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
 Identificación de hogares disfuncionales y/o que manifiestan violencia intrafamiliar en la
Comunidad Educativa por causas del patriarcado y el colonialialismo.
Instrumentos de
observación
350 fotocopias 0,20 Ctvs 70 Bs
 Identificación de la aplicación de formas del patriarcado (estereotipos, prejuicios, creencias,
costumbres) en la Comunidad Educativa.
Instrumentos de
observación
350 fotocopias 0,20 Ctvs 70 Bs
 Aplicación de la descolonización y despatriarcalización desde el aula.
Materiales diversos 10 100 1000
 Talleres de reflexión y sensibilización en la comunidad educativa para lograr una
metamorfosis de los estereotipos, prejuicios, creencias y costumbres patriarcales que permita
lograr la equidad e igualdad de género y la prevención de la violencia.
Materiales diversos 10 100 1000
 Talleres de reflexión de la despatriarcalización: “Revolución cultural del sexismo para la
despatriarcalización por una vida libre de violencia”.
Cartas y
documentos
10 10 100
 Coordinación y aplicación de proyectos para promover alternativas culturales recreativas:
como el teatro, la danza, los deportes, el arte entre otras.
Materiales de
escritorio
2 paquetes de
hojas bond
35 Bs 70 Bs
Cartas y
documentos
5 10 Bs 50 Bs
 Implementación de espacios de concientización hacia el cambio de roles provenientes del
colonialismo “juegos recreativos de equidad e igualdad”.
Materiales de
escritorio
56 hojas de
cartulina doble
oficio
2 Bs 112 Bs
 Análisis estadístico y de fuentes primarias de los diferentes tipos de violencia y sus causas,
existentes en nuestro entorno socioeducativo.
Cursos y talleres 370 fotocopias 0,20 Ctvs 74 Bs
 Invitación a profesionales o especialistas del área para otorgar información sobre las causas
y consecuencias de la disolución de las familias y toda forma de violencia.
Materiales de
escritorio
56 hojas de
cartulina
5 Bs 280 Bs
 Elaboración de medios de difusión (murales, folletos, carteles, etc.) que promuevan los
valores, reflexión de la despatriarcalización, las formas de violencia y los mecanismos de
prevención; con el objetivo de mejorar las habilidades comunicativas y sociales.
Materiales diversos 10 (viáticos) 50 500 Bs
 Campaña de sensibilización de lucha contra la violencia en nuestro entorno socio
comunitario “El reconocer los factores de riesgo que generan violencia, nos permite reflexionar
para generar acciones de cambio”.
 Feria socio productiva “Lucha contra toda forma de violencia, desmontando el patriarcado”.
 Evaluación del proyecto.
COSTO TOTAL DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PSP 3326 Bs
•PRESUPUESTO

CRITERIOS INDICADORES
QUÉ
(Se refiere a los
diferentes aspectos)
- Identificación de toda forma de violencia para su prevención.
- Identificación de prácticas de despatriarcalización.
- Desarrollo de actividades en el contexto y con instituciones especialistas en
el área.
- Uso de diferentes recursos (materiales, financieros y humanos).
- Acciones de cambio en estudiantes, docentes, administrativos, padres y
madres de familia referentes a las prácticas de valores en contra de la
violencia y el patriarcado.
CÓMO
(Se refiere a las
estrategias)
- A través de reuniones, concejo de profesores, observación, reuniones
comunitarias y otros.
- Creación de espacios de lucha contra la violencia y el patriarcado dentro la
concreción curricular.
QUIÉN
(Se refiere a los
responsables)
- Comisión interinstitucional
- Consejo educativo
- Director, personal docente, personal administrativo y estudiantes.
•EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIO - PRODUCTIVO
Durante la gestión curricular se reflexionará y concientizará, al inicio y al final de cada Trimestre entre los
actores de educación sobre el plan de acción del PSP, mediante las actividades propuestas. Analizando sobre
las incidencias e impactos generados con la metamorfosis de las costumbres y prácticas coloniales hacia la
prevención de la violencia para alcanzar el Vivir Bien en la comunidad educativa.
•MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PLAN

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
DATOS INFORMATIVOS.
Departamento
Municipio
Distrito
Unidad Educativa
Duración
Gestión
TÍTULO DEL PSP.
(De impacto social y relacionado con la Pandemia)
LOCALIZACIÓN
3.1 Ubicación geográfica
3.2 Descripción del contexto
DIAGNÓSTICO.
Análisis del FODA
(El análisis debe realizarse de acuerdo a las problemáticas, necesidades y potencialidades del contexto)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DDEBILIDADES AMENAZAS

Priorización del Problema.
Justificación.
OBJETIVOS.
 Objetivo General.
 Objetivos específicos.
PLAN DE ACCIÓN.
TRIMESTRE ACTIVIDADES
RECURSOS
MATERIALES/
ECONÒMICOS
RESPONSABLES
Fuentes de
verificación
PRIMER
SEGUNDO
TERCER

SEGUIMIENTO Y MONITOREO.
TRIMESTRE INICIO PROCESO RESULTADOS Fuentes de verificación
PRIMER
SEGUNDO
TERCER
EVALUACIÓN.
TRIMESTRE
VALORACIÓN
ACTIVIDADES
MUY
BUENA
BUENA
REQUIERE
MEJORA
REFLEXIÓN
FINAL
PRIMER
SEGUNDO
TERCER

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