Práticas de Ensino V

1. Leitura, escrita e oralidade
no Ensino Médio
proposta didática:
Literatura Gótica
EQUIPE:
Christian Gomes Seidl
Francisca Taínara Vieira Nascimento
Joelma Sampaio dos Santos
Joziane Sales Rodrigues
Maria Laiane Aguiar Parente

2. Importância da leitura segundo Freire
• " Ler é procurar buscar criar a compreensão do lido, daí entre
outros pontos fundamentais, a importância do ensino correto da
leitura e da escrita. É que ensinar a ler é engajar-se numa
experiência criativa em torno da compreensão [...] " ( FREIRE,
2001, p. 261)
• " Ler significa representar a afirmação do sujeito, de sua
história como produtor de linguagem e de sua singularização
como intérprete do mundo que o cerca." ( FREIRE, 2003)

3. O que diz a BNCC:
• Cabe ao Ensino Médio aprofundar a análise sobre as linguagens e
seus funcionamentos, intensificando a perspectiva analítica e crítica
da leitura, escuta e produção de textos verbais e multissemióticos, e
alargar as referências estéticas, éticas e políticas que cercam a
produção e recepção de discursos, ampliando as possibilidades de
fruição, de construção e produção de conhecimentos, de
compreensão crítica e intervenção na realidade e de participação
social dos jovens, nos âmbitos da cidadania, do trabalho e dos
estudos. (BNCC, 2017, p 490)

4. A escrita no Ensino Médio
• A escrita é uma das quatro práticas de linguagem previstas na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio
no Brasil.
• A BNCC propõe a construção progressiva da habilidade de
produzir textos em diferentes gêneros, sempre tendo em vista a
interatividade e a autoria. A escrita é uma habilidade
fundamental para a comunicação e a expressão de ideias, e é
essencial para o sucesso acadêmico e profissional.

5. O componente curricular Língua Portuguesa -
BNCC
• Segundo a BNCC (2016, p. 491), o jovem que conclui esta
etapa "deve ser capaz de questionar, analisar e posicionar-se
criticamente no mundo; comunicar-se e intervir em diferentes
contextos, usando as várias linguagens (oral, escrita, cientifica,
digitais, artísticas e corporais) [...]".

6. Eixo escrita
• Campo político-cidadão: formação do sujeito escritor, sendo
priorizados os gêneros argumentativos.
• Campo investigativo: orienta que o trabalho seja
direcionado para a funcionalidade, produzindo, para
isso, textos relacionados à pesquisa científica.

7. Competências Habilidades
Competência 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
(EM13LP13) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar
textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às
condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a
ser assumido e à imagem que e pretende passar a respeito de si
mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou
produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio- histórico
mais geral, ao gênero Textual em questões e suas regularidades, à
variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos notacionais(ortografia padrão, pontuação
adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência
verbal etc) sempre que o contexto exigir.
Competência 2: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica,
a imaginação e a criatividade para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
(EM13LP45) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escrita de
textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as
formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para
exercitar o diálogo cultural e aguçar a pespectiva crítica.
Competência 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício de cidadania e ao seu projeto de vida com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
(EM13LP48) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de
diferentes gêneros literários ( a apreensão pessoal do cotidiano
pessoal das crônicas, a manifestação livre e subjetivida do eu lírico
diante do mundo dos poemas, a múltipla pespectiva da vida humana e
social dos romances, a dimensão política e social dos textos da
literatura marginal e da periferia etc) para experimentar os diferentes
ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

8. Objetivos de
aprendizagem
Conteúdo
programático
Recursos
didáticos
1. Introduzir os conceitos
fundamentais da
literatura gótica;
1. Trabalhar a Literatura
Gótica;
1. Datashow
2. Explorar os gêneros de
horror e fantasia,
promovendo análises
críticas;
2. Explanar sobre Edgar
Allan Poe;
2. Material impresso
3. Incentivar o interesse
dos alunos pela
leitura, especialmente de
obras góticas;
3. Fazer a leitura e
interpretação do poema "
O Corvo";
3. Lousa e pincéis
4. Desenvolver habilidades
de leitura,
escrita e análise literária
dos alunos.
4. Atividade escrita sobre o
poema.

9. Metodologia – Aula 1 (100 minutos)
Introdução
(30 minutos)
Desenvolvimento
(50 minutos)
Conclusão
(20 minutos)
• Apreciação da temática por
meio da sala decorada com
elementos presentes na
Literatura Gótica, com obras
e autores.
• Discutir com os alunos as
primeiras impressões que
tiveram ao verem os
elementos;
• Explanar de fato a Literatura
Gótica e suas características.
• Apresentar o poema "O
corvo";
• Entregar o poema impresso
para a turma e pedir como
atividade de casa a leitura.

10. Metodologia – Aula 2 (50 minutos)
Introdução
(10 minutos)
Desenvolvimento
(30 minutos)
Conclusão
(10 minutos)
• Ponderações sobre o que a
turma achou do poema.
• Atividade impressa
explorando o senso crítico e
suas interpretações.
• Devolutivas da atividade e
comentários sobre a aula.

11. Atividade
1. O Corvo" é frequentemente classificado como um poema narrativo. Como o desenvolvimento da
trama e a revelação gradual de detalhes impactam a compreensão do leitor sobre a história que
está sendo contada?
2. O corvo é um símbolo recorrente na literatura e na mitologia. Como Poe utiliza o corvo como um
elemento simbólico no poema e qual é o impacto dessa escolha na experiência de leitura?
3. A atmosfera sombria e gótica é uma característica marcante nos trabalhos de Poe. Como esses
elementos contribuem para a construção do clima do poema e afetam a interpretação do leitor?
4. A escolha do narrador como alguém em luto pela perda de sua amada Lenora adiciona camadas
emocionais ao poema. Como essa perspectiva subjetiva afeta a empatia do leitor em relação ao
narrador?
5. A repetição do termo "nunca mais" pelo corvo pode ser interpretada de diversas maneiras. Qual
é a importância desse termo no contexto do poema e como ele contribui para a atmosfera de
desespero?

12. Referências
DO NASCIMENTO, Maria Célia. O ensino médio na base nacional comum curricular:
concepções de texto e escrita na disciplina língua portuguesa. Disponível
em: https://editorarealize.com.br/editora/anais/sinalge/2017/TRABALHO_EV066_MD1_SA1
_ID746_15032017192320.pdf.
BRASIL, Base Nacional Curricular Comum, MEC/SEB, 2016.
A relação dos jovens com a leitura: análise de experiência do ponto bale com ciência,
tecnologia e inovação na educação básica -
modalidade_2datahora_25_05_2014_14_55_54_idinscrito_717_6664c4eb
Ler para ser: a leitura na perspectiva freiriana – UNISC Universidade em Santa Cruz do Sul,
Rio Grande do Sul-https://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/8935/pdf
Paulo Freire: uma reflexão atual sobre a importância da leitura -
http://publicacoes.unifimes.edu.br/index.php/coloquio/article/view/646/796