programacion 3 matematica

1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I.- INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : Nº ….. “…………………………”
1.2.- DIRECTOR : Prof…………………………………….
1.3.- CICLO : VII
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 3° A
1.6.- HORAS SEMANALES : ……
1.7.- PROFESOR : HERMIS LOZADA GUEVARA
1.8.-DURACIÓN :
En el presente año en nuestra Institución Educativa N° 00170 ubicado en el caserío de la Naciente del Río Negro, distrito de Elías Soplín Vargas, provincia de Rioja en la Región San Martín, tomaremos
las situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución:
➢ nos informamos para prevenir el coronavirus
➢ Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
➢ Falta de conciencia ambiental.
➢ Embarazo en adolescentes
➢ Alimentación saludable.
➢ Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes.
➢ Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos
II DESCRIPCIÓN GENERAL
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades,
que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen
el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
BIMESTRE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS
I 1ra 16 Marzo 17 Abril 4,6 18,4
2da 20 Abril 22 Mayo 4,8 19,2
II 3ra 25 Mayo 19 Junio 04 16
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD
DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – RIOJA

2. III.- CALENDARIZACIÓN
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VII (TERCER GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica
la combinación de las capacidades siguientes:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: Es
plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales,
interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer
actividades que permitan construir un procedimiento,
seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar la hipótesis.
• Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar
y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o
refutar la hipótesis.
• Analiza datos e información: Es interpretar los datos
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e
El estudiante es capaz de comprender conocimientos
científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales,
sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial.
Esta representación del mundo, le permite evaluar
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología
se encuentran en debate, para construir argumentos que le
llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así
como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
•Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo:
Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir,
establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere
a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta
a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,
poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las
siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al
detectar un problema y propone alternativas de solución
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar
una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y
los recursos disponibles.
• Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar
a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a
prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
4ta 22 Junio 24 julio 05 20
Vacaciones para el estudiante: 27/07 al 07/08
III
5ta 10 Agosto 11 Setiembre 04 16
6ta 14 Setiembre 16 Octubre 4,4 17,6
IV
7ma 19 Octubre 13 Noviembre 04 16
8va 16 Noviembre 23 Diciembre 4,4 17,6

3. información relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación.
•Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios
generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura
crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales,
evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar
su calidad de vida y conservar el ambiente.
• Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
NIVEL 7
CICLO: VII
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
Indaga a partir de preguntas y plantea
hipótesis con base en conocimientos
científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando
principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta el error y
reproductividad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material
y su reactividad con otros materiales o
con campos y ondas; la información
genética, las funciones de las células
con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la tierra, su
composición, su evolución física,
química y biológica con los registros
fósiles. Argumenta su posición frente a
las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en
la cosmovisión suscitados por
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
alternativa su alternativa de solución basada en conocimientos científicos. Representa
la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
• Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
base en conocimientos científicos y observaciones
previas.
• Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su
• Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa su alternativa de solución basada en conocimientos
científicos

4. COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos
✓ Problematiza
situaciones.
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables
y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera
las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y observaciones previas.
✓ Diseña estrategias
para hacer
indagación.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y
medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
planteados.
✓ Genera y registra
datos e
información.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los
ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza
los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
otros y los representa en gráficas.
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de variables.
✓ Analiza datos e
información.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados
con su hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
el error y reproductividad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
• Elabora el plan de observaciones o experimentos y
los argumenta utilizando principios científicos y los
objetivos planteados.
• Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de diversos tipos de
variables.
• Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproductividad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
• Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; la información genética,
las funciones de las células con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la tierra, su composición, su
evolución física, química y biológica con los
registros fósiles.
• Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales
de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas
• Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña
su alternativa de solución.
• Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

5. ✓ Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron
demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de
medios virtuales o presenciales.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
✓ Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse
o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando
su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias
inorgánicas.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscópica de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la información genética, las
funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la tierra, su composición, su
evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales
depende de su composición química y de las condiciones ambientales.
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas +
o - , y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas
cargas eléctricas.
Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza
las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la
teoría cinética molecular.
Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en
reposo por acción de la presión.
Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al
vulcanismo y la formación de las rocas producidos por la energía interna de la
tierra.
✓ Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico
Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las
demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales
y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos
paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y en ambiente.
✓ Determina una
alternativa de
solución
tecnológica.
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de
los factores involucrados en él y justificar su alternativa su
alternativa de solución basada en conocimientos científicos

6. Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de
su entorno.
✓ Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica.
Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma
y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos
y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la
solución tecnológica.
Representa la alternativa de solución a través de esquemas o
dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas
✓ Implementa y
valida la alternativa
de solución
tecnológica
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y
normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
Establece características de forma, estructura, función y explica
el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como
las herramientas y materiales seleccionados; Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.
✓ Evalúa y comunica
el funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
solución
tecnológica
Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental y social.
Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado,
así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa
su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
Nombre de la unidad (situación
significativa)
Duración
(semanas/
sesiones)
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno
Problematiza
situaciones.
Diseña
estrategias
para
hacer
una
indagación.
Genera
y
registra
datos
e
información.
Analiza
datos
o
información.
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
resultados
de
su
indagación.
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer
científico
y
tecnológico
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica.
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Implementa
y
valida
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Evalúa
y
comunica
el
funcionamiento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
Unidad I: Un mundo en miniatura 6 semanas/
15 sesiones
X X X X X X X

7. NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa)
DURACIÓN
semanas/
sesiones
CAMPOS
TEMÁTICOS
PRODUCTOS
Unidad I: Un mundo en miniatura nos informamos para prevenir el coronavirus
La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son organismos
vivos y que por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces irreparables en los organismos que lo poseen. Lo
que ellos desconocen es que todos los seres, sean animados o inanimados a nivel microscópico están formados por
estructuras denominadas átomos y moléculas, y que a medida que se van enlazando forman organismos más complejos.
Por consiguiente durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán facultados para resolver las sgtes
interrogantes: ¿Cuál es la estructura y composición de los virus? ¿Cómo prevenir las enfermedades ocasionadas por los
virus? ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se
pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?
5½
semanas
8 sesiones
• Propiedades de la
materia
• Mezclas y
sustancias
• Modelos atómicos
• Estructura del
átomo
• Configuración
electrónica
Informe de indagación
Argumentos sobre el
descubrimiento del átomo
Unidad II: La Tabla periódica en secuencia
Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
Los estudiantes del tercer de la I.E “00170” del distrito de Elías Soplin Vargas, por conocimientos históricos saben que los
filósofos ancestrales pensaban que la materia se componía de agua, fuego, tierra y aire. Pero que posteriormente con el
desarrollo de la ciencia y la tecnología fueron descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados elementos.
Y que estos elementos forman todo lo que existe y son los que le proporcionan a los objetos las propiedades que los
caracterizan. Pero desconocen que los estudiosos antiguos organizaron los elementos en una herramienta denominada tabla
periódica y que esta ha sufrido diferentes cambios o modificaciones en el transcurso del tiempo, más aún que para que se
logre estructurarla, los científicos han tenido que seguir ciertas reglas o normas para poder encaminarse y obtener producto
elogiable. Durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán capacitados para dar respuesta con argumentos
científicos a las sgtes preguntas ¿Qué pasaría si no se cumplen reglas o normas para lograr nuestros propósitos? ¿Cuál es
la importancia de las normas? ¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor
3 semanas
6 sesiones
• Organización
sistemática de la
tabla periódica
• Descripción de la
tabla periódica
• Propiedades
periódicas
Línea de tiempo sobre la
historia de la tabla
periódica.
Prototipo ejemplo:
Filtro para retener
partículas del aire.
Unidad II: La tabla periódica en
secuencia
3 semanas/
6 sesiones
X X X X X X
Unidad III: La fuerza de la molécula 3 semanas/
6 sesiones
X X X X X X
Unidad IV: Mi planeta contaminado 4 semanas/
8 sesiones
X X X X X X X X X X X
Unidad V: La Tierra y su dinamismo 4 semanas/
8 sesiones
X X X X X X
Unidad VI: El carbono, un elemento
muy particular
6 semanas/
12 sesiones
X X X X X X X X X X X
Unidad VII: Conociendo el valor
nutricional de los alimentos de mi región
4 semanas/
8 sesiones
X X X X X X X X X X X
Unidad VIII: ¡Cuidado con la electricidad! 4 semanas/
8 sesiones
X X X X X X X X X X X
Total de unidades en las que se trabajará
cada capacidad
34 semanas/
71sesiones
6 6 6 6 6 8 8 6 6 6 6

8. forma de organizar los elementos químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los
elementos?
Unidad III: La fuerza de la molécula
Los educandos de nuestra I.E poseen habilidades científicas como por ejem, observación, curiosidad, etc. ellos comentan que
en nuestra vida diaria se evidencian fenómenos que acontecen al nuestro alrededor; cuando colocamos agua en la
refrigeradora para obtener cubos de hielo, o cuando nos subimos a un auto u ómnibus y el clima está lluvioso y friolento
observamos que en la parte interna se empiezan a formar gotas de agua en las paredes de los parabrisas, o cuando agregamos
sal a un vaso con agua y lo agitamos. A partir de esta situación ellos se plantean las sgtes interrogantes. ¿Por qué suceden
estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, está realmente desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado?
3 semanas
6 sesiones
• Enlaces químicos:
iónicos
Covalentes-
metálicos
• Fuerzas
intermoleculares
• Estequiometria de
las unidades
químicas
Informe de indagación
Argumentos sobre el
comportamiento de las
sustancias en función de
sus enlaces.
Unidad IV: Mi planeta contaminado de carbono Falta de conciencia ambiental.
En nuestra localidad existen diferentes tipos de fábricas dedicadas a producción de diversos productos como por ejemplo:
La fábrica de cemento, ladrilleras, etc. El incremento de diferentes vehículos motorizados, utilización de fertilizantes
químicos, la combustión de residuos fósiles, la utilización de aerosoles, etc. Que emanan grandes cantidades de carbono,
principal protagonista del aumento de los gases de efecto invernadero y del cambio climático,
así como también óxidos de azufre o de nitrógeno que se combinan velozmente con el vapor
de agua. Los efectos de esto no se dejan esperar, cuando caen como lluvia ácida, junto al
rocío, neblina o lluvia, causando enfermedades respiratorias, menor rendimiento de los
cultivos e incluso corrosión de edificaciones y monumentos.
Toda esta problemática es un gran desafío que requiere el mayor esfuerzo de todos. Por
consiguiente nuestros educandos estarán habilitados para resolver las sgtes interrogantes.
¿Cómo se producen los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden neutralizar los
ácidos? ¿Cómo se producen y nombran las demás sustancias como los óxidos y las sales?
¿Qué acciones individuales y colectivas podemos hacer para reducir la huella de carbono?
4 semanas
8 sesiones
• Compuestos
químicos
inorgánicos
• Funciones
químicas
• Reacciones
químicas
Lista de alimentos
recomendados que
evitan la acidez
estomacal.
Medida de la “huella de
carbono” de cada
estudiante y acciones
para su reducción.
Unidad V:La Tierra y su dinamismo
Nuestra región es considerada altamente sísmica, al igual que en otras regiones del país, así como también otros países
situados alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta, en
consecuencia, continuos movimientos sísmicos. Por ello, en este espacio de 40 mil kilómetros de longitud
aproximadamente, se producen constantemente los sismos y terremotos debido a que las enormes rocas se desplazan
constantemente a una velocidad similar a la del crecimiento de las uñas. Ante esta situación surgen preguntas como: ¿Qué
ocurre en el interior de la Tierra? ¿Por qué se producen las erupciones volcánicas? ¿Cómo se originan las montañas?
4 semanas
8 sesiones
• Corteza terrestre
• Procesos
geológicos
internos
• Proceso y agentes
externos
• Recursos mineros
en el Perú
Diseño de organizadores
sobre la dinámica interna
de la Tierra.
Prototipo para la
purificación de aguas
contaminadas.
Ensayo sobre
recuperación de aguas
residuales.
Unidad VI: El carbono, un elemento muy particular Falta de conciencia ambiental.
El principal agente educativo de la prestigiosa alma mater “00170”, por el gran bagaje cultural que poseen, saben que los
principales elementos constituyentes la materia viva son el CHON; y que la mayor parte del carbono terrestre se halla
almacenado en la materia orgánica de los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural,
siendo las principales fuentes de energía en el mundo; trayendo como consecuencias grandes alteraciones en el equilibrio
natural de la biósfera.
6 sesiones
12 sesiones
• El carbono en la
naturaleza
• Propiedades del
átomo del carbono
• Cadenas
carbonadas
• Hidrocarburos
Informe de indagación.
Prototipo: Sistema de
limpieza de agua
contaminada por
petróleo.

9. Las propiedades que presenta este elemento químico, lo hacen muy particular, ya que forma parte de todos los compuestos
orgánicos así lo encontramos en compuestos sencillos como los alcanos y en compuestos complejos como los polímeros o
las proteínas o en mezclas como el petróleo. Frente a esto, surgen preguntas como: ¿Qué tiene de especial el carbono, que
da origen a una gran diversidad de compuestos? ¿Por qué el carbono puede formar tantos compuestos? ¿Cuál es la relación
de este elemento con los hidrocarburos? ¿Qué hace a los hidrocarburos cada vez más complejos? ¿Por qué un derrame de
petróleo causa contaminación? ¿Qué propuesta tecnológica planteamos para “limpiar” el derrame de petróleo?
Argumentos científicos
frente a la situación
problemática asociada al
consumo de alcohol.
Unidad VII: “Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región” Alimentación saludable.
Una alimentación saludable es aquella que aporta todos los nutrientes y la energía que cada persona necesita para mantenerse
sana. En los alimentos están contenidos los nutrientes como las proteínas, carbohidratos o azúcares, lípidos o grasas,
vitaminas, minerales y agua. Las niñas, niños y adolescentes son muy vulnerables a la malnutrición y nuestros(as) estudiantes
no están exento de ello. Por eso el Ministerio de Salud ha establecido la Ley de alimentación saludable para proteger el derecho
a la salud pública, al crecimiento y desarrollo adecuado de las personas pues la ciencia ha demostrado que el consumo de
alimentos procesados con alto contenido de azúcar, sodio y grasas saturadas es la principal causa de los casos de
sobrepeso, obesidad y las enfermedades crónicas no transmisibles que ponen en riesgo la salud de las personas de toda
edad.
Nuestra región, posee una gran variedad de alimentos oriundos que son fuentes de nutrientes netamente orgánicos que nuestro
organismo requiere para que pueda desempeñar sus funciones de manera efectiva.
Es un reto cotidiano consumir alimentos saludables y económicos, por consiguiente, la comunidad estudiantil de la I.E.
00170 deberá estar preparado para hacer frente a este desafío ¿Qué composición química tienen los alimentos de nuestra
región? ¿De qué manera podemos aprovechar su valor nutritivo?
4 se manas
8 sesiones
•
• Composición de
los seres vivos
• Biomoléculas
orgánicas
• Microorganismos
Argumentos científicos
sobre alimentación
saludable en feria de
alimentos elaborados con
productos nutritivos de
nuestra región.
Unidad VIII: ¡Cuidado con la electricidad!
La electricidad es importante en nuestra vida cotidiana, puesto que permite realizar diversas actividades bien sean domésticas
o industriales, por ejemplo gracias a la electricidad se puede iluminar nuestros hogares, conservar los alimentos, escuchar
música, trabajar en la computadora, recargar el celular, etc.
Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestra localidad donde la población aún no cuenta con servicio de energía
eléctrica, viéndose en la necesidad de aprovechar otras fuentes de energía para satisfacer sus demandas y necesidades.
¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de energía en nuestra
localidad?
4 semanas
8 sesiones
• Magnetismo
• Electricidad-
electromagnetismo
• Generación y
consumo de
electricidad.
Circuitos eléctricos.
Prototipo para energía
inalámbrica.
Argumentos para el uso
de fuentes de energías
renovables limpias.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.
Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El
desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje
para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas
curriculares a su cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina
estas actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE
SECUNDARIA
UNIDAD

10. Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados
por las TIC
✓ Personaliza
entornos
virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal
✓ Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o
plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
colaborativas virtuales. Ejm: Agrega fotos e intereses personales
en su perfil de portal Perú Educa.
I y II
✓ Gestiona
información del
entorno virtual
✓ Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
virtuales que responden a necesidades de información.
✓ Clasifica y organiza información obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
✓ Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
II y VII
✓ Interactúa en
entornos
virtuales.
✓ Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejem: Participa en un foro.
✓ Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
✓ Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño. Ejem: Diseña el logotipo de un
proyecto de emprendimiento estudiantil.
✓ Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad. Ejem: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
✓ Define metas de
Aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
que debe organizarse lo más realista y específicamente posible
y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de
cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
✓ Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma coherente.
TODAS
✓ Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje.
✓ Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr sus metas de aprendizaje,
para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
TODAS
✓ Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.
✓ Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de
las metas de aprendizaje.
TODAS

11. VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
1.
Enfoque de
derechos.
Conciencia de
derechos
✓ Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
✓ Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
•Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
•Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y
concertación
✓ Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
•Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
2.
Enfoque
inclusivo o
de atención
a la
diversidad.
Respeto por las
diferencias
✓ Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
✓ Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la
persona
✓ Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
3.
Enfoque
intercultural.
Respeto a la
identidad cultural
✓ Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia
✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

12. Diálogo
intercultural
✓ Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4.
Enfoque de
igualdad de
género.
Igualdad y
Dignidad
✓ Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan
Justicia
✓ Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de
género.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía
✓ Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
5.
Enfoque
ambiental
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
✓ Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
Justicia y
solidaridad
✓ Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
Respeto a toda
forma de vida
✓ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
6.
Enfoque de
orientación
al bien
común.
Equidad y
justicia
✓ Disposición a reconocer a que ante situaciones
de inicio diferentes, se requieren compensaciones
a aquellos con mayores dificultades.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Solidaridad
✓ Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o difíciles.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
y justicia.

13. Empatía
✓ Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Responsabilidad
✓ Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
7.
Enfoque de
búsqueda
de la
excelencia.
Flexibilidad
y apertura
✓ Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
Personal
✓ Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de evaluación Competencia Capacidades Desempeños
Informe de indagación sobre las propiedades de la materia /
Rúbrica del informe de indagación
Lista de cotejo
Demostración de los enlaces químicos en sustancias y productos
naturales.
Indagaciones para la obtención de óxidos, hidróxidos, ácidos y
sales/ Lista de cotejo.
Indagación para proponer alimentos que evitan la “acidez
gástrica”.
Indaga
mediante
métodos
científicos
para construir
sus
conocimientos
.
Problematiza
situaciones.
•Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y
plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las
variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
•Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir
las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar
o refutar la hipótesis.
Genera y registra
datos e información.
•Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes
en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y
hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
representa en gráficas.

14. Proceso de indagación sobre la influencia de las propiedades de
los compuestos orgánicos y la conservación de una vela prendida
/ Rúbrica
Realización de actividades de indagación. /Rúbrica.
Analiza datos o
información.
•Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones
de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u
otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su
hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
•Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar
su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
Elaboración de línea de tiempo de cambios en el modelo
atómico/Lista de cotejo.
Argumentación/Lista de cotejo
Representación de una línea de tiempo explicativa sobre la historia
de la tabla periódica / lista de cotejo
Utilización de las unidades químicas de masa.
Argumentación de reacciones químicas y acciones humanas
implicadas en la contaminación ambiental y reducción de la huella
de carbono/Lista de cotejo.
Exposición con diapositivas sobre la Tierra y su dinamismo interno/
Lista de cotejo.
Elaboración de organizadores que expresan el flujo de materiales en
el medio físico y los seres vivos /Lista de cotejo.
Situación controversial sobre la problemática ambiental en el
BPAM/Lista de cotejo.
Situación controversial sobre los impactos de la actividad minera en
la sociedad y el ambiente/Lista de cotejo.
Construcción de modelos moleculares de compuestos representativos
/ listas de cotejo
Elaboración de carta a una autoridad indicando su posición frente a
problemática de consumo de licores adulterados/ Lista de cotejo
Argumentación sobre los bioelementos y oligoelementos y
biodisponibilidad de alimentos que los contienen. Lista de cotejo.
Análisis de situaciones sociocientíficas.
Indagación en circuitos eléctricos/Rúbrica
Fundamentación del funcionamiento de la brújula, electroimán y
motor eléctrico/Lista de cotejo.
Argumentación/Lista de cotejo.
Exposición de fundamentos de sus posturas frente a la producción de
energía eléctrica de fuentes renovables o no renovables/Lista de
cotejo.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
• Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o
romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su
masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias
inorgánicas.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales
depende de su composición química y de las condiciones ambientales.
• Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o -
, y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas
eléctricas.
• Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las
implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la
teoría cinética molecular.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo
por acción de la presión.
• Justifica que el relieve de la tierra se debe a los movimientos sísmicos, al
vulcanismo y la formación de las rocas producidos por la energía interna de la
tierra.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico
• Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas
de la sociedad en distintos momentos históricos.
• Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos
paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y en ambiente.

15. Prototipo /portafolio
Propuesta tecnológica sencilla para retardar la oxidación en
frutas/Lista de cotejo.
Diseño y construcción de un prototipo que responde a la falta de
agua purificada/Rúbrica
Elaboración de prototipos biotecnológicos con materiales de bajo
costo.
Rúbrica/lista de cotejo.
Construcción de un transmisor de energía eléctrica inalámbrico y
justificación de las mejoras posibles en el trasmisor inalámbrico/
Rúbrica.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para
resolver
problemas
de su
entorno.
Determina una
alternativa de
solución
tecnológica.
• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos.
Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica.
• Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica.
Implementa y valida
la alternativa de
solución tecnológica
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y
realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
Evalúa y comunica
el funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
solución tecnológica
• Realiza pruebas repetidas para verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y
social.
IX.- MATERIALES
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.
Para el docente:
- Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
- Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
Nexus. Editorial Pearson.
Para el estudiante:
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

16. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.

17. ….………………………………. …………………………………………………
Lic: Hermis Lozada Guevara Director/subdirector/coordinadora
Responsable del área
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E :Nº …. “………………………………..”
1.2.- DIRECTOR : Prof:………………………….
1.3.- CICLO : VII
1.4.- AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 1° A y B
1.6.- HORAS SEMANALES : 4
1.7.- PROFESOR : LIC. HERMIS LOZADA
GUEVARA.
1.8.- DURACION : ...........................................................
III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Indaga mediante
métodos científicos Problematiza situaciones
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el
comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad
entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
TÍTULO DE LA UNIDAD
Un mundo en miniatura
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Unidad I: Un mundo en miniatura nos informamos para prevenir el coronavirus
La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son organismos vivos y que por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces
irreparables en los organismos que lo poseen. Lo que ellos desconocen es que todos los seres, sean animados o inanimados a nivel microscópico están formados por estructuras denominadas
átomos y moléculas, y que a medida que se van enlazando forman organismos más complejos.
Por consiguiente durante el desarrollo de la unidad nuestros estudiantes estarán facultados para resolver las sgtes interrogantes: ¿Cuál es la estructura y composición de los virus? ¿Cómo
prevenir las enfermedades ocasionadas por los virus? ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su
existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?

18. para construir sus
conocimientos
Diseña estrategias para
hacer indagación
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo
de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
Genera y registra datos e
información
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas
de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Analiza datos o información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si
permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan
energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de campos magnéticos a partir del
movimiento de estas cargas eléctricas.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
derechos.
Conciencia de
derechos
✓ Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
✓ Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
•Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
•Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo y concertación
✓ Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común.
•Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque
ambiental
Solidaridad planetaria
y equidad
intergeneracional
✓ Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc

19. Justicia y solidaridad
✓ Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos
dependemos.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
Respeto a toda
forma de vida
✓ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados
por las TIC
✓ Personaliza entornos virtuales. ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.
✓ Gestiona información del entorno virtual ✓Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
✓ Interactúa en entornos virtuales. ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en
red.
✓Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
✓ Crea objetos virtuales en diversos
formatos
✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
✓Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
✓ Define metas de Aprendizaje. ✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
✓Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
✓ Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
✓Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
✓ Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
✓Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
VI. CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)
Propiedades de la materia: generales y particulares.
Mezclas y sustancias: características de mezclas y sustancias, separación de mezclas.
Modelos atómicos: evolución de los modelos atómicos; modelo atómico actual (niveles, subniveles, orbitales).
Estructura del átomo: número atómico, número de masa, especies atómicas (isótopos, isóbaros, isótonos, isoelectrónicos), iones
Configuración electrónica: principio de la máxima multiplicidad, regla de Moeller.

20. VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Informe de indagación.
Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
Elaboración de modelos atómicos.
VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo Sesión 2 (3 hora) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el coronavirus?
Desempeño:
✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula
le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia
o la del organismo del que forma parte.
Campos temáticos:
✓ Características de los seres vivos.
✓ Niveles de organización de los seres vivos.
✓ El virus.
Actividad:
✓ Observación de un video.
✓ Lectura del texto.
✓ Elaboración de un cuadro comparativo.
✓ Elaboración de argumentos científicos.
Desempeño:
✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo:
Campos temáticos:
✓ COVID19
✓ Síntomas
✓ Medidas de prevención
Actividad:
✓ Identifica- analiza –actúa.
Sesión 3 (2 horas) Título: Aquello que ocupa un lugar en el espacio Sesión 4 (3 horas) Título: Mi experiencia, ¡qué hipótesis!
Desempeño:
✓ Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse
enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las
implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
Campo temático:
✓ Propiedades generales y particulares de la materia.
Actividad:
✓ Revisión de información relacionada con la materia.
✓ Desarrollo de actividades de refuerzo.
Desempeño:
✓ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar
el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis
basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre
las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden
influir en su indagación y elabora los objetivos
Campo temático:
✓ Propiedad general de la materia
Actividad:
✓ Formulación de preguntas
✓ Caracterización de las variables.
✓ Formulación de hipótesis.
Sesión 5(2horas) Título: Comprobando la conductibilidad de los materiales Sesión 6(2horas) Título: Comprobando la conductibilidad de los materiales
Desempeño:
✓ Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el
problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas
en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación
y elabora los objetivos
Desempeño:
✓Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.

21. ✓ Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear,
las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
Campo temático:
✓ Propiedad particular de la materia.
Actividad:
✓ Problematización.
✓ Experimentación.
✓ Registro de datos.
✓ Análisis e interpretación de datos.
✓ Formulación y sustentación de conclusiones.
✓Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e
información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
✓Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Campo temático:
✓ Propiedad particular de la materia.
Actividad:
✓ Problematización.
✓ Experimentación.
✓ Registro de datos.
✓ Análisis e interpretación de datos.
✓ Formulación y sustentación de conclusiones.
Sesión 7 (3 horas) Título: Mezclando sustancias Sesión 8 (2 horas) Título: El poder del átomo
Desempeño:
✓ Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse
enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las
implicancias ambientales y sociales del uso de sustancias inorgánicas.
Campo temático:
✓ Mezcla y sustancia.
Actividad:
✓ Experimentación.
✓ Diferenciación entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
✓ Diferenciación entre sustancias y compuestos.
Desempeño:
✓ Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la
sociedad en distintos momentos históricos.
Campo temático:
✓ Evolución de los modelos atómicos.
Actividad:
✓ Argumentación de los cambios de modelos atómicos y su significancia científica.
Sesión 9 (1 horas) Título: Elaboración de modelos atómicos Sesión 10 (3 horas) Título: La neutralidad del átomo
Desempeño:
✓ Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la
sociedad en distintos momentos históricos.
Campo temático:
✓ Modelos atómicos.
Actividades:
✓ Se presenta imágenes de modelos atómicos.
✓ Se analiza las características que presenta cada modelo.
✓ Elaboración de modelos atómicos.
✓ Elaboración de informe.
Desempeño:
✓ Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de
la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
Campo temático:
✓ Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies
atómicas, iones.
Actividad:
✓ Ubicación de las partículas del átomo en diagramas.

22. Sesión 11 (2 horas) Título: El interior del átomo Sesión 12 (3 horas) Título: ¿Y dónde está el electrón?
Desempeño:
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación
de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
Campo temático:
✓ Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies
atómicas, iones.
Actividad:
✓ Ubicación de las partículas del átomo en diagramas
Desempeño:
✓Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la
generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
Campo temático:
✓ Estructura del átomo: número atómico y número de masa, número de neutrones. Especies
atómicas, iones.
Actividad:
Ubicación de las partículas del átomo en diagramas
IX EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Instrumentos de evaluación
Competencias Capacidades Desempeños
Informe de indagación sobre las
propiedades de la materia /
Rúbrica del informe de indagación
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos
Problematiza situaciones
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Diseña estrategias para
hacer indagación
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas
de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para
confirmar o refutar la hipótesis.
Genera y registra datos e
información
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
y los representa en gráficas.
Analiza datos o
información
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros
y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos
y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
Lista de cotejo
Elaboración de línea de tiempo
de cambios en el modelo
atómico/Lista de cotejo
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre
átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales
del uso de sustancias inorgánicas.
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas + o - , y de la generación de
campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
Argumentación/Lista de cotejo Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos
momentos históricos.

23. X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
⎯ Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
⎯ Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
⎯ Ministerio de Educación. (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima., Perú: Ministerio de Educación.
⎯ Ministerio de Educación. (2015) Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
⎯ Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
⎯ Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima, Perú: Santillana S.A.
⎯ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
⎯ Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.) - Equipo multimedia. - Cuaderno de experiencias. - Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.

24. ….………………………………. …………………………………………………
Lic: Hermis Lozada Guevara Director/subdirector/coordinadora
Responsable del área