PROGRAMACIÓN ANUAL 1° - 2019.docx

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA PRIMER GRADO
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. DIRECCION REGIONAL Y UGEL : DRE LORETO/UGEL MAYNAS
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. MORB
3. AÑO LECTIVO : 2019
4. GRADO Y SECCIONES : 1° (A – O)
5. HORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS/ 180 MINUTOS
6. CICLO : V
7. TURNO : MAÑANA - TARDE
8. DIRECTOR : GABRIEL PASQUEL COLLANTES
9. SUBDIRECTOR(A) : ROCIO DEL CARMEN AREVALO DE RODRIGUEZ (SDFG I – MAÑANA) / RAUL CORNEJO COA (SDFG II – TARDE)
10. ASESOR : RUTH URIATE VELA (MAÑANA) / MOISES ZAMBRANO HUANUIRE (TARDE)
11. DOCENTES RESPONSABLES : JESSICA GEOVANNA AVILA ARRIAGA. CECILIA ROSARIO HOLANDA LOZANO, LUZ ADILIA MANRRIQUE SANCHEZ
ELVIRA RENGIFO RAMIREZ.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR CICLO
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer
indagación.
- Genera y registra datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
- Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las
que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar.
- Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de como una
variable independiente afecta a otra dependiente.
- Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable.
- Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimiento sobre los
seres vivos, materia y
energía biodiversidad,
tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
- Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la
reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
actividad interna de la tierra.
- Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos.
- Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.
- Determina una alternativa de solución
tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
- Implementa y valida alternativas de
solución tecnológica.
- Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos, y
propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
- Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados.
- Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica detectado impresiones y realiza ajustes para mejorarlo.

- Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
- Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su
funcionamiento a través de prueba considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
- Infiere impactos de la solución tecnológica.
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR CICLO
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR
LAS TICS
 Personaliza entornos virtuales:
 Gestiona información del entorno
virtual:
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso
de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
III. CALENDARIZACION
BIMESTRES SEMANAS PERIODO DE DURACIÓN UNIDAD SEMANAS
PERIODO DE DURACIÓN
UNIDADES.
I BIMESTRE 11 DEL 11/03 AL 29/05 52 DIAS 426 HORAS
0 (15 días) 3 11/03 AL 29/03
1 (18 días) 4 01/04 AL 26/04
2(19 días) 4 29/04 AL 24/05
II BIMESTRE 9 DEL 27/05 AL 26/07 43 DIAS 353 HORAS
3(24 días) 5 27/05 AL 28/06
4(19 días) 4 01/07 AL 26/07
VACACIONES ESTUDIANTILES DEL 27/07 AL 04/08
III BIMESTRE 09 DEL 12/08 AL 11/10 43 DÍAS 352 HORAS
5(19 días) 4 12/08 AL 06/09
6(24 días) 5 09/09 AL 11/10
IV BIMESTRE 10 DEL 14/10 AL 20/12 49 DÍAS 402 HORAS
7(24 días) 5 14/10 AL 15/11
8(25 días) 5 18/11 AL 20/12
VACACIONES ESTUDIANTILES A PARTIR DEL 21/12
DIAS EFECTIVOS 187 DÍAS 1533 HORAS

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ACTITUDES OBSERVABLES
BIMESTRE
I II IIII IV
ENFOQUE DE
DERECHOS
CONCIENCIA DE DERECHO:
- Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD:
- Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
- Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
DIALOGO Y CONCERTACIÓN:
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS:
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
- Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA:
- Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
CONFIANZA EN LA PERSONA:
- Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
x
ENFOQUE
INTERCULTURAL
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL:
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
x

- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
JUSTICIA:
- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
DIALOGO INTERCULTURAL:
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GENERO
IGUALDAD Y DIGNIDAD:
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
JUSTICIA:
- Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de fa
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
EMPATÍA:
- Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
x
ENFOQUE
AMBIENTAL
SOLIDARIDAD PLANETARIA Y EQUIDAD INTERGENERACIONAL:
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
JUSTICIA Y SOLIDARIDAD:
- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
RESPETO A TODA FORMA DE VIDA:
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
x x

ENFOQUE
ORIENTACION
AL BIEN
COMUN
EQUIDAD Y JUSTICIA:
- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
SOLIDARIDAD:
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
EMPATÍA:
- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
RESPONSABILIDAD:
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
x
ENFOQUE
BUSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
FLEXIBILIDAD Y APERTURA:
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
SUPERACIÓN PERSONAL:
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
x

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD/
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
EN
SEMANAS/
SESIONES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
Indaga, mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Explica el mundo
físico basadose en
conocimientos sobre
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, tierra
y universo.
Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su entorno.
Problematiza
situaciones.
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación.
Genera
y
registra
datos
e
información.
Analiza
datos
e
información.
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación.
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos;
materia
y
energía;
biodiversidad,
tierra
y
universo.
Evalúa
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer
científico
y
tecnológico.
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica.
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica.
Implementa
y
valida
alternativas
de
solución
tecnológica.
Evalúa
y
comunica
el
funcionamiento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica.
UNIDAD 0: ¿Por qué se utiliza el
método científico?
Los estudiantes deben aplicar el
método científico ante las
situaciones que se presentan en su
vida cotidiana. Por tanto ¿será
indispensable el uso de los pasos del
método científico?
3
semanas/12
horas
X X X X X x
Prueba de entrada.
La ciencia, la tecnología, el
ambiente.
Conocimiento de materiales
de laboratorio.
- Uso inadecuado de la
marihuana.
 Aplicando la metodología
científica en una experiencia
sencilla.
Proyecto
educativo

UNIDAD I: “POR QUÉ LOS VIRUS NO
SON SERES VIVOS”
Los estudiantes del 1° secundario de la
Institución Educativa “M.O.R.B”, tienen
la dificultad de conocer la alarma en el
mundo por el avance del zika. Sin
embargo, Esta peligrosa enfermedad es
causada por un virus. Pero los virus no
son seres vivos. ¿Qué diferencia,
entonces, a los seres vivos de los virus?
4
semanas/16
horas
X X X
 Seres vivos: características.
 Nivel celular y Nivel
macromolecular.
Cuadro
comparativo.
UNIDAD II: “DIVERSIDAD DE SERES
VIVOS MICROSCÓPICOS”
la dificultad de conocer la información
de que el primer "zoológico interactivo
de microbios" abrió sus puertas al
mundo. Sim embargo, el espacio está
dedicado a esas minúsculas criaturas
que constituyen dos tercios de los
organismos vivos de la Tierra. Pero ¿los
microorganismos son héroes o villanos?
4
semanas/16
horas
x
 Biodiversidad:
 Clasificación de seres vivos:
Reino Monera.
- Enfermedades tropicales.
 Reino protista y Reino Fungí
 Crecimiento porcentual de las
enfermedades de la región.
-Uso de plantas medicinales de
diferentes etnias
Elabora
ecosistema
de los
reinos.
UNIDAD III: “DIVERSIDAD DE FLORA Y
FAUNA”
la dificultad de conocer que el Perú es
diverso en cultura, geografía, recursos
de flora y fauna, tradiciones, lenguas, y
otros. Sin embargo, ¿Qué retos y
oportunidades representa para nuestro
país esta diversidad en flora y fauna?
5
semanas/20
horas
X X X x
 Reino Plantae.
- Dietas nutricionales
regionales.
 Reino animal
- Método de prevención de
relaciones coitales.
 Revista
sobre
plantas de
la región.

UNIDAD IV: “ACCIÓN EN LOS
ECOSISTEMAS”
la dificultad de conocer que la vida
depende de las condiciones del
ambiente. Sin embargo, ¿cómo se
produce el intercambio de materia y
energía entre los seres vivos y su
ambiente?
4
semanas/16
horas
X X X X X X X
x
 Ecosistema: características,
componentes ambientales.
 Relaciones de ecosistema
 Transferencia de energía en el
ecosistema: cadenas tróficas,
ciclos de la materia.
“CEREBRITOS EN ACCIÓN”
 Prototipo
UNIDAD V: 12/ 08 al 06/09
Situación significativa:
“GENERANDO ENERGÍA”
la dificultad de conocer que, en la región
con mayor número de centrales
energéticas, nuestro país ocupa el
segundo lugar. Sin embargo, ¿Cómo se
genera la energía?
4
semanas/16
horas
x x x x x x x
x
x
x X x
 La energía: tipos, formas y
fuentes
- Buenos hábitos alimenticios.
 Conservación y transformación
 Energía, trabajo y potencia
 Calor y temperatura en los
cuerpos
 Prototipo
generador
de energía
UNIDAD VI: 09x/09 al 11/10
“EL INTERIOR DE LOS MATERIALES DE
MI ENTORNO”
la dificultad de conocer que nuestras
antiguas poblaciones han usado
diferentes materiales, entre ellos los
metales, como el cobre, el oro y la plata.
Sin embargo, ¿Qué diferencia
encontramos entre estos materiales?
5
semanas/20
horas
x x x x x x x
 La materia: teoría atómica,
estructura atómica,
propiedades, Clasificación y
Estados de la materia y sus
cambios (fuerzas moleculares)
 Magnitudes Físicas
“CULTURA AMBIENTAL”
 Organizadores
visuales

UNIDAD VII: 14/10 al 15/11
“EXPLORANDO EL UNIVERSO”
la dificultad de conocer que el universo,
grande y desconocido, y la
incertidumbre ante otras formas de
vida. Sin embargo, ¿Qué hace pensar al
ser humano en colonizar otros planetas?
5
semanas/20
horas
x x x x X
 El universo: el sistema solar
 La radiación solar y los
movimientos de la Tierra. Rocas
y minerales.
 Placas tectónicas.
“ALIMENTACIÓN SALUDABLE,
VIDA SANA”
 Organizador
es visuales.
UNIDAD VIII: 18/11 al 20/12
“NUESTRO PLANETA TIERRA”
la dificultad de conocer que la Tierra, el
planeta donde vivimos y nos
relacionamos, es hasta hoy el único
espacio donde existe vida gracias al
agua. Sin embargo, ¿Cómo se produce el
ciclo de agua?
5
semanas/20
horas
X x x x x x
 La atmósfera y sus
características
 La hidrosfera: características,
propiedades, distribución y
ciclo del agua
 Los suelos en el Perú.
“ME QUIERO, ME CUIDO Y TE
PROTEJO”
Prototipo del
ciclo del agua.
TOTAL, DE SEMANAS Y VECES QUE SE
TRABAJA CADA CAPACIDAD
39
semanas
156
horas
6 4 6 5 5 9 8 4 4 4 5 4
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES POR BIMESTRE.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
BIMESTRES
I II III IV
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TICS
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

VI. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES:
UNIDAD ÁREA DESCRIPCIÓN
01
 Matemáticas.
 Comunicación.
 Se relaciona con el área de Matemática porque ayuda a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el mundo
nos presenta, y requiere realizar mediciones para su mejor entendimiento.
 También se relaciona con el área de Comunicación para que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera eficaz, y se promueva el
desarrollo del lenguaje científico.
02  Matemáticas.
 Se relaciona con Matemática con el fin de generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la
explicación de procesos químicos.
 Se relaciona con la Matemática para actuar en los diversos ámbitos de la naturaleza y comprender fenómenos que requieren de
procesos razonados y lógicos.
 Utiliza la Matemática para conocer los efectos de los cambios climáticos que nos afectan y se agudizan con el tiempo, potenciando su
espíritu crítico.
05
 Matemáticas.
 Ciudadanía.
 Con la Matemática ayuda a enfrentar y asumir de manera lógica los problemas de desastres naturales, y con Ciudadanía para que los
estudiantes se desenvuelvan y comprometan para un bien común.
06  Comunicación.
 Se relaciona con Comunicación para utilizar el lenguaje de manera eficaz y científica. Y con Matemática, la curiosidad e imaginación
para plantear soluciones.
07  Matemáticas.  La Matemática le permite enfrentar de manera precisa los riesgos de la tecnología
 La Matemática es un elemento clave para comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan
del uso de las matemáticas para demostrarlos.
VII. PRODUCTO ANUAL
Gigantografia de normas y hábitos de higiene Maceteros ecológicos Prototipos de generado de energía
VIII. ESTRATÉGIAS GENERALES DEL ÁREA

 Trabajos de Investigación.
 Prácticas de laboratorio.
 Uso de organizadores visuales.
 Elaboración de maquetas, esquemas y otros.
 Lecturas de teorías y principios con diversos propósitos.
 Elaboración de proyectos y simulaciones.
 Resolución de ejercicios de aplicación.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 Evaluación Diagnóstica: Observación y diálogo, preguntas de exploración.
 Evaluación Formativa : Ejercicios y prácticas realizados en clase, situaciones orales de evaluación, tareas realizadas fuera de la clase. pruebas o
exámenes escritos, pruebas de desempeño o ejecución
 Evaluación Sumativa : Observación sistemática, resultados finales del proceso de aprendizaje, mediante promedio de las capacidades y de las
competencias.
La evaluación será permanente e integral para determinar las dificultades con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje. Las competencias y
actitudes ante el área constituyen los criterios de evaluación. Se tendrá en cuenta las características de los grupos de estudiante en la aplicación de
estrategias de evaluación. La evaluación se realizará utilizando los diferentes instrumentos de evaluación. Se tendrá presente la coevaluación,
heteroevaluación y autoevaluación. Se tendrá en cuenta la función pedagógica y la finalidad formativa de la evaluación.
TECNICAS INSTRUMENTOS FORMAS
- Observación Sistemática - Lista de Cotejo, Tabla de calificación. Ficha de observación.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
- Situaciones Orales - Dialogo; debate; exposición, preguntas en clase.
- Ejercicios Prácticos - Organizadores visuales; ensayo; cuestionario; resúmenes; investigación.
- Pruebas Escritas
- Pruebas de desarrollo: Examen temático, Ejercicio interpretativo.
- Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de
ordenamiento, de emparejamiento.
X. RECURSOS Y MATERIALES
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.

- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2:
Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances
tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes
de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales.
2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus
Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus
Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos, Balanza, Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
--------------------------------------------------- ………………………………………… ……………………………………………….
PROF. JESSICA GEOVANNA AVILA ARRIAGA PROF. ELVIRA RENGIFO RAMIREZ PROF. MOISES ZAMBRANO HUANUIRE
ASESOR DE C Y T II

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