bLOOM TAXONOMIA ERABILITA

2. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de
un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que
el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo:
1. Enumera las causas de la
Revolución Industrial
2. Explica las características de la
sociedad de la Revolución
Industrial
3. Consecuencias de la
Revolución Industrial
Ejemplo:
y se lo explicas a un amigo...
Entra en Internet para investigar
por qué la Revolución Industrial
cambió la forma de vivir de las
personas
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE SABE PONER EN
PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.

3. NIRE IKASLEEK “EGINEZ”
IKAS DEZATELA
ATAZETAN PENTSATU
BEHAR DITUT , EZ
JARDUERA SOLTE ETA
ZENTZURIK GABEKOETAN

4. ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no
tienen relación con un contexto personal
o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de
un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos
personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias
Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o
a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del alumnado.
DIFERENCIAS

5. Zer dira Atazak?

6. ATAZAK BIDERATZEKO IKASLEEK JARDUEREN MULTZOAK EGIN BEHAR
DITUZTE ETA HORTIK IRTENGO DA AZKEN PRODUKTUA

8. KONPETENTZIAK
LOE LOMCE HEZIBERRI
1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna.
2. Matematikarako gaitasuna.
3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-
kulturarako gaitasuna.
4. Informazioa tratatzeko eta teknologia
digitala erabiltzeko gaitasuna.
5. Ikasten ikasteko gaitasuna.
6. Gizarterako eta hiritartasunerako
gaitasuna.
7. Norberaren autonomiarako eta
ekimenerako gaitasuna.
8. Kultura humanistiko eta artistikorako
gaitasuna.
1. Competencia en comunicación
lingüística.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Oinarrizko zehar-konpetentziak
1. Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean
komunikatzeko konpetentzia.
2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko
konpetentzia.
3. Elkarbizitzarako konpetentzia.
4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako
konpetentzia.
5. Izaten ikasteko konpetentzia.
Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak
1. Hizkuntza- eta literatura-
komunikaziorako konpetentzia.
2. Matematikarako konpetentzia.
3. Zientziarako konpetentzia.
4. Teknologiarako konpetentzia.
5. Gizarterako eta herritartasunerako
konpetentzia.
6. Arterako konpetentzia.
7. Konpetentzia motorra.

9. Oinarrizko gaitasunak

12. Problema-egoera, zer da?
Egoera konplexua,
testuinguruan kokatutako
informazio multzoa da; aldez
aurretik erantzuna bistakoa ez
duen ataza jakin bat egiteko
erabili behar dena.
(Xavier Roegiers, 2003).

13. Gaitasunetan oinarritutako
metodologiaren ezaugarriak
● Edukiak ( kontzeptuak, prozedurak eta jarrerak) baliabideak dira
gaitasunak lortzeko
● Ezagutza funtzionalak, testuingururatuta, egoera errealak
● Ikasten da “eginez” (irakasle eta ikasleen papera)
● Elkarlana eta ikasgelako giro on eta babesa mantentzea
● Ebaluazioa ikaskuntza autoerregulatzeko tresna
● irakaskuntza pertsonalizatua, ikasleen autonomia bultzatzen duen
ibilbidea
● Ikasitakoaren komunikazioa, ekoizpenak
Kurrikulumaren
antolakuntza:
problema-egoerak

14. Problema-egoera, zer da?
● Egoera konplexua = ikasleak
hainbat eduki aldi berean
mobilizatu behar ditu, beraz,
ikas-jardueren planteamenduak
goi mailako trebetasunei
erantzuten die ( Bloom
Taxonomia)

15. Egoeren eremua biziaren errealitatea bezain zabala da, eta errealitate
hori sailkatzeko sailkapen‐eskema bat edukitzea komeni da.
1. Eremu pertsonala: Ingurunerik hurbilenean, hala nola etxean,
familiakoen eta lagunen artean, eta gizabanakoari eragiten dioten
problemak agertzen diren egoera guztietan, garapen intrapertsonal
eta interpertsonalarekin lotutako egoerak.
2. Eremu soziala: Erkidegoarekin eta erakundeekin lotutako
egoerak, eta globala eta beste kulturekiko adeitsua den gizarte
bateko kide gisa eragiten duten problemak agertzen diren egoera
guztiak.
3. Eremu akademikoa: Ikastetxearekin lotutako egoerak, eta ikasle
gisa eragiten duten problemak agertzen diren egoera guztiak.
4. Eremu laborala: Lan‐munduarekin lotutako egoerak, eta langile
gisa eragiten duten problemak agertzen diren egoera guztiak.

18. Bloom Taxonomia
IKTeroak

21. Problema-egoera, zer da?
● Testuinguruan kokatuta= egoera testuinguru
batean planteatzea (pertsonala, gizarteakoa…)
● Erantzuna bistakoa ez duena = ikas-jardueren
ibilbide ikertzaile baten bitartez irtenbideratzen
den egoera
● Ataza jakin bat egiteko = ikasleen ekoizpenak

22. Problema-egoerak
Azterketa
Ikas-jarduerak
Gaia Gaia testuinguratua
Problema-egoera
Ikerketan egituratutako
ikas-jarduerak
Ekoizpenak
Ibilbide klasikoa Problema-egoerak

23. Adibidea
Ekoizpena:
1.Nire kide baten aztarna ekologikoa
gutxitzeko aholku-gida
2. Zuzendaritzari energia aurrezteko
plana
3.Horma-irudien erakusketa
ikastetxeko sarreran
Ikerketarako
jarduerak
Egoera-problema:
1.Zein da nire aztarna ekologikoa?
2.Zenbat energia kontsumitzen
dugu ikastetxean?
3.Energiak klima aldaketarekin
zerikusia?
Gaia:
Energia eta
kontsumoa
Testuinguruak:
1.Pertsonala: aztarna ekologikoa
2.Eskolakoa: ekoauditoria
3.Soziala: klima aldaketa
Informazioaren
tratamendua
(bilaketa,
antolaketa…)
Ikas-kudeaketa
Ebaluazioa
Komunikazioa

24. PE: formato desberdinak
● Problemen ebazpena: datu batzuk aldez aurretik emanda, ikasleek
irtenbidea ateratzeko ezaguerak eta estrategiak bilatu, sailkatu eta eta
aplikatzen dituzte
● Atazak: gai bat hartuta, ikasleek hezkuntz gaitasunak garatzeko zentzuzko
ikas-jardueren ibilbidea proposatzen zaie, azken ekoizpena eskatzen
● Simulazioak: arazo edo egoera problematiko baten aurrean, errealitatean
ematen den eszenatoki bat simulatzen da. Irtenbideratzeko, rolak, arauak,
patroiak, ezaguerak...aplikatzen dira.
● Ikerketa: ikerketa zientifikoa edo teknologikoa planteatzen da, metodologia
zientifikoaren urratsak aplikatzen.
● Proiektuak: prozesu ikertzaile eta sortzaile osoa garatzen duten benetako
egoera ikertzaileak
BERAZ: IRAUPENA DESBERDINA

25. Egoera didaktikoak eta programazioa
1.Gaia
…
2.Gaia
…
3.Gaia
…

26. Problema
Gaia: Unibertsoa,
neurriak
PE:
Unibertsoaren
neurria
1.Taldeetan animazio eta simulazio batzuekin lan egiten
dituzte (Scales of Universe, Eguzki Sistema)
Unibertsoen neurriak ikertzeko: unitateak, eskalak...
2. Neurrieri buruzko problema eta ariketa klasikoak
egiten dituzte taldeka.
3. Talde bakoitzak planeta bat aukeratzen eta bere
eskala kalkulatzen du.
4. Guztion artean horma irudia burutzen dute.

27. Gaia: Unibertsoa, bere jatorria azaltzen duten eredu
desberdinak
PE: Historia astronomikoa
1. Ikasle bakoitzari astronomiarekin zerikusik duen
pertsonai baten informazioa ematen zaio (paperez edo
Interneten)
2. Ikasleak pertsonai honen biografia laburbiltzen du
biokubo batean.
3. Nork berea erakusten du ozenki, besteek taula
kronologiko batean betetzen duten bitartean.
4. Bakoitzak, Astronomiaren historia txiki bat idazten du.
Ataza

28. Gaitasun zientifikoa
● Zer egin dezaket nire aztarna ekologikoa gutxitzeko?
● Txertoen polemikoa, zer da egia eta zer ez?
● Transgenikoak, benetan osasunerako kaltegarriak?
● Nire auzoan zentral kimiko bat eraiki nahi dute
● ...
1. Bizitzarako erabakiak, ikuspuntu zientifikoa kontuan
harturik, hartzeko egoerak

29. Gaitasun zientifikoa
● Landareen hazkundea, zeren menpe?
● Nire familiaren zuhaitz genetikoa
● Sukaldeko erreakzio kimikoak sailkatzen
● Ekosistema baten analisia
● Antibiotikoen eranginkortasuna
● Zein da almidoi gehiago duen elikagaia?
● Etxetik ikastetxera heltzeko garraiorik azkarrena...
2. Ikerketa eta metodologia zientifikoak garatzen diren
egoerak

30. Gaitasun zientifikoa
● DNAren kateak eraikitzea
● Gizaki- eboluzioari buruzko denbora lerroa
● Munduko lurrikara eta sumendien mapa
● Drogei buruzko aurkezpena prestatzea
● Formulazioari buruzko jolasa diseinatzea
...
3. Natur fenomenoak aztertzen dituzten egoerak

31. Zeharkako gaitasunak lantzeko gako
batzuk
Ikasteko estiloa erregulatzen
duen metodologia: norbanako
prozesuen kontrola eta ebaluazioa,
jarduera desberdinak egiteko aukera
(motibazioa, sormena, ekimena…)
Informazioaren tratamendu
osoa eskatzen duen metodologia
erabiltzea: bilatu, ulertu, sailkatu,
kritikatu, baloratu, laburbildu...
Jardueren ibilbide ikertzailea
izatea: planifikazioa, hipotesiak,
garapena, esperimentazioa, ondorioak,
ebaluazioa, komunikazioa…
Lan kooperatiboaren bidez:
komunikazioa, elkarbizitza, autonomia
pertsonala, begirunea, besteen ideiak
onartu, enpatia, asertibitatea,
emozioak...