Principios de la práctica docente .pptx

Principios para la
práctica docente
Prof. Julio Muñoz Solís

1. El aprendizaje requiere
la participación activa y
constructiva del estudiante.

El constructivismo en educación propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción y podemos identificar tres líneas:
a) Un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la
epistemología genética de Piaget,
b) Un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social,
socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y
planteamientos vygotskyanos y
c) Un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y
Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el
conocimiento en las prácticas discursivas (Edwards, 1997; Potter, 1998).

¿Qué debo hacer?
 Evitar situaciones en donde los estudiantes sean oyentes pasivos por largos
periodos.
 Proporcionar a los estudiantes actividades manuales, como experimentos,
observaciones, proyectos, etc.
 Alentar la participación en discusiones de clase y fomentar las actividades
cooperativas.
 Organizar visitas escolares a museos y parques tecnológicos, ecológicos o paseos
académicos de diversa índole.
 Permitir a los estudiantes tomar algo de control sobre su propio aprendizaje.
Controlar su aprendizaje significa dar la oportunidad a los estudiantes de tomar
decisiones acerca de qué aprender y cómo hacerlo.
 Ayudar a los alumnos a crear metas de aprendizaje en función de sus intereses y
aspiraciones futuras.

2. Las personas aprenden mejor
cuando participan en actividades que
perciben como útiles en la vida
cotidiana y que culturalmente son
relevantes.

El concepto de “aprendizaje situado” (situated
learning, Lave y Wenger, 1991) indica el carácter
contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las
nociones convencionales de aprendizaje in situ o
aprendizaje activo, sino a la participación del aprendiz
en una comunidad de práctica; esto es, en un contexto
cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los
saberes necesarios para transformar la comunidad y
transformarse a sí mismo.

¿Qué debo hacer?
 Relacionar el contenido de la clase con un tema actual o con los temas de los
que se habla en la actualidad.
 Hacer referencia al contexto sociocultural como elemento clave para la
adquisición de habilidades y competencias que permita aplicar los
conocimientos.
 Centrar la enseñanza en prácticas educativas auténticas. La autenticidad está
determinada por el grado de relevancia cultural de las actividades sociales, por
las prácticas compartidas en las que participa el estudiante así como del tipo y
nivel de actividad social que éstas promueven.
 Realizar simulaciones para replicar prácticas en ambientes del mundo real.

3. El nuevo conocimiento es
construido sobre las bases de lo
que ya se entiende y se cree.

Los conocimientos previos son la información que
conocemos con anterioridad sobre un tema
determinado. El tener estos conocimientos previos
ayuda al individuo a la adquisición de nuevos
aprendizajes.
En efecto, los alumnos no son pizarras en blanco sino
que traen consigo una serie de experiencias y
aprendizajes mediante los cuales construye significado o
bien lo reconstruye.

¿Qué debo hacer?
 Conocer la base de conocimiento que los estudiantes tienen sobre un tema. Esta base previa
sirve como para promover nuevos aprendizajes.
 Ayudar a sus estudiantes a utilizar, en sus tareas, su conocimiento previo. Solicite a los
alumnos que anoten todas o un número determinado de ideas que conozcan sobre dicha
temática. Si los alumnos ya saben elaborar mapas conceptuales o algún tipo de
representación gráfica conocida, puede solicitarse que elaboren uno con las ideas de la lista.
Marque un tiempo limitado para la realización de la tarea.
 No sólo deben saber que los estudiantes conocen algo acerca del tema que se verá en clase,
sino que requieren investigar el conocimiento previo de los alumnos a detalle para
identificar los equívocos. Discuta la información recabada, señale la información errónea;
hay que poner atención en las llamadas concepciones alternativas que los alumnos poseen.
 Recupere las ideas y origine una discusión breve relacionada con la información nueva que
se va a aprender. Puede concluir la actividad marcando el objetivo del episodio instruccional
a seguir o hacer que los alumnos lo descubran con su ayuda.

¿Qué debo hacer?
 Debemos saber y ser conscientes que los estudiantes poseen creencias previas y
entendimiento incompleto que puede entrar en conflicto con lo que se comienza a enseñar
en la escuela.
 Por tanto, hay que crear circunstancias donde las creencias y explicaciones alternativas
puedan ser externadas y expresadas sin prejuicios. Construir sobre las ideas preexistentes y
poco a poco guiar a los alumnos hacia conocimientos más maduros. Ignorar las creencias
previas puede formar en ellos conceptos erróneos.
 Proporcionar a los estudiantes observaciones y experimentos que comprueben que algunas
de sus creencias son equivocadas. Ejemplos extraídos de la historia de la ciencia pueden
usarse con este propósito.
 Las explicaciones científicas deben presentarse con claridad y, si es posible, ejemplificarse
con modelos.
 Se debe dar a los estudiantes tiempo suficiente para reestructurar sus ideas previas. Con este
fin, es mejor un plan de estudios que trate pocos tópicos a gran profundidad que intentar
cubrir una gran cantidad de temas de manera superficial.

4. El empleo de estrategias
efectivas y flexibles ayuda al
estudiante a entender, razonar,
memorizar y resolver problemas.

Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades
conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para
alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del
estudiante. Se trata de procedimientos que se aplican de modo
intencional y deliberado de una tarea y que no puede reducirse a
rutinas automatizadas.
La aplicación de una estrategia de aprendizaje no es
automatizada sino controlada; implican el uso de determinados
recursos; implica la aplicación de técnicas de aprendizaje.

¿Qué debo hacer?
 Identificar el momento en que se aplicará la estrategia, antes, durante o después
de la clase.
 Seleccionar la estrategia más adecuada, acorde con el proceso formativo del
alumno, el nivel de complejidad del tema y el nivel de mediación del docente.
 Disminuir gradualmente tu participación en clase y permitir a los estudiantes
tomar una mayor responsabilidad durante su aprendizaje.

5. Los estudiantes deben saber
cómo planear y monitorear su
aprendizaje, determinar sus
propias metas y corregir sus
errores.

El estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje y debe
empoderarse y comprometerse con la actividad intelectual necesaria
para asumir la construcción del conocimiento. Debe ser capaz de
trabajar en equipo, aprendiendo a argumentar, a resolver problemas
y a respetar las ideas de otros, pues es en la interacción en donde se
construye una actitud ante el conocimiento, buscando información y
comprometiéndose a la resolución de problemas reales y de su
medio mas cercano.
Es muy importante también generar procesos de autoevaluación,
que permita asumir la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje.

¿Qué debo hacer?
 Ayudar a los alumnos a planear cómo resolver problemas, diseñar experimentos
y leer libros.
 Evaluar los planteamientos, argumentos y solución de problemas de otros y de sí
mismos.
 Verificar su pensamiento y formularse a sí mismos preguntas acerca de su
comprensión: “¿Por qué lo hago?”, “¿qué tan bien lo hago?”, “¿qué falta por
hacer?”.
 Desarrollar un conocimiento realista acerca de sí mismos como estudiantes:
“Soy un buen lector, pero necesito mejorar en matemáticas”.
 Establecer sus propias metas de aprendizaje.
 Conocer cuáles son las estrategias más efectivas y cuándo usarlas.

6. Se aprende mejor cuando el
material está organizado alrededor
de explicaciones y principios
generales que cuando se basa en la
memorización de hechos aislados y
procedimientos.

El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa en retener mentalmente datos sin procesarlos
detenidamente. Los contenidos memorizados no son comprendidos y tampoco se intenta
analizar su significado. Se repiten las suficientes veces hasta que se recuerdan.
La memoria es uno de nuestros procesos cognitivos básicos o inferiores. Nos ayuda a
codificar, consolidar y recuperar posteriormente datos. La interacción entre la memoria y el
aprendizaje es esencial tanto en nuestra educación como en todos los ámbitos de nuestra vida.
No obstante, también es relevante que su relación nos ayude a procesar los datos
adecuadamente y a avanzar en nuestro desarrollo.
El aprendizaje memorístico está estrechamente ligado al significativo. David Ausubel fue
influido por figuras como Piaget y elaboró la teoría del aprendizaje significativo, que mantiene
que añadimos contenidos a la información de la que disponíamos previamente. Adaptamos los
datos de manera que podamos jerarquizarlos y adquieran sentido para nosotros.
Podemos considerar el aprendizaje memorístico como parte del aprendizaje significativo. De
hecho, ambos procedimientos pueden ser complementarios. La memoria tiene un papel vital
en el aprendizaje, sin embargo, lo recomendable es no solo memorizar los contenidos sino
comprenderlos.

¿Qué debo hacer?
 Pedir a los estudiantes que expliquen un fenómeno o concepto con sus propias
palabras.
 Mostrar a los estudiantes cómo dar ejemplos que ilustren la aplicación de los
principios o cómo trabajan o funcionan las leyes.
 Los estudiantes deben ser capaces de resolver problemas característicos del tema
o de la asignatura. Los problemas crecerán en dificultad a medida que los
estudiantes incrementen su experiencia.
 Cuando los estudiantes entiendan el material podrán percibir semejanzas y
diferencias, contrastar y comparar, así como entender y generar analogías.
 Enseñar a los estudiantes cómo abstraer principios generales de casos
específicos y generalizar a partir de ejemplos particulares.

7. El aprendizaje implica construir un significado
propio y personal para un objeto de conocimiento
que objetivamente existe. De modo que, un
aprendizaje es tanto más significativo cuantas más
relaciones con sentido es capaz de establecer el
alumno entre lo que ya conoce, sus conocimientos
previos y el nuevo contenido que se le presenta
como objeto de aprendizaje.

Según los aportes de Ausubel (1976) psicólogo educativo,
consideraba indispensable para un aprendizaje significativo,
la manifestación por parte del estudiante, de una
disposición hacia el aprendizaje significativo.
“Un aprendizaje es tanto más significativo cuantas más
relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno
entre lo que ya conoce, sus conocimientos previos y el
nuevo contenido que se le presenta como objeto de
aprendizaje” (Coll, 1996:50).

¿Qué debo hacer?
 Insistir en el dominio de la materia o tema. Sin una adecuada profundidad de la
comprensión la transferencia no puede darse.
 Ayudar a los estudiantes a ver las implicaciones de la transferencia de la
información que están aprendiendo.
 Aplicar lo aprendido en una materia o tema, en otras áreas relacionadas.
 Mostrar a los estudiantes cómo abstraer principios generales de ejemplos
concretos.
 Ayudar a los alumnos a aprender cómo monitorear su aprendizaje y cómo buscar
y usar la retroalimentación acerca de su progreso.
 Enseñarles a comprender, más que a memorizar.

8. Aprender es una tarea cognitiva
compleja que no puede ser apresurada.
Requiere un tiempo considerable y
periodos de práctica para comenzar a
construir experiencia en el área.

¿Qué debo hacer?
 Incrementar el tiempo que los estudiantes dedican al aprendizaje en el salón de
clases.
 Dar a los estudiantes tareas de aprendizaje consistentes con lo que ya conocen.
 No intentar abarcar muchos tópicos a la vez. Dar tiempo a los estudiantes para
entender la información nueva.
 Ayudar a los estudiantes a involucrarse en una práctica deliberada que incluya el
pensamiento activo y el monitoreo de su propio aprendizaje (autorregulación).
 Proporcionar a los estudiantes acceso a libros, así podrán practicar la lectura en
casa.
 Mantener contacto con los padres, de modo que éstos aprendan a proporcionar
a sus hijos experiencias educativas enriquecedoras.

9. Los niños aprenden mejor cuando
sus diferencias individuales son
tomadas en cuenta en su propio
proceso de aprendizaje y son
potenciadas con estrategias
adecuadas.

La atención educativa a la diversidad caracterizada por el principio de la
heterogeneidad y de la diferencialidad lleva a denotar propuestas acordes con
la aceptación de “todos y cada uno de los estudiantes”; así, la práctica docente
se caracterizaría por la flexibilidad y polivalencia que el desarrollo curricular
debe presentar, por el reconocimiento de la no dominancia de la
homogeneidad, por la aceptación de la propia diversidad y por la admisión de
la alteridad como base de la diversidad y de la igualdad, llevado al plano social
desde el compromiso personal.
Howard Gardner, psicólogo y profesor norte-americano, propuso un nuevo
modelo: las inteligencias múltiples. Propone una re-definición de la
inteligencia convirtiéndola en un potencial psico-biológico, donde es decisiva
la influencia del ambiente en el cual se desarrolla el individuo, sus estilos
cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos.
Fundamentalmente, propone 8 maneras diferentes de ser inteligentes.

¿Qué debo hacer?
 Valorar adecuadamente los conocimientos infantiles, sus estrategias y modos de aprender.
 Proporcione a los niños un rango amplio de materiales, actividades y tareas de aprendizaje que
desarrollen el lenguaje, las matemáticas, las ciencias naturales y sociales, el arte, la música, el
movimiento, la comprensión social, etcétera.
 Identifique las áreas en las que los estudiantes tienen mayores potencialidades, haciendo énfasis en el
interés, persistencia y confianza que demuestran en distintos tipos de actividades.
 Apoye las áreas fuertes del estudiante y utilícelas para mejorar su desempeño académico global. Guíe
y rete el pensamiento y el aprendizaje del estudiante.
 Dirija a los niños preguntas y problemas que estimulen el pensamiento. Urja a los alumnos a probar
hipótesis de diferentes maneras.
 Establezca conexiones con el mundo real proporcionándoles problemas y materiales vinculados con
situaciones de la vida cotidiana.
 Muestre a los alumnos cómo pueden usar su perfil único de inteligencia para resolver problemas del
mundo real.
 Cree circunstancias para que los alumnos interactúen con gente de la comunidad, particularmente
con adultos conocedores y entusiastas de las cosas que a ellos les interesan.

10. El aprendizaje está fuertemente
influido por la motivación del alumno.
Pero también la conducta y las
afirmaciones o funciones de los maestros
pueden motivarlos hacia el estudio.

Existen dos motivaciones: la intrínseca y la extrínseca. La conducta
intrínsecamente motivada es aquella que se realiza por el solo interés y placer
de realizarla. Ahora bien, según Reeve (1994), debemos diferenciar actividades
que nos resultan placenteras en sí mismas, de las conductas intrínsecamente
motivadas en tanto emergen de manera espontánea por tendencias internas y
necesidades psicológicas sin necesidad de que haya recompensas extrínsecas.
Por el contrario, la motivación extrínseca es aquella que lleva al individuo a
realizar una determinada conducta para satisfacer otros motivos que no son la
actividad en sí misma, por ejemplo: obtener recompensas, premios, incentivos,
reconocimiento o afecto.
Si bien lo determinante es la motivación intrínseca, el papel que ejerce el
maestro o maestra en la motivación extrínseca es también muy importante.

¿Qué debo hacer?
 Reconozca los logros del alumno.
 Atribuya los logros del estudiante a factores internos, no a los externos (por ejemplo, “Tienes buenas
ideas”).
 Ayude a los estudiantes a creer en sí mismos (“Haz hecho un gran esfuerzo en matemáticas y tus
calificaciones han mejorado mucho”).
 Retroalimente al alumno acerca de las estrategias que usa e instrúyalo sobre cómo mejorarlas.
 Ayude a los estudiantes a establecer metas realistas.
 Abstenerse de agrupar a los estudiantes según sus habilidades. Estos grupos envían el mensaje de que
la habilidad tienen más valor que el esfuerzo.
 Promover la colaboración más que la competencia. La investigación sugiere que las disposiciones
competitivas que alientan a los estudiantes a trabajar solos para alcanzar calificaciones más altas y
reconocimientos tienden a dar el mensaje de que lo que se evalúa es la habilidad y mina o disminuye
la motivación intrínseca.
 Proporcionar tareas nuevas e interesantes, apropiadas al grado de dificultad, que reten la curiosidad
del alumno y las habilidades de pensamiento de alto nivel.

Fuentes de consulta:
Díaz Barriga, F. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2).
Consultado el 02 de octubre de 2013 en http://redie.ens.uabc.mx/index.php/redie/article/view/85/151
__________ (2006) Enseñanza Situada: Vinculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.
Gutiérrez, Francisco (1995) Mediación Pedagógica en la Elaboración de Libros de Textos. Costa Rica: Unesco San José.
Gutiérrez, Francisco y Prieto D. (1999) La mediación Pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa. Argentina: CICCUS.
Hernández, R. (2013) Mediación para la gestión del aprendizaje sustentable en ambientes multimodales de aprendizaje situado. Inédito.
Mendoza Nuñez, Alejandro (2003) El estudio de casos: un enfoque cognitivo. México: Trillas.
Monereo, Carles, et al (2007) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. México: Colofón-
Graó.
Morin, Edgar, et al (2002) Educar en la era planetaria. Barcelona, España: Gedisa.
Peñalosa Castro, Eduardo (2013) Estrategias docentes con tecnologías: guía práctica. México: Pearson Educación.
Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. Madrid: McGraw-Hill.
Schunk, D. (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Prentice Hall.

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