Identificar los elementos básicos para crear un programa de curso, que fomente el desarrollo de habilidades/competencias informacionales, las cuales son indispensables para procesos de aprendizaje e investigación.

1. Dr. Jesús Lau
Co-Presidente,
Alianza para el Desarrollo de Habilidades Mediáticas e Informacionales de
UNESCO
Investigador
Facultad de Pedagogía Región Veracruz, Universidad Veracruza
Boca del Río, Veracruz, México
jlau@uv.mx / jesuslau@gmail.com / www.jesuslau.com.mx
Redes sociales y académicas: jesuslau
Desarrollo de info-competencias para
procesos de aprendizaje.
Diplomado en Habilidades informacionales y Digitales, 2ª. Ed
Biblioteca CRAI, Universidad Centroamericana José Simeón Cañas
El Salvador, Centro América – Septiembre 14, 2022 / 17 horas

2. ¡Bienvenidos - Objetivo!
Identificar los elementos básicos para crear un
programa de curso, que fomente el desarrollo de
habilidades/competencias informacionales,
las cuales son indispensables para procesos de
aprendizaje e investigación

3. Tópicos
1. La educación como estrategia para reducir las
desigualdades sociales
2. Habilidades informacionales
3. Práctica docente
4. Elementos de rúbrica DHI para Syllabus

4. Adaptabilidad y Creatividad
https://economictimes.indiatimes.com/small-biz/sme-sector/specialized-higher-education-is-bridging-the-gap-between-industry-requirements-and-
formal-education/articleshow/87848742.cms
Salud física (Procesos alimenticios)
Calidad de alimentos que tomemos
Aprendizaje y decisiones (Procesos cognitivos)
Calidad de la información que usemos

5. Papel de la universidad
“La universidad es un actor de suma importancia
en un sistema mundial impulsado cada vez más
por el conocimiento, la información y las ideas”.
Drew Faust, Presidenta de Universidad de
Harvard

6. Brechas de habilidades

7. Adaptabilidad y Creatividad
https://economictimes.indiatimes.com/small-biz/sme-sector/specialized-higher-education-is-bridging-the-gap-between-industry-requirements-and-
formal-education/articleshow/87848742.cms
 La adaptabilidad y la creatividad se encuentran entre las
cinco habilidades más demandadas en 2021, Encuesta de
Randstad RiseSmart.
 Desafortunadamente, son las más raras de encontrar.
 El Informe de Habilidades de la India 2021 encontró que
solo el 45,9% de los graduados indios tenían posibilidades
de empleo, una disminución constante en los últimos dos
años.

8. Habilidades blandas:
Rasgos de personalidad
https://www.futurelearn.com/info/blog/what-is-the-skills-gap
 Creatividad: maneras de resolver problemas
 Persuasión: negociación o liderazgo
 Colaboración: trabajar con otros
 Adaptabilidad: manejar nuevas situaciones
 Inteligencia emocional: comprender y responder a las emociones.

9. Rúbrica DHI
…una estrategia…

10.  Acceso
 Evaluación
 Uso
Habilidades informativas
Información

11.  Identificación de necesidades docentes DHI en sesiones de
capacitación
 Revisión de tesis y formas de comunicación escrita de alumnos
 Concretado a través de comité docente universitario, que validó
lista de cotejo
Antecedentes – Rúbrica
UV / CETYS

23. Conclusiones
 Rúbrica DHI es una directriz para cumplir con objetivo de aprendizaje
integral.
 Un instrumento para motivar a la universidad a usar las Normas
Mexicanas DHI o las de otros países.
 Es un gran paso DHI para impactar el desarrollo curricular
 La adopción de la rúbrica no es, fácil pero el beneficio es enorme:
Permite formar profesionales con capacidad cognitiva para usar y crear
conocimiento.

24. Actividades de aprendizaje

25. 1. Elegir una de sus asignaturas
2. Leer rúbrica DHI de CETYS
3. Evaluar la asignatura elegida
4. Anotar cumplimiento de
rúbrica asignando valor de 0 a
10 (mínimo y máximo)
Actividad de
aprendizaje #1

26. Referencias
 Auguste, G., Hancock, Br. & Laboissiere M. (2009). The economic cost of the US education gap. Mc &
Company. Retrieved from https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/the-economic-
cost-of-the-us-education-gap
 Banco Mundial (2015). PIB (US$ a precios actuales). Recuperado de
http://datos.bancomundial.org/indicador/NY.GDP.MKTP.CD/countries/1W?display=defaut
 Bravo, A. (2013). Comparativo de dos bases de datos de literatura científica. Rev. Fitotec,
36(2). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0187-
73802013000200001&script=sci_arttext
 Chastney, R. (2020). What is the skills gap, and what can I do about it?. Future Learn. Retrieved
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 CILIP. (2015). Models and frameworks. Londres: CILIP. Recuperado de
http://www.informationliteracy.org.uk/definitions/il-models/
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educación superior. UACJ: Ciudad Juárez Chihuahua, México. Recuperado de
http://bivir.uacj.mx/dhi/DoctosNacioInter/Docs/Directrices.pdf
 ETS.(2015). iSkills. Recuperado de https://www.ets.org/

27. Referencias (2)
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investigadores. Recuperado de http://www.scribd.com/doc/136708150/Las-revistas-cientificas-latinoamericanas-en-el-ISI-Web-of-Science#scribd
 Humanities: Libretexts. (2020). Employer Expectations of Information Literacy – Identifying the Skills Gap. Recuperado de
https://human.libretexts.org/Bookshelves/Research_and_Information_Literacy/Information_Literacy_-
_Research_and_Collaboration_across_Disciplines_(D%27Angelo)/Part_I%3A_Situating_Information_Literacy/03%3A_Employer_Expectations_of_
Information_Literacy_-_Identifying_the_Skills_Gap
 Jaisinghani, P. (2020). COVID-19 is widening the education gap. This is how we can stop it. World Economic Forum. Retrieved from
https://www.weforum.org/agenda/2020/08/we-must-resist-covid-19-widening-us-education-gap/
 Lau, J. (2006). Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning. IFLA: The Hague. Reecuperado de http://www.marin.edu/word-
ppt/iflaguidelines.pdf
 Lau, J., Bonilla, J. L., y Gárate, A. (2014). Diving into Deep Water: Development of an Information Literacy Rubric for Undergraduate Course
Syllabi. En S. Kurbanoğlu, S. Špiranec, E. Grassian, D. Mizrachi, y R. Catts (Eds.), Information Literacy. Lifelong Learning and Digital Citizenship
in the 21st Century (pp. 570–579). Springer. Recuperado de http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-14136-7_60
 Lewis, S (2015). One Second on the Internet. Recuperado de onesecondonly.com

28. Referencias (3)
 NFLI. (2015). National Forum on Information Literacy (USA). Recuperado de www.infolit.org
 Partnership for 21st Century Learning(2015). Framework for 21st Century Learning. Recuperado de
http://www.p21.org/storage/documents/P21_framework_0515.pdf
 SAILS. (2014). Standarized Assessment Information Literacy Skills. Recuperado de https://www.projectsails.org/
 SEP, Planea (2015). Secretaría de Educación Pública. México: SEP. Recuperado de http://planea.sep.gob.mx/
 Siemens, J. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital / Traducción: Leal Fonseca, D. E. (2015). Recuperado
de gsiemens@elearnspace.org
 Tuirán, R. (2012). La educación superior en México 2006-2012: Un balance inicial. Recuperado de http://red-
academica.net/observatorio-academico/2012/10/03/la-educacion-superior-en-mexico-2006-2012-un-balance-inicial/
 UNESCO.(2010). Informe de la UNESCO sobre la ciencia: Estado actual de la ciencia en el mundo. París: UNESCO.
 Uribe-Tirado, A. (2010). La Alfabetización Informacional en Iberoamérica. Information Literacy in Ibero-America: Spain, Portugal and
Latin America. IBERSID: Revista de Sistemas de Información y Documentación, vol. 2010, 165-176.

29. ¡Gracias!
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