Planificación de planes

4. PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Una
Metodología Transformadora de la
Educación

5. Observamos el video y reflexionamos en
comunidad

6. FICHA DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Marque con una x en la celda que corresponda a su respuesta y luego justifique y/o
argumente
DE MANERA INDIVIDUAL VALORAMOS CON CRITICIDAD Y REFLEXIÓN NUESTROS PSPS
UTILIZANDO EL SIGUIENTE INSTRUMENTO:
Nº CRITERIOS DE VALORACIÓN DEL PSP SI NO
Justificar y/o argumentar
(¿cómo?, ¿por qué?)
Sugerencias para
mejorar
1
¿En la elaboración del PSP se partió teniendo conocimiento del contexto de la
Unidad educativa? (organizaciones sociales, culturales, políticas, religiosas, industrias,
etc.)
2
¿Participaron las organizaciones sociales, institucionales de la comunidad en la
elaboración del PSP?
3
¿En la formulación del PSP se tomaron en cuenta los aspectos sociodemográficos?
(Condiciones socioeconómicas, culturales, lingüísticas, laborales, etc.)
4
¿Las actividades del plan de acción del PSP permiten el desarrollo de los contenidos
del PDC?
5 ¿El PSP formulado tiene un sentido transformador y creativo para la comunidad?
6
¿Su PSP contribuye al bachillerato técnico humanístico?
(se tomaron en cuenta las vocaciones y potencialidades productivas)
7
¿El comité de gestión participó en el marco del MESP?
(Estableciendo acuerdos con las organizaciones sociales, políticas, culturales,
productivas del contexto, etc.)
8
¿Se aplicaron instrumentos de priorización de problemáticas, necesidades,
vocaciones y potencialidades productivas para asumir la elaboración del PSP?
9 ¿Hay impacto social en la aplicación del PSP en su comunidad?
10
¿Con base en los anteriores puntos, considera que su PSP está elaborado dentro el
marco del MESP?

7. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA ELABORACIÓN DEL PSP
CONTINUACIÓN…
Nº CRITERIOS DE VALORACIÓN SI NO
Justificar y/o argumentar
(¿cómo?, ¿por qué?)
Sugerencia para mejorar
1
Participaron las y los actores de la comunidad, es decir
no solo maestra/os y estudiantes, sino también
madres/padres de familia, autoridades y miembros de la
comunidad.
2 Se está logrando responder al objetivo del PSP
3
Está contribuyendo a la articulación e integración de
contenidos curriculares de la UE o unidades educativas
del contexto.
4 Se está transformando la realidad del contexto
5
Las actividades que se están desarrollando son
pertinentes para la transformación de la realidad
6
Se está respetando la calendarización (fechas cívicas,
feriados, entre otros) del contexto para no tener tareas
repetitivas y desarticuladas.
7
Se están cumpliendo las actividades planteadas en el
plan de acción del PSP

8. PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
COMUNIDAD ESCUELA
PSP
Estrategia metodológica que tiene el propósito de vincular la escuela (desarrollo
curricular) con el contexto local (necesidades, problemáticas, vocaciones y
potencialidades productivas).
Que utiliza la o el maestro para la planificación (PAT) y concreción del desarrollo curricular (PDC)
PSP - ARTÍCULA
La Práctica con la Teoría La Teoría con la Práctica

9. En el PSP participa la comunidad, no sólo la UE;
por tanto:
1. En la elaboración debe participar toda
la comunidad (GAM, Consejos
Educativos, organizaciones sociales,
madres y padres de familia, Director/a,
maestras/os, estudiantes)
2. El diagnóstico, análisis y priorización
de necesidades y problemáticas debe
ser desde el mismo sentir de la
comunidad, a través de consensos, y NO
sólo desde la mirada e intereses de la
Dirección de la UE y docentes
3. Debe ser un espacio de consensos
donde se asumen compromisos y
responsabilidades para transformar la
realidad del contexto

10. INCORRECTO, responde
sólo a una problemática
de la UE y NO tiene
impacto en la comunidad
“Cultivo de verduras en el
huerto escolar para
mejorar la nutrición de las
y los estudiantes….”
“Cultivo de verduras en
huertos comunitarios para una
buena nutrición en la familia”
CORRECTO, porque tiene impacto
en la comunidad, ya que responde
a una necesidad social: la salud y
el cuidado del planeta
4. En la formulación, el título debe reflejar su
impacto en la comunidad, NO reducirse al
contexto de la unidad educativa
5. En la ejecución, el PSP además de buscar la solución de la
problemática central priorizada, también debe procurar
soluciones para las demás problemáticas y necesidades más
urgente

11. Criterios para el desarrollo del PSP
El PSP debe promover la participación activa
y compromiso de toda la comunidad
A Nivel Social:

12. Pautas para la identificación
del tipo de PSP
PSP basado en una problemática PSP basado en una necesidad
PSP basado en una vocación PSP basado en una potencialidad

13. Diagnóstico Comunitario Participativo
Para recogida de información
 Observación participante (recordar que Mahoma va a la
montaña y no al revés)
 Entrevista y cuestionario
 Lluvia de ideas
Para el análisis y sistematización de la información
 Árbol de problemas
 Espina de pescado
 FODA – DRAFPO (Debilidades, Resistencias, Amenazas,
Fortalezas, Potencialidades y Oportunidades).
Para la propuesta de acciones y/o soluciones
 Matriz de marco lógico

14. árbol de problemas – espina de pescado

15. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS PLANES DE ACCIÓN DEL PSP:
•Debe permitir la participación de los actores de la
comunidad, es decir no solo a maestra/os y estudiantes,
sino también a madres/padres de familia, autoridades y
miembros de la comunidad.
•Debe responder al objetivo del PSP en UE con el BTH
direccionados a la industrialización de recursos.
•Debe dar la posibilidad de contribuir a la articulación e
integración de contenidos curriculares de la UE.
•Tomar en cuenta las características de la comunidad
•Las actividades planteadas deben ser relevantes y
pertinentes con hecho pedagógico.
•Tomar en cuenta el calendario agrofestivo del contexto
(calendarización: fechas cívicas, feriados, entre otros).
•Los planes de acción deben planificarse para su desarrollo
trimestral.

17. Gracias,…

18. PLAN ANUAL
TRIMESTRALIZADO

19. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Por qué es importante elaborar el PAT
?
¿Qué elementos y documentos
tomamos en cuenta para la elaboración
de su PAT?
¿Qué dificultades se presentaron en el
proceso de elaboración del PAT?

20. NIVELES DE CONCRECION Y PLANIFICACION
NIVELES DE
CONCRECION
NIVELES DE
PLANIFICACION
CURRICULO BASE PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
CURRICULO
REGIONALIZADO
PLAN ANUAL
TRIMESTRALIZADO
CURRICULO
DIVERSIFICADO
PLAN DE DESARROLLO
CURRICULAR (AULA)
El currículo diversificado se incorpora a partir de la ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS POR CAMPOS (CB) – ÁREAS CURRICULARES (CR) en la
elaboración del Plan Anual Trimestralizado orientado a las actividades
del PSP y concretado en el plan de desarrollo curricular.

21. PLAN ANUAL
TRIMESTRALIZADO
PROGRAMAS DE
ESTUDIO DEL
CURRÍCULO
BASE
R
E
A
L
I
D
A
D
PLAN
ANUAL
TRIMEST.
CURRÍCULOS
REGIONALIZADOS
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
PROYECTO
SOCIO
PRODUCTIVO
PLANES
DE
DESARROLLO
CURRICULAR
Las Necesidades, demandas,
problemáticas, aspiraciones,
actividades y
potencialidades productivas
del contexto comunitario.
La planificación anual incorpora
los conocimientos locales
(CURRÍCULO
DIVERSIFICADO)
PND
PDMs
CPEP
Ley 70
Toma en cuenta
R
E
A
L
I
D
A
D

22. PLANES Y PROGRAMAS DEL CURRICULO REGIONALIZADO NACION QUECHUA (CENAQ)

23. ELEMENTOS CURRICULARES DEL PLAN
ANUAL TRIMESTRALIZADO

24. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
ACTIVIDADES
DEL PLAN DE
ACCIÓN DEL PSP
COSMOS Y PENSAMIENTO – EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE LA PERSONA
• Identidad autoestima y respeto a los miembros de la familia y la comunidad. (CB)
Símbolos de identidad (CR)
• Creencias religiosas y espirituales en la familia y la comunidad. (CB)
Creencias espirituales (CR)
• Costumbres tradiciones valores sociocomunitarios en la familia en el contexto natural,
social, natural y cultural (CB)
Reciprocidad (CR)
COMUNIDAD Y SOCIEDAD – EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN COMUNIDAD
• Comunicación oral, corporal, simbólica y gestual expresad en la familia, la escuela y la
comunidad. (CB)
Producción de textos orales y escritos (CR)
• Integrantes de la familia sus roles y ocupaciones (CB)
La familia y la comunidad (CR)
VIDA TIERRA Y TERRITORIO – EDUCACIÓN PARA COMPRENDER EL MUNDO
• El espacio geográfico donde habita la familia y sus características (CB)
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN – EDUCACIÓN PARA TRANSFORMAR EL
MUNDO
• Figuras geométricas planas en el ámbito comunitario. (CB)
• Ubicación del
terreno, abonado y
preparación de
almácigos.
• Análisis de la
composición del suelo.
• Medición del espacio
del huerto áreas y
perímetros.
• Sembrado y
plantación de plantines
en el huerto.
• Cuidado de las
plantas y regado de los
almácigos.
• Valoración de la
práctica de sembrado
de acuerdo a las
tradiciones.
CURRÍCULO BASE
CURRÍCULO
REGIONALIZADO
CONTENIDOS
CURRÍCULO
BASE
CONTENIDOS
CURRÍCULO
REGIONALIZADO

25. PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Producción y consumo de hortalizas en carpa solar para una salud integral”
OBJETIVO HOLISTICO DE NIVEL:
PERFIL DE SALIDA:
Soluciona problemas del contexto y la tecnología, aplicando operaciones con expresiones algebraicas,
ecuaciones de primer grado y el cálculo de distancias demostrando armonía y equilibrio. (MAT) SEC
Describe y valora las prácticas religiosas manifestadas en su comunidad (CyP) PRIM
CONTENIDOS POR CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS – ÁREAS CURRICULARES:
COSMOS Y PENSAMIENTO – EDUCACIÓN PARA FORMACIÓN DE LAPERSONA ACIONES DEL PSP
 Identidad, autoestima y respeto a los miembros de la familia. CB
 Valores propios de la vida en la familia. CR
 Creencias religiosas y espirituales en la familia y la comunidad. CB
 Creencias, espiritualidades de la familia y comunidad. CR
 Costumbres y tradiciones de la familia, (valores sociales). CB
 Respeto entre miembros de la familia. CB
 Realización de reuniones de
información y concientización
para el cultivo de hortalizas en
la carpa solar en la escuela y
la comunidad.
 Invitación a personalidades de
la comunidad y
compartimiento de
experiencias vividas con los
estudiantes.
 Producción de tipos de textos
literarios, históricos, mitos,
leyendas y cuentos
tradicionales relacionados a
los saberes de la comunidad.
 Preparación y consumo de
hortalizas en la alimentación
diaria.
 Reflexión sobre la
importancia, de los hábitos
alimentarios.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD – EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN COMUNIDAD
 Comunicación oral, corporal, simbólica y gestual expresada en la interrelación familiar, escolar y su
entorno.
 Correspondencia de la percepción entre objetos, gráficos y símbolos y las formas propias de escritura. CB
 Imágenes y símbolos del contexto y su interpretación con la correcta entonación fonética. CB
 Símbolos de identidad en la vida d la comunidad. CR
 Nombres propios en la familia y la comunidad: lectura y escritura de letreros y experiencias de la vida. CB
 Signos no lingüísticos. CR
 Elementos de configuración plástica en el entorno familiar y la comunidad. (punto, línea, mancha, forma).
CB
 Formas naturales y artificiales del contexto cultural: El dibujo. CB
 Juegos de psicomotricidad en actividades recreativas: (lateralidad, espacialidad, temporalidad, equilibrio,
coordinación). CB
 Juegos tradicionales de la comunidad. CR
 Nutrición, hidratación y los hábitos de higiene en las actividades deportivas. CB
 Integrantes de la familia, roles y ocupaciones. CB
 Costumbres y tradiciones de la familia y la comunidad. CB
 Normas de la comunidad. CR
 Fechas cívicas acontecimientos sociales y fiestas tradicionales de la comunidad. CB
PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO

27. Gracias,…..

28. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

29. ELEMENTOS BÁSICOS DEL PLAN DE CLASE
( RM 1040/2022)
OBJETIVO HOLISTICO DE NIVEL
PERFIL DE SALIDA
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
Contenidos armonizados desde el Plan Anual Trimestralizado
ORIENTACIONES METODOLOGICAS MATERIALES EDUCATIVOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Práctica - Teoría – Valoración - Producción (Deben ser los necesarios y pertinentes
para el desarrollo de los contenidos, sin
especificar su función (analógicos, de
producción, etc.)
Ser
Saber
Hacer
Decidir
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFIA:
DATOS REFERENCIALES

30. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR
BLOQUES METODOLÓGICOS
Com. y Lenguajes A
Artes Plásticas y V. B
Valores E. y Religiones
Ciencias Naturales A
Ciencias Naturales B
Matemática B
Ciencias Sociales
A
Técnica Tecnológica
Matemática A
Com. y Lenguajes b
Artes Plásticas y V. A
Ciencias
Sociales B

31. Participación en el preparado del terreno, practicando el valor de la amabilidad y respeto, además observando las costumbres
del akulliku y la k’uwa que realizan los papás como ofrenda y respeto a la Madre Tierra; además averiguando nombres propios.
Descripción colectiva y análisis, en ambas lenguas, acerca de las creencias religiosas, rituales y costumbres que practican en
la familia y la comunidad, considerando sus diferencias, a partir de la observación crítica de un video sobre rituales y
costumbres culturales; comparación de las herramientas tecnológicas y las de uso ancestral, utilizados en el preparado del
terreno; identificación de nombres propios y mensajes con sentido de la realidad y practicando actitudes amables y de respeto.
Reflexión sobre el uso de agroquímicos en el preparado del terreno y la importancia de la convivencia armónica con la Madre
Tierra, practicando la amabilidad y respeto; reflexión comunicativa dialógica del mensaje y la importancia de la comunicación
en la interrelación de los seres vivos y con el todo.
Composición y producción de mensajes, según sus posibilidades, en idioma quechua, sobre costumbres, prácticas y actitudes
de cuidado a la Madre Tierra, utilizando nombres propios de personas, herramientas y dibujos. Socialización de los trabajos
realizados, leyendo y mejorando los mensajes con respeto y amabilidad.
Criterios de elaboración de Orientaciones Metodológicas
INTEGRAN DOS O
MÁS CONTENIDOS
DEL MISMO CAMPO O
DE OTROS CAMPOS
DEBE INCLUIR DE
FORMA IMPLÍCITA O
EXPLÍCITA UNO O MÁS
EJES ARTICULADORES
DEBE HACER REFERENCIA
A UNA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA O
HERRAMIENTA
EDUCATIVA A UTILIZAR.
DEBE INCORPORAR
ACTIVIDADES DEL
PLAN DE ACCIÓN DEL
PSP

32. FORMULACIÓN DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se formulan por bloques, integrando 2 o más contenidos del mismo campo o de diferentes campos.
DESARROLLO:
Orientaciones Metodológicas Materiales/Recursos Criterios de evaluación
BLOQUE 1:
Se plantean estrategias específicas para le momento de la PRÁCTICA,
considerando sus 3 elementos (Partir del contacto directo con la realidad,
partir de la experiencia, la experimentación)
Orientaciones para direccionar el espacio de estudio, análisis o
tratamiento de la TEORÍA con el fin de producir nuevos saberes y
conocimientos a partir de lo propio y real (la Práctica).
Orientaciones para los espacios de VALORACIÓN de los saberes y
conocimientos a producir, así como la práctica de valores, en pertinencia
con el sentido biocéntrico y comunitario del Vivir Bien.
Orientaciones para promover la iniciativa y creatividad productiva
encaminado a desarrollar las vocaciones productivas, “producir para
satisfacer necesidades), este es el sentido del momento de la
PRODUCCIÓN
Se seleccionan y
proponen diversos
MATERIALES
EDUCATIVOS que
ayuden a comprender y
aplicar los conocimientos
para solucionar
problemas y satisfacer
necesidades.
Se plantean criterios
específicos que permitan
observar de manera real y
concreta el desarrollo de
cada una de las
dimensiones:
El SER y DECIDIR con un
solo CRITERIO cada uno
considerando las SALIDAS,
el SABER y HACER desde
los CONTENIDOS
BLOQUE 2:
(en cada etapa se articulan 2 o más contenidos desde los campos)
BLOQUE 3:

33. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERFIL DE SALIDA:
Reconoce su identidad cultural desde el vínculo con la comunidad.
Explica la fundación y las tradiciones culturales de su comunidad.
Establece diferencia de sonidos y ruidos que son propios de su entorno.
Identifica y explica sobre los artefactos y herramientas del entorno familiar y
comunidad.
Orientaciones
Metodológicas
Recursos o
Materiales
Criterios de Evaluación
PRACTICA
TEORIA
VALORACIÓN
PRODUCCIÓN
SER
Actitud de reciprocidad y respeto mutuo.
SABER
Caracterización de los textos narrativos y diferenciación de
sustantivos y adjetivos (Comunicación y Lenguaje)
Comprensión del proceso de multiplicar. (Matemática)
Descripción de las actividades productivas, la diversidad geográfica
y las formas de violencia (Ciencias Sociales – Ciencias Naturales).
HACER
Elaboración de textos narrativos aplicando sustantivos y adjetivos.
(Comunicación y Lenguajes)
Usos de la lengua castellana y guaraní en la descripción de
actividades productivas, la diversidad geográfica y las formas de
violencia (Ciencias Sociales – Ciencias Naturales).
Resolución de problemas de multiplicación desde las actividades
comerciales productivas.(Matemática)
DECIDIR
Asume acciones de pacificación ante situaciones de violencia.
Áreas
de
saberes
y
conocimientos
EVALUACIÓN
MAESTRA O MAESTRO
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMUNITARIA
DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualitativa - Cuantitativa
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Oral – De Producción - Escrita
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Observación – Entrevista - Entrevista
Matrices - Guías - Registro - Otros
FORMAS DE EVALUACIÓN

35. Sustantivos para la elaboración de las orientaciones metodológicas
PRACTICA TEORÍA VALORACIÓN PRODUCCIÓN
Visita
Observación
Conversación
Entrevista
Preparación
Medición
Narración
Visualización
Investigación
Análisis
Explicación
Teorización
Identificación
Conceptualización
Sistematización
Selección
Clasificación
Descripción
Reflexión
Valoración
Determinación
Concienciación
Apreciación
Producción de
textos
Elaboración
Resolución
Ejecución
Representación
Demostración
Construcción
Aplicación
Utilización
Exposición
Dramatización

36. CONTACTO CON LA REALIDAD
DESARROLLO ARTICULADO DE CRITERIOS
Y MOMENTOS METODOLÓGICOS:
Participación en el preparado
del terreno, poniendo en
práctica la amabilidad y el
respeto, observando el akulliku,
la k’uwa y otras costumbres
que se realizan como ritual de
agradecimiento y respeto a la
Madre Tierra; además,
averiguando los nombres
propios de las personas y las
herramientas que utilizan.
PRÁCTICA
Dirige las actividades con
preguntas e indicaciones
Genera reflexiones sobre los
contenidos a desarrollarse
Mediante preguntas, rescata
mensajes de la realidad
Selecciona y escribe los
mensajes en la pizarra

37. ANALISIS Y COMPRENSION DEL
SIGNIFICADO DEL MENSAJE Y LA PALABRA
DESARROLLO ARTICULADO DE CRITERIOS
Y MOMENTOS METODOLÓGICOS:
Descripción y análisis, en quechua,
acerca de las creencias religiosas,
los rituales y costumbres que se
practican en la familia y la
comunidad, considerando sus
diferencias, a partir de la
observación de un video sobre
rituales y costumbres culturales;
comparación de las herramientas
tecnológicas y las de uso ancestral
utilizados en el preparado del
terreno; identificación de
mensajes relevantes y nombres
propios, analizando y
comprendiendo su significado y
practicando actitudes amables y de
respeto.
TEORÍA
Lee los mensajes junto con
las niñas y niños y orienta
la correcta escritura
A través de preguntas,
ayuda a comprender el
significado del mensaje y
las palabras
Ayuda a describir los sucesos del
momento de la Práctica y dirige el
abordaje de los contenidos

38. REFLEXION COMUNICATIVA
DIALOGICA DEL MENSAJE
DESARROLLO ARTICULADO DE CRITERIOS Y MOMENTOS
METODOLÓGICOS:
Reflexión sobre el uso de
agroquímicos en el
preparado del terreno y la
importancia de la
convivencia armónica con la
Madre Tierra, practicando la
amabilidad y respeto;
reflexión comunicativa
dialógica del mensaje y la
importancia de la
comunicación en la
interrelación entre seres
vivos y con el todo.
VALORACIÓN
Mediante preguntas,
genera las reflexiones

39. COMPOSICION Y PRODUCCION
DE MENSAJES
DESARROLLO ARTICULADO DE CRITERIOS Y MOMENTOS
METODOLÓGICOS:
Composición y producción
de mensajes, según sus
posibilidades, en idioma
quechua, sobre costumbres,
prácticas y actitudes de
cuidado a la Madre Tierra,
utilizando nombres propios
de personas, de
herramientas y dibujos.
Socialización de los trabajos
realizados, leyendo y
mejorando los mensajes y
demostrando actitudes de
respeto y amabilidad.
PRODUCCIÓN
Ayuda a producir nuevos
mensajes relacionados a los
contenidos abordados.

40. Marcelo s
e
lastimó s
u
pi
e
co
n
picota.
Pamela
Renato
pint
ó
pala
piedra
cod
o
mano
Andrea
Marcelo se lastimó su pie con picota.
Para trabajar la lectura y escritura, así como el análisis del
significado del mensajes y las palabras, puede usarse
tarjetas de cartulina

41. PRODUCCIÓN DE NUEVOS
MENSAJES
Con los elementos de la frase u oración, el maestro debe
trabajar la comprensión del significado del mensaje y de las
palabras del mensaje.
A través del cambio de los elementos debe hacer notar
que, al cambiar los elementos, el mensaje cambia y
tiene otro significado. Luego a partir de esas
actividades debe promover la lectura y escritura de las
palabras.
Marcel
o
se lastimó su pi
e
co
n
picota
Pamela pint
ó
pala
piedra
cod
o
mano
rompió

42. GRACIAS……..

43. REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
DEL DESARROLLO CURRICULAR
DEL SER

44. Características de la evaluación:
Integral HolísticaPermite valorar el desarrollo de las dimensiones (SER – SABER – HACER – DECIDIR) la comprensión y
valoración del todo.
Científica Utiliza instrumentos sistemáticos de observación recopilación de información, sistematización e interpretación de la información
para la identificar de logros y dificultades.
Dialógica y reflexiva a través del dialogo permanente y cumplimiento de responsabilidades se analiza y valora
logros, limitaciones y dificultades en el Proceso DC
Orientadora A partir de la información, toma decisiones para ajustes de acuerdo a necesidades emergentes
Flexible Permite aplicar variedad de estrategias, técnicas e instrumentos, de acuerdo
a las necesidades educativas.
PermanenteContinua durante el desarrollo curricular.
Transparente Los procesos de valoración y generación de información se
desarrollan de manera abierta, permitiendo acceso de información a los actores
educativos.
Cualitativa y cuantitativa valora las habilidades y capacidades en el Ser, Saber, Hacer y Decidir y
expresa en números los resultados del proceso educativo.

45. Capitulo ii
COMISIÓN TECNICA
PEDAGÓGICA
Art. 6. (CTP).
• Instancia de apoyo técnico pedagógico y de gestión curricular de la UE
• La CTP propondrá segundas instancias de evaluación y sesiones de apoyo antes de
concluir los trimestres
• Las decisiones de la CTP deben ser asumidas por las y los maestros

46. Responsabilidad de la Directora o Director
de U. E.
a). Convocar a reuniones para analizar el desarrollo de los procesos
educativos y plantear acciones orientadas a superar las dificultades y
problemáticas.
b). Realizar seguimiento, supervisión y orientación a la aplicación de los
instrumentos de evaluación de las y los maestros.
c). Valorar el proceso pedagógico de maestras y maestros en cuanto a su
metodología, recursos materiales, organización de los espacios de
aprendizaje, generando comunicación dialógica con las y los
estudiantes.
d). Realizar el control, seguimiento, orientación y evaluación al proceso
educativo sobre su pertinencia con el Proyecto Socioproductivo.
e). Centralizar información sobre el historial de las y los estudiantes y la
documentación de maestras y maestros.

47. EDUCACIÓN INCLUSIVA
Art. 11. (Principio de la educación inclusiva). En el SER se aplica el principio de
educación inclusiva bajo los siguientes criterios:
a) Identificación de discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento
extraordinario
b) Desarrollo de los procesos de evaluación con base en adaptaciones curriculares
e instrumentos pertinentes con igualdad de oportunidades y equiparación de
condiciones utilizando lenguajes especiales según la necesidad.
c) Evaluación integral en los casos de personas con discapacidad, dificultades en
el aprendizaje y talento extraordinario aplicada en los centros integrales
multisectoriales y hogares abiertos por un equipo multidisciplinar conformado
por maestras y maestros, psicopedagogos, trabajadores sociales, psicólogos,
médicos.

48. INCORPORACIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS EN DESVENTAJA
SOCIAL
Art. 12. niñas y niños trabajadores y población en desventaja social se
incorpora al año correspondiente previa valoración cualitativa y
cuantitativa.
Art. 13. Autorización Director instruye a la CTP realice valoración.
Art. 14. Sesión de valoración CTP fija fecha, hora y realiza valoración.
Art. 15. Informe de la Comisión Técnica Pedagógica realiza valoración,
informe y determina la incorporación al nivel correspondiente.
Art. 16. Criterios de valoración aplica instrumento consensuado.
Art. 17. Acta de inscripción CTP redacta acta de resultado.
Art. 18. Acta supletoria de promoción . I con base en las valoraciones
efectuadas por la maestra/o del año de escolar o de área. La dirección
redacta el Acta Supletoria a la libreta libreta
El acta Supletoria debe ser firmada y archivada por el director de las UE.

49. Art. 19. Validez legal y suficiente del acta supletoria valor legal suficiente.
Art. 20. Madres y padres de familia o tutores asumen compromiso de
proceso formativo.
Art. 21. Capacitación de maestras, maestros y administrativos ME
responsable de promover.
Art. 22. Nivelación por rezago escolar, promoción al estudiante en uno o
mas años para alcanzar según su grupo etario.
Nivelación hasta 15 años en Primaria y hasta 18 años en Secundaria:
a) En ESCP con rezago de uno o mas años.
b) En EPCV que no se incorporaron uno o mas años al sistema.
c) Estudiantes de EPCV o ESCP que siendo efectivos tuvieran rezago
escolar de uno mas años serán considerados para la nivelación.

50. Art. 23. No considerados para rezago escolar, estudiantes que tienen
retención en años anteriores y se realiza por única vez en EPCV y ESCP previo
análisis psicosocial por la DNA si se requiere. Se Exceptúa el 6to año de ESCP
para la nivelación por rezago.
Art. 24. Procedimiento, la CTP responsable del procedimiento.
a) Solicitud del PMF por rezago escolar con justificación documentada.
b) Director deriva solicitud a la CTP para su análisis si corresponde.
c) La CTP elabora Acta Supletoria y remite al director de UE.
Art. 25. Atención a estudiantes con talento extraordinario, cumplir con RM
0884/2018.
Maestro junto a la CTP detectaran estudiantes con talento extraordinario
aplicando la guía y recomendar su remisión o no al CEE.
Director instruye a la CTP evaluación en base a objetivos y contenidos del año
al estudiante para llenar el Acta Supletoria de Aceleración e informar a la UE

51. EVALUACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA
Art. 26. Evaluación cualitativa
Expresión literal de la valoración de las dimensiones aplicado en EIFC, EPCV y ESCP del desarrollo de las
dimensiones.
Para valorar las capacidades, potencialidades y cualidades de estudiantes se aplicara instrumentos de
evaluación de acuerdo al perfil de salidas de cada año y una vez al trimestre
Art. 27. Evaluación cuantitativa
Expresión numérica que valora los resultados de la dimensiones del estudiante y coherente con la
evaluación cualitativa.
Art. 28. Asistencia regular, es obligatorio, ineludible e indelegable y será parte de la evaluación.
 En caso de inasistencia el PMF justifica oportunamente y excepcionalmente el estudiante.
 Por ausencia de 20 días discontinuos en el trimestre sin justificación el estudiante rendirá una prueba
para luego ser promediado.
 Por ausencia de 20 días continuos justificados el maestro evaluara previa nivelación realizando las
adaptaciones curriculares.
 En ningún caso el estudiante debe ser retirado del SIE, por ausencia prolongado ele estudiante pasara
a estado en tolerancia.
 Estado en tolerancia, es por ausencia continuo o discontinuo de estudiantes a partir de los 40 días
hábiles.

52. EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
 Por ausencia mayor a 3 meses en la gestión, el estudiante será considerado retirado o
abandono en el SIE.
 Director y la CTP son responsables del registro RUDE y toda la información en el SIE
conminando su incorporación inmediata del estudiante.
Art. 29. Valoración de experiencias, saberes y conocimientos propios, que son desarrollados por
estudiantes deben ser tomados en cuenta en sus valoraciones.
Art. 30. Evaluación comunitaria, se realiza trimestralmente a convocatoria del maestro y/o asesor
de curso y participan director, CTP, estudiantes y PMF, aspectos relevantes deben ser
registrados en el cuaderno pedagógico y los compromisos asumidos por maestros y
estudiantes.
Art. 31. Autoevaluación, proceso de valoración cualitativa y cuantitativa que realiza cada
estudiante de su aprovechamiento y desempeño, logros y dificultades en el desarrollo
curricular.
Considerando, el interés demostrado, aportes en las discusiones, cumplimiento de
actividades, creatividad, asistencia, practica de principios, practica de equidad de genero,
lectura critica y reflexiva y otros.

53. I. En EIFC al cumplimiento del plan de estudios.
II. En EPCV responde al desarrollo curricular por trimestres, perfiles de
salida reflejadas en las dimensiones, áreas y campos de saberes y
conocimientos, donde las y los estudiantes que obtengan promedios
anuales menores a 51 en una o mas áreas quedaran retenidos en el
mismo año. La evaluación de las niñas y niños autistas se valorará de
acuerdo a procedimientos específicos.
III. En ESCP es consecuencia del cumplimiento de las actividades
programadas en el plan de estudios según valoración cualitativa y
cuantitativa. Las y los estudiantes que obtengan promedios anuales
menores a 51 en una o más áreas pierden el año de escolaridad.
PROMOCIÓN

54. EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE
FORMACIÓN
CAPITULOI – EDUCACIÓNINCIALEN FAMILIACOMUNITARIA
Art. 39. Rangos y criterios de la valoración cualitativa.
RANGO CRITERIOS DE VALORACION
DP Realizan actividades superando los criterios
que se establecen para la evaluación.
DO
Realizan actividades que se le propone de
acuerdo a lo esperado en los criterios de
evaluación.
DA
Realizan alguna actividades que se le propone.
ED Tienen dificultades en realizar actividades que
se le propone.

55. EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Art. 52. Escala de valoración de las dimensiones:
La autoevaluación:
Valoració
n
AUTOEVALUACION
Total
DIMENSIONES
Ser Decidir
5 5 10

56. EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Art. 52. Escala de valoración de las dimensiones:
La calificación trimestral:
Art. 54. De las calificaciones, una vez remitido por el SIE debe ser
remitida a los directores de UE.
Valoració
n
Evaluación del maestro Autoevaluación
Total
DIMENSIONES DIMENSIONES
Ser Saber Hacer Decidir SER DECIDI
R
10 35 35 10 5 5 100
ED En Desarrollo De 20 a 50 Retenido
DA Desarrollo Aceptable De 51 a 67 Promovido
DO Desarrollo Optimo De 68 a 84 Promovido
DP Desarrollo Pleno De 85 a 100 Promovido

57. LA CALIFICACIÓN MÍNIMA EN CADA ÁREA ES 20 PUNTOS.
Art. 55. De la promoción, cumplir con el articulo 32 y cumplir con los
siguiente:
 Dirección, CTP, y Maestras/os realizaran acompañamiento a estudiantes
con bajo rendimiento.
 Maestras/os previo informe técnico de la CTP organizan acciones
pedagógicas para mejorar rendimiento académico de población con
bajo rendimiento.
 Para la promoción o retención se toma en cuenta el promedio anual de
las Áreas de Saberes y Conocimientos, si son menores a 51 serán
retenidos.
 Madres y Padres de familia deben ser comprometidos para su
inscripción en la siguiente gestión de estudiantes retenidos.
Art. 55. Del perfil de la o el estudiante, tomar en cuenta el perfil de salida
de cada año de escolaridad plasmados en los planes y programas.

58. Art. 73. Intercambio pedagógico en la evaluación, la CTP
realizara intercambio de experiencias en evaluación una
vez en la gestión escolar con otra UE según como sigue:
 Maestros elaboran instrumentos de evaluación para
aplicar en la otra UE.
 Los resultados deben ser socializados entre la
comunidad educativa.

59. DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera, incorporación de estudiantes nacionales y extranjeros provenientes de otros
países será en el marco de la RM 2622/2017.
Segunda, las calificaciones sobre un mismo trabajo no deben ser diferentes
considerablemente por tratarse del mismo trabajo así evitar actos discriminatorios
Tercera, Prohibido para asignar puntajes sobre ferias, llenado de libretas, repasos, el
cobro de recursos.
Cuarta, no asignar calificaciones a estudiantes que reciben apoyo por bajas
calificaciones, la CTP sugerirá acciones para resolver estos casos.
Quinta, Trabajos prácticos, informes, resúmenes u otros deben ser realizados por
estudiantes en la UE, es prohibido entregar trabajos hechos por los PMF.
la valoración debe estar en función a la utilidad y no solo a lo estético.
los trabajos deben ser realizados por los estudiantes en periodos respectivos del
horario escolar.