Campos formativos

1. Docente en
formación :
Saúl Enrique Bonilla patricio Profesor titular
de grupo :
Carlos maza
Fecha de inicio: Fecha de cierre:
Campo Formativo De lo humano y lo comunitario Grado: 5º grado de primaria
Ejes articuladores
Inclusión Pensamiento crítico Igualdad de género Vida saludable
Proyecto Coordinando ando Escenario Escolar
Propósito Reconocer y valorar sus capacidades y desempeño al practicar juegos colectivos e individuales y organizar con sus compañeros
un circuito de juegos donde pongan en práctica sus habilidades y destrezas motrices.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
Campos Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
De lo humano y lo
comunitario
Interacción motriz.
Promueve ambientes de participación en situaciones de juego,
iniciación deportiva y cotidianas, para valorar posibles interacciones
en favor de una sana convivencia.
Capacidades, habilidades y destrezas
motrices.
Reconoce posibilidades y límites al participar en situaciones de juego
e iniciación deportiva, individuales y colectivas, para valorar su
desempeño y determinar posibles mejoras.
Equidad de género.
Reflexiona sobre situaciones asociadas con la diversidad de
identidades y género, para proponer acciones en contra de la
discriminación.
Lenguajes
Comprensión y producción de textos
discontinuos, para organizar y presentar
información.
Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para organizar
y presentar información.
Comprensión y producción de Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
CLAVE: 21PNL0018V

2. textos informativos, para ampliar sus
conocimientos sobre temas de interés
tanto colectivo como individual.
Formula preguntas para guiar la búsqueda de información específica,
para lo cual usa los signos de interrogación.
Saberes y pensamiento
científico
Organización e interpretación de datos.
Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información
cuantitativa y cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda para
responder preguntas vinculadas a diferentes contextos.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Secuencia de Actividades
Recursos didácticos
Punto de partida
SESIÓN
1
(Lunes)
Inicio
Comunicar a los niños y niñas que este proyecto les ayudará a apreciar y evaluar sus habilidades y
desempeño en varios juegos.
Espacio amplio fuera del aula.
Instrumento musical.
Internet y dispositivos
multimedia para reproducir el
video.
Cuaderno.
Desarrollo
Encontrar un espacio amplio en la escuela para llevar a cabo la siguiente actividad: al ritmo de un
instrumento musical como pandero, tambor, campana o sonaja, realizar movimientos como gatear,
caminar de puntitas, saltar, etc., de forma coordinada y variando las velocidades.
Si es factible, reproducir la canción siguiente y realizar los movimientos indicados al compás de la
música hasta el minuto 3:04. https://youtu.be/y8Dr6Oj7_oI
Comentar lo que resultó más sencillo y lo que presentó dificultades en las actividades previas.
Responder a las siguientes preguntas en el cuaderno:
Identificar las propias capacidades y limitaciones al realizar la actividad.
Evaluar en qué habilidades uno se siente más competente.
Cierre
Salir nuevamente a un espacio amplio y, por turnos, cada niño y/o niña propondrá un movimiento
que involucre varias partes del cuerpo, y los demás deberán imitarlo.
SESIÓN
2
Inicio
Responder individualmente a las siguientes preguntas:
Determinar en qué juego se podría aplicar alguno de estos movimientos.
Identificar qué juego supondría un desafío para desarrollar las capacidades motrices.
Compartir las respuestas con el grupo.
Anexo 01: “Capacidades y
habilidades”.

3. Desarrol
lo
Completar la actividad titulada "Capacidades y habilidades" en la que se deben identificar las
capacidades, habilidades y limitaciones al jugar juegos deportivos.
Cierre
Reconocer las oportunidades y restricciones al participar en situaciones de juego e iniciación
deportiva, tanto en contextos individuales como colectivos.
Lo que sé y lo que quiero saber
SESIÓN
3
(lunes)
Inicio
Individualmente hacer en el cuaderno una lista de juegos individuales y otra de juegos colectivos.
En equipo compartir sus listados, analizar las capacidades como límites que implica cada juego,
considerando la edad y condición física de sus compañeros de grupo.
Cuaderno.
Ejercicio “Posibilidades
motrices”.
Internet o libros de la biblioteca
(del aula, escolar o pública).
Cuaderno.
Regla.
Ejercicio “Juegos individuales y
colectivos”.
Desarrollo
Reconoce posibilidades y límites al participar en situaciones de juego e iniciación deportiva,
individuales y colectivas.
En equipos, idear la manera en qué pueden adaptar esos juegos para realizarlos con estudiantes de
otros grados, tanto inferiores como superiores.
Hacer un listado de los juegos que quieren llevar a cabo, así como las actividades que implican cada
uno (mantener el equilibro, saltar la cuerda, lanzar o atrapar una pelota, botar, etc.).
En equipos, llevar a cabo algunos juegos con la comunidad escolar, observar la forma en las que
realizad las actividades y registrar sus datos en la tabla del ejercicio “Posibilidades motrices”.
Reconoce posibilidades y límites al participar en situaciones de juego de otros estudiantes,
promueve ambientes de participación en situaciones de juego y reflexiona sobre la utilidad de los
textos discontinuos para organizar y presentar información.
Cierre
TAREA:
Individualmente investigar en libros o internet qué es un juego de patio y contestar las siguientes
preguntas en el cuaderno:
¿Qué es un juego de patio?
¿Qué tipo de juegos de patio conoces?
¿Cuál es la diferencia entre jugar de manera individual o de forma colectiva?
¿Cómo prefieres jugar?
¿Qué jugaban tu mamá y tu papá en el patio cuando eran pequeños?

4. SESIÓN
4
(Martes)
Inicio
Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
Compartir con el grupo los juegos que encontraron, escribir en el pizarrón dos listados: uno de juegos
individuales y otro de juegos colectivos.
Pasar las listas al cuaderno en una tabla como la siguiente:
Juegos individuales Juegos colectivos
En equipos, investigar las capacidades, habilidades o destrezas motrices requeridas para llevar a cabo
los juegos mencionados en la tabla anterior y organizar la información en la tabla del ejercicio "Juegos
individuales y colectivos".
Reflexionar sobre la utilidad de los textos discontinuos para organizar información y seleccionar y leer
textos informativos sobre temas de interés.
Anexo: “Motricidad fina y
gruesa”.
Cuaderno
Considerar si la encuesta se
reproducirá varias veces a
mano o se sacarán fotocopias.
Encuestas aplicadas.
Cuaderno.
Regla.
Desarrollo
Realizar el ejercicio "Motricidad fina y gruesa" para identificar acciones relacionadas con los tipos de
motricidad.
De manera individual, responder a las siguientes preguntas basándose en las actividades realizadas:
¿Qué diferencias encuentras en las capacidades, habilidades o destrezas motrices entre un juego
individual y uno que se juega de forma colectiva?
Proporciona dos ejemplos en los que utilices tus dedos índice y pulgar.
Cuando escribes tu nombre, ¿qué tipo de motricidad empleas?
¿En qué otras actividades trabajas la motricidad fina?
¿Cuáles son las diferencias en las capacidades motrices entre un niño de cuatro años y las tuyas? ¿A
qué crees que se debe esto?
Cierre
En una asamblea, compartir las respuestas con el grupo.
SESIÓN(
Martes)
5
Inicio
Completar el ejercicio "Resuelvo y aprendo" que consiste en responder un crucigrama identificando
conceptos abordados en las actividades anteriores
Ejercicio “Resuelvo y aprendo”.
Papel y/o cartón reciclado.

5. Desarrollo
Individualmente, escribir en el cuaderno su comprensión de las capacidades, habilidades y destrezas
motrices.
Realizar una encuesta a estudiantes de otros grados para identificar sus capacidades al jugar. Redactar
las preguntas en el cuaderno, incluyendo las siguientes:
¿Para qué tipo de actividad física te sientes más competente?
Correr ( ) Saltar ( ) Subir y bajar escalones ( ) Otra:
¿Cuántas veces puedes botar una pelota en un minuto?
¿En qué tipo de actividades prefieres participar, las colectivas o las individuales? ¿Por qué?
¿Qué movimientos te resultan más difíciles de ejecutar?
Seleccionar a los estudiantes a quienes se les aplicará la encuesta y llevarla a cabo.
En el cuaderno, organizar la información obtenida de la encuesta en tablas y/o gráficas.
Latas.
Lazo o mecate.
Botellas de plástico.
Tijeras.
Silicón.
Cierre
Discutir con el grupo los resultados y extraer conclusiones.
Formular preguntas para guiar la búsqueda de información específica, utilizando signos de
interrogación.
Leer e interpretar información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas y gráficas de barras.
SESIÓN
6
(Miércoles)
Inicio
Recordar qué es la motricidad fina.
Organizados en comunidades construir lo siguiente (hacer un par para cada integrante):
Equipo 1. Patines con botellas recicladas.
Equipo 2. Zancos con latas o botes reciclados.
Equipo 3. Raquetas y una pelotita con papel o cartón reciclado.
Considerar el material que necesitarán y conseguirlo.
Patines de botellas.
Zancos.
Raquetas de cartón.
Prever el espacio en el que se
llevarán a cabo las actividades.
Desarrollo
En las comunidades, se debe llevar a cabo la fabricación de sus propios materiales y realizar las
siguientes actividades:
Equipo 1: Marcar una línea en el suelo de la cancha, luego ponerse los patines y avanzar sobre la
línea trazada hasta completar el recorrido.
Equipo 2: Utilizar los zancos para desplazarse de un extremo a otro de la cancha o el patio cívico.
Equipo 3: Participar en el juego "lanzar el gallito" con la asistencia de las raquetas, procurando que la
pelota no toque el suelo.
Si es factible, los equipos pueden intercambiar sus materiales para llevar a cabo las actividades
restantes.

6. Cierre
Responder a las siguientes preguntas de forma individual en tu cuaderno:
¿Cuál es la naturaleza de la motricidad fina?
¿En qué tipos de juegos o actividades se utiliza?
¿Qué aspecto se te hizo más sencillo al crear tus propios materiales?
¿Cómo te sentiste al completarlos?
Organicemos las actividades
SESIÓN
7
(Miércoles)
Inicio
Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en las sesiones anteriores. Ejercicio “Planeación de un
circuito de juegos”.
Desarroll
o
En comunidades comentar cómo planear el Circuito de juegos, considerando los materiales que van
a necesitar. Para esto contestar el ejercicio “Planeación de un circuito de juegos” en donde se
orientará su trabajo por medio de preguntas.
Compartir en asamblea las respuestas de su ejercicio y tomen decisiones al respecto.
Cierre
Definir quienes serán los invitados y diseñar una invitación.
Creatividad en marcha
SESIÓN
8
(Miércoles)
Inicio
Organizados en comunidades elegir los juegos que integrarán el circuito.
Libros.
Hojas blancas.
Cuaderno.
Desarroll
o
Investigar en la biblioteca (del aula, escolar o de la comunidad) cómo pueden adaptar los juegos
para que la mayoría de los participantes colaboren según su edad, sexo y condición física.
Compartir el resultado de sus investigaciones y de manera grupal, elaborar un documento en hojas
blancas con los juegos y sus orientaciones.
Cierre
Organizar el programa de actividades considerando:
El orden en que se llevarán los juegos.
Los moderadores de cada juego.
Quién expondrá las capacidades, habilidades y destrezas motrices que se ven favorecidas con los
juegos de patio.

7. SESIÓN
9
(Jueves)
Inicio
Invitar al docente de Educación Física para que amplíe el conocimiento de cómo se puede valorar el
desempeño y determinar mejoras de acuerdo con la participación del circuito.
Pedir a cada niño y niña que elija un juego, después hacer una lista de los materiales que van a
necesitar.
Espacio en donde se llevará a
cabo el circuito.
Cámara o celular.
Desarrol
lo
En el cuaderno, redactar las reglas del juego, describir cómo se llevará a cabo y cuáles capacidades,
habilidades y destrezas motrices se ven favorecidas.
Solicitar a las autoridades de la escuela el espacio en donde se llevará a cabo el circuito.
Cierre
Hacer un cartel en donde se incluya la fecha y hora del circuito.
Llevar a cabo el circuito, si es posible, tomar fotos o video.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
SESIÓN
10(Viernes)
Inicio
Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en las sesiones anteriores. Cuaderno.
Desarroll
o
En asamblea comentar las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron al preparar y organizar los juegos?
¿Qué les gustó más de la actividad?
¿Qué mejorarían?
¿Piensan que podrían ampliar estas actividades al espacio comunitario?, ¿cómo sería?
Cierre
TAREA:
Individualmente y con apoyo de la familia, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿Podrías adaptar algunas actividades para hacer en casa?
¿Qué juegos propondrías?
¿Quién de tu familia tendría destreza para practicarlos?
Compartir las respuestas en comunidades.
Pedir a los estudiantes que propongan otros juegos que permitan reconocer sus capacidades y
límites.
En asamblea comentar la importancia de reconocer y valorar sus capacidades. Escribir los acuerdos
asamblearios en el cuaderno.
Producto del proyecto
 Circuito de juegos.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
Actividades adicionales propuestas:
 Identificación de capacidades y habilidades.
 Exploración de capacidades motrices disponibles.
 Fomenta que sus compañeros participen en actividades de juego,
tanto individuales como en grupo.

8.  Análisis de juegos tanto individuales como en grupo.
 Evaluación de destrezas motrices finas y gruesas.
 Ejercicio de resolución y aprendizaje.
 Creación de un plan para un circuito de juegos.
 Catálogo de juegos para jugar tanto en solitario como en grupo.
Investigación sobre juegos adecuados para el espacio al aire libre.
Desarrollo y aplicación de encuestas.
Investigación para adaptar los juegos existentes.
Cuestionamientos de reflexión relacionados con el trabajo realizado en
el proyecto.
Conclusiones y acuerdos obtenidos durante las asambleas.
 Reconoce sus propias habilidades y limitaciones durante las
actividades lúdicas.
 Examina y considera la diversidad de género en relación con la
participación en juegos al aire libre.
 Contempla la utilidad de utilizar tablas y gráficos como
herramientas para organizar datos.
 Reflexiona sobre cómo los textos fragmentados pueden ser útiles
para estructurar información.
 Elige y examina textos de carácter informativo.
 Genera preguntas para encuestas con el propósito de facilitar la
recopilación de información.
 Lee y comprende información tanto cualitativa como cuantitativa.
Adecuaciones curriculares y observaciones

9. CAPACIDADES Y HABILIDADES
Las capacidades se manifiestan al jugar, revelando tus habilidades como correr,
saltar, lanzar, encestar, etc. Si aún no puedes realizar una acción, pero tienes el
potencial para aprenderla, eso constituye una capacidad.
Las habilidades se obtienen mediante la práctica y repetición de acciones o
tareas, y se demuestran al alcanzar mayores logros en diversas actividades,
como andar en bicicleta o hacer malabares, entre otras. Por lo tanto, si tienes la
capacidad de llevar a cabo una acción, con práctica constante podrás desarrollar
la habilidad correspondiente.
Cuando enfrentamos ciertas tareas o actividades, es posible que nos
encontremos con limitaciones que dificulten su realización. En contraste, si
realizamos una actividad de manera rápida, ágil y eficiente, podemos decir que
hemos adquirido destreza.
 Identifica las capacidades, habilidades y limitaciones que tienes al
momento de realizar juegos deportivos ya sea individual o
colectivamente.
Capacidades Habilidades Limitaciones
Anexo 01

10. POSIBILIDADES MOTRICES
 Lleva a cabo con los miembros de la comunidad escolar algunos juegos de
tu lista, y clasifica los datos obtenidos en una tabla como la siguiente.
Nombre:
Edad:
Actividad Lo realiza
Se le
dificulta
No puede
realizarlo
JUEGOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS
Investiga las capacidades, habilidades y destrezas motrices que se requieres
para llevar a cabo los juegos individuales y colectivos que anotaste en el
cuaderno.
Juego
Capacidades, habilidades o destrezas
motrices
Individuales
Colectivos
Anexo 02
Anexo 03

11. MOTRICIDAD FINA Y GRUESA
La motricidad fina implica la sincronización de músculos, huesos y nervios para
realizar movimientos delicados y precisos, como agarrar una canica con los
dedos índice y pulgar.
Por otro lado, la motricidad gruesa se refiere a la capacidad de ejecutar
movimientos amplios, como elevar un brazo, y requiere la coordinación y
funcionamiento conjunto de músculos, huesos y nervios.
Observa las siguientes imágenes. Encierra de rojo las acciones que implica la
motricidad fina y de azul, las que hacen referencia a la motricidad gruesa.
RESUELVO Y APRENDO
Contesta el siguiente crucigrama. Puedes consultar
la información de los ejercicios anteriores.
VERTICALES
1. Las ____________________ impiden o dificultan el llevar a cabo alguna
tarea o actividad.
2. Implican realizar una actividad de manera ágil, rápida y eficiente.
3. Se manifiestan al momento que realizar algún juego, como correr, saltar,
lanzar, encestar, etc.
HORIZONTALES
4. Patear un balón o lanzar una pelota son ejemplos de motricidad
________________.
5. Se adquieren con la práctica y repetición de una acción o tareas
6. El escribir o recortar son actividades que favorecen
el desarrollo de la motricidad _______________.
PLANEACIÓN DE UN CIRCUITO DE JUEGOS
En comunidades o equipo contesten las siguientes preguntas, las cuales les
servirán para hacer su circuito de juegos.
Anexo 04
Anexo 05

12. ¿Cuál será el objetivo?
¿Quiénes pueden
participar?
¿Qué caracterizará al
circuito?
¿En qué espacio de la
escuela se realizará?
¿Qué materiales serán
necesarios para el
desarrollo
de los juegos?
¿A quién invitarán?
¿Cuándo se llevará a cabo?
¿Cuál es el beneficio para la
comunidad?
.