Elementos generales del juego para el aprendizaje y la diversión en la educación

1. Pilar del
juego

2. Imaginar el mundo de la infancia sin el
juego es casi imposible, la primera
referencia sobre juegos que existe es del
año 3000 a. C. Los juegos son considerados
como parte de una experiencia humana y
están presentes en todas las culturas.
Probablemente, las cosquillas, combinadas
con la risa, sean una de las primeras
actividades lúdicas del ser humano, al
tiempo que una de las primeras actividades
comunicativas previas a la aparición del
lenguaje.

3. Al aprovechar el enorme potencial
del juego como estrategia de
aprendizaje se incentiva, en primer
lugar, el aprendizaje espontáneo.
Cuando se le presenta a los niños una
actividad divertida y lúdica, se crean
ambientes de aprendizaje donde se
deja de necesitar el paso a paso
propio de la educación tradicional,
para desarrollar su propio proceso de
enseñanza de manera «natural» y
dinámica.

4. Ventajas del juego
Mejora la
comunicación.
01 Fomenta el
aprendizaje
significativo.
02
Favorece la
comprensión.
04
Mejora la exposición
de ideas.
05
Mejora las
habilidades sociales
Le dan formas a
ideas unicas y
ancontar soluciones a
problemas y desafios
03
06

5. Opiniones sobre
el juego

6. Vigotsky
Es necesario señalar que Vigotsky
consideraba que en la edad infantil el juego
es el camino más importante de todo el
desarrollo cultural, en donde se subraya el
desarrollo simbólico. El paradigma histórico-
cultural gira alrededor del desarrollo
simbólico, de la función psicológica de la
cultura.

7. Freinet
Freinet entiende que lo esencial de la actividad del
juego en el niño, es su dinamismo y creatividad. Por lo
tanto, el trabajo puede incorporar la alegría vital que
contiene el juego, en la medida que se les ofrezca a los
niños actividades que les interesen.

8. Piaget
Para Piaget, el juego constituye una de las
manifestaciones más
importantes del pensamiento infantil, ya que
a través de él, el niño desarrolla nuevas
estructuras mentales a lo largo de sus
distintas etapas evolutivas. En este sentido,
distingue entre juegos motores o de
ejercicio, juegos simbólicos y juegos de
reglas.

9. Montessori
Para Montessori, ambas palabras eran sinónimas: el
juego es el trabajo de tu hijo, simplemente porque es el
medio por el que aprende. A lo largo de toda su vida,
Montessori creía en el valor de practicar juegos
estructurados con los niños.

10. Aristóteles
Aristóteles, discípulo de Platón, reflexiona
por su parte en torno al juego ahondando en
lo dicho por su maestro. El juego, asegura,
reproduce todas las actividades que el niño
tiene que hacer de adulto, por lo que es
fundamental en la preparación de las nuevas
generaciones para la vida.

11. Datos
El juego hace parte vital de las relaciones con el mundo de las personas y el mundo
exterior, con los objetos y el espacio.
01
02
Desde el punto de vista social, el juego es un reflejo de la cultura y la sociedad, y en él se
representan las construcciones y desarrollos de un contexto. La niña y el niño juegan a lo
que ven y juegan lo que viven resignificándolo.
03 El juego brinda la posibilidad de movilizar estructuras de pensamiento.

12. Datos
04
05
Cuando se indaga acerca de a qué van las niñas y los niños menores de seis años a la
educación inicial, es común encontrar como respuesta que “van a jugar”; esa contestación
podría hacer pensar que se comparte la idea de que el juego es la actividad rectora de la
infancia.
El juego les permite a las niñas y a los niños expresar su forma particular de ser, de
identificarse, de experimentar y descubrir sus capacidades y sus limitaciones

13. La primera se origina en la escuela
activa, con autores como Decroly
(Decroly y Monchamp, 2002), en la que
se retoman los planteamientos de
Froebel; estos autores apuestan por la
experiencia y la educación de los
sentidos, ya que el supuesto básico del
que parten es que manipular es aprender
(Michelet, 1998). Dicho abordaje influyó
también sobre María Montessori en lo
que respecta a considerar el juego como
una manera de enseñar a las niñas y a los
niños pequeños una mayor gama de
habilidades
La segunda orientación es la propuesta del
juego-trabajo desarrollada por Freinet
(1971), en la cual se plantea que el juego,
como actividad placentera, y el trabajo,
como tarea establecida para llegar a un
fin, pueden articularse dentro de un
proceso pedagógico indisoluble para iniciar
a la niña o al niño al trabajo a través del
juego. La idea es que en las niñas y los
niños no hay necesidad natural de juego, lo
que hay es necesidad de trabajo, ya que
con el trabajo se estimula el deseo
permanente, propio de la infancia.
Se han identificado dos
orientaciones en el juego:

14. Juegan con su
cuerpo
Juegan
explorando
Juegan
construyendo
Juegan imitando
y simbolizando
¿Cómo juegan los niños de primera
infancia?
Entre otras…

15. Propuesta

16. JUEGOS DE TODA LA
VIDA
Esta propuesta pretende ser un escaparate de
posibilidades lúdicas, apoyado en el trabajo de
los estudiantes, para llevar al salón de clases
valores propios del juego como cooperación,
solidaridad, aceptación de uno mismo y de los
demás, así como de las normas del juego.
Desarrollando actitudes de tolerancia y
respeto, favoreciendo la convivencia y la
resolución de conflictos de forma pacífica. Se
pretende dar posibilidades de emplear el
tiempo libre de forma activa y saludable.

17. OBJETIVOS:
Conocer numerosos
juegos populares y
tradicionales, y
ponerlos en práctica.
Practicar diversos
juegos desarrollando
actitudes de
tolerancia y respeto.
Disfrutar del juego
en relación con los
demás, valorando el
juego para el empleo
del tiempo libre.

18. Pañuelito
Se practican juegos como:
Carrera de sacos
Juego de las sillas
Escondite
Saltar la cuerda
El gato y el ratón
Golosa
Gallinita ciega

19. MUCHAS
GRACIAS