3. Apakah penyelidikan pendidikan
Penyelidikan pendidikan adalah kajian yang
menyelidik tingkahlaku murid, pelajar, guru dan
lain-lain peserta di sekolah dan institusi
pendidikan yang lain. Tingkahlaku biasanya
disiasat dengan memeriksa hasil kerja seperti
dokumen dan keputusan ujian setara
4. Apakah penyelidikan pendidikan
• terdiri daripada pelbagai kajian yang ingin
memahami dan membaiki pembelajaran dan
proses pendidikan.
• termasuk tajuk-tajuk seperti pengajaran,
pengurusan bilik darjah, psikologi, pengujian,
perkembangan kanak-kanak dan sains kognitif.
5. Mengapa kita melakukan penyelidikan
pendidikan?
Kita hendak
• Pelajari mengenai program berkesan
• Pelajari kaedah mengajar berkesan membantu pelajar
belajar
• Mencari hubungan diantara pembolehubah dalam
situasi(setting) pendidikan bagi merancang intervensi
• Memahami konteks budaya sekolah untuk membentuk
sekolah yang memegang pada keadilan dan
mengurangkan prejudis serta “inequality”.
6. Mengapa kita melakukan penyelidikan
pendidikan? (dari perspektif penyelidik individu)
• Menyelidik topik yang kita ingin tahu atau “passionate”
• Satu bahagian penting dalam peranan akademik dan faktor
utama dalam kenaikan akademik
“A researcher’s voyage may be long, the seas calm or stormy,
the tides of circumstance insistent, but the journey is driven at
least in part by the winds of ontological longing. Individually
and collectively, we do educational research as part of a quest
for meaning”
Deborah Court, Bar-Ilan University, Israel.
The Quest for Meaning in Educational Research
Academic Exchange Quarterly
Fall 2004: Volume 8, Issue 3
7. Makna adalah personal
(Meaning is Personal)
• Makna ontological melibatkan individu mencari dan membuat makna dalam
aktiviti harian kehidupan seseorang
• Ia adalah pencarian jawapan terhadap soalan-soalan yang dibina individu
sendiri
contoh:
1. Mengapa saya melakukan ini
2. Mengapa saya hidup begini, mengapa saya ikut jalan ini
dan bukan yang lain?
3. Bagaimana kita hendak ajar tentang keganasan dan bukan
keganasan, tentang hormat, keberanian, keputusan yang sukar?
4. Apakah peranan sekolah mengenai perkara ini dan bolehkan
sekolah mengatasi pengaruh- pengaruh lain.
.
8. “At every stage human beings seek to animate the details of
their lives with spirit, with connection. Amidst busy, sometimes
stressful, sometimes mundane professional lives, perhaps fitfully
but inexorably, we strive to place ourselves and our work in a
context of meaning. We strive towards meaning like plants
towards the sun”.
Deborah Court, Bar-Ilan University, Israel.
The Quest for Meaning in Educational Research
Academic Exchange Quarterly
Fall 2004: Volume 8, Issue 3
9. “Man’s search for meaning is the primary
motivation in his life and not a ‘secondary
rationalization’ of instinctual drives. This
meaning is unique and specific in that it must
and can be fulfilled by him alone: only then
does it achieve a significance which will satisfy
his own will to meaning”
Viktor Frankl, (1984, p.121)..
10. While this struggle and this will are individual,
meaning is not found in some existential
vacuum, but in relation to others.
11. Makna adalah kontekstual (Meaning
is Contextual)
• Menurut makna linguistik – hubungan antara makna
dan bahasa
• Manusia bertindak dalam konteks menggunakan
perkataan menamkan objek dan aktiviti bagi
meluahkan pemikiran untuk berkomunikasi
• Kita komunikasikan pemikiran, ideas, harapan dan
perasaan melalui ucapan dan penulisan
• Pengucapan biasanya mewakili pemikiran secara tidak
sempurna
12. • “A thought may be compared to a cloud shedding a
shower of words. Precisely because thought does not
have its automatic counterpart in words, the transition
from thought to word leads through meaning” (p.150).
Vygotsky (1962)
• He further states that to understand other people’s
speech we need to understand not only their words but
their motivation. This comes about through knowing,
and especially through being a part of, the context in
which another’s words are spoken.
13. • Polanyi (1962, pp. 57-58) calls the kind of
meaning that a context itself possesses
existential; words (together with more complex
entities such as concepts and theories) used in a
cultural context have what Polanyi calls
denotative or representative meaning.
14. • Makna linguistik berhubung rapat dengan
makna konseptual- pemahaman tacit konsep
dikalangan peserta dalam sesuatu budaya
dimana berasaskan pengetahuan budaya
diasaskan.
15. • As Polanyi writes, “In learning to speak, every
child accepts a culture constructed on the
premises of the traditional interpretation of the
universe, rooted in the idiom of the group to
which it was born, and every intellectual effort
of the educated mind will be made within that
frame of reference” (1962, p.112). This
important idea has many ramifications for
educational research
16. Makna di kongsi
(Meaning is Shared)
• Adalah untuk memenuhi pencarian makna
setiap individu melalui menyumbang dan
berhbung dengan pelbagai komuniti penyelidik,
guru dan pelajar
• Pemerolehan makna adalah seperti lampu-
menerangi lorong dan “turning points” semasa
kita melalui jalan-jalan yang kompleks dan
pelbagai situasi (setting), soalan, metod dan
gagasan Ilmu pengetahuan.
17. Jenis pengetahuan penyelidikan yang diperolehi
bila melaksanakan penyelidikan
• Deskriptif: menambah pengetahuan perkara yang berlaku
disekolah dan latihan (buku laporan pelajar)
• Ramalan (Prediction): kenalpasti cara pembolehubah memberi
kesan kepada respon akandatang (SPM, pelajar galus-at risk
students)
• Penambahbiakan (Improvement): kenalpasti intervensi yang
membaiki pencapaian (reinforcement, CAI)
• Penjelasan (Explanation): yang kenalpasti teori yang
menerangkan, ramal dan kawal fenomena bagi memperbaiki
pembelajaran
19. Penyelidikan dan kaedah saintifik
Penyelidikan pendidikan adalah aplikasi
kaedah saintifik kepada masalah
pendidikan
20. Kaedah saintifik berasaskan
• Membina hpotesis berasaskan pemerhatian
(logik induktif),
• Deduksi ke atas implikasi daripada hipotesis-
hipotesis,
• Mengesahkan atau menolak hipotesis
• Kaedah saintifik lebih dipercayai (reliable)
daripada pengalaman atau pakar dalam
menerangkan, meramal atau mengawal
fenomena.
21. Logik induktif dan deduktif
Logik digunakan untuk membina hipoesis yang
menjadi asas penyelidikan pendidikan
22. • Logik induktif menganalisis peristiwa untuk
kenalpasti generalisasi
Contoh: Setiap siswazah yang ditemubual
mengambil kursus penyelidikan pendidikan.
Oleh itu, semua pelajar pasca siswazah perlu
mengambil penyelidikan pendidikan
23. Logik deduktif menemui kesimpulan spesifik
berasaskan generalisasi
• Contoh: Setiap pasca siswazah yang
ditemubual mengambil kursus penyelidikan
pendidikan. Anda seorang pelajar pasca
siswazah. Maka anda akan mengambil kursus
penyelidikan pendidikan.
24. Penyelidikan Asas dan Penyelidikan Gunaan
(Basic and Applied Research)
• Penyelidikan Asas dilaksanakan untuk
membina teori. Dalam pendidikan, ia membantu
membentuk prinsip pembelajaran umum
• Contoh: Bagaimana penggunaan graphic
organizers membantu pelajar memperolehi
pengetahuan?
•
25. • Penyelidikan gunaan lebih mementingkan bagaimana
teori digunakan dalam situasi pendidikan(educational
settings).
• Contoh: Dapatkah graphic organizers membantu
pelajar di Tahun 1?
Penyelidikan pendidikan kini menggunakan
kombinasi kedua-dua jenis penyelidikan
27. Penyelidikan kualitatif
(Qualitative Research)
Melibatkan pengumpulan data naratif untuk memperolehi celik akal kedalam
fenomena yang diminati. Data dikumpul:
• Secara intensif dalam tempoh masa tertentu
• Dalam “naturalistic setting”,
• Tanpa cuba mengawal peristiwa.
Contoh:
Sekolah A telah memenangi banyak hadiah dalam melaksanakan teknologi
merentas kurikulum. Anda mengambil keputusan untuk menyiasat apakah
yang telah mereka lakukan membantu mereka berjaya. Selepas perbincangan
dengan guru besar, anda dapati terdapat 3 orang guru penting dalam
pembangunan teknologi. Sebagai penyelidik kualitatif apakah yang akan
anda lakukan untuk kenalpasti mengapa mereka sangat berjaya?
28. Penyelidikan Kuantitatif
(Quantitative Research)
• Melibatkan pengumpulan dan analisis data numerikal
untuk mendapat celik akal bagaimana satu
pembolehubah mempengaruhi pembolehubah lain.
Penggunaan penyelidikan kuantitatif yang berbeza
bergantung kepada:
• Jenis soalan yang ditanya;
• Tujuan penyelidikan, dan;
• Bilangan subjek yang boleh diperolehi oleh penyelidik
30. Penyelidikan Diskriptif
(Descriptive Research)
Berbeza daripada kajian kuantitatif yang lain
kerana ia:
• Di tetapkan(set) untuk melihat dan melaporkan
perkara seperti adanya ( to determine and report
the way things are now),
• Tidak cuba untuk mengawal pembolehubah
(does not try to control a variable).
31. Masalah penyelidikan diskriptif:
• Kurang responden
• Keputusan yang biase
• Example: What will the field of educational
design be like in five years? Ten years?
• How would you set up such a study?
32. Penyelidikan korelasi
(Correlational Research)
• Menyelidik hubungan antara pembolehubah. keputusan
bukan menunjukkan sebab dan kesan, tetapi
membenarkan ramalan bagaimana satu pembolehubah
boleh berubah berdasarkan keputusan daripada
pembolehubah yang lain
• Keputusan ditunjukkan sebagai korelasi diantara 0.00
dan 1.00
• Example: Does the amount of modem use at home
correlate to a student's GPA?
• How would you set up this research?
33. Causal-Comparative Research
• Kajian untuk melihat hubungan sebab dan kesan
melalui perbandingan kumpulan.
• Pembolehubah yang dimanipulasikan dan
“penyebab” kepada pembolehubah lain untuk
berubah dipanggil “independent variable”.
• Pembolehubah yang respon kepada perubahan
dipanggil “dependent variable”.
34. • Dalam kajian ini independent variable sudah
dikenalpasti: jantina, umur /SES subjek
tersebut.
• Example: Do adults from low SES backgrounds
have a higher attrition rate in high technology
companies than adults from middle class
backgrounds?
35. Penyelidikan eksperimental
(Experimental Research)
• Dalam kajian eksperimental independent
variable dikawal dan yang lain-lain dibiarkan
seperti adanya
• Example: Does the use of graphic organizers
help third-grade students conceptualize
information more thoroughly than a list of
topics?
36. Quantitative Research Qualitative Research
Type of data collected Numerical data Nonnumerical narrative and
visual data
Research problem Hypothesis and research
procedures stated before
beginning study
Research problems and
methods evolve as
understanding of topics
deepens
Manipulation of context Yes No
Sample size Larger Smaller
Research procedures Relies on statistical
procedures
Relies on categorizing and
organizing data into patterns
to produce a
descriptive,,narrative
synthesis
Participant interaction Little interaction Extensive interaction
Underlying belief We live in a stable and
predictable world that we can
measure, understand, and
generalize about
Meaning is situated in a
particular perspective or
context that is different for
people and groups; therefore,
the world has many meanings
Overview of qualitative and quantitative
research characteristics
