NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf

N U E V A E S C U E L A
M E X I C A N A
P L A N D E E S T U D I O 2022
ALMANAQUE CURRICULAR

“Educación, Educación y más Educación”

PLA
N
DE
ESTUDIO
2022
Conceptos
Básicos
ESCUELA
MEXICANA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN DE ARTICULACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
COORDINACIÓN ESTATAL DEL SERVICIO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS TRANSVERSALES

DIÁLOGO
El diálogo de saberes puede entenderse como el
intercambio y construcción de conocimientos a
partir de la interacción de diferentes sujetos, en el
que predomina el pluralismo de ideas, la
complementariedad de enfoques para acercarse a la
realidad social, el reconocimiento y valorización del
saber y conocimiento del otro visto en su diversidad
cultural, territorial y social.
Por medio del diálogo en el programa analítico
confluye el saber cotidiano y el aprendizaje
científico, para lograr que se desarrolle de manera
adecuada la enseñanza en los alumnos con apoyo
de los Programas de la Nueva Escuela Mexicana.

ENSEÑANZA
La enseñanza refiere a la
transmisión de conocimientos,
valores e ideas entre las
personas. Si bien esta acción
suele ser relacionada sólo con
ciertos ámbitos académicos,
cabe destacar que no es el único
medio de aprendizaje.

Documento que ratifica el papel del Estado como garante de
NNA, para que ejerzan su derecho a la educacion, en el
Programa se contempla la descripción del Campo Formativo,
Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizajes.
Es un organizador curricular que despliega los
elementos centrales en torno al qué y cómo se
enseñan los objetos de aprendizaje señalados en
los campos formativos, mismos que cumplen
con lo establecido en el artículo 29 de la LGE.
Plan y Programa de Estudios

APRENDIZAJE
Se entiende por aprendizaje al proceso a
través del cual el ser humano adquiere o
modifica sus habilidades, destrezas,
conocimientos o conductas, como fruto
de la experiencia directa, el estudio, la
observación, el razonamiento o la
instrucción. Dicho en otras palabras, el
aprendizaje es el proceso de formar
experiencia y adaptarla para futuras
ocasiones: aprender.

F a s e s
ü Fase 1 Inicial
ü Fase 2 Preescolar
ü Fase 3 Primaria 1º y 2º
ü Fase 6 Secundaria.

Las orientaciones didácticas contienen
sugerencias de estrategias de
enseñanza; ejemplos de actividades de
aprendizaje en el aula, material gráfico
y preguntas de reflexión ―todo
directamente vinculado con los
aprendizajes fundamentales evaluados
en cada grado― y cuentan con
recomendaciones específicas entre las
que los docentes puedan elegir las más
apropiadas para sus estudiantes.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Se comienza la construcción de
progresiones de aprendizaje con base en
el análisis de la complejidad de los
conceptos a enseñar, seguida de
investigaciones diseñadas para validar la
secuencia propuesta haciendo uso de
datos recolectados en las aulas.
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Las progresiones describen secuencias posibles
de aprendizaje bajo formas de instrucción
diseñadas para sacar ventaja de los trampolines
conceptuales identificados en cierta área.

CAMPO FORMATIVO
Propone una estructuración y articulación que
reconoce la diversidad de saberes para promover
cambios en los parámetros desde donde se
construye la relación con el conocimiento
Los campos formativos reorganizan los
contenidos fundamentales de la educación básica
a partir de los aportes de distintas disciplinas.
Facilitan tener intenciones educativas claras.

Campos Formativos
Ø Lenguajes
Ø Saberes y Pensamiento
Científico
Ø Ética, Naturaleza y Sociedades
Ø De lo Humano y lo Comunitario

La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente
refleja la complejidad de los procesos que subyacen en la formación y
el aprendizaje de los alumnos, pero necesita llevarse a cabo con
criterios claros, asumidos por maestros y alumnos.
En este sentido, el maestro determinará para cada periodo de
calificación las evidencias que tomará en cuenta para ello: trabajos
escritos; elaboración de periódico mural; resolución de ejercicios;
elaboración de alguna tarea en específico; resolución de un examen o
cualquier otro tipo de evidencia que puede
concentrar a través de algunos de los
instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica,
lista de cotejo.
La calificación tiende a deformar el proceso educativo,
en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del
trabajo escolar. Será necesario trabajar mucho para que
ocupe el lugar que tiene en el sistema educativo,
posibilitando que se trabajen con mayor profundidad los
procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede
desarrollar.

El objeto de aprendizaje de este
campo formativo son los lenguajes, se
abordan a través de su empleo
reflexivo, esto es, las prácticas
sociales del lenguaje, considerando los
procesos graduales de acuerdo a las
características del alumno.
Lenguajes

Acreditación
La calificación se construye con la interpretación
que las y los docentes y, en su caso, las y los
estudiantes puedan hacer de una serie de
evidencias que se logran materializar en exámenes,
entrega de trabajos, tareas que se solicitan,
cuestiones que incluso se pueden agrupar en un
portafolio de evidencias para determinar la
asignación de un número/calificación que
requiere el sistema educativo. La función de
esta calificación es un acto que permite
determinar la promoción del estudiante, pero
no el proceso de aprendizaje obtenido.

El propósito de aprendizaje
de este campo es la
comprensión y explicación
de los fenómenos y
procesos naturales , desde
la perspectiva de diversos
saberes y en su relación con
lo social.
Saberes y Pensamiento
Científico

Evaluación formativa
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a
las actividades de aprendizaje que realizan NNA. Los aciertos o
dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus
actividades necesitan que cada maestro interprete las razones
que subyacen en las mismas (falta de antecedentes; complejidad
de la tarea; ausencia de significación de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge
del trabajo escolar, requiere que NNA estén en
disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus
pendientes de trabajar, las dificultades que enfrentan
y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales
para continuar trabajando. Actividades de
aprendizaje y evaluación formativa son acciones que
se desarrollan de forma paralela.

Se orienta a que NNA atiendan y
expliquen las relaciones sociales y
culturales de las que forman parte y
constituyen su entorno, las describan, las
analicen y las interpreten aprovechando
diversas formas de observación y
registro .
Ética, Naturaleza y Sociedades

La evaluación diagnóstica se realiza con la
finalidad de explorar el estado en que se
encuentra lo que se pretende evaluar y ofrece
información sobre el punto de partida que
constituye la base para llevar a cabo acciones
de mejora.
Evaluación diagnóstica

Su objeto de aprendizaje son las
experiencias cognitivas, motrices,
socioafectivas y creativas que permitan a
NNA favorecer progresivamente la
construcción de su identidad, el sentido de
pertenencia a diversos grupos, la
conciencia de interdependencia, la
conexión emocional, y el compromiso ético
para la satisfacción de necesidades
humanas.
De lo humano y lo Comunitario

La evaluación se construye desde la práctica en
el aula y con la participación conjunta de todos
los actores de la escuela: cuerpo directivo,
maestras y maestros, estudiantes, con la
colaboración de apoyo técnico pedagógico y
supervisores, e implica la sistematización de la
información de lo que acontece en el cotidiano
escolar.
EVALUACIÓN
Un proceso que construye información del ámbito escolar
para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la
mejora continua en distintos rubros: en las trayectorias
formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la
gestión escolar; para el conocimiento del sistema educativo.

El propósito es que NNA exploren,
comprendan, reflexionen e intervengan,
con base en sus posibilidades, en la
prevención y atención de problemáticas
asociadas a la vida saludable, la inclusión,
la igualdad de género y la interculturalidad
crítica en contextos inmediatosy futuros;
a la vez que adquieran conciencia de que
sus accionesinfluyen en el buen vivir.
De lo humano y lo Comunitario

Programas sintéticos
Panorama de los contenidos
Campo formativo
Campo formativo
• Descripción general
• Finalidades del campo formativo para la
Educación Básica
• Especificidades del campo formativo
para la fase
• Contenidos y procesos de Desarrollo de
aprendizajes del Campo Formativo
• Integración de contenidos entre sí y
construcción de proyectos o métodos
globales
• Procesos de eco diseño de contenidos
curriculares

EJES ARTICULADORES
Es el abordaje transversal, natural y
explícito de los campos de conocimiento,
para el logro de los aprendizajes y su
relación con el plan y programas de
estudio.
Propone una estructuración y
articulación que reconoce la diversidad
de saberes para promover cambios en los
parámetros desde donde se construye la
relación con el conocimiento

Programa de
estudio
(contenidos
nacionales)
Proceso de
apropiación,
articulación y
contextualización Contenidos
locales por escuela
basados en el
contexto o diseño
Contenidos
nacionales
contextualizados
Programa
analítico
Plano. Lectura de
la realidad
Plano.
Contextualización
Plano.
Codiseño
Plano didáctico
actividades de
aprendizaje diseñadas
por el personal docente
La autoridad educativa
federal determinará
los planes y programas
de estudio para la
educación preescolar,
primaria y secundaria
(Artículo 113; fracción
11 LGE)

1. Inclusión
2. Pensamiento Crítico
3. Interculturalidad Crítica
4. Igualdad de Género
5. Vida Saludable,
6. Artes y Experiencias Estéticas
7. Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
7 Ejes Articuladores

Programa
Analítico
Es una estrategia para la contextualización que los maestros, como
colectivo escolar, lleva a cabo a partir de los programas sintéticos, de
acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria; escolar y, en
particular, de su grupo escolar.
Es un documento de trabajo sencillo que se labora, analiza y evalúa
durante el ciclo escolar.
Se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta en el
conocimiento del Plan de Estudios y en el análisis sistemático tanto de
las condiciones institucionales como el conjunto de experiencias
docentes frente a los temas que se intenta desarrollar.
Se adecúa a las condiciones concretas en las que se realizan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la
enseñanza de las profesoras y profesores, así como las necesidades,
estilos y ritmos de enseñanza de las y los estudiantes.

Inclusión
Garantizar el derecho efectivo a la
educación de NNA en igualdad de
oportunidades con énfasis en la
atención a la diversidad. Sitúa los
puntos de articulación del
conocimiento y el saber
con situaciones de enseñanza (en
los que el profesor y la profesora
ponen en juego sus saberes
docentes) y situaciones de
aprendizaje aplicadas a la realidad
cotidiana de las y los estudiantes.

Es una estrategia para la
contextualización que los
maestros, como colectivo escolar,
llevan a cabo a partir de los
programas sintéticos, de acuerdo
con las condiciones de su situación
comunitaria, escolar y, en
particular, de su grupo.
Implica organizar de una manera específica varias de las acciones que ya se
llevan a cabo en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de
otras para atender a las finalidades que el Plan de Estudio 2022 señala.
PROGRAMA ANALÍTICO
Se configura en planos:
Todos los planos son
complementarios y su finalidad es
explicitar las rutas de actividades
que tomará la escuela para la
operación del plan y los programas
de estudio.

Inclusión
El Estado está obligado a garantizar este derecho
con un énfasis sustantivo a personas afromexicanas
y afromexicanos, migrantes, indígenas, mujeres,
personas de la diversidad sexual y de género, niñas,
niños y adolescentes hospitalizados, con alguna
discapacidad, así como a los grupos más pobres de la
sociedad,especialmente niñas y niños en situación
de calle, adolescentes en conflictos con la ley, entre
otros.

PROGRAMA SINTÉTICO
Es un documento que presenta los contenidos a abordar
en cada uno de los grados y fases, está conformado por:
• El panorama de los contenidos de cada fase
• La descripción
• Las finalidades
• Las especificidades
• Los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
de los cuatro campos formativos
• Enfoque didáctico: procesos de contextualización y
aprendizajes situados
• El programa analítico: contextualización y codiseño
• El programa docente o plano didáctico

Es propiciar en las y los estudiantes un
desarrollo gradual de capacidades que
implica un proceso a partir del cual
establecen relaciones entre conceptos,
ideas, saberes y conocimientos, que
tiene como condición la construcción
de relaciones en los que predomina el
diálogo.
Pensamiento Crítico

Proporcionar los elementos centrales
para el trabajo docente, por lo que
concreta para una fase tanto los
contenidos que se abordarán, como los
procesos de desarrollo de aprendizajes
para la consecución de los rasgos del
perfil de egreso, de manera que las
maestras y maestros encuentren
insumos y herramientas para diseñar y
poner en marcha actividades didácticas
pertinentes y relevantes para las NNA
según su fase.
PROGRAMA SINTÉTICO

Implica un proceso amplio de formación
dirigida a la justicia social, en donde los
saberes y conocimientos de las y los
estudiantes son movilizados para plantear
preguntas, elaborar proyectos, así como
desarrollar una conciencia crítica de como
las dimensiones interdependientes de la
vida de las personas responden a
fenómenos históricos y estructurales que
le impactan directa o indirectamente en su
vida familiar, escolar y comunitaria.
Pensamiento Crítico

Interculturalidad Crítica
Reconocer qué sujetos, comunidades, identidades
lingüísticas, culturales, sociales y territoriales
producen aprendizajes.
Se busca que la formación deNNA, permita la
construcción de una idea del ser humano encarnada
en el sujeto colectivo que forma un todo con la
naturaleza.

Este plano del programa analítico refiere a la
posible incorporación de contenidos que no
estan contemplados en los programas sintéticos
y que dados los resultados de la lectura de la
realidad (plano uno), sea necesario su abordaje.
Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para contextualizar
en su articulación con los contenidos nacionales,
sino que refieren necesidades específicas de las
escuelas.
CODISEÑO

La vida de la persona adquiere
sentido en tanto es comunidad,
por lo tanto, la escuela retoma
este principio para formar
sujetos centrados en el
bienestar de la vida en
comunidad, con quienes
cohabitan el territorio.
Interculturalidad Crítica

Es un proceso de construcción de
iniciativas educativas donde confluyen y
dialogan los saberes y prácticas de los
docentes, con el fin de co-construir
propuestas didácticas y metodologías
que faciliten el desarrollo de una cultura
de apropiación de aprendizajes en el
corazón de las escuelas de nuestro país.
CODISEÑO

Igualdad de Género
Transformación de principios
filosóficos, culturales, étnicos,
con la finalidad de romper
modelos de desigualdad, violencia
y discriminación.

CONTEXTO EDUCATIVO
Es una serie de elementos que favorecen u
obstaculizan la enseñanza y el aprendizaje de los
alumnos; por ejemplo: la localidad, la situación
geográfica, la población, la cultura, el nivel económico, el
carácter del centro, los recursos disponibles, el nivel de
aprendizaje o la diversidad del alumnado.

Promueve actividades que
introducen la cultura femenina en la
dinámica escolar, se legitimen los
saberes de las niñas y adolescentes,
se rompa la dicotomía entre lo
masculino y lo femenino, se
promueva el respeto al trabajo
escolar de las mujeres, se impulsen
las responsabilidades sociales de las
y los estudiantes mutuamente en el
marco escolar y en el de la
comunidad.
Igualdad de Género

Fortalecer un proceso de salud- enfermedad-
cuidado-atención, generando aprendizajes de
autocuidado y vincularlo con el entorno natural.
Implica que se enseñe a las y los estudiantes a
desarrollar un poderoso sentido de dignidad
sobre sí y sobre las demás personas, que les
permita proyectar en el presente y en el futuro
un sentido de certeza de que las acciones
que realicen tienen un impacto real en los
distintos momentos de su ciclo de vida
Vida Saludable

1. Punto de
partida
2. Lo que sé
y lo que quiero
saber
3.
Organicemos
las actividades
4. Creatividad
en marcha
5.
Compartimos
y
evaluamos lo
aprendido
Fases de la
metodología

Formación progresiva, que permita a
las y los estudiantes comprender el
entramado de relaciones entre el medio
ambiente y la dinámica social,
económica y cultural de las
comunidades, urbanas y rurales, el
impacto de las acciones que se
desprenden de dichas relaciones y las
consecuencias en su salud como en la
de las y los demás.
Vida Saludable

Aprendizaje Servicio(AS)
La metodología AS integra en un solo proyecto tanto los objetivos
de aprendizaje como los objetivos de servicio, por lo que exige la
interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alumnos, maestros y
tutores.
Además, también es una actividad
escolar que abona al desarrollo
integral del alumnado y su
proyección social, por lo tanto, se
trata de una manera en la que el
aprendizaje se provoca mediado por
procesos de acción, reflexión y
aplicación.

Son prácticas que contribuyen a hacer de
la escuela una comunidad de lectoras y
lectores que se acercan a los textos para
comprender algo de su mundo cotidiano,
para conocer otros modos de vida, para
descubrir otras formas de utilizar el
lenguaje y darles nuevos sentidos o
defender su propio pensamiento a través
de la producción de textos.
Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura

Fases de la
metodología
PRESENTEMOS
Plantea la reflexión
inicial
RECOLECTEMOS
Exploran y recuperan de manera
general los saberes sociales y
escolares previos respecto a la
temática detectada en el
momento 1
FORMULEMOS EL PROBLEMA
Determina con claridad el problema
sobre el cual se trabajará, así como las
inquietudes y curiosidad de los
alumnos en torno al mismo
VIVAMOS LA EXPERIENCIA
Guiar a los alumnos a una indagación de
corte documental y/o vivencial con la
intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su
caso, intervenir para transformarlo
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Se retoman el problema inicial, los
hallazgos, el proceso de construcción
de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, se plantean los medios para
divulgar los resultados obtenidos y, en
caso de ser necesario, se identifican
problemas
ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA
Plantea una ruta de trabajo para el
proceso de indagación para
argumentar una posible solución al
problema planteado

Favorece el acercamiento a la realidad a
través de la comprensión de distintos tipos
de textos y goce de distintos tipos de
lectura, de aqui que sirva para darle una
coloratura a la vida, un espesor simbólico, una
poética que permite imaginar, soñar y asociar
Implica que la escuela sea una comunidad
formadora de lectores y escritores que se
acercan a los textos para comprender el
mundo.
Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura

Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP)
Dicha metodología es pertinente, porque orienta la solución de
problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una
experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula.
En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas
interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de
estudio (problemas) que parecieran inconexos en los
criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología
y ética), pero que guardan relación factorial exógena,
que conlleva a generar distintas propuestas de solución.
En tercer lugar, porque lo anterior contribuye
al desarrollo del pensamiento crítico que
forma sujetos solidarios con su comunidad y
responsables de la naturaleza.

Busca valorar la exploración sensible del
mundo al reconocer y recuperar el valor
formativo de las experiencias artísticas
y estéticas que se producen en las y los
estudiantes en su relación con las
manifestaciones culturales, las
producciones del arte y la naturaleza, así
como en el reconocimiento de las artes
como expresión, cultura, comunicación y
cognición, abriendo puentes con otras
formas de conocimiento inalienables de
la experiencia humana.
Artes y Experiencias Estéticas

Fases de la
metodología
Fase 1.
Introducción al tema
Uso de conocimientos
previos
sobre el tema a
desarrollar
Identificación de
la problemática
Fase 2.
Diseño de investigación
Desarrollo de la
indagación
Fase 3.
Organizar y estructurar
las respuestas
a las preguntas
específicas de
indagación
Fase 4.
Presentación de los
resultados
de indagación
Aplicación
Fase 5.
Metacognición

Artes y Experiencias
Estéticas
Valoran la exploración sensible del
mundo al reconocer y recuperar el valor
formativo de las experiencias
estéticas y artísticas en relación con
las manifestaciones culturales , las
producciones del arte y la naturaleza.

Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque
Todas las estrategias de STEAM se basan en las
matemáticas, que incluyen la capacidad numérica, así como
las habilidades y los enfoques necesarios para interpretar y
analizar información, simplificar y resolver problemas,
evaluar riesgos y tomar decisiones informadas.
Sin embargo, en la visión steam con un
enfoque interdisciplinario y
transdisciplinario se reconoce que la
educación debe ser integral y que, por
tanto, se deben considerar todos los
aspectos del ser humano. En este sentido,
se reconoce que las artes y la lengua
pueden converger con la Educación en
STEAM (Visión STEM para México, p. 16,
2019).

Esta propuesta de abordaje
metodológica está
compuesta de tres fases.
Planeación
(Se identifica un problema y
se negocia una ruta de acción)
Acción
(Se realizan producciones que
permiten atender el
problema)
Intervención
(Se difunden producciones, se
da seguimiento y se plantea
cómo mejorar)

Son los rasgos de identidad que las infancias y
juventudes, que cursan educación básica, estarán
en condiciones de desarrollar, a partir de los
contenidos propuestos en los programas sintéticos
de estudio.
Ofrecen una visión integral de los aprendizajes que
las estudiantes y los estudiantes habrán de
desarrollar a lo largo de la educación básica, en los
que se articulan las capacidades y valores
expresados en los ejes articuladores con los
conocimientos, actitudes, valores, habilidades y
saberes aprendidos gradualmente en los campos
formativos, un conjunto de las cualidades y saberes
que les permitan seguir aprendiendo.
PERFIL DE EGRESO

Aprendizaje basado en
Proyectos Comunitarios
El trabajo con esta metodología incluye diversos
momentos y fases con las cuales se busca que
las experiencias de aprendizaje de los alumnos
diversifiquen sus posibilidades de expresión y
comunicación en distintos modos y formatos de
representación, entre los que se encuentran el
oral, escrito, corporal, háptico, alternativo o
aumentativo, pictórico, escultórico, dancístico,
teatral, literario, cinematográfico, arquitectónico,
musical, videográfico, fotográfico, del
performance, de la instalación artística, entre
otros.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
1.El derecho a una vida digna.
2.Viven reconocen y valoran la
diversidad.
3.Reconoce la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres.
4.Valoran sus potencialidades
cognitivas, fÍsicas y afectivas.
5.Desarrollan una forma de pensar
propia.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
6. Se perciben como parte de la naturaleza.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones
históricas.
8. Interactúan en procesos de diálogo con
respeto y aprecio a la diversidad.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y
perspectivas mediante distintos lenguajes.
10. Desarrollan el pensamiento crítico.

I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y
culturas indígenas y afromexicanas.
II. Estrategia nacional de educación inclusiva.
III. Estrategia nacional para la educación multigrado
IV. Estrategia nacional para la atención a NNA en
situaciones de migración, interna y externa.
V. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas
como parte del tejido comunitario en contextos
urbanos.
VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para
mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
VII. Estrategia nacional de lectura.

Estrategias Nacionales
Para apoyar los procesos de
educación preescolar, primaria
y secundaria se fortalecen
estrategias nacionales
vigentes y se proponen otras
nuevas que responden a las
necesidades actuales, sobre
todo después de la pandemia
generada por el virus del
SARS-CoV-2, entre otras.

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