Metodologías dentro del curriculo

1. Metodologías
activas
Prof. Mcs. Mariela Villalba
SEMANA 6

2. “Lo que exige un cambio drástico en la enseñanza. Los profesores han de ir
mucho más allá de la mera transmisión de información, de los exámenes al uso
y las calificaciones.”
--Linda Darling Hammond.2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59

3. Necesitamos desarrollar
pedagogías y metodologías
innovadoras que apoyen
simultáneamente la
adquisición de una profunda
base de conocimientos, su
comprensión y las habilidades
del siglo XXI.
Romina Campos cc by https://flic.kr/p/bvgwvw

4. Andreas Nilsson cc by-nc-sa https://flic.kr/p/3JKX1h
Necesitamos repensar
qué enseñamos y
cómo enseñamos y
cómo evaluamos lo que
enseñamos.
Así como nuestro
rol y nuestras
prácticas docentes.

5. outbreaker/16652604999
“La eficacia tanto del
líder como del profesor
noestá determinada por
cuán bien transfieren su
propio conocimiento a
otras personas, sino en
cuán bien preparan a
otros para que asuman el
control de su propio
aprendizaje.“
--RichardElmore.2010.p13

6. Es necesario incorporar
estrategias que permitan
la participación del
alumnado en la evaluación
de sus logros, como la
autoevaluación, la
evaluación entre iguales o
la coevaluación.
mcknoell/5013355147

7. Hernán Piñera https://flic.kr/p/n9squs
Esta ”nueva cultura de la
enseñanza” exige
diversidad de estrategias y
metodologías que nos
garanticen que estamos
trabajando no solo los
componentes conceptuales
(saber decir), sino también
los componentes
procedimentales (saber
hacer) y actitudinales
(saber ser).

8. volume12/6237735789
Cada método es
bueno para
determinadas
situaciones de
enseñanza-
aprendizaje, pero
ningún método es
bueno para todas.
--AmparoFernándezMarch. 2006
Metodologías activas para la formación de competencias

9. No hay metodologías buenas o malas, las hay más adecuadas para
unos fines u otros. No hay metodologías válidas para todo y para
todos. En estos tiempos de modas metodológicas nunca está de más
recordar que la complejidad del acto de educar no pide
metodologías únicas sino diversidad metodológica.

10. “Los métodos de enseñanza con
participación del alumno, donde la
responsabilidad del aprendizaje
depende directamente de su
actividad, implicación y compromiso
son más formativos que meramente
informativos, generan aprendizaje
más profundos, significativos y
duraderos y facilitan la
transferencia a contextos más
heterogéneos”.
--AmparoFernándezMarch. 2006
Metodologías activas para la formación de competencias
franzj/11025058965

11. Qué es una metodología?
MÉTODO DE ENSEÑANZA
Es el camino que seguimos para conseguir…
OBJETIVOS
Son la meta hacia la
que nos dirigimos
GRUPO DE APRENDIZAJE
Somos nosotros, cuando estamos
dispuestos a aprender algo
CONTENIDOS
Lo que necesitamos aprender para
alcanzar la meta
RECURSOS
Son los medios de los que
disponemos para recorrer el camino
ORGANIZACIÓN
Es el formato que adoptamos en cada
contexto formativo

12. Metodología
Como formadores tenemos que conocer desde
un principio:
 Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos)
 Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)
La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los
objetivos y los contenidos”

13. Definición de metodología
 Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa
camino
 Camino para hacer una cosa con orden
 Modo o forma de proceder para obtener algún fin
 Organización racional y bien calculada de los recursos
disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar
determinados objetivos de la forma más segura y eficiente
 Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo
los objetivos de aprendizaje

14. Método versus técnica
¿Es el método una técnica?
NO
Las técnicas son:
 Procedimientos o estrategias concretas
 Procedimientos concretos dentro de un método

15. Por qué debemos aplicar técnicas
Porque para utilizar con eficacia un
método didáctico, aplicamos técnicas
concretas y medios didácticos
adecuados a ese método

16. Estrategias metodológicas
Actividades de enseñanza
desarrolladas por el profesor y
actividades de aprendizaje llevada a
cabo por el alumno

17. Tipos de estrategias didácticas
Afirmativas basadas en la reacción del
alumno
En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza
tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los
contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el
formador un papel activo

18. Tipos de estrategias didácticas
Por elaboración basadas en la acción del
alumno
En las estrategias por elaboración las actividades de
aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El
formador diseña actividades de aprendizaje pero es el
alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el
contenido

19. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD
RELATIVIDAD
INTERDEPENDENCIA
COMPLEMENTARIEDAD

20. Principios fundamentales de la
estrategia metodológica
ESPECIFICIDAD
La conveniencia de un método depende de la situación,
de las circunstancias y, en particular, de la población a la
que se dirige, así como al nivel de preparación y los
medios materiales que cada método exige
NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS
LAS CIRCUNSTANCIAS

21. Cómo elegir una estrategia
metodológica
Hay que tener en cuenta:
 Tipo de aprendizaje
 Cantidad y nivel de dificultad
de los contenidos
 Tiempo disponible
 Características del aula
 Recursos disponibles
 Alumnos
 Profesor

22. Características que debe poseer
una estrategia metodológica
 Flexible y adecuada a los alumnos: y a los
demás elementos y circunstancias que puedan surgir
en el proceso de aprendizaje
 Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de
aplicar, produciendo los resultados esperados sin
dificultades innecesarias
 Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso
tiene que servir para complementar o consolidar los
anteriores

23. Características de una enseñanza
eficaz
Concreta
Activa
Progresiva
Variada
En grupos
Individualizada
Estimulante

24. Métodos didácticos
AFIRMATIVOS
Expositivos Demostrativos
Clase magistral
Laboratorios
tutoriales
Aprendizaje
en el puesto
POR ELABORACIÓN
Interrogativos Por descubrimiento
E.A.O
Enseñanza programada
Método por proyectos
Etc.

25. . Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como
punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los
estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso
de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad
de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los
aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una
diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse
hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

26. Metodologías activas en el aula. Se
aprende haciendo.

27. La enseñanza basada en
metodologías activas es
una enseñanza centrada
en el estudiante, en su
capacitación en
competencias propias del
saber de la disciplina.
¿Qué son?

28. Donde:
• Se concibe el aprendizaje como un proceso
constructivo y no receptivo.
• Los estudiantes construyen sus conocimientos a partir
de un aprendi-
zaje autodirigido.
• La enseñanza debe tener
lugar en el contexto de
problemas del mundo
real.

29. lo que favorece:
La transición desde un modelo educativo
centrado en la enseñanza hacia un modelo
educativo centrado en el aprendizaje.
Una renovación
metodológica.

30. El cono del aprendizaje

31. METODOLOGÍAS ACTIVAS
Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE

32. Orientaciones metodológicas del
trabajo por competencias:
• Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico
del alumnado.
• Propuesta de diferentes situaciones de
aprendizaje que pongan en marcha en el
alumnado procesos cognitivos variados.
• Contextualización de los aprendizajes.
• Utilización de diferentes estrategias
metodológicas.

33. Orientaciones metodológicas del
trabajo por competencias:
• Alternancia de diferentes tipos de
actuaciones, actividades y situaciones de
aprendizaje.
• Potenciación de una metodología
investigativa.
• Potenciación de la lectura y el tratamiento de
la información.

34. Orientaciones metodológicas del
trabajo por competencias:
• Fomento del conocimiento que tiene el
alumnado sobre su propio aprendizaje.
• Fomento de un clima escolar de aceptación
mutua y cooperación.
• Enriquecimiento de los agrupamientos en el
aula y potenciación del trabajo colaborativo.

35. Orientaciones metodológicas del
trabajo por competencias:
• Búsqueda, selección y elaboración de
materiales curriculares diversos.
• Coordinación metodológica y didáctica de los
equipos docentes.
• Diversificación de las situaciones e
instrumentos de evaluación.

36. Tipos de metodologías activas
Contrato de aprendizaje
Es un acuerdo entre el profesor y
sus alumnos para la consecución
de unos aprendizajes a través de
propuestas de trabajo
autónomo, con la supervisión por
parte del profesor y durante un
período de tiempo determinado.

37. Tipos de metodologías activas
http://todosobreaprendizajecolaborativo.blogspot.com.es
/
Aprendizaje cooperativo
Es un método basado en el trabajo de los estudiantes en
actividades de aprendizaje divididos en pequeños grupos.
Se basa en la interacción entre alumnos
diversos. Incluye diversas y numerosas
técnicas en las que los alumnos trabajan
conjuntamente para lograr determinados
objetivos comunes de los que son
responsables todos los miembros del
equipo.

38. Tipos de metodologías activas
Grupos interactivos
Los grupos interactivos son
una estrategia metodológica
o una forma de organización
del aula basada en los
principios del aprendizaje dialógico y que constituye
una de las prácticas de éxito que pretenden
conseguir una mejora en los aprendizajes del
alumnado desde una propuesta coherente con los
principios del aprendizaje dialógico.

39. Tipos de metodologías activas
Estudio de casos
Es una técnica en la que los
alumnos analizan situaciones
de la vida real presentadas
por el docente, con el fin de llegar a una
conceptualización experimental y realizar una
búsqueda de soluciones eficaces.

40. Tipos de metodologías activas
Aprendizaje basado en tareas
En este modelo el docente propone al alumnado
una serie de tareas relevantes y motivadoras,
claramente
contextualizadas, que
tienen que ser resueltas
con la presentación de
un producto final.

41. Tipos de metodologías activas
Aprendizaje basado en
proyectos
Es una técnica en la que
los alumnos realizan
investigaciones sobre temas y asuntos
motivadores, en contextos de problemas del
mundo real, a través de los cuales desarrollan y
aplican habilidades y conocimientos.

42. Tipos de metodologías activas
Aprendizaje servicio
El aprendizaje-servicio es
una metodología educativa
que aúna el aprendizaje
con el compromiso social.
Se inspira en una pedagogía de la experiencia, la
participación activa, la reflexión, la
interdisciplinariedad, la resolución de problemas y
la cooperación.

43. Tipos de metodologías activas
Flipped Classroom
Es un modelo que transfiere el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje fuera del
aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la
experiencia del docente,
para facilitar y potenciar
otros procesos de
adquisición y práctica
de conocimientos dentro
del aula.

44. Tipos de metodologías activas
Gamificación
Es el empleo de mecánicas de juego en entornos y
aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la
motivación, participación, interacción, el esfuerzo y otros
valores positivos comunes a todos los juegos, para la
consecución de un determinado objetivo de aprendizaje.

45. Para concluir:
Nuestro trabajo, en pleno siglo XXI,
no puede concebirse
como la de meros transmisores de
un conocimiento cosificado,
petrificado, objetivado y estático,
que fluye desde nosotros –o desde el libro–
hasta nuestros estudiantes.

46. Pero esto solo es posible si:
los docentes se involucran activamente en la
construcción del conocimiento.
el conocimiento nuevo se construye mediante la
interacción con otras personas.