DISEÑO INSTRUCCIONAL Y PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIÓN DE CURSOS VIRTUALES DE LA UNIDAD ACADÉMICA VIRTUAL Y A DISTANCIA – UNIVIDA, EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN.

1. METODOLOGÍA EDUCATIVA VIRTUAL EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE
POPAYÁN.
DISEÑO INSTRUCCIONAL Y PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIÓN DE CURSOS VIRTUALES
DE LA UNIDAD ACADÉMICA VIRTUAL Y A DISTANCIA – UNIVIDA, EN LA FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA DE POPAYÁN.
VERSIÓN 4.4

2. METODOLOGÍA EDUCATIVA VIRTUAL EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE
POPAYÁN.
DISEÑO INSTRUCCIONAL Y PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIÓN DE CURSOS VIRTUALES
DE LA UNIDAD ACADÉMICA VIRTUAL Y A DISTANCIA – UNIVIDA, EN LA FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA DE POPAYÁN.
VERSIÓN 4.4
Autor – Director UNIVIDA:
Andrés Felipe Arboleda Gaeth.
Unidad Académica Virtual y a Distancia UNIVIDA.
Fundación Universitaria de Popayán.
Popayán Cauca Colombia.
Última versión: 8 de febrero de 2024.
Metodologia Educativa virtual en la Fundación Universitaria de Popayán © 2024 by Andres
Felipe Arboleda Gaeth is licensed under CC BY-NC-ND 4.0

3. 1. INTRODUCCIÓN
La evolución de las TIC y su incorporación en la educación ha evidenciado nuevas formas de
interacción y mediación con propósitos pedagógicos. Estos cambios se dan en la medida en que los
escenarios y tiempos de interacción de los principales agentes del proceso educativo (estudiante-
docente-objeto de estudio), se hayan modificado por las facilidades de conexión y acceso a diversas
fuentes de información de calidad, proporcionado por el, cada vez mayor acceso a internet y a
diferentes herramientas tecnológicas. Este cambio se da en la medida que los escenarios y los
tiempos de interacción de la triada educativa (estudiante, docente, objeto de estudio), se hayan
visto modificadas por las facilidades ubicuas y el acceso inmediato a información de calidad desde
diferentes fuentes en internet, proporcionado por el amplio escenario tecnológico con el que se
cuenta. Esto implica un cambio sustancial de paradigma, pues lo que antes dependía de la
creatividad de las capacidades expositivas del docente para explicar una temática en el desarrollo
de sus clases impartidas, haciendo uso de la libertad de cátedra, hoy se transforma en una
proposición de contenidos y ruta de aprendizaje previos, lo cual implica una selección anticipada de
los contenidos, organizados de una manera homogénea en una plataforma que permita su acceso
de una manera que resulte comprensible, funcional e intuitiva a los futuros agentes que tendrán
interacción con estos..
El rol del estudiante cambia en la medida en que es más autónomo en cuanto al manejo del tiempo
y a la capacidad de selección de material adicional que se encuentra disponible en internet, ya que
se convierte en un mar contenidos en los que el estudiante debe aprender a navegar, sorteando
múltiples distractores, así como seleccionando lo más pertinente para su proceso de aprendizaje o
para sus intereses formativos. Este nuevo estudiante tiene un carácter más autodidacta y por ende
es necesario generar estímulos en él, para embocarlo en las temáticas propias de la formación,
esperando obtener un comportamiento académico programado, pues en este universo digital se
conoce sobre los individuos a través de los estímulos generados en espera de respuestas que ya han
sido contempladas, las cuales permiten identificar si el proceso formativo surtió el efecto esperado.
El medio cambió, el canal cambió, la metodología también debe cambiar.
Ante este nuevo panorama educativo que hoy en día trasciende fronteras, se hace necesario contar
con contenidos académicos de alta calidad, que además se acompañen de un buen mensaje
instructivo y que se disponga o facilite en un medio que permita una adecuada usabilidad, así como
una experiencia de usuario caracterizada por su facilidad de uso, identificación de elementos
comunes, una óptima orientación de la atención y que se ordene de acuerdo a una metodología
educativa que promueva el aprendizaje consciente e intencionado por parte del estudiante.
La construcción de contenidos educativos digitales (CED), conllevan un rigor de creación ordenada
y metodológica, lo que permite anticiparse al comportamiento de los usuarios en su interacción con
el contenido académico y el estímulo formativo del contenido digitalizado proporcionado, a través

4. de una construcción parámetrizada de estos contenidos y minuciosamente ajustada al modelo
pedagógico institucional y de la metodología propia de la modalidad.
Ante este panorama, UNIVIDA propone un marco de trabajo para facilitar la construcción de manera
interdisciplinar, en términos del diseño, producción e implementación de cursos virtuales inmersos
en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), entendidos aquellos como los espacios en los que se
genera interacción en torno al ejercicio educativo.
Este proceso se da en concordancia con el Modelo Pedagógico adaptado para la modalidad desde
UNIVIDA, en el que se reconoce el Diseño Instruccional como proceso fundamental e imprescindible
para la construcción de cursos educativos digitales, definiendo de forma concreta y específica la
estructura de cada uno de los componentes que constituyen las características del curso, para
hacerlo usable, a la vez que se define cómo deben relacionarse los diferentes elementos para
generar una interacción consciente, argumentada, controlada y programada. En pocas palabras,
planificar el aprendizaje.1
2. JUSTIFICACIÓN
Generalmente, el aprendizaje se produce en escenarios en los que interactúan multiples factores:
la motivación, la activación de los conocimientos previos, las actividades de aprendizaje, los
materiales, las habilidades, los procesos, las actitudes, el entorno de interacción, la orientación, la
reflexión, entre muchos otros, que junto con el modelo pedagógico, será decisivos en la selección,
la configuración y uso del tipo de material didáctico y los recursos relacionados, para lograr generar
un aprendizaje significativo. Para esto se hace necesario realizar un análisis del propósito del curso,
el objetivo del aprendizaje, la estrategia pedagógica y que tipo de material se requiere elaborar, lo
cual debe darse desde tres ámbitos inherentes al proceso:
● Ámbito disciplinario: correspondiente a la disciplina de la asignatura (relativo al enfoque
conceptual).
● Ámbito metodológico: en el que se decide la manera como se facilitará el aprendizaje al
estudiante desde un punto de vista metodológico.
● Ámbito tecnológico: concerniente a las tecnologías que se aplicarán en la elaboración y
producción del material teniendo en cuenta elementos como: características del punto de
trabajo del estudiante, costos de desarrollo, edición y actualización de uso de
herramientas.2
1
GUÀRDIA. Lourdes, SANGRÁ, Albert. Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para
el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line. [En línea]. SPDECE. 2000. [Citado en: 17 de
octubre de 2014]. Disponible en internet: http://spdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf
2
WILLIAMS, Peter, ET AL. Fundamentos del Diseño Técnico - Pedagógico en E- Learning. Modelos de diseño
instruccional. UOC. P. 6

5. Todo esto, enfocado al máximo aprovechamiento, tanto del proceso pedagógico, como de los
recursos tecnológicos, orientados a la planificación, análisis, conceptualización, diseño, etc., del
aprendizaje, en este caso en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), donde el docente juega el
papel de diseñador y experto en contenidos, acompañado del diseñador instruccional de la Unidad
Académica Virtual y a Distancia UNIVIDA, quien se encarga de asesorar al docente en la creación y
la implementación de cada uno de los cursos virtuales, por medio del uso de teorías instruccionales,
para asegurar que se alcancen los objetivos planteados y realizando un análisis completo de las
necesidades y metas educativas a cumplir. El Docente, parte de sus competencias pedagógicas y
experticia en contenidos, para proveer herramientas metodológicas de enseñanza, con las que el
estudiante pueda interactuar a su vez con materiales académicos, que estimulen los procesos de
aprendizaje, selección, organización e integración de la información.
Consecuente con la teoría del constructivismo pedagógico, UNIVIDA establece un modelo de Diseño
Instruccional que tiene en cuenta:
- Una orientación teórica hacia el constructivismo pedagógico, que incorpora el aprendizaje
activo, el trabajo colaborativo, desde perspectivas diversas y en contextos auténticos.
- Unos objetivos de aprendizaje y un fin último, donde la estructura de un curso debe girar
en torno a los objetivos de aprendizaje y el fin último es la construcción de aprendizajes
significativos.
- Unos contenidos, relacionados de forma no lineal y asociativa, organizados en conceptos y
categorías conceptuales y preferiblemente elaborados en un medio interactivo o
hipertextual.
- Unos estudiantes con características cognitivas, grados de motivación, conocimientos
previos y entornos socioculturales diversos.
- Una capacidad tecnológica que determina la forma, el contenido y las condiciones logísticas
de la enseñanza virtual.3
Lo anterior dispuesto en cuatro ejes cruciales:
- El qué, en donde se desarrollan las propuestas de contenidos y el objeto de estudio.
- El para qué, donde se establecen los objetivos (generales y específicos) del curso, de cada
módulo y de cada unidad temática.
3
HENAO, Álvarez, Octavio. La Enseñanza Virtual en la Educación Superior. Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior, ICFES. Bogotá, D.C Colombia, 2002. 1ra. Edición: 2002. P. 20 - 27

6. - El cómo, donde se establece el plan de acción y estrategias metodológicas, el diseño y
planeación de las actividades de aprendizaje y evaluación; la selección, adaptación y
desarrollo de los materiales y los recursos educativos digitales teniendo en cuenta los
estándares definidos por UNIVIDA.
- El quién, donde se establece qué personas de los equipos (académico, comunicacional y
tecnológico) de UNIVIDA deben intervenir en el proceso.
3. OBJETIVOS
GENERAL.
Explicar los diferentes elementos que definen la educación mediada a través de las TIC, la modalidad
virtual, los precedimientos y las fases necesarias para la construcción de cursos en la Fundación
Universitaria de Popayán.
ESPECÍFICOS.
• Presentar las características generales de un curso virtual y la forma en la que se ve
enmarcado dentro de la distribución de una malla curricular de un programa académico en
modalidad E-Learning, B-Learning en o cursos de extensión.
• Definir los detalles de cada uno de los elementos, ejes y fases que componen la construcción
de un curso virtual.
• Explicar las diferentes etapas del ciclo de vida de la construcción de un curso virtual.

7. 4. DEFINICIÓN
4.1. ESTRUCTURA DE UN PROGRAMA ACADÉMICO VIRTUAL PARA LA MODALIDAD E-LEARNING
EN UNIVIDA.
Los programas académicos en la modalidad e-learning de pregrado que ofrece la Fundación
Universitaria de Popayán a través de los medios educativos dispuestos en la Unidad Académica
Virtual y a Distancia - UNIVIDA están estructurados por semestres de quince (15) semanas de
duración. En cada semestre el estudiante deberá completar un máximo de siete (7) cursos de forma
escalonada y lo hará en tres (3) bloques de dos (2) cursos regulares a la vez, los cuales tienen una
duración de cinco (5) semanas; y un curso transversal (en sentido temporal), el cual tiene una
duración de quince (15) semanas y con la misma distribución de créditos académicos que los demás
cursos, conservando la relación de créditos académicos con los cursos presenciales con el mismo
nombre.
Gráfico 1: Estructura de un semestre en la modalidad de pregrado Virtual de UNIVIDA
Esta distribución permite que el estudiante curse un máximo de tres cursos en simultáneo, con una
dedicación de ochenta y cinco (85) horas por materia, en una relación de créditos académicos de 1
a 3, durante un periodo de cinco (5) semanas. Adicionalmente se cuenta con un encuentro
sincrónico por semana, el cual podrá ser pactado entre el docente y sus estudiantes, solicitada por
los estudiantes o fijada por la dirección de cada programa académico dentro de un cronograma
definido.
Estos créditos académicos se traducen en que, por cada hora de consumo de información sobre
cada unidad temática abordada por día de la semana, el estudiante debe invertir tres (3) horas de
trabajo independiente, siendo congruente con la modalidad educativa, fomentando el aprendizaje
autónomo. Esta distribución genera un total de cuatro (4) horas diarias de dedicación directa para
cada curso, sumando ochenta (80) horas durante las cinco (5) semanas de duración y una (1) hora
adicional indirecta de consultas por módulo semanal con el tutor, dando como resultado un curso
de ochenta y cinco (85) horas de intensidad académica.

8. Esta metodología permite al estudiante conservar la concentración académica, pues en el escenario
digital, tener disponibles varios cursos en simultaneo puede producir una saturación en el
estudiante que los realiza, generando una posible afectación en su rendimiento académico. Esta
metodología busca conservar el foco de atención del estudiante en pocos contenidos académicos
digitales a la vez, lo que facilita al estudiante la administración del tiempo para acceder a cada uno
de los cursos disponibles en un periodo de tiempo definido.
4.2. ESTRUCTURA DE UN CURSO VIRTUAL UNIVIDA
La educación mediada a través de las TIC en cualquiera de sus modalidades a distancia (e- y b-
learning), establece diferentes modelos estructurales para el desarrollo de cursos, según su
identidad formativa, intensión y duración, así como, las características de los roles que participan
dentro del proceso formativo.
De esta forma se pueden encontrar diferentes tipologías, basadas en los diferentes propósitos
formativos, los cuales se clasifican en dos grandes grupos; cursos educativos formales y cursos
formativos complementarios.
4.2.1. Cursos Educativos Formales (CEF)
Se entiende por cursos educativos formales, todos aquellos que responden a una estructura
homogénea que componen un programa académico tanto presenciales, a distancia tradicional,
distancia mediada a través de las TIC y virtuales. En el caso de los cursos virtuales basados en el
modelo Big Open Online Course o BOOC para la educación 100% virtuales, es de total rigor la
estructuración completa del curso dentro de los parámetros que se expresan en el presente
documento, con el propósito de crear un modelo homogéneo que permita establecer las
características que permitan diferenciar la cantidad de créditos en correspondencia a la distribución
de las actividades, los modelos de evaluación, la estructura de calificación y la dedicación del
estudiante entre revisión bibliográfica y la producción intelectual resultado del proceso formativo.
Para los cursos a distancia mediados por las TIC, la estructura más adecuada es la que plantean los
Synchronus Massive Online Courses (SMOC), que permite un mayor nivel de flexibilidad en la
construcción de sus contenidos, pues en estos la plataforma o LMS se convierte en un espacio de
soporte al proceso formativo en el aula, de manera que se va construyendo durante el proceso de
formación y se nutre a cada momento de las necesidades de docentes y estudiantes, así como de
las dinámicas que cada encuentro suscita..En estos casos, las TIC son un complemento y el LMS
UNIVIDA se entiende como un espacio digital de transferencia de información entre los diferentes
actores, facilitando mecanismos controlados para la evaluación, presentación de trabajos,
mensajería y comunicación entre los estudiantes y con el docente.

9. La estructura de un curso virtual de UNIVIDA, tanto para la modalidad e-learning, como para b-
learning está planteada en módulos; Cada curso es diseñado con un máximo de cinco (5) módulos,
de los cuales los primeros cuatro (4) serán módulos temáticos y el quinto será un módulo para
evaluación del curso; cada módulo temático tendrá una duración de una (1) semana para la
modalidad e-learning y de cuatro (4) semanas para el curso transversal. El módulo de evaluación
tendrá una duración de una (1) semana, el cual corresponde a actividades de evaluación y
retroalimentación del curso en general. En este se realizará la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, la plataforma, el entorno, la navegabilidad, el docente, entre otros; de tal forma que,
el quinto módulo debe estar diseñado a manera de transición con el curso que le sigue.
Gráfico 2. Estructura de un Curso Virtual UNIVIDA.
Cada módulo tendrá cuatro (4) unidades temáticas, de las cuales, cada una deberá contar con
recursos de aprendizaje de diferentes tipologías comunicacionales, que permitan alcanzar los
objetivos y aprendizajes esperados y que serán acordadas entre el docente y el analista pedagógico
de UNIVIDA, de tal manera que se pueda garantizar el aprendizaje de cada temática.
Cada encabezado del módulo contendrá un foro de consulta, el cual tiene la función de proveer la
comunicación entre el docente y entre los mismos estudiantes, para resolver las diferentes dudas
alrededor de los temas desarrollados en las unidades temáticas que lo conforman. La participación
en este foro es de carácter opcional y no representa una valoración evaluativa por participación. La
comunicación en este sentido será exclusivamente académica y enmarcada sobre las temáticas
abordadas dentro del mismo módulo.
Las actividades de evaluación deberán asignar puntos en una escala de uno (1) a (100) para cada
módulo. Las calificaciones deberán cumplir con un porcentaje acumulativo específico relacionado a

10. continuación para cada módulo. El LMS se encargará de transformar las notas en una escala de 0 a
5 puntos con decimales.
Gráfico 3. Porcentaje de Calificaciones por Módulo temático.
Cada uno los módulos representa un valor porcentual sobre la nota definitiva, conservando así la
relación con el proceso formativo tradicional universitario. De esta forma y a partir del primer
semestre de 2023, los porcentajes asignados son los siguientes: los módulos 1 y 2 representan 30%
cada uno y los módulos 3 y 4 serán del 20% cada uno, que sumando estos dos últimos representa el
40% y así conservando la relación de porcentajes con el proceso tradicional y preservando de forma
homogénea la estructura modular de los cursos con sus respectivas cuatro unidades temáticas.
Lo anterior, permite definir la estructura funcional de un curso, la cual es pensada y diseñada para
articular las temáticas similares que se imparten en modalidades educativas diferentes y así
permitir una igualdad de valoración independiente a la instruccionalidad y temporalidad del curso.
4.2.2. Relación de Créditos Académicos.
Cada módulo de un curso consta de cinco (5) actividades de evaluación que serán diseñadas y
desarrolladas teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje esperados y los recursos educativos
digitales dispuestos, que sustentan cada unidad temática.
La diferenciación del número de créditos por curso se define desde el proceso evaluativo, en el cual,
cada módulo cuenta con una evaluación general de tipo cuestionario y cuatro actividades
evaluativas de producción propia del estudiante por unidad temática las cuales pueden componer
de forma parcial un resultado general del módulo. Es así como se da la diferenciación relevante a
cada elemento evaluativo estructural en relación al protagonismo que tiene cada elemento de
evaluación en relación al número de créditos académicos del curso y a la cantidad de tiempo de
trabajo independiente del estudiante. Esta diferencia se presenta a continuación de la siguiente
forma:

11. Para un curso con dos (2) créditos académicos, cada módulo deberá contar con una evaluación
general del módulo, de tipo cuestionario, y que representará el 60% de la nota total del módulo, lo
que concentra el mayor porcentaje de la evaluación en esta actividad y será la de mayor relevancia,
extensión y rigor. De esta forma, también contará con un conjunto de actividades evaluativas de
menor rigor y producción propia, una por cada unidad temática, cuyo valor individual corresponde
a 10% y un acumulativo del 40% del total del módulo, dando como resultado:
2 créditos académicos:
(1 evaluación del módulo x 60%) + (4 coevaluaciones UT x 10% = 40%) = 100% del total del módulo.
En el caso de un curso de tres (3) créditos académicos, cada módulo contará con una evaluación
general del módulo que representará el 40% de la nota total del módulo, siendo está de menor
relevancia en relación con el acumulado de las actividades de producción del estudiante que se
encuentran en cada unidad temática, enfocando en ellas el proceso evaluativo, requiriendo así una
mayor cantidad de tiempo para su desarrollo, cuyo valor individual corresponde a 15% y acumulado
del 60% del total del módulo, dando como resultado:
3 créditos académicos
(1 evaluación del módulo x 40%) + (4 coevaluaciones UT x 15% = 60%) = 100% del total del módulo.
4.2.3. Cursos Formativos Complementarios (CFC)
El propósito de estos cursos es ser ágiles, cortos, certifícables y autogestionables. Diseñados para
recibir un volumen amplio de estudiantes en simultaneo, procurando que el estudiante lo resuelva
de forma autónoma y con la presencia facilitadora del tutor, quien acompaña al estudiante en la
solución a las preguntas que se presenten alrededor del proceso formativo, así como administrativo.
La tipología de estos cursos obedecen a la lógica de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC)4
los cuales se caracterizan por ser ambientes de aprendizaje de gran escala con miles de estudiantes
de todo el mundo y todas las edades, que interactúan en dinámicas distintas que favorecen el
aprendizaje social y en colaboración. Son contenidos abiertos, de libre inscripción, que dan acceso
libre a la mayor parte del contenido de forma gratuita y permiten certificación a bajo costo. Son
cursos 100% virtuales, disponibles desde cualquier dispositivo, desde cualquier lugar del mundo, en
cualquier momento e incluso sin conectividad permanente (puede trabajar fuera de línea sin perder
el progreso), gracias a lo cual el estudiante puede tomar el curso a su propio ritmo y con la
profundidad que lo desee5
.
4 https://www.mooc.org
5 LEYVA VILLAREAL, Luis Rolando. Observación y reconocimiento del uso de plataformas de aprendizaje en
línea. Universidad Politécnica de Sinaloa. Mazatlán Sinaloa. Abril de 2022

12. • SPOOC (Self-Paced Open On-Line Course): su base se fija en la continuidad de módulos
formativos montados en itinerario, pero totalmente ajustado la disponibilidad del usuario.
Es decir, es el usuario el que marca su ritmo de aprendizaje, ya que este formato no fija un
tiempo límite de realización6
. No cuenta con tutorización y dinamización del curso por parte
del docente, aunque mantiene su poder de evaluación. Su dimensión estructural consta de
un módulo con 4 unidades temáticas, evaluación cerrada y automatizada.
• NOOC (Nano Open On-Line Course): se basa en la idea del Micro-Learning, pequeñas
píldoras que imparten lecciones muy concretas que ayudan a mantener el nivel de atención
bastante alto. Son mini cursos que pueden ser libres o con itinerarios muy asequibles para
el participante y a la carta. Carece de todas restricciones y de apoyos, pero pueden tener
evaluación de conocimientos. Dichos cursos van desde 1 hora a 20 horas máximo 7
correspondientes al desarrollo del alcance de una Unidad Temática.
• COOC (Corporative Open On-Line Course): se desarrolla a medida para que la formación
sobre procesos internos sea generalizada en todos los niveles institucionales e incluso
personalizada en cada nivel jerárquico. Sirve como soporte de difusión a la comunicación
organizacional y puede ser de cualquiera de las dimensiones MOOC, SPOOC O NOOC, según
la necesidad y el diseño instruccional que se desarrolle.
La certificación de la intensidad de cada curso o el número de créditos conservará la proporción en
relación a la medida de los Cursos Educativos Formales, lo que facilitará el cálculo y su posible
homologación o convalidación en los casos en los que se requiera.
4.3. CONCEPTO DE OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA)
El objeto virtual de aprendizaje, es la mínima unidad funcional interactiva que propicia la enseñanza,
siendo este el foco temático completamente desarrollado y auto contenido en sí mismo. Por
definición8
, independientemente del contenido de un OVA, dada su naturaleza de compartir y
reutilizar los recursos didácticos en medios de enseñanza, respaldados por las TIC, ellos se
caracterizan por su:
• Reutilización: ser usado en contextos y propósitos educativos diferentes, adaptarse y
combinarse dentro de nuevas secuencias formativas.
6 CCAHUANA HUAMANÍ, Mayuri. Influencia de los objetos virtuales de aprendizaje en el rendimiento
académico de los estudiantes de excel intermedio en la institución el tecnológico – 2020. Universidad
Nacional José María Arguedas. Andahuaylas, Apurimac, Perú. 2020
7 Ídem.
8
SAMACÁ ACUÑA, Miguel Angel. Objetos Virtuales de Aprendizaje y Repositorios Digitales. [En línea].
es.slideshare.net. [Citado en: 8 de junio de 2017]. Disponible en internet:
https://es.slideshare.net/3102085466/objetos-virtuales-de-aprendizaje-76778175?cv=1

13. • Flexibilidad, versatilidad y funcionalidad: poder agruparse y combinarse con otras áreas del
saber.
• Interoperabilidad: integrarse en estructuras y sistemas (plataformas) diferentes.
• Durabilidad: vigente con la actualidad y miras hacia el futuro. Además debe permitir su
evolución en el tiempo.
• Accesibilidad: disponibles y estar diseñados para ser usados por la mayor cantidad de
personas.9
Es por tal motivo que se entiende como OVA a cada una de las unidades temáticas de manera
independiente, dando como resultado un curso modular en 4 partes y cada una de ellas subdividida
en 4 OVA’s o unidades temáticas, para un total de dieciséis unidades temáticas por curso.
Para UNIVIDA, la estructura de un OVA se define de forma homogénea, con el objetivo de conservar
la misma lógica de uso en los estudiantes, facilitando la experiencia de usuario en la interacción con
cada uno de los elementos que la componen.
Teniendo en cuenta lo anterior, un OVA se compone de los siguientes elementos:
Grafico 4. Elementos de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
Introducción: Presenta el propósito del aprendizaje y la relevancia de la temática, a través de un
mensaje argumentativo y motivador, que representa el aprendizaje significativo propuesto.
9 https://www.evirtualplus.com/objetos-virtuales-de-aprendizajes-linea/

14. Objetivos: Los cuales deben diseñarse en base a lo que se requiere alcanzar con el uso del OVA.
Estos objetivos deben ser diferentes de los objetivos de la asignatura de estudio y deben ser
aplicados y alineados a los resultados de aprendizaje esperados.
Teoría: Es la explicación teórica del tema que se aborda. Los contenidos no deben limitarse al
estudiante de una asignatura específica, si no que pueden estructurarse en niveles e ir
profundizando en la medida que el usuario lo requiera. Ser presentados en una estructura lógica,
bajo el formato que mejor se adapte para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explicación didáctica (recursos de aprendizaje - actividades de interacción): Refuerza la teoría a
través de recursos de aprendizaje, cuyo propósito es el de entregar la información foco de estudio
a partir de una fuente primaria y fiable para la ampliación del concepto, haciendo uso de los
diferentes recursos mediáticos y multimediales, se propone agregar elementos de refuerzo, los
cuales permiten ahondar en la temática con elementos explicativos didácticos como videos,
presentaciones, infografías, podcast, animaciones y simuladores, que complementen y amplíen el
concepto en estudio.
Prueba de conocimiento (actividades de aprendizaje): Es donde el estudiante pone a prueba sus
conocimientos a través de actividades de aprendizaje usando las actividades de evaluación que
ofrece el LMS UNIVIDA, lo que permite desarrollar un conjunto de aportes de carácter académico,
en donde el estudiante comparte su punto de vista con sus compañeros y docentes, la cual se valora
a través de la rúbrica que ofrece los criterios evaluativos y fomenta la valoración objetiva sobre los
aportes realizados. Estas pruebas tienen un valor individual del 10% o 15% de la totalidad del
módulo según el números de créditos del curso al que pertencen y se encuentran al final de cada
unidad temática.
Evaluación: Esta se desarrolla para la totalidad del módulo, y evalúa conceptos de las cuatro
unidades temáticas a través de un cuestionario con preguntas cerradas. Esta evaluación puede
representar el 60% o el 40% de la nota total del módulo, según la cantidad de créditos académicos
del curso y se encuentra en la presentación del módulo. Esta evaluación debe contar con al menos,
cinco preguntas de cualquier tipología cerrada de respuesta.
5. PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO DE UN CURSO VIRTUAL EN UNIVIDA
Con el objetivo de crear cursos virtuales de la manera más eficiente posible, con un alto grado de
eficacia, y que tanto los productos, como el sistema, cumplan con estándares internacionales de
calidad, UNIVIDA establece un proceso de creación basado en el proceso unificado (UNIFIED

15. PROCESS)10
, el cuál fue creado como un marco de trabajo para el desarrollo de software, acorde con
el desarrollo de software educativo, como lo es el presente caso.
El proceso unificado posee una filosofía de trabajo, unas características y unas prácticas que son
útiles y provechosas en el proceso de creación de los mencionados productos. Del proceso
unificado, UNIVIDA decidió acoger las siguientes características, a saber:
5.1. ESTABLECIMIENTO DE CICLO DE VIDA DEL PRODUCTO.
El producto de UNIVIDA tendrá un ciclo de vida iterativo, evolutivo y recurrente de un periodo de
construcción de 40 días efectivos de dedicación de todos los actores involucrados en su desarrollo
dividido en cuatro fases:
● Fase de incepción u origen, la cual dura lo que una (1) iteración. En esta fase se realizará el
análisis de la malla curricular y se identificará y entenderá el producto que se desea crear,
se identificará su funcionalidad, se determinará al menos un posible tipo de producto, y se
determinarán los calendarios, costos y riesgos asociados con el proyecto.
● Fase de Elaboración, la cual dura dos (2) iteraciones. En esta fase se obtiene la visión
refinada del producto a realizar, la implementación iterativa del diseño del producto
educativo, la resolución de riesgos altos, nuevos requisitos y ajustes.
● Fase de Construcción, la cual dura tres (3) iteraciones. En esta fase se tendrá un
entendimiento más detallado de los requerimientos, se implementará y validará el
producto, se mitigarán los riesgos esenciales, se elaborará un calendario y un estimado de
costos preciso, se desarrollará iterativamente el producto completo, se intentará reducir los
costos de desarrollo y se intentará establecer paralelismo entre los flujos de trabajo.11
● Fase de transición, la cual dura lo que dos (2) iteraciones. En esta fase se verificará la
implementación del producto, también se establecerá con la concurrencia de los
interesados, de qué manera el producto educativo cumple con sus expectativas y los
cambios pertinentes para comenzar un nuevo ciclo de vida del producto.
10
V.A. Rational Unified Process: Best Practices for Software Development Teams. [En línea]. IBM. 1998.
[Citado en 17 de octubre de 2014]. Disponible en internet:
https://www.ibm.com/developerworks/rational/library/content/03July/1000/1251/1251_bestpractices_TP
026B.pdf.
11
BALDUINO, Ricardo. Basic Unified Process: A Process for Small and Agile Projects. [En línea].
www.eclipse.org. [Citado en: 17 de octubre de 2014]. Disponible en internet:
https://www.eclipse.org/proposals/beacon/Basic%20Unified%20Process.pdf

16. Desarrollo iterativo: UNIVIDA fija tres (3) ciclos completos de vida (ejecuciones de maduración) para
el proceso de creación de sus productos. Esto teniendo en cuenta que la duración estimada de una
cohorte de estudiantes de un programa de pregrado virtual universitario es de cuatro (4) años.
Desarrollo creciente o incremental: El producto se construye con base en el resultado de las
iteraciones previas.
Establecimiento de un sistema de flujos de trabajo: UNIVIDA establece seis (6) flujos de trabajo en
el proceso de creación de sus productos, estos son:
▪ Análisis
▪ Diseño
▪ Desarrollo
▪ Implementación
▪ Evaluación
▪ Retroalimentación
Estos flujos de trabajo guardan relación con las fases del modelo ADDIE de diseño instruccional
dando como resultado una evolución al ADDIER, en donde se incorpora la retroalimentación
proporcionada por los usuarios del sistema. UNIVIDA los ha adaptado de manera tal que no deban
ser estrictamente secuenciales y se adapten a la filosofía del proceso unificado.
Gráfico 5. Flujo de trabajo Diseño Instruccional.
Gerencia de los requerimientos: Localización, priorización, análisis, consenso en los requerimientos
y comunicación al interesado.
Control a los cambios del producto: Concienzudo registro de los cambios hechos al producto
durante una iteración, tanto en su forma como en su contenido.
Verificación de la calidad del producto: Control de la calidad del curso en las dimensiones material,
formal y de congruencia con normas técnicas internacionales.

17. 5.2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UNIVIDA.
5.2.1. Actores del Proceso.
Director de Programa Académico Virtual.
Director UNIVIDA.
Equipo Tecnologico.
• Coordinador Tecnológico.
• Administrador LMS UNIVIDA.
Equipo Comunicacional.
• Productor Audiovisual.
• Diseñador Gráfico.
Equipo académico.
• Analista Pedagógico.
• Diseñador Instruccional.
Docente Experto.
Tutor Virtual.
Estudiante.
5.2.2. ANÁLISIS.
A continuación, se indicará la secuencia de pasos que se seguirá en el flujo de trabajo de ANÁLISIS.
1. Una vez otorgado el registro calificado por parte del Ministerio de Educación Nacional para
el nuevo programa académico en modalidad virtual, el director de UNIVIDA, el Director de
Programa Académico Virtual, el Analista Pedagógico y el Diseñador Instruccional harán una
planeación para la virtualización del 100% de los cursos relacionados en la malla curricular
del programa académico, priorizando los cursos por semestre, necesidades de
homologación. Para los programas académicos virtuales que cuentan con registro
calificado, los Directores de Programas Académicos deberán revisar semestralmente los
cursos pendientes a virtualizar, indicando las necesidades puntuales frente a la
virtualización de cursos, detallando el enfoque y lineamientos de acuerdo a las exigencias
del programa académico y el perfil que se requiere del docente virtualizador en el caso que
sea necesario contar con conocimientos y/o especialización específica.
2. El Director de Programa Académico Virtual o el responsable para el nuevo programa
académico (cuando se encuentre en construcción para presentación ante el MEN), el
Análista Pedagógico y el Diseñador Instruccional, harán un análisis y revisión detallada del
pensum académico del programa existente, con el objetivo de adaptar su malla curricular y
la planta docente a la propuesta y estructura de educación virtual.

18. 3. El Analista Pedagógico y el Diseñador Instruccional verifican los cursos preexistentes y los
cursos a virtualizar para cumplir con la totalidad de los cursos de la malla curricular del
programa presentado y la pertinencia del contenido a través de la reutilización de los
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA).
4. El Director de Programa Académico Virtual, selecciona los cursos a virtualizar de acuerdo a
la planeación o a las necesidades de actualización de contenido. Este ejercicio debe ser
comunicado al Director de UNIVIDA, con el fin de medir la capacidad de virtualización y
acompañamiento de la unidad. El Director de Programa Académico Virtual establece el
banco de cursos a virtualizar en un periodo determinado (semestre), el cual no debe ser
superior al 20% de la totalidad de los cursos que pertenecen a la malla curricular. Asimismo
se realiza la asignación de cursos a virtualizar, al Diseñador Instruccional por medio del
correo electrónico y el gestor de tareas, esta información se presenta al Director de UNIVIDA
para su evaluación y aprobación.
5. Considerando las necesidades de cada curso a virtualizar, el Director de Programa Virtual
realiza la convocatoria y selección de docentes virtualizadores, donde se da prioridad a
docentes de la Fundación Universitaria de Popayán, destacando a los docentes con
experiencia en el diseño de cursos virtuales en UNIVIDA, que hayan mostrado un buen
desempeño en su labor, en términos de calidad de contenido, tiempos de entregas y
compromiso, pues esto disminuye los tiempos de capacitación y mejora la respuesta de
producción. Si los docentes seleccionados no cuentan con la experiencia requerida, el
volumen de producción se recortará a la mitad por semestre, pues se debe comprender el
tiempo que se invertirá en su capacitación. Para los cursos que no fueron asignados
docentes, se realiza una revisión y selección de la base de datos de docentes externos
interesados y docentes modalidad presencial de la FUP. Si en la base de datos no se
encuentra el perfil adecuado, se procede con la apertura de una nueva convocatoria a través
de la página web y redes sociales de UNIVIDA. En la selección del Docente Experto en
contenido para el curso correspondiente, el Director de Programa Virtual deberá comprobar
las competencias del docente para el diseño y elaboración del curso, verificará su idoneidad
examinando la hoja de vida aportada por el aspirante, teniendo en cuenta los mínimos
requeridos por la institución y las competencias del aspirante en la certificación de planes
TIC (cursos: Mediación Pedagógica y Diseño de Cursos Virtuales, Herramientas Web y
Software Libre para la Educación, y Moodle Práctico ofrecidos y requeridos por UNIVIDA).
A discreción del Analista Pedagógico se ordenará que el docente que no cuente con la
certificación completa y aprobación de los cursos mencionados, continúe con el proceso de
diseño y creación de su curso simultáneamente con su capacitación.
6. El Director de UNIVIDA y/o el Analista Pedagógico crean los cursos en la aplicación web de
UNIVIDA Syllabus (gestor de información del proceso diseño instruccional), donde se ingresa
la información del curso “nueva asignatura”: código, nombre, créditos, semestre y
programa académico. Asimismo, se solicita al Equipo Tecnológico la creación de la plantilla

19. del curso en el Campus Virtual o Ambiente Virtual de Aprendizaje por medio del gestor de
tareas y correo electrónico, dado que, al terminar el diseño del curso y su respectiva
aprobación, desde el aplicativo web Syllabus se transfiere la información general del curso
a la plataforma de manera automática.
7. Previa contratación Docente Experto y explicación de las condiciones contractuales
(derechos y obligaciones), el Director de Programa Académico Virtual dará la bienvenida al
docente virtualizador y procede con la asignación del curso, donde se le asigna el diseñador
instruccional, se creará en el aplicativo web Syllabus el “usuario” y lo relacionará con el
“curso”, generando un correo automático indicando al Docente Experto y al Diseñador
Instruccional la asignación de un nuevo curso, en conjunto se enviará a través de correo
electrónico el “manual de docente Syllabus”.
8. Se realiza una reunión inicial entre el Docente Experto asignado y el Diseñador Instruccional,
donde se planifica el diseño del curso en término de tiempo y entregables. Así como las
necesidades pedagógicas, didácticas y conceptuales, según los lineamientos de UNIVIDA.
Para asegurar una correcta planeación y seguimiento del proceso, en la reunión de
inducción mencionada anteriormente, se establecerá un cronograma de trabajo con el
docente, considerando que UNIVIDA establece un plazo de cuarenta (40) días hábiles (ocho
semanas) como plazo máximo para la creación de un curso virtual. En esta reunión, también
se capacita al Docente Experto sobre el uso de la aplicación web Syllabus y su mecanismo
de revisión, seguimiento y control del curso.
5.2.3. DISEÑO.
Posterior al paso de Análisis, inicia el paso en el flujo de trabajo de DISEÑO, del cual se explicarán
los pasos a continuación. En este punto se desarrolla el contenido del curso basado en lo posible
sobre los microcurriculos existentes dentro de la institución, si estos existieran.
Para este punto es indispensable que el diligenciamiento de los campos sea descriptivo y
comunicativo, con el objetivo de orientar de forma clara y concisa al estudiante y describiendo el
propósito de cada elemento que constituye el curso.

20. 1. Para todos los cursos, el Diseñador Instruccional se reunirá con el Docente Experto para
explicar las necesidades pedagógicas y enfoque del curso, haciendo uso de la teoría
instruccional, en donde se abordarán los siguientes temas: estructura de un semestre
virtual, estructura de un curso virtual, planteamiento de los objetivos, aprendizajes
esperados y competencias específicas, concepto de Objeto Virtual de Aprendizaje de
UNIVIDA, selección de información bibliográfica de peso académico, uso de la Biblioteca
Virtual UNIVIDA y fuentes de información académica y científica (bases de datos), derechos
de autor y propiedad intelectual, uso del aplicativo web Syllabus. Asimismo, en esta reunión
se fijará el cronograma de trabajo para la creación del curso. Los pormenores de la reunión
quedarán consignados en un acta de reunión.
Gráfico 6. Interfaz gráfica inicio aplicativo web Syllabus
2. El Docente Experto diligencia los campos “Datos Generales” del aplicativo web Syllabus con
asesoría del Diseñador Instruccional, los cuales se describen a continuación:
• Perfil docente: donde se especifique las características formativas con las que se debe
contar, tanto para modificar el curso, así como para guiarlo a través de la tutoría. Este
punto es muy importante y acumulativo, pues se adiciona la experiencia y el nivel
educativo de cada docente que crea o actualiza el contenido en coautoría.
• Presentacion del curso: describe en un resumen el propósito del curso, así como la
pertinencia de cada uno de los módulos que se abordarán.
• Conocimientos previos: explica los elementos conceptuales críticos para acceder al
curso, así como los prerequisitos académicos o co-requisitos para el buen desarrollo y
comprensión del contenido académico.
• Requerimientos tecnológicos: en los casos que se requiera el uso de herramientas
tecnológicas o software especializado para el desarrollo de prácticas, se deberá
especificar el nombre y lugar de descarga, así como alternativas de software que
pueden usar en el caso de no contar con las características tecnológicas mínimas
requeridas del sistema.
• Objetivo general del curso: se presenta el propósito y el alcance del curso desde la
perspectiva curricular y la argumentación de dispocisión y distribución dentro de la
malla curricular.

21. • Competencias específicas: se nombran las competencias transversales
correspondientes a las habilidades básicas que se desarrollan a través de la ejecución
del curso (por ejemplo: redacción, ortografía, memorización, uso específico de software
y la técnica de construcción de información dentro de él), así como las competencias
específicas que se enmarcan en el aprendizaje del curso, enfatizando en las habilidades
que adquiere el estudiante durante el proceso de aprendizaje. Estas deben ser acordes
a la taxonomía de Bloom.
• Justificación: describe la relevancia e importancia que tiene el contenido curricular del
curso en el desarrollo profesional y en la vida práctica.
Gráfico 7. Campos “Datos Generales” del aplicativo web Syllabus
3. El Docente Experto diligenciará los campos “Módulo 1 - Presentación” del aplicativo web
Syllabus con asesoría del Diseñador Instruccional. los campos corresponden a:
• Nombre de módulo: este nombre debe tener una correspondencia con el
microcurriculo, si este existe previamente dentro de la institución; en caso contrario,
el nombre que se dé al módulo debe conservar una relación que enmarque las unidades
temáticas que se abordan dentro de este. Debe ser conciso, claro, genérico y corto.
• Introducción del módulo: en este punto se explica el propósito del módulo y los
elementos educativos que se abordarán a través de las unidades temáticas, además de
orientar de forma clara al estudiante sobre el modelo evaluativo dentro de este
módulo, explicando lo que el estudiante deberá realizar para superarlo
satisfactoriamente.
• Aprendizaje esperado: describe qué habilidades o conceptos se entregarán al
estudiante y con los que contará al finalizar el módulo.

22. Gráfico 8. Campos “Módulo 1 - Presentación”del aplicativo web Syllabus
4. El Docente Experto diligenciará los campos “Módulo 1 – Unidades Temáticas (1,2,3 y 4)” del
aplicativo web Syllabus con asesoría del Diseñador Instruccional, los campos hacen
referencia a:
• Nombre de la unidad temática: es el nombre del tema que se abordará, el cual deberá
guardar concordancia con los recursos de aprendizaje consignados en este lugar y con
la definición temática del módulo al que pertenece. El nombre debe ser corto y claro. Si
el microcurriculo existe dentro de la institución, este deberá guardar concordancia con
los títulos.
• Introducción de la unidad temática: en este punto el Docente Experto genera
reflexiones y opiniones sobre la temática abordada, haciendo una descripción de la
importancia y la relevancia que tiene la temática en el desarrollo profesional.
• Objetivo de la unidad temática: explica el propósito de aprendizaje, así como las
competencias específicas que se alcanzarán, en concordancia con lo expresado en las
competencias del módulo al que corresponden.
• Recursos de aprendizaje de la unidad temática (de acuerdo al concepto de Objeto
Virtual de Aprendizaje): se nombran los tres (3) recursos de aprendizaje que usará el
docente, explicando la importancia del contenido expuesto y su respectiva referencia
en normas ICONTEC. Estos recursos deben ser de diferentes tipologías de
mediatización, tales como: videos, infografías, lecturas, presentaciones, podcast, etc. Al
menos uno de estos recursos debe ser de autoría propia del docente virtualizador y uno
de ellos debe ser de base teórica.

23. Gráfico 9. Campos “Módulo 1 – Unidades Temáticas” del aplicativo web Syllabus
5. El Docente Experto diligenciará los campos “Módulo 1 – Evaluación” del aplicativo web
Syllabus con asesoría del Diseñador Instruccional. En este campo el Docente Experto
propone las actividades de evaluación para el módulo con su respectiva asignación de
puntos y criterios de evaluación, para garantizar el cumplimiento del aprendizaje esperado.
Cada módulo deberá contar con una evaluación general del módulo y una actividad
evaluativa de producción propia por cada unidad temática, con una valoración porcentual
para cada actividad en relación a los créditos académicos
Las evaluaciones deberán ser autocalificables por el LMS, para lo cual se establecen los
siguientes mecanismos de evaluación:
• Cuestionario: cuenta con mínimo cinco (5) preguntas de respuesta cerrada,
haciendo uso de los diferentes tipos de preguntas que no requieran una revisión
posterior por parte del Tutor Virtual, con valores por pregunta equitativos en
relación a una escala de 0 a 40 puntos en los cursos de tres créditos académicos y
de 0 a 60 puntos en los curso de dos créditos académicos, en donde se centra la
evaluación en esta actividad.
• Actividad de evaluación: cada unidad temática puede contener un cuestionario
(quiz), taller coevaluativo entre estudiantes, tarea, foro, o cualquiera de las
actividades que ofrece el LMS UNIVIDA, el cual debe ser congruente con los
diferentes tipos de rúbricas propuestas por el Analista Pedagógico, para cada tipo
de trabajo que se propone dentro del módulo. Es importante tener en cuenta al
momento de selecciónar la Actividad de Evaluación, el tipo de curso que se está
desarrollando y el volumen de público al que va dirigido, pues de esto dependerá la
cantidad de trabajos escritos que deberá calificar el docente. El resultado de la
coevaluación debe ser equivalente a 10 puntos sobre el total del módulo para el

24. caso de los cursos de dos (2) créditos académicos y equivalente a 15 puntos para el
caso de los cursos de tres (3) créditos académicos.
NOTA: Para la correcta configuración de los porcentajes y notas acumulativas, el docente podrá
contar con la asesoría y acompañamiento del Equipo Tecnológico dentro de la plataforma, una vez
el curso haya sido aprobado en syllabus.
Gráfico 10. Campos “Módulo 1 – Evaluación” del aplicativo web Syllabus
6. El Docente Experto diligenciará consecutivamente los diferentes campos del aplicativo web
Syllabus para los cuatro módulos con asesoría del diseñador instruccional de UNIVIDA, como
anteriormente se mostró.
Gráfico 11. Campos “Módulo 1,2,3 y 4” del aplicativo web Syllabus

25. 7. El Docente Experto diligenciará los campos “Bibliografía” del aplicativo web Syllabus con
asesoría del Diseñador Instruccional, en este campo se incluirá la bibliografía usada para la
estructuración del curso, de los módulos y las unidades temáticas; esta bibliografía debe
estar en normas ICONTEC. El Diseñador Instruccional recomendará el uso del aplicativo web
de Referencias Bibliográficas de UNIVIDA, para la generación de las mismas en la norma
exigida.
Gráfico 12. Campos “Bibliografía” del aplicativo web Syllabus
8. El Docente Experto diligenciará los campos “Cibergrafía” del aplicativo web Syllabus con
asesoría del Diseñador Instruccional, en este campo se debe incluir la cibergrafía usada en
los recursos de aprendizaje para todos los módulos y sus respectivas unidades temáticas;
ésta Cibergrafía debe estar en normas ICONTEC. El Diseñador Instruccional recomendará el
uso del aplicativo web de Referencias Bibliográficas de UNIVIDA, para la generación de las
referencias en la norma exigida.
9. Cabe destacar que, una vez el Docente Experto esté seguro del avance en el
diligenciamiento de los campos, enviará a revisión al Diseñador Instruccional, al que le
llegará una notificación del avance para su respectiva inspección, el Diseñador Instruccional
enviará por medio del aplicativo Syllabus las observaciones necesarias, con el fin de orientar
al Docente Experto hacia un correcto diligenciamiento de los campos. Por cada envío a
revisión por parte del Docente Experto, Syllabus generará un control de versiones y
seguimiento de las recomendaciones y observaciones en la evolución del diligenciamiento
de los campos, registrando la trazabilidad de la construcción del curso. El Docente Experto
es libre de enviar a revisión el avance del diligenciamiento de los campos que él considere
oportunos del aplicativo Syllabus, para su respectiva inspección. Podrá enviar a revisión un
campo diligenciado o todos los campos diligenciados del aplicativo. Una vez todos los
campos del aplicativo web Syllabus sean aprobados y con el cumpliento del 100% del
diligenciamiento, el Diseñador Instruccional aprobará el diseño del curso.

26. 5.2.4. DESARROLLO.
Una vez se a finalizado la etapa de diseño, se traslada la información contenida en el Syllabus de
forma directa y automática al curso de mismo nombre y previamente creado en el LMS de UNIVIDA,
lo que da inicio al flujo de trabajo de DESARROLLO, en la cual se le agregarán todos los elementos
multimediales que permitan la interacción de los estudiantes y la fácil comprensión del contenido
académico expuesto, del cual se explicarán los pasos a continuación.
1. Con el objetivo de hacer una correcta planeación de la producción de los recursos de
aprendizaje que el Docente Experto necesita y solicita para su curso, se realizará una
reunión de planeación de recursos educativos, a la que asistirán el Docente Experto, el
Diseñador Instruccional y el Equipo Comunicacional. En esta reunión se determinarán las
responsabilidades de la elaboración de los recursos necesarios y se definirán los insumos
requeridos para el mismo, es decir, los fragmentos de texto, imágenes, muestras sonoras,
etc., que irán incluidos en el recurso finalizado, o servirán de referentes para su realización.
Los pormenores de esta reunión quedarán consignados en acta de reunión. Posteriormente
el Docente Experto realizará la solicitud de Recursos de Aprendizaje por medio de un correo
electrónico especificando el programa, el curso, el módulo y la unidad temática donde se
ubicará el recurso. El Docente Experto debe entregar los insumos para iniciar el proceso de
creación del recurso a través de medios electrónicos (e-mail, dispositivos de
almacenamiento USB, etc.) en los siguientes cinco días hábiles posteriores a la reunión con
el Equipo Comunicacional.
2. Con el proposito de dar el visto bueno a los insumos enviados por el Docente Experto, los
cuales deben ser pertinentes y conducentes, el responsable de la elaboración del recurso
iniciará la creación del mismo. En caso que los insumos enviados no den claridad del objetivo
del recurso, el responsable de la elaboración del recurso se comunicará con el Docente
Experto para pedir nuevos insumos, los cuales cuenten con corrección gramatical,
coherencia e inteligibilidad del mensaje que desea transmitir el recurso, hasta que sean
satisfactorios.
3. El Diseñador Gráfico o Productor Audiovisual asignado llevará a cabo la elaboración del
recurso en el tiempo estipulado para tal fin y velar por su cumplimiento.
4. El Equipo Comunicacional, con el proposito de revisar que el recurso en construcción
cumpla con los estándares de diseño gráfico y de corrección en la escritura, efectuará una
validación del recurso, de ser necesario se realizarán las correspondientes correcciones.
5. Una vez el recurso se encuentre terminado, y para dar cumplimiento a la tarea que le fue
asignada, el responsable de la elaboración presentará el recurso al Docente Experto para su
correspondiente aprobación, una vez aprobado el responsable de la elaboración entregará

27. el recurso al Equipo Tecnológico, a través de un correo electrónico para su respectiva
publicación en el LMS de UNIVIDA, acompañado por las coordenadas de publicación.
5.2.5. IMPLEMENTACIÓN.
Contando con el curso aprobado y trasladado al LMS de UNIVIDA, además de tener desarrollados
los elementos gráficos necesarios para garantizar el procesos pedagógico, se continúa con la fase
de IMPLEMENTACIÓN, el cual permitirá ajustar los parámetros de funcionalidad del curso para
ponerlo al servicio de los estudiantes. A continuación, se indicarán los pasos del flujo de trabajo de
IMPLEMENTACIÓN, por medio de la cual se completará la configuración de los diferentes
componentes del curso en el LMS de UNIVIDA para su publicación.
1. Publicación de curso en Plataforma (Moodle): al presentar una aprobación del 100% del
curso en Syllabus, el aplicativo web Syllabus habilita para el rol de administrador la opción
“Publicar en Moodle”. En este punto el Equipo Académico debe realizar lo correspondiente
para que desde Syllabus se traslade la información general del curso en el LMS de UNIVIDA,
tales como: títulos, introducciones y objetivos. El Docente Experto, con el fin de que
UNIVIDA pueda ofrecer el curso virtual al público, y con la asesoría del Diseñador
Instruccional y el apoyo del Equipo Tecnológico, publicarán en la plantilla de curso virtual
que le fue previamente asignada, los contenidos de su respectivo curso virtual, usando la
aplicación web Syllabus como guía de la información previamente aprobada por el
Diseñador Instruccional, así como los recursos de aprendizaje (ya sean de su autoría o de
autoría de terceros). El Docente Experto también configurará las actividades de evaluación
en el LMS de UNIVIDA, teniendo en cuenta las sugerencias hechas por el diseñador
instruccional y el Equipo Tecnológico, basados en lo dispuesto en el presente documento y
hará uso del “mini manual de imagen UNIVIDA” en lo que atañe a tipos, colores y tamaños
de letra. Se acordarán las sesiones de asesoría necesarias para la revisión de avances en la
correcta publicación de contenidos hasta un máximo de dos (2) sesiones por Docente
Experto a la semana, sin embargo se permitirá el intercambio de correos electrónicos con
el Diseñador Instruccional siempre que el Docente Experto necesite ayuda extra. Como
evidencia de este paso se tendrá en cuenta la plantilla del curso en plataforma ya modificada
por el docente experto, las actas de reunión y los correos electrónicos intercambiados entre
las partes.
2. Una vez todo el contenido del curso esté publicado en su respectiva plantilla dentro del LMS
de UNIVIDA, el Diseñador Instruccional, con el objetivo de cerciorarse de que los contenidos
publicados por el Docente Experto en la plantilla de su curso coincidan con los contenidos
aprobados en el aplicativo web Syllabus hará una verificación de contenido en plataforma,
comparando los campos diligenciados y aprobados en Syllabus del diseño del curso con el
contenido del curso virtual en el campus. En caso de que no coincidan, el Diseñador
Instruccional se comunicará vía correo electrónico con el Docente Experto aportándole
sugerencias y correcciones al respecto. De este ejercicio quedarán como evidencia un

28. formato de verificación de contenido en plataforma diligenciado y el intercambio de correos
electrónicos entre el Diseñador Instruccional y el Docente Experto.
3. Una vez que el contenido del curso, incluyendo todos los recursos publicados en el LMS de
UNIVIDA, el Docente Experto, con asesoría del Diseñador Instruccional y con la finalidad de
crear una herramienta metodológica que sirva al estudiante de su curso virtual como guía
para ayudarlo en la consulta de los recursos de aprendizaje y la realización de las actividades
de evaluación, hará un video instructivo, en donde planteará las rutas de aprendizaje en las
que el estudiante deberá revisar los recursos y el desarrollo de las actividades de evaluación,
está debe estar en cada recurso de aprendizaje y actividad, publicada en la descripción del
recurso o la actividad. Además se facilitarán los recursos audiovisuales existentes que
explican la interacción con el LMS UNIVIDA y la forma en la que se resuelve cada actividad.
4. Una vez todo el contenido del curso esté publicado en su respectiva plantilla dentro del LMS
de UNIVIDA, el Equipo Comunicacional con el fin de garantizar la unidad gráfica y el buen
uso de la imagen de UNIVIDA hará una revisión del curso según los criterios de diseño gráfico
e identidad gráfica de los recursos y correcta utilización del “manual de entornos del campus
virtual”, en caso de encontrar alguna inconsistencia, el Equipo Comunicacional se
comunicará vía correo electrónico con el Docente Experto, aportándole sugerencias y
correcciones al respecto. De este ejercicio quedarán como evidencia un formato de
verificación de unidad gráfica diligenciado y el intercambio de correos electrónicos entre el
Equipo Comunicacional y el Docente Experto.
5. Con el proposito de comprobar que todos los elementos del curso virtual funcionen de
manera correcta, el Equipo Tecnológico hará una revisión de todos los criterios de
funcionamiento de los enlaces, formato en el cual se encuentra la información y
completitud de los elementos de la plantilla, entre otros; en caso de encontrar alguna
inconsistencia, el Equipo Tecnológico se comunicará vía correo electrónico con el Docente
Experto, aportándole sugerencias y correcciones al respecto. De este ejercicio quedarán
como evidencia un formato estándar de verificación LMS diligenciado y el intercambio de
correos electrónicos entre el Equipo Tecnológico y el Docente Experto.
6. El Analista Pedagógico validará el curso comprobando que el contenido completo del curso
coincida la descripción plasmada en el Syllabus, así como, las actividades de aprendizaje y
de evaluación publicadas en el LMS de UNIVIDA, y que la información del docente y del
curso sean las correctas. Como evidencia quedará el formato de validación de curso virtual.
7. Una vez las tres verificaciones y la validación mencionadas esté completas y con el fin de
legitimar el curso por acuerdo entre las partes, la Dirección del Programa Académico Virtual,
revisa que el contenido del curso este conforme a las exigencias realizadas de acuerdo a las
necesidades pedagógicas del curso presentadas anteriormente, para lo cual se emite un
correo de aceptación.

29. 5.2.6. EVALUACIÓN.
Esta fase se encarga de verificar que el curso se encuentre en un estado integral de funcionalidad y
completa disponibilidad de la información. A continuación, se indicarán los pasos que se seguirán
en el flujo de trabajo de PRUEBAS.
1. El Equipo Académico con el apoyo del Equipo Tecnológico y el Tutor Virtual, revisarán uno
a uno los links incluidos en el curso y en los recursos educativos para verificar la
disponibilidad de recursos externos a la plataforma, la revisión se hace previa a cada
ejecución del curso y luego de cada cohorte y justo después de la implementación de los
cursos, de esta revisión se genera un reporte con el listado de links y su estado actual.
2. El Equipo Comunicacional con el apoyo del Equipo Tecnológico, harán un examen de
usabilidad y navegabilidad tanto de los cursos como las plataformas y sitios web de
UNIVIDA, aplicando la metodología propia del HCI con el fin de facilitar el acceso y la
interacción por parte de los usuarios, este examen se hará una veces cada año y de ello
resultará una tabla de calificación de HCI.
3. El Equipo Tecnológico, con el fin de garantizar el funcionamiento y por ende la calidad del
servicio, efectuará en todas las plataformas tecnológicas y en los cursos virtuales,
implementando todas las pruebas que se requieran. Estas pruebas se harán después de
cada modificación en las plataformas, y después de cada prueba de usabilidad. De estas
pruebas se obtendrán unos reportes o resultados y unas sugerencias de mejora.
4. El Equipo Tecnológico, con el porposito de garantizar la disponibilidad, funcionalidad y
compatibilidad de todos los servicios de la plataforma, efectuará una revisión periódica e
instalará los parches necesarios para el LMS y actualizaciones que existan hasta el
momento; por medio del gestor de tareas se resolverán las solicitudes, se realizará un plan
de mejora periódico del LMS. La periodicidad de la revisión estará sujeta a la aparición de
actualizaciones, parches y cambios que se hagan en la plataforma; de esta revisión quedarán
como evidencia una bitácora de cambios en la plataforma y las respuestas al gestor de
tareas, este paso hace parte del plan de mejora del “Modelo Tecnológico”.
5. El Equipo Tecnologico y el Equipo Comunicacional, con el fin de verificar la disponibilidad de
los recursos, y asegurarse de que no exista ningún enlace roto, efectuarán una revisión de
estos en la biblioteca digital BIDI de UNIVIDA; la revisión se hará una vez cada semestre y
como evidencia se emitirá un reporte de resultados.
6. El Equipo Tecnológico, el Tutor Virtual y el Director de Programa Académico Virtual, con el
proposito de garantizar el acceso de usuarios al LMS de UNIVIDA, harán una revisión de
roles, cursos asignados y acceso a estudiantes de manera que coincidan con los listados

30. existentes. Esta revisión se hará una vez cada semestre antes de iniciar cada curso y de ella
resultarán como evidencias las respuestas a las solicitudes realizadas en el gestor de tareas
por las partes interesadas.
7. El Tutor Virtual revisará la vigencia y pertinencia de todos los recursos incluidos en su curso
desde el punto de vista de contenido, esta revisión se hará antes de cada nueva oferta del
curso, y quedará como evidencia un reporte al Director de Programa Académico Virtual.
8. El Director de UNIVIDA revisará la efectividad del modelo de pruebas, revisiones y su
ejecución; para esto tomarán como insumos los resultados y evidencias de todas las pruebas
y revisiones efectuadas en el transcurso del semestre. La revisión del modelo de pruebas se
hará una vez cada semestre y de ella se tendrán como evidencia los informes y tablas de
control diligenciados que se diseñen para tal efecto.
9. Una vez finalizada la construcción o ejecucion de un curso virtual, el Equipo Tecnologico,
deberán generar una copia o backup de cada versión desde el LMS de UNIVIDA, con el
objetivo de tener las diferentes versiones del producto aprobado; de acuerdo a las
necesidades pedagógicas que evidencia el Docente Experto o Tutor Virtual del curso, este
informará al Director de Programa Académico, con el propósito de realizar mejoras a los
recursos de aprendizaje de las unidades temáticas y a las actividades de evaluación del
curso, en donde se efectuará un control de cambios o bitácora de modificaciones en el
aplicativo web Syllabus.
5.2.7. RETROALIMENTACIÓN.
El último flujo de trabajo que UNIVIDA contempla para la creación de cursos virtuales es el de
RETROALIMENTACIÓN, cuyo propósito consiste en evaluar la experiencia de los diferentes actores
del proceso de enseñanza y aprendizaje incluyendo a los estudiantes, sobre la integridad del curso
y el acceso a la información dentro de el, así como, sobre la pertinencia del contenido. A
continuación se expondrán los pasos que componen la RETROALIMENTACIÓN.
1. Al finalizar un curso virtual, el estudiante de UNIVIDA, con el fin de proveer datos de
retroalimentación acerca de la experiencia del usuario y facilitar la aplicación de la mejora
continua, diligenciará unas encuestas (estudiante – curso - campus) acerca del ambiente
virtual de aprendizaje, y diligenciará también una lista de comprobación diseñada para
conocer su percepción y opinión acerca del curso virtual, estas se encontrarán publicadas
en la plantilla del curso, y el consolidado de resultados de la lista de comprobación así como
los resultados de las encuestas se considerarán como evidencia de este paso.
2. Al finalizar un curso virtual, el Docente Experto o Tutor Virtual, con el fin de proveer datos
de retroalimentación acerca de la experiencia del usuario y facilitar la aplicación de la

31. mejora continua, diligenciará una lista de comprobación diseñada para conocer su
percepción y opinión acerca del curso virtual, esta se la aportará el Director del Programa
Académico Virtual y el consolidado de resultados de la lista de comprobación se considerará
como evidencia de este paso.
3. Al finalizar un curso virtual, y con el fin de medir el comportamiento de los cursos ofertados
y su correcto funcionamiento, el Equipo Tecnológico hará una evaluación de desempeño de
cada curso en plataforma, para esto utilizará una lista de comprobación diseñada para tal
fin y consignará cualquier reporte negativo del que tenga conocimiento al finalizar esta
evaluación, la cual debe publicarse en la lista de comprobación en el gestor de tareas, que
servirá como evidencia de este paso.
4. Al finalizar la cohorte de un curso virtual, y de acuerdo a la retroalimentación obtenida en
las encuestas de satisfacción, el Director de Programa Académico Virtual tomará la decisión
en relación a los resultados obtenidos a partir de las valoraciones aplicadas, de modificar el
curso, con el fin de mejorar su calidad académica y medir el comportamiento de los cursos
ofertados y su correcto funcionamiento, en donde notificará por correo electrónico o por el
gestor de tareas la solicitud de ajustes del curso al Analista Pedagógico, esté a su vez dará
acceso al aplicativo web Syllabus al Tutor Virtual o Docente Experto del curso para la
ejecución de los respectivos ajustes, de esta manera se tendrá la trazabilidad del control de
cambios a los cursos ofertados.
5. En el momento en que termine la creación de un curso, y con la finalidad de garantizar la
eficiencia del proceso, revisar el grado de cumplimiento de los docentes y tutores, y
asegurarse de la calidad del contenido, el Equipo Académico y el Director de UNIVIDA harán
una evaluación del proceso de creación de cursos virtuales; para esto tendrá en cuenta los
tiempos, la calidad de los recursos, la completitud del curso, las competencias de los
Docentes Expertos y Tutores Virtuales, entre otros aspectos; esta evaluación se hará
utilizando todas las evidencias que se generan alrededor de la construcción y
mantenimiento del curso.
6. RESULTADOS ESPERADOS Y CONCLUSIONES.
Un proceso estructurado se convierte en un garante para la generación de un producto de calidad,
más aún, cuando se habla de educación. El proceso que se ha presentado en el documento no es
camisa de fuerza, en los términos de tiempos de producción, pudiendo hacer estos más breves,
según la dedicación y disposición que tenga el docente visualizador, pero no superiores a los
dispuestos.
La definición de la forma en la que se imparten los contenidos académicos dentro de cada semestre,
así como su distribución y cada uno de los elementos propios que definen a un Objeto Virtual de

32. Aprendizaje han sido seleccionados minuciosamente, con el objetivo de facilitar la experiencia
educativa en el estudiante, todo esto enmarcado en el modelo pedagógico diseñado y desarrollado
por UNIVIDA.
Contar con un procedimiento bien definido y dividido en etapas y fases, que permiten identificar el
estado actual de la construcción de cada uno de los recursos académicos digitales facilita el
seguimiento, control y estado de la creación de un curso. La incorporación de un ciclo de vida
evolutivo en el diseño y desarrollo de los contenidos educativos digitales, permite darle longevidad
a cada curso, basado en las actualizaciones periódicas que se van implementando, lo que permite
tener un proceso de mejora continua y un producto final de mayor calidad con su maduración.
El uso de sistemas informáticos en el desarrollo de los contenidos académicos digitales, ha permitido
incrementar la agilidad en la construcción de cada uno de los cursos, permitiendo así contar con un
modelo estructurado, controlado y automatizado en el momento de mediatizar el mensaje
educativo en búsqueda de la correspondencia con el modelo pedagógico propio de esta modalidad.
En esta medida, se cuenta con el sistema de información SYLLABUS, que permite hacer un
acompañamiento directo al Docente Experto durante la construcción del curso, así como el control
de versiones en la evolución de cada contenido educativo digital y el almacenamiento estructurado
y controlado de cada uno de los microcurrículos, lo cual se traduce en una ventaja productiva.
7. BIBLIOGRAFÍA
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www.eclipse.org. [Citado en: 17 de octubre de 2014]. Disponible en internet:
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