Este documento presenta información sobre el Módulo IV de un diplomado de educación ambiental con énfasis en cambio climático. El módulo cubre temas relacionados a la didáctica de la educación ambiental, incluyendo estrategias de enseñanza y aprendizaje, métodos y técnicas de enseñanza colaborativa, e interpretación ambiental como una herramienta educativa. El documento también define la educación ambiental, sus características y objetivos, así como las subdivisiones de educación formal, no formal e informal.

1. DIPLOMADO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL CON
ÉNFASIS EN CAMBIO CLIMÁTICO
MÓDULO IV
DIDÁCTICA
DIRECCION DE FORMACION Y PARTICIPACION SOCIAL
DIFOPAS

2. Módulo IV
Didáctica
Malla Curricular
Componente
Temático
Contenidos
Bloques
Programáticos
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Modalidad:
e-learning
4. Didáctica:
Estrategias de
Enseñanza y
Aprendizaje de la
Educación
Ambiental
4.1 Estrategias de
enseñanza y
aprendizajede la
Educación
Ambiental de
acuerdo al grupo
meta.
4.2 Métodos,
técnicas de
enseñanza-
aprendizajey
actividades que
privilegian el trabajo
cooperativo y
colaborativo en el
aula
Presenta texto
paralelo
Demuestra
habilidades y
destrezas
metodológicas y
manuales
Educación
e-learning:comprende 9
horas a distancia, para la
presentación de tareas
asignadasy puesta en
común del conocimiento
adquirido.Modalidad
aplicadadeacuerdo a las
necesidades del grupo.

3. Introducción
Cuandose asume el compromisode contribuirenlasoluciónde laproblemáticaambiental,desdelapropia
persona,sufamiliaysuentorno,automáticamentese formaparte de laEducaciónAmbiental,queespara
la vida. Por lo tanto, es necesario presentar a la persona participante, sus principios, objetivos y
metodologías, para afirmar las bases que permitirán la construcción de una Nueva Cultura Ambiental.
Se inicia esta sección con las siguientes preguntas:
¿Qué es?
¿Para qué es?
¿Cómo se hace?
¿Para quién?

4. Bloque Programático IV: Educación Ambiental
Definiciones
La educaciónambiental esunprocesodinámicoy participativo,que buscadespertaren la poblaciónuna
conciencia que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel general (mundial),
comoa nivel especifico(mediodondevive);buscaidentificarlasrelacionesdeinteraccióne independencia
que se dan entre el entorno y el ser humano,así como también se preocupa por promover una relación
armónica entre el medio natural y las actividades humanas a través del desarrollo sostenible,todo esto
con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de vida de las generaciones actuales y futuras.
La anterioresunadefiniciónbastantecompletaque plantealanecesidadde despertarlaconcienciade la
población, sobre la problemática ambiental, tomandoen cuenta la situación mundial, pero enfocándose
en la realidad local.
Ambas definiciones proveen de principios específicos que nos permiten entender la propuesta de la
Educación Ambiental.Se define como un proceso permanente, dinámico y participativo,basado en el
respetoa la vida,que buscadespertarenla poblaciónlaconcienciaque le permitareconstruirlarelación
ser humano-naturaleza.
Características
Permanente
Dura toda la vida. De hecho, el ser humano nunca deja de aprender, desde el momento que nace, hasta
que muere,estáaprendiendoe incorporandonuevosconocimientosasu vida.Esa es una ventajapara la
EducaciónAmbiental,yaque siempre se puede replantearlosesquemasde conducta,enbase a la nueva
información que constantemente se genera en el ámbito ambiental y su relación con las personas.
Activa
Invita a acciones dentro y fuera del aula. Se funda en la interpretación de las necesidades de
desenvolvimientohumanoyenlasatisfacciónde estas.Asímismoesparticipativaointeractiva,yaque el
procesode enseñanza-aprendizajeesde doblevía,puestoque promueveel intercambiodeconocimientos
e informaciónentre lapersonaeducadora ambiental ylas personasparticipantesencursos o programas
educativos en la temática ambiental.
“...es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de
vida...tal educación afirma valoresy accionesque contribuyen a la transformación humana
y social para la preservación ecológica. Ella estimula la formación de sociedades justas y
ecológicamente equilibradas, que conserven entre sí una relación de interdependencia y
diversidad.” Cumbre de Río, 1992

5. Dinámica
Se va modificando segúnlascaracterísticas del públicometay la problemáticaambiental hacialacual se
orienta.Se adaptaal contextolocal,culturayde género.Se apoyaenla aplicaciónde loscontenidosde la
enseñanza. Recurre a actividades individuales o de grupo, para reforzar el proceso de aprendizaje.
Práctica
Resulta útil para resolver problemas ambientales, ya que la metodología se basa en la observación del
entorno;de losefectosde losfenómenoshidrometeorológicosextremosyde loscambiossignificativosde
las características eco sistémicas locales. También promueve el análisis de la problemática ambiental y
proponersolucionesdesdeel contextolocal.Permitealaspersonasparticipantesidentificarsecomoparte
activa y responsable del ambiente, mejorando la relación ser humano-naturaleza.
Subdivisiones de la Educación Ambiental
La EducaciónAmbiental,vadirigidaa todapersona,a toda lapoblación,lacual tiene derechoarecibirlos
oportunos conocimientos, los correspondientes valores y los procedimientos correctos, en base a su
contexto,desdelaperspectivade suspropiosinteresesyencaminadaalasatisfacciónde susnecesidades.
Por eso, debe ser adecuada a la población a la que va dirigida.
Bajo estapremisa,se puede dividirlaEducaciónAmbiental en:EducaciónFormal,EducaciónNoFormal y
Educación Informal.
Educación Ambiental Formal
El mismonombre indicaque se llevaa cabo dentrodel esquemaFormal del sistemaeducativo.Esla que
se realizaenel marcode losprocesoseducativos,inmersosenelsistemade enseñanzaestructurada según
objetivos didácticos. Las formas de expresión van desde la incorporación de la dimensión ambiental de
manera transversal en el currículo, hasta el aprendizaje por proyectos.
Archivos MARN
La educación ambiental es:
permanente, activa, dinámica y práctica.
Archivos MARN. 2010

6. Educación Ambiental No Formal
Se dirige a todoslossectoresde la sociedada finde proporcionarmayoresconocimientosycomprensión
sobre la realidad ambiental global y local, busca promover procesos de mejoramiento Socioambiental.
Aunque no se imparte en un
sistema formal, tiene carácter
estructurado en objetivos,
duración y soporte. El
aprendizaje no formal es
intencional desde la perspectiva
de la persona participante. Se
expresa en la realización de
cursos,talleres,seminarios,foros
y otros.
Educación Ambiental Informal
Es la que se orienta de manera amplia y abierta al público en general, proponiendo pautas de
comportamiento,utilizamediosymecanismosde comunicación(radio,prensa,televisión,vallas,afiches).
El aprendizaje que se obtiene enlasactividadesde lavidacotidianarelacionadasconel trabajo,lafamilia
o el ocio.
Otra formade hacereducaciónambientalinformal consisteenorganizarcaminatas, concursosde pintura,
ensayos, poesía, etc.
Objetivos de la Educación Ambiental
En octubre de 1975 se celebró en Belgrado el Seminario Internacional de Educación Ambiental. A este
encuentro asistieron 96 participantes y observadores de 60 países. La “Carta de Belgrado” es el
documento que recoge las conclusiones y que constituye, desde entonces, el documento obligado para
cualquier programa de educación ambiental, definiéndose los siguientes objetivos:
Toma de Conciencia
Ayudar a las personas y a los grupos socialesa que adquieran mayor sensibilidady conciencia del medio
ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos
Ayudara laspersonasya losgrupossocialesaadquirirunacomprensiónbásicadel medioambiente ensu
totalidad,de losproblemasconexosyde lapresenciayfunciónde lahumanidadenél,loque entrañauna
responsabilidad crítica.
Actitudes
Ayudara laspersonasya losgrupossocialesaadquirirvaloressocialesyunprofundointerésporel medio
ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
La educación no formal
también es aplicada en
las Escuelas. En la foto
se presentan los
ganadores de un
concurso nacional bajo
el nombre “Vamos a
cuidar mi país
Guatemala con
reforestaciónefectiva”.
Melissa Álvarez. 2010

7. Aptitudes
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas
ambientales.
Capacidad de evaluación
Ayudaralaspersonasyalosgrupos socialesaevaluarlasmedidasylosprogramasde educaciónambiental
en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación
Ayudaralaspersonasyalosgrupossocialesaquedesarrollensusentidoderesponsabilidadyaque tomen
concienciade laurgentenecesidaddeprestaratenciónalosproblemasdel medioambiente,paraasegurar
que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Herramientas de la Educación Ambiental
La Educación Ambiental, es para la vida, por lo tanto, se enfoca en las actividades cotidianas,usando los
principios del aprendizaje significativo, el cual parte de los conocimientos previos, relacionándoloscon
los nuevos conocimientos, presentándolos de una manera práctica que permita incorporar los
aprendizajes a la vida de las personas.
Las herramientasconmayor eficaciae impacto dentrodel procesode Educación Ambiental,sonaquellas
que inicianconunreconocimientode losvaloresindividualesypersuadenalapersona,para que, a través
de la reflexión, tomen nuevas y mejores actitudes.
¿Qué Valores Promueve la Educación Ambiental?
Los valoressontodosaquellosque conllevanalainterrelaciónentreelementos,al respetoala diferencia
y a darse cuenta de la importancia del desarrollo colectivo, a la capacidad de tomar decisiones sobre
nuestro entorno y a responder por nuestras actuaciones.

8. Bloque Programático IV: Interpretación
El Programa de InterpretaciónAmbientalenel cursode Formaciónde EducaciónAmbientalconénfasisen
Cambio Climático, comprende una fase de planificación en la que se toma en cuenta la opinión de las
personasparticipantes,conrespectoal áreaquedeseanvisitar.El principalobjetivodeéstainterpretación,
esel de integrarlosconceptosdesarrolladosdurante el curso,desdelaperspectivade Cuenca,porloque
se sugiere visitar áreas que ofrezcan una oportunidad de identificar las partes de una cuenca.
Dentro del proceso de preparación se incluye una presentación conceptual de la interpretación,
posteriormente diseñar el plan de forma participativa:
Una de las tareas de preparación para la interpretación, es la caracterización del área a
interpretar. Esto quiere decir, solicitar a las personas participantes que investiguen sobre
características ambientalesdel área,especiesde plantasyanimalesasociadasa sus ecosistemas.
Aspectos culturales e históricos del lugar y determinar los recursos y rasgos con potencial
interpretativo.
La segundafase,comprende el diseñode actividadeseducativas-interpretativasyde los recursos
didácticosautilizarpartiendode losobjetivosdelprogramaydel análisisdelperfilde laspersonas
participantes.
La Interpretación como Herramienta de la Educación Ambiental
Una de las ventajas y fortalezas de la
Educación Ambiental es que no se
suscribe al aula. Su mayor y mejor
escenario es la naturaleza, la
comunidad, la sociedad en todas sus
expresiones.
La naturaleza tiene sus mecanismos de
comunicación, por lo tanto, el ser
humanonecesitaaprenderainterpretar
el idioma de la naturaleza para poder
restablecerlosvínculosque lounenala
Madre Tierra. Es entonces que la
Interpretación se convierte en una
herramienta esencial para la Educación
Ambiental,porquepermite relacionaralas personasconsu entorno.Se iniciapues,unviaje al Mundode
la Interpretación.
La interpretación permite aplicar los conocimientos
adquiridos en el transcurso de la plataforma al entorno
inmediato de los participantes. Julia Flores

9. “Interpretaciónesunaactividadeducacionalcuyopropósitoesel de revelarel significadoylasrelaciones,
a través del uso de objetos originales,con experiencias de primera mano y de manera ilustrativa, en vez
de simplemente comunicar información de hechos”.
En otras palabras, Interpretar es comprender,no solodel español a otros idiomas,si no del idiomade la
naturalezaal lenguajehumano.Interpretarel esquemade lanaturalezaenel esquemadel entendimiento
humano. Facilitar la compresión de la información que un parque, museo, áreas de recreación y áreas
protegidas pueden proveer a visitantes.
En lugar de la simple comunicaciónde la información,proveerinformación atravésde la sensibilidadde
losintérpretes,conel finde abrirunanuevadimensiónenlarelaciónserhumano-naturaleza.Enlugarde
comunicar información como es, comunicar significados y valores relacionados al entorno de donde
proviene la información.
La interpretaciónambiental se realizageneralmenteenespaciosorutas que facilitanel conocimientode
la naturaleza y de las relaciones comunidad-naturaleza en una localidad o región determinadas. La
creaciónde Centrosy Senderosinterpretativosoel usode losyaexistentes,esunimportante apoyopara
los procesos de educación ambiental, que complementa de manera importante las posibilidades
formativas.
Elementos Importantes de la Interpretación
a) Pasión por la comunicación
Es importante recalcar que, para poder
desarrollar un ejercicio de
interpretación efectivo, es necesario
sentir la pasión por la comunicación.
Poner toda la energía necesaria para
captar la atención de la audiencia. La
habilidad de comunicar, se va
desarrollandoenlamedidaque se pone
en práctica. Es fundamental tener claro
que es lo que se quiere comunicar.
b) Mensaje de la comunicación
El mensaje de la comunicación se basa
en el Objetivo. Cuando se planea un
ejerciciode interpretación,loprimeroque debe tomarse encuentaesque esloque se quiere comunicar.
Hacia dónde se va a conducir el ejercicio de observación del entorno.
c) Métodos de la comunicación
La interpretación hace uso de la Comunicación Oral básicamente. Se incluye el estímulo visual,auditivo,
sensorial. El éxito de la comunicación es la transmisión de un mensaje o información.Para lograrlo se
La interpretaciónse apoyade diversoselementos,siendola
pasión y entusiasmo del facilitador un factor muy
importante. Julia Flores.

10. requiere poner en práctica las habilidades que la persona facilitadora posee. Desde las palabrashasta el
contacto visual, gestos faciales, movimientos de brazos y manos, la postura y la distancia corporal.
d) Entendimiento básico de la interpretación
La interpretación se vale de una persona que la facilita, pero su éxito total radica en los estímulos
constantesque transmite el entorno,porloque la funciónprincipal de lapersonaque interpretaeslade
estimular la capacidad sensorial de las personas participantes.
e) Habilidad verbal
La interpretación se basa en la comunicación, la cual debe ser efectiva, por lo tanto, tiene una clara
dependencia con la habilidad verbal, que va desde la vocalización, hasta el uso correcto del lenguaje,
sencilloycotidiano.Se lograunamejorexpresiónoral,cuandoseconoce eltemadel cual seestáhablando,
por lo tanto, la preparación una vez más, es clave para una interpretación efectiva.
f) Control de la seguridad
Es fundamental tomarencuentalosaspectosde seguridaddel áreaa interpretar,paranoponerenriesgo
la integridadfísica,ni emocional de laspersonasparticipantes.Losaspectosde seguridadincluyenacceso
al área, plan de contingencia, posibles riesgos. Se debe evaluar con antelación el nivel de seguridad del
área que se desea interpretar.
g) Comunicación efectiva
El éxitode lainterpretaciónse basaenlacomunicaciónefectiva,lacual asuvezdependede lossiguientes
aspectos:
Establecimiento de los objetivos de la interpretación
Compresión de la metodología del aprendizaje vivencial
Compresión de la audiencia
Habilidades de comunicación
Improvisación y ajustes in situ
Psicología de la comunicación
Reconocible
Comprensible
Comunicable
Ajustable a la audiencia
h) Planificación de la Interpretación
Preparación del Programa
Verificación del área a interpretar
Tiempo requerido
Accesibilidad
Necesidades especiales
Seguridad

11. i) Interpretación impersonal
Interpretación sin la participación directa de un intérprete = exhibiciones, material impreso, mapas auto
guías, señalización de campo.
Principios de la Interpretación
a. La interpretación debe relacionarse
con los intereses de la persona que
participante.
La persona facilitadora, debe sentir
interés por el área a interpretar para
poder interesar a la audiencia en la
información que pueda transmitir del
lugar.
b. La interpretación es abrir la puerta
hacia un nuevo mundo basado en la
información.
La persona facilitadora debe conocer el
lugar que va a interpretar, la
preparación es importante. Antes de iniciar la interpretación, se debe contar con la mayor y mejor
información posible, para poder transmitirla de manera ordenada y dosificada.
c. La interpretación es un arte.
El arte de la comunicación en la cual se utilizan todos los sentidos. “La Interpretación Ambiental es un
medio de comunicación humana y a la vez un arte que trata de traducir y explicar a las personas, las
características del Ambiente”. La Interpretación Ambiental es la interacción de muchas artes que se
combinan para explicar los temas presentados, haciendo uso de todos los sentidos para construir
conceptos y conseguir reacciones en las personas.
d. El principal objetivo de la Interpretación no es la instrucción si no la motivación.
Debe despertar en la persona participante la curiosidad, la integración con el ambiente a su alrededor y
con su propia naturaleza,pormediodel estímulode lossentidos,resaltandoel significadoque transmite
el área interpretada. Debe estimular el entusiasmo de las personas participantes a involucrarse en el
cuidado del ambiente por medio de la conservación de los bienes y servicios naturales.
e. El objetivo de la interpretación debe ser el de presentar el todo y no solo una parte.
Debe transmitir una visión integral de los elementos presentes en la naturaleza y no las partes aisladas,
asociándolos a un contexto común para que las personas participantes estén expuestas a la mayor
cantidad de experiencias que les permitan construir sus propios significados acerca de los fenómenos
naturales o socioculturales a los que tenga acceso durante el proceso de interpretación.
La interpretación debe buscar los intereses de las personas
participantes para motivar la participación y contar con su
atención. Julia Flores.

12. f. La interpretación dirigida a niñosy niñasno debeser una adaptación deinterpretación para adultosy
requiere programas separados.
La interpretaciónque sehace paraniños
y niñas no debe ser sólo una
presentación simplificada de lo que se
prepara para los adultos, sino que
deberá seguir un enfoque
fundamentalmente diferente.
Las actividadesde interpretacióndeben
diseñarse y planificarse de acuerdo al
públicometaal que vaadirigirse.Es por
eso que la interpretación dirigida a la
niñez y adolescencia debe ser diseñada
específicamente considerando sus
intereses y los diferentes niveles de
aprendizaje.
Debe acercar a los niños, niñas y adolescentes al conocimiento de su entorno natural y cultural, para
promover la valoración de la riqueza ambiental, el riesgo de su deterioro y acciones concretas para
conservarlo.Asímismoestimularel entusiasmode laspersonasparticipantesainvolucrarse enel cuidado
del ambiente, reconociendo el derecho de la niñez y juventud a un ambiente sano y fomentar su
compromiso activo para protegerlo.
Bases de la Interpretación
a) Experiencia con la naturaleza
El mundo de la naturaleza se compone de ecosistemas con formas de vida que interactúan entre sí, con
su ambiente,ysusinteraccionesconlosorganismosvivientes,eslabase para la vidahumana:animalesy
plantas para comida, lluvia y así agua dulce para beber, materiales para refugio,medicinaspara muchas
enfermedadesydolencias,árbolesyplantasque tomaneldióxidode carbonodel aireyproducenoxígeno
para que nosotros lo respiremos, etc. Sin los ecosistemas naturales que funcionan, la humanidad no
existiríamuchotiemposobre este planeta.Lapersonahumanaforma parte de la naturalezay estásujeta
a sus leyes y la subsistencia depende del equilibrio y sostenibilidad de los ecosistemas. A lo largo de su
evolución como sociedad,la especie humana ha perdido su conexióncon la naturaleza. Es entonces que
la EducaciónAmbientalse vale de herramientas comolainterpretación,pararestablecerlarelaciónentre
las personas y la naturaleza.
b) Experimentar los programas como participantes
La interpretaciónse fundamentaencompartirexperienciasenelcampode loque se deseainterpretar.La
interpretaciónsurge comoconsecuenciade podersentir,descubriryaprendersobre nuevosydiferentes
aspectos que la naturaleza puede ofrecer y que desconocíamos. Cuando se ha experimenta la
interpretacióncomoparticipante,se comprendenmejorsusprincipios,objetivosyherramientas.Unade
La interpretacióndebebasarse enanalizarel “todo”desdeel
organismo más pequeño y su función hasta lo macro. Julia
Flores.

13. sus fortalezas es que se puede adaptar a cualquier contexto y entorno, cada intérprete desarrollará
actividades de interpretación en base a sus intereses y a sus propias habilidades.
Planificación de la Interpretación
a) Preparación del Programa
Se debe iniciarconlaidentificacióndelpúblicometa, establecerlosobjetivosylasactividadesadesarrollar
en el área.
b) Verificación del área a interpretar
Es conveniente conocerel áreaconantelación,asíse podrádiseñarunprogramade interpretaciónidóneo
para el área a interpretar.
c) Tiempo requerido
El reconocimientodel área,permite establecerel tiemporequerido,tantoparaaccederal área,comopara
desarrollar la actividad.
d) Accesibilidad
Es importante establecer las vías de acceso al área para minimizar riesgos durante la visita.
e) Necesidades especiales
Si se requiere de equipo especial, para realizar la visita, es importante informarlo a las personas
participantes, con antelación.
f) Ajustes in situ
A veces es necesario hacer ajustes o adaptaciones cuando ocurren imprevistos, lo cual significa tomar
decisiones de acuerdo a la situación emergente.
Bloque Programático IV: Plan de Acción
El plan de acción es la priorización de iniciativas que permitancumplir con ciertos objetivos y metas. De
esta manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o una
estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.
La actividad final del curso de formación,es la construcción del plan de trabajo para la incorporaciónde
los contenidos del curso y la metodología aplicada, por medio del cual las personas participantes se
comprometenaejecutarproyectosde EducaciónAmbiental,ensuscomunidades,conel finde activarlos
ejeslocalesyproponerdesde el contextolocal,metasalcanzablesacorto y medianoplazo,encaminadas
a disminuir la problemática ambiental.

14. Para transformar los resultados de la transferencia de la metodología propuesta en el Diseño Curricular
del Diplomado de Educación Ambiental con énfasis en Cambio Climático, en acciones concretas que
permitanel involucramientode lascomunidadesenlasolucióndelaproblemáticaambiental,esnecesario
conducir el análisis hacia el diagnóstico participativo, de donde surjan planteamientos desde la vida
cotidiana,que se transformenenproyectosejecutables,conmetasa corto, medianoylargo plazo.En tal
sentido,esnecesarioseguirunaserie de pasosque permitanconduciréste análisisdesdelaproblemática
hasta las propuestasde solución.Lamayoría de proyectossurgende un problemao una necesidad,pero
no siempre tenemoslacapacidadde plantearconclaridadloque deseamosy se debe principalmente por
que se dificulta la definición de los objetivos. Esto puede incluso surgir desde nuestra vida familiar y
nuestra cotidianidad, de tal manera que, si se sigue una serie de líneas generales, podemos definir
claramente el camino a seguir para la realización de nuestro objetivo.
En el bloque programático anterior se desarrolló una guía general en la que se describen una serie de
pasos,para laformulaciónde proyectosde unaformasimpleyaccesible,contribuyendoafacilitarel nivel
de ejecución de las organizaciones comunitarias.
Al concluir la transferencia de los 3 Bloques Programáticos, los y las participantes cuentan con
herramientas valiosas que facilitaran este proceso, ya que del desarrollo de los módulos surge la
informaciónque se convertiráenlalíneabase de laque surgirá el Plande Trabajo enel que se encuentre
descritoslosdiferentesproyectossurgidosde loscompromisopersonalesy colectivos,del últimobloque
programático.
La clave del éxito de cualquier proyecto es la planificación. Las personas que participan del curso de
Formador de Formadoresde Educación Ambiental conénfasisenCambioClimático,puedenproponerla
aplicación de la experiencia ya sea de forma teórica, replicandoel curso o impartiendo charlas y talleres
de sensibilizaciónomás bienen una acción concreta para resolverunaproblemáticadeterminadadesde
su contexto local.
1. Desarrollo
Organizar a las personas en grupos.
Cada grupo desarrollará un borrador de Plan de Trabajo para presentarlo en plenaria.
Al finalizar el ejercicio en plenaria cada grupo presentará su propuesta de plan de trabajo y se
evaluará la viabilidad del mismo.
2. Aspectos a Considerar
Si el plan de trabajo plantea metas alcanzables.
Si losgruposcuentanconlosrecursosnecesariosparasuejecución.Si el tiempode ejecuciónestá
bien definido.

15. En el evento de entrega de los Certificados que acrediten a las personas participantes como
Educadoras y Educadores Ambientales, se presentará a las autoridades presentes,los Planes de
Trabajo aprobadospara ejecución,conlocual se estará estableciendoel compromisode difundir
la Educación Ambiental con énfasisen CambioClimático, enlas comunidadesrepresentadas por
las y los participantes.
3. Evaluación del Curso
A lo largodel desarrollodel curso,constantemente se asignantareasque debenquedarregistradasenel
TextoIdeográfico.Aliniciode cadasesióndeberevisarseel avance enlas anotacionesacercadel curso.Se
debe motivaralaspersonasparticipantesque tomennotaconstante de lostemasabordadose inclusode
las preguntas y respuestas que se presenten durante las conferencias.
A continuación, se describeunalistade cotejodelostemasque debenserrevisadosenel textoideográfico
por bloque programático. Se puede hacer revisiones intermedias utilizando una lista de cotejo como
referencia de los temas mínimos que deben desarrollar en el texto.

16. Bloque Programático IV: Mapa de Actores
El producto final del Diplomado de Educación Ambiental con énfasis en Cambio Climático,es un plan de
trabajo por mediodel cual laspersonasparticipantesasumenel compromisode incorporarlo aprendido
durante el curso, a su vida personal, profesional y laboral.
Una vez establecidos los compromisos personales, se debe llegar a la construcción de los compromisos
colectivos, desde la perspectiva de la integración comunitaria, con objetivos en común, para la
recuperación ambiental.
Las personas participantes del curso, habitualmente forman parte de alguna asociación o grupo
organizado,loque facilitalaplanificaciónde proyectosyplanesde trabajoorientadosaladisminuciónde
la problemática ambiental de la comunidad.
Un ejercicio que facilita la ejecución de los planes de trabajo derivados del curso, es el desarrollo de un
mapa de actores, que no es más que identificar a las organizaciones con presencia en la comunidad,
quienespuedenserinvolucradasenlas actividadespropuestasyde esta manera constituirse enun gran
apoyo para el éxito de los planes.

17. Actividades: Guía de Trabajo para el Texto Ideográfico
Realizar las siguientes actividades, descritas en el documento de apoyo:
Actividadparael TextoIdeográfico:De acuerdoaloleídoenlode EducaciónAmbiental,contestelascuatro
interrogantes arriba mencionadas: ¿Qué es?, ¿Para qué es?, ¿Cómo se hace?, ¿Para quién?
Actividadparael TextoIdeográfico:Elaboreunmapamentalparaenseñareducaciónambientalno formal.
Actividadparael TextoIdeográfico:Describaunlugarque haya visitadoy que se adapte a los pasosde la
interpretación.
 PARTICIPACION EN EL FORO
Con sus propiaspalabras, exprese suexperienciade aprendizaje enrelaciónconla naturalezay el medio
ambiente, que haya tenido al haber visitado algún lugar.

18. Evaluación de las Actividades del Diplomado
MÓDULO FECHA ACTIVIDAD PUNTEO
MÓDULO IV
Entrega de Actividades
5 pts. en total.
5 pts.
Participación en foro 5 pts.
Contestar en línea la
Evaluación
10 pts.
Total 20 pts.
NOTA:
La evaluación final del curso total, será la entrega de su textoideográfico, y el Proyecto amigable con el
ambiente. Fecha de entrega 2021.
Valor 10 pts. Texto
Valor 10 pts. Proyecto

19. Bibliografía
Villee, Claude. Biología. Buenos Aires. 1965.23ª. Edición. Editorial Eudeba, 1980.
Informe Ambiental de Estado. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. PNUD. Guatemala,
2012. Editorial Serviprensa, S. A., octubre 2013
Introducción al Cambio Climático. MARN 2008
Orientaciones para el Desarrollo Curricular de Educación Ambiental con énfasis en Cambio
Climático y Cuaderno de Trabajo de 6° Primaria, MARN/ MINEDUC 2010
Orientaciones para el Desarrollo Curricular de Educación Ambiental con énfasis en Cambio
Climático y Cuaderno de Trabajo de 1° Básico, MANR/MINEDUC 2011
Tomás R. AustinMillán,UNAPEducacióny Desarrollo,Año1, Nº 1, UniversidadArturoPrat,Sede
Victoria, marzo 2000. Chile
EstrategiaparalaGestiónIntegradadelosRecursosHídricosde Guatemala.Diagnóstico.Gobierno
de la república de Guatemala. Secretaría de Programación y Planificación, SEGEPLAN. Banco
Interamericano de Desarrollo. 2006
Páginas Web Consultadas
Campos, Ana M. Género. Una relación de poder. El Universitario. Universidad de El Salvador.
Marzo 2010. Recuperado de: http://www.eluniversitario.ues. edu.sv
CCAD. Integración de la perspectiva de Género. Una declaración de Política.
GWA – PNUD. Transversalización del enfoque de género en la gestión del agua.
Qué es el suelo.Sf,recuperadoel 10de enerode 2015, de:http://www.ecologiahoy.com/suelo
Juventud y toma de decisiones. Sf, recuperado el 16 de enero de 2015, de:
http://www.virtual.unal.edu.co/