Presentació feta a la Jornada Portfolio a la Cominitat de València, 2013. "L'avaluació per competències: seguiment i avaluació amb el Portfoli Europeu de les Llengües"

1. "L'avaluació per competències:
seguiment i avaluació
amb el Portfoli Europeu de les Llengües"
Per aquesta sessió:
https://www.oapee.es/e-pel
Neus Lorenzo
@NewsNeus

2. Continguts
• Avaluació: concepte, tipologia, funcions
• A la recerca de la qualitat educativa educativa:
de Singapur a l’espai virtual
• Desplegant eines innovadores: el portfolio i
l’ePortfolio.
• Exemples i activitats

3. Si parléssim de menjar, avui passaríem de ser
comensals a ser Cuiners en Cap.
Ref: http://www.masquefa.cat/uploads/setmana1905.jpg http://www.xtec.cat/col-cormar-gracia-bcn/index_archivos/insta/cuiner.JPG http://www.tv3.cat/multimedia/jpg/9/2/1216290268429.jpg

4. Reflexió situacional
http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png

5. Si ensenyem avui
com ensenyàvem ahir,
robem als nostre alumnes
el seu demà.
John Dewey
Si avaluem
com sempre,
no podrem transmetre
valors diferents!

6. El currículum de Primària (CV) diu:
“una llengua s’aprén quan s’usa” (Currículum Valencià)
“una llengua s’aprén millor
quan s’usa per a aprendre” (Currículum Valencià)
Curriculum de Primària, Comunitat Valenciana
http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf Pag. 30321

7. Què i per què ensenyem?
Com avaluem?
Què estan aprenent els alumnes?
Imatge: http://www.revistaespigol.com/wp-content/uploads/2011/05/05-04_FestivalTeatreInfantil_03.jpg http://www.cse.salford.ac.uk/insight/images/projectwork06.jpg
http://static.edvantage.com.sg/site/servlet/linkableblob/edvantage/768722/topImage/Revamp_project_work_in_JCs-topImage.jpg http://myuci.net/wp-content/uploads/2012/10/20121029-multichoicetest.jpg
http://3.bp.blogspot.com/_BGeZdq-xPfk/TL8e2HitPLI/AAAAAAAAATE/ca3MYWf9-DQ/s1600/final-exam.jpg

8. Com veu l’alumne l’avaluació?
Què estan aprenent els alumnes?

9. Quina relació hi ha
entre currículum i avaluació?
Currículum de Secundària:
“2. A l’efecte del que disposa este decret, s’entén
per currículum de l’educació secundària
obligatòria el conjunt d’objectius, competències
bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris
d’avaluació d’esta etapa educativa.”
El currículum defineix el procés d’ensenyament i aprenentatge en un sistema educatiu:
FINALITAT: Competències per a la vida
SEQÜENCIACIÓ: Objectius d’etapa, de cicle, de matèria...
CONCRECIÓ: Continguts
ORIENTACIONS I TÈCNIQUES: Mètodes pedagògics
CONTROL DE QUALITAT: Criteris d’avaluació (processos, resultats, assoliment...)
Ref: Decrets curriculars de Comunitat Valenciana
Secundària: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf

10. Avaluadors i avaluats en el Sistema Educatiu
Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…
... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció,
formació, gestió...
INICIAL FINAL
INTERNA EXTERNA
CENSAL MOSTREIG
VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA
PROCESSUAL CERTIFICATIVA
GENERAL FOCALITZADA
CURRICULAR ORGANITZATIVA
DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA
… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …

11. Com avaluem?...
(L’avaluació ens diu molt sobre el perfil del docent...)
Ref: http://i567.photobucket.com/albums/ss114/j4jokes11/Love%20Ever/Cheating_Exam_Love_Ever.jpg

12. Podem ser més efectius i eficients?

13. A la recerca de la qualitat educativa
Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”
= Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)
PISA ACTIC, PIRL
•TIC o competència digital
•Matemàtica,
•Llengües estrangeres
TALIS
• De resultats •Lectura
•Aprendre a aprendre Lisboa 2010
•Ciències
•Educació cívica o ciutadana
• D’èxit i de transició a la vida adulta •Tases d’abandonament
•Finalització de FP i Sec. Sup.
UNESCO
•Participació en l’educació superior
EU 2020
• De seguiment de l’educació
•Avaluació i lideratge escolar
•Impliació de les famílies
• De recursos i estructures
•Formació del professorat
•Escolarització en l’educació infantil
•Nombre d’alumnes per ordinador
•Despesa educativa per estudiant
Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999

14. L’avaluació acreditativa
MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres
La formació al llarg de la vida
Level A1 A2 B1 B2 C1 C2
Breakthrough Waystage Thereshold Vantage Effective Mastery
Nivell A1: A2: B1: B2: C1: C2:
English
Inicial
-
A
Bàsic
KET
Llindar
PET
Avançat
FCE
... CAE
Funcional Domini
CPE
German Start Deutsch B
Start ZD - D ZMP ZOP
Catalan
1
C 2
Deutsch
Certificat Certificat Certificat
C Certificat
KDS
Certificat
D
nivell
bàsic
nivell
elemental
nivell
intermedi B nivell
suficiència
nivell
superior
... A
Spanish - - Diploma Diploma - Diploma
Nivel Nivel Nivel
inicial intermedio
ALTE FRAMEWORK of Language Examinations Superior
The Common European Frame of Reference

15. L’avaluació escalada de progrés del grup
Resultats Lectura a Catalunya, Consell Superior d’Avaluació PISA 2009
Ref: http://cot.ag/dPGOTH

16. Avaluació comparatiu del sistema educatiu
Creences i preferències del professorat sobre metodologia
Constructivista
Transmissora
TALIS: n all countries but Italy the average endorsement of constructivist beliefs is stronger than that of direct transmission beliefs. In
most countries, therefore, teachers believe that their task is not simply to present facts and give their students the opportunity to practice,
but rather that they should support students in their active construction of knowledge.
Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE

17. Com avaluem: evolució normativa
Memoritzar continguts Aplicar coneixements Desenvolupar competències per viure
LGE LOGSE LOE

18. Desenvolupem diferents maneres
d’aprendre i ensenyar
Shapes in Paris

19. … Però sovint avaluem només amb exàmens
EXAMEN: Present continu
NAME :
1.Quin significat té el present continu?
2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK
3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present
continu
4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN
5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

20. Diferents maneres d’avaluar:
Cal diversificar les eines d’avaluació
• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …
• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.
• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)
• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades
• Rúbriques temàtiques o procedimentals
• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...
• Conversa, diàleg directe, debats...
• Vídeos i enregistraments d’àudio…
• Proves escrites, exàmens, informes…
• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …
• Dramatitzacions, representacions…
• Maquetes i models…
• Exposicions, presentacions…
• Documents escrits, textos, produccions…
• Plànols, gràfics…
• Reflexions, deduccions i generalitzacions…

21. ePel per a prendre consciència
El ePel pot estimular les capacitats
d’autonomia en l’aprenentatge,
l’autoregulació i la presa de consciència
del propi aprenentatges, en especial si
l’alumnat après a utilitzar-lo per a la
valoració del propi esforç i per fer e
seguiment del propi aprenentatge.

22. Avaluació de la qualitat i l’excel·lència:
qüestió de gustos?
La mare envia l’Oriol
a comprar fruita,
i ha de triar “la millor”…
Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?
•Indicadors irrellevants: posició, embolcall...
•Indicadors significatius: brillantor, duresa...

23. La qualitat, una qüestió de grau…
Indicador
Indicador descriptor
d’assoliment
Indicadors significatius
FRESCA
LLUENTA
SANA
MADURA
OLOROSA
- Escala de qualitat
+

24. escales
Ens dona indicadors, i nivells
La rúbrica d’avaluació descriptors
Organització: Disposar i organitzar la informació…
Indicadors d’assoliment

25. El ePel, una eina de suport
pel desenvolupament competencial
Primària: Esta etapa contribuye a desarrollar en el alumnado aquellas capacidades,
entre otras, que les permiten:
(…)
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
ESO: La educación secundaria obligatoria contribuye a desarrollar en el alumnado, entre
otras, las siguientes capacidades:
(…)
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Primària:http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/ordenacion_primaria.htm
ESO: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/ordenacion_eso.htm

26. – Aportar evidències Seccions del Dossier
personals que il·lustrin
competències
lingüístiques (tasques,
projectes, vídeos, etc.).
– Poden ser individuals o
de grup
– “Afegir element nou” o
“Borrar”
Adaptat de OAPEE_2012, Mallorca, Jornada Portfolio

27. – Presenta el perfil Seccions del Passaport
general de
competències
lingüístiques
– Fa el resum i actualitza
de forma contínua els
coneixements d’una
llengua adaptats als
nivells del MCER
– conté informació sobre
diplomes i cursos, i
altres certificats en
relació amb altres
llengües i cultures.
Adaptat de OAPEE_2012, Mallorca, Jornada Portfolio

28. – Historial lingüístic: idiomes
apresos,llocs, dates, experiències Seccions de la Biografia
– Aprendre a aprendre: reflexions, perfils
i estratègies personals
– Activitats d’aprenentatge: exercicis,
tasques i projectes rellevants i
significatives per l’alumne.
– Mobilitat: experiències en llocs
d’immersió, i llengua en context,
desplaçaments internacionals, viatges
– Experiència intercultural i
plurilingüisme: competència
intercultural i plurilingüe
– Taules d’autoevaluació (MCER):
competències lingüístiques en el
moment d¡observació, actualitzat per
tots els idiomes implicats o seleccionats.
– Plans de futur: necessitats, experiències
i oportunitat Adaptat de OAPEE_2012, Mallorca, Jornada Portfolio

29. Seqüència de treball: CACTUS
1.- Seleccionem un criteri d’avaluació de llengües del currículum (Documentació
adjunta: Criteris d’avaluació dels currículums de primària y secundària)
2.- Planifiquem diverses activitats d’aprenentage que puguin afavorir
l’assoliment de les competències descrites en el criteri d’avaluació . (Tipologies
diverses, suports diferents, àmbits de complexitat creixent… Fem activitats
anàlogues per a consolidar els aprenentatges)
3.- Coordinem amb el professorat d’altres llengües i matèries la impartició de les
activitats (Ex. TIC-TAC-TOE)
PORTFOLIO
4.- Per a les activitats més significatives: traslladem l’activitat d’aprenentatge als
nivells del ePel per alinear-la al MCRE http://www.oapee.es/e-pel
5. Amb els alumnes (en grup) unifiquem i utilitzem el ePel una vegada a la
setmana el l’activitat/s la recollida d’evidències concretes
6. Amb els alumnes (en grup) una vegada al trimestre, sistematitzem la valoració
de Nivell per confirmar el progrés i l’assoliment.

30. Llengua Estrangera
Criteri d’avaluació (1r ESO)
Criteri d’avaluació (1r ESO)
1. Identificar i icomprendre la idea general i iles informacions específiques més rellevants de textos orals senzills
1. Identificar comprendre la idea general les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills
emesos cara aacara ooper mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament i iamb claredat.
emesos cara cara per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament amb claredat.
2. Comunicar-se oralment participant en conversacions i ien simulacions sobre temes coneguts ootreballats
2. Comunicar-se oralment participant en conversacions en simulacions sobre temes coneguts treballats
prèviament, utilitzant les estratègies comunicatives adequades per aafacilitar la continuïtat de la comunicació i i
prèviament, utilitzant les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació
produint un discurs comprensible i ieficaç.
produint un discurs comprensible eficaç.
3. Reconèixer la idea general i iextraure informació específica de textos escrits adequats aal’edat, amb suport
3. Reconèixer la idea general extraure informació específica de textos escrits adequats l’edat, amb suport
d’elements textuals i ino textuals, sobre temes variats i ialtres relacionats amb algunes matèries del currículum.
d’elements textuals no textuals, sobre temes variats altres relacionats amb algunes matèries del currículum.
4. Redactar textos breus i isenzills sobre temes quotidians en diferents suports utilitzant les estructures, les funcions
4. Redactar textos breus senzills sobre temes quotidians en diferents suports utilitzant les estructures, les funcions
i iel lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, aapartir de models, i irespectant les regles elementals
el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, partir de models, respectant les regles elementals
d’ortografia i ide puntuació.
d’ortografia de puntuació.
5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i i
5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi
fonologia), en diferents contextos de comunicació i ien diverses funcions: com aainstrument d’autoaprenentatge i i
fonologia), en diferents contextos de comunicació en diverses funcions: com instrument d’autoaprenentatge
d’autocorrecció de les produccions pròpies; com aafactor de comprensió de les produccions alienes ooper aala seua
d’autocorrecció de les produccions pròpies; com factor de comprensió de les produccions alienes per la seua
utilització correcta en les tasques d’expressió oral i iescrita.
utilització correcta en les tasques d’expressió oral escrita.
6. Identificar, utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge i iinduir regles de funcionament de la llengua estrangera
6. Identificar, utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge induir regles de funcionament de la llengua estrangera
aapartir de l’observació de regularitats i ide l’aplicació de processos que, segons els casos, poden ser inductius oo
partir de l’observació de regularitats de l’aplicació de processos que, segons els casos, poden ser inductius
deductius.
deductius.
7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i ila comunicació per aabuscar i iseleccionar informació,
7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació la comunicació per buscar seleccionar informació,
produir missatges aapartir de models i iper aaestablir relacions personals i imostrar interés pel seu ús.
produir missatges partir de models per establir relacions personals mostrar interés pel seu ús.
8. Identificar i imostrar interès per alguns elements culturals oogeogràfics propis dels països i icultures on es parla la
8. Identificar mostrar interès per alguns elements culturals geogràfics propis dels països cultures on es parla la
llengua estrangera que es presenten de forma explícita en els textos amb què es treballa.
llengua estrangera que es presenten de forma explícita en els textos amb què es treballa.
, http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_val_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf
Currículum de l’ESO, Pag 124 (Cast. 127), Criteris d’avaluació (1º ESO), Matemàtiques

31. Llengua Estrangera
Criteri d’avaluació (2n. ESO)
1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals emesos per un interlocutor, o procedents
de distints mitjans de comunicació, sobre temes coneguts.
2. Participar amb progressiva autonomia en interaccions comunicatives breus relatives a les experiències personals,
plans i projectes, utilitzant estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social, i una pronunciació
adequada per a aconseguir la comunicació.
3. Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, adaptats i autèntics, d’extensió variada,
i adequats a l’edat, i demostrar la comprensió a través d’una activitat específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports, amb un nivell de correcció acceptable, utilitzant
per a això estructures, connectors senzills i lèxic adequats, cuidant els aspectes formals i respectant les regles
elementals d’ortografia i de puntuació.
5. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de
comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per
a comprendre les alienes.
6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.
7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i seleccionar informació,
produir textos a partir de models i per a establir relacions personals i mostrar interés pel seu ús.
8. Identificar i mostrar interés per alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països
on es parla la llengua estrangera. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua
estrangera com a element de contrast amb els propis.
http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf,
Currículum de l’ESO, Pag 129 (Cast. 133), Criterios de evaluación (2º ESO), Matemàtiques

32. Llengua Estrangera
Criteris d’avaluació (3r ESO)
1. Comprendre i extraure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de
textos orals sobre temes concrets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans
audiovisuals.
2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interés personal i amb diversos
fins comunicatius, utilitzant les convencions pròpies de la conversació i les estratègies necessàries per a
resoldre les dificultats durant la interacció.
3. Comprendre i extraure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos
escrits autèntics i adaptats, d’extensió variada diferenciant fets i opinions i identificant, si és el cas, la intenció
comunicativa de l’autora o autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports, cuidant el lèxic, les estructures, i els elements
de cohesió i coherència necessaris per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.
5. Utilitzar de forma conscient en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el
sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les
produccions pròpies, orals i escrites, i per a comprendre les alienes.
6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per a progressar en l’aprenentatge.
7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera progressivament autònoma per a buscar i
seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per a
establir relacions personals orals i escrites, mostrant interés pel seu ús.
8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les
característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat la llengua de les quals
s’estudia, i mostrar una valoració positiva de patrons culturals diferents dels propis.
http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf,
Currículum del’ ESO, Pag 135 (Cast. 138), Criteris d’avaluació (3º ESO), Matemàtiques

33. Llengua Estrangera
Criteris d’avaluació (4t ESO)
1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals
emesos en situacions de comunicació interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen
coneixements especialitzats.
2. Participar en interaccions comunicatives diverses, utilitzant estratègies adequades per a iniciar, mantindre
i acabar la comunicació, i produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la
intenció comunicativa.
3. Comprendre i extraure de manera autònoma la informació general i específica de diversos textos escrits
autèntics i adaptats, i d’extensió variada, discriminant fets i opinions, i identificant, si és el cas, la intenció
comunicativa de l’autora o autor.
4. Redactar amb autonomia textos diversos, cuidant el lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i
coherència per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.
5. Utilitzar de manera conscient i autònoma els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua
estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les
produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les alienes.
6. Identificar i utilitzar de manera autònoma diferents estratègies utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.
7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera autònoma per a buscar i seleccionar informació,
produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per a establir relacions personals
orals i escrites, mostrant interés pel seu ús.
8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, i establir
algunes relacions entre les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat la
llengua de les quals s’estudia i la pròpia i mostrar respecte cap a estos, valorant críticament la pròpia cultura.
http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf
Currículum de ESO, Pag 140 (Cast. 143), Criterios de evaluación (4º ESO), Matemáticas

34. C1ACTUS
Criteris d’avaluació de l’ESO (1-Oralitat)
1. Identificar i icomprendre la idea general i iles informacions específiques més
1. Identificar comprendre la idea general les informacions específiques més
rellevants de textos orals senzills emesos cara aacara o per mitjans audiovisuals sobre
rellevants de textos orals senzills emesos cara cara o per mitjans audiovisuals sobre
assumptes quotidians, si es parla lentament i iamb claredat. (1r ESO)
assumptes quotidians, si es parla lentament amb claredat. (1r ESO)
1. Comprendre la idea general i iinformacions específiques de textos orals emesos per
1. Comprendre la idea general informacions específiques de textos orals emesos per
un interlocutor, o procedents de distints mitjans de comunicació, sobre temes
un interlocutor, o procedents de distints mitjans de comunicació, sobre temes
coneguts. (2n ESO)
coneguts. (2n ESO)
1. Comprendre i iextraure la informació general i iespecífica, la idea principal i ialguns
1. Comprendre extraure la informació general específica, la idea principal alguns
detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i iconeguts, i ide missatges
detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets coneguts, de missatges
senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals. (3r ESO)
senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals. (3r ESO)
1. Comprendre la informació general i iespecífica, la idea principal i iels detalls més
1. Comprendre la informació general específica, la idea principal els detalls més
rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o pels
rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o pels
mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen coneixements especialitzats.
mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen coneixements especialitzats.
, http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_val_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf
Currículum de l’ESO, Pag 124 (Cast. 127), Criteris d’avaluació (1º ESO), Matemàtiques

35. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
CA2C3TUS
The solar system is the
part of space around
the sun.
The solar system
includes Earth, the
other planets, and
many other things in
space.
Planets are large
objects that orbit, or go
in a circle around, the
Ref: http://ow.ly/exzNU
sun.

36. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
CA2C3TUS •Cells are the smallest living part
of an animal's body.
Cells •Every part of an animal's body is
made up of different types of cells.
•The cells look different and work
in different ways.
•Heart cells and blood cells are
both part of the circulatory system,
but these two kinds of cells
look very different.

37. Ho traslladem al ePel
per aliniar-nos al MCRE...
CACT4U5S6
Unifiquem
registres
Sistematitzem
indicadors
de nivell

38. El ePel… per la millora metodològica
Repetitiu?
Diversificat!
Diversificat!

39. Exemple:
TASQUES DIVERSIFICADES:
DIVERSIFICADES
•En suports diversos
•Tipologia textual diferents
•Materials nous/antics
•Individuals/col·lectius
•Dificultat esglaonada
•Personal/Social
•Acadèmic: Matèries

40. Objectiu de la llengua estrangera a primària
El Currículum s’articula al voltant d’un eix que és l’ús social de la
llengua en els diferents contextos:
-privats i públics,
-familiars i escolars.:
Context públic
Context públic
Context privat
Context privat
Escola
Escola
Família
Família
Dossier Curricular de PRIMÀRIA, Pag. 30120
http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf

41. Objectiu de la llengua estrangera a ESO
L’objectiu de l’aprenentatge de la Llengua estrangera en l’etapa d’Educació
Secundària Obligatòria és que les alumnes i els alumnes adquirisquen les
destreses discursives que poden tindre lloc en àmbits diversos:
-en el de les relacions personals, que inclou les relacions familiars i les
pràctiques socials habituals;
-en l’educatiu, relacionat amb les situacions i accions quotidianes en el centre
escolar;
-en l’acadèmic, relacionat amb els contingutsde comunicació d’altres matèries
Mitjans de la matèria i
Mitjans de comunicació
del currículum;
-en el públic, que comprén tot allò que s’ha relacionat amb la interacció social
quotidiana o laboral; Entorn socio-laboral
Entorn socio-laboral
-en el dels mitjans de comunicació, etc.
Entorn acadèmic-curric.
Entorn acadèmic-curric.
Entorn escolar
Entorn escolar
Família
Família
Dossier Curricular ESO, Comunitat Valenciana 2007 (Val. Pag 115). Ref: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_val_07.pdf

42. Mobilitat
EVIDÈNCIES:
•Canvi actitudinal
•Aprofitament
•Capacitació
•Personal/Social
•... ...

43. L’assoliment dels criteris de nivell
del MCRE es veuran incorporats a l’ePel
Tasques
diversificades
Tasca/s
d’avaluació
Assoliment

44. Enfocament de l’avaluació competencial
• Forma part del currículum i està
present en qualsevol moment del
procés.
• Té un caràcter més formatiu que
sancionador .
• Hi ha diferents agents, estratègies i
objectes d’avaluació.
• Té un paper fonamental per regular
Resposta literal els processos d’ensenyament i
a una pregunta
aprenentatge.
• Es basa en situacions reals,
properes i vivencials
Adaptat de: Neus Santmartí

45. Piràmide de Bloom (1956/2000)
HOTS (High Order Thinking)
LOW (Low Order Thinking processes)
Estadis Processos
• Preguntes sobre informació explícita
• Fer hipòtesis sobre connexions entre informació nova i previa
• Preguntes sobre a el contingut i la forma del missatge
http://projects.coe.uga.edu/epltt/images/1/1e/Bloom_1.jpg

46. El conte de la ratera
Un conte per pensar...

47. • Una vegada hi havia un
ratolí que vivia en una
masia, envoltat de tot
els altres animals que
eren els seus amics: una
vaca, un garrí, una
gallina…

48. • Un dia va descobrir una
ratera i es va espantar
molt…
-Una ratera enooorme!
S’acabarà el món!
Hem de fer alguna cosa…..

49. Primera pregunta... Individual
Quants animals he esmentat
en aquest conte?
TIPUS de pregunta :
Recuperar informació
explícita o literal
RESPOSTA: 4 animals // tots els animals de la masia

50. La rateta es volia amagar, però primer va
pensar que havia d’avisar els seus amics...
• La vaca, en veure-la, la va
saludar:
-Bon dia, rateta...
• Ella li va dir a la vaca:
-Bon dia? No pas! El pagès ha comprat una
ratera!! Hem de fer alguna cosa! …
• La vaca li va contestar:
-Per tant poc t’alteres?
Jo no n’he de fer res!
La ratera no és pas problema meu...

51. Va anar a veure el garrí…
• El garrí, en veure-la, la va saludar:
-Bon dia, rateta...
• Ella li va dir al garrí:
-Bon dia? No pas! El pagès ha comprat
una ratera!! Hem de fer alguna cosa!
…
• El garrí li va contestar:
-Per tant poc t’alteres?
Jo no n’he de fer res!
La ratera no és pas problema meu!

52. Va anar a veure la gallina…
• La gallina, en veure-la, la va
saludar:
-Bon dia, rateta...
• Ella li va dir a la gallina:
-Bon dia? No pas! El pagès ha comprat una
…
ratera!! Hem de fer alguna cosa!
• La gallina li va contestar:
-Per tant poc t’alteres?
Jo no n’he de fer res!
La ratera no és pas problema meu!

53. No havia aconseguit
alertar ningú...
• Així que la rata es va amagar al fons del seu
cau, morta de por!

54. El dia següent la muller del pagès
va anar a revisar la ratera...
• ... i va es trobar una enorme serp que es regirava
atrapada per la cua!…
Molt enrabiada, la
serp va donar un bot
i li va mossegar un
peu!!

55. El seu marit va mirar de curar-la, però la pobre dona
estava molt greu i empitjorava ràpidament...
Desesperat, el pagès va decidir matar la gallina per fer
un brou i mirar d’alleugerir els sofriments de la seva
dona…
•Cada dia li donava
sopa, però ella
estava molt i molt
malalta, cada dia més
greu…

56. Segona pregunta... Per parelles
Morta la gallina,
com podia fer
més brous i sopes ?
TIPUS de pregunta:
Relacionar i interpretar la informació
explícita i inferir per context
RESPOSTA: connexions mentals (inferir, relacionar)

57. La dona seguia malalta i el pagès s’anava
preocupant cada vegada més…
• Finalment, va decidir sacrificar el garrí per fer una bona
escudella de salsitxes i cigrons, i brous consistents que li
donava amb cura i paciència...
•Però ella empitjorava i
empitjorava, semblava a
punt de morir, sense que
rés hi posés remei!

58. Tercera pregunta... Per parelles
Si fóssiu el pagès,
què faríeu ara? (per què?)
TIPUS de pregunta:
Relacionar i interpretar la infomació
explícita i inferir per context
RESPOSTA: reflexions (jo -els altres)

59. Desesperat, el pagès volia cuinar la vaca per fer
un brou ben reconstituent…
…però finalment va vendre la vaca per portar a la seva
dona a l’hospital i pagar les despeses de l’estada a la gran
ciutat… i després d’unes setmanes, es va recuperar!
BANC
HOSPITAL

60. Quarta pregunta... Per grups
Com hagués acabat el conte
si el pagès hagués mort i cuinat la vaca?
TIPUS de pregunta:
Reflexionar sobre un personatge, el contingut i la
forma del text
RESPOSTA: Cal estimular les hipòtesis de futur
i l’aprenentatge i el canvi actitudinal

61. • Sol a la masia, amagat al fons del seu forat, el ratolí
encara recorda les paraules dels seus companys:
-Per tant poc t’alteres?
Jo no n’he de fer res!.
La ratera no és pas problema meu! …
(Tu penses el mateix?)

62. Competències parcials:
escales internacionals de lectura
CAPACITATS DE LECTORA
Informació en text Fora del text
Accedir a la Integrar i Reflexionar i
informació Interpretar avaluar
Comprensió Contingut
Recuperar global
Interpretació Forma
-Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009
-Consell Superior de Catalunya:
-Avaluació de competències de 6è

63. Les dimensions competencials
al Currículum i al MERC
Dimensió comunicativa Dimensió estètica i literària Dimensió plurilingüe i intercultural
Potencial lingüístic
C2
Domini
C1 Quantitat Criteri
Funcional
Complexitat
B2
Avançat Comunitat
B1
Llindar
Qualitat Cognició
Comunicació
A2
Bàsic Continguts
AICLE
A1
Eixos del MERC Inicial
CLIL-EMILE

64. •Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?
•Com ho pots demostrar?
Les fonts fiables: són un requisit
• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire?
• How can you prove it? (Can you locate this image?) Explore webs of Roman
clothes (describe)
Translate Latin texts
(on-line translation)
Investigate on the Bikini
and its history (…?)
Present your conclusions
and your research process.
Make a list of useful:
- Lexis & Structures
-Topic information
- ICT Tools
- Working attitudes
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.
Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpg
Ref: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/

65. El repte cognitiu:
és una oportunitat comunicativa
1 Which scale is more detailed?
_________ - Which of these two scales
25.000 would give you a more detailed
map of the territory?
1
____________ Classroom language Interaction language
Now it’s your turn… I agree / I don’t agee...
100.000 We can look it up on... In my group, we think that…
What’s the meaning of... We need to agree on how...
Discipline: (knowledge) Cognition (Frames, Patterns)
-scale, legend, -If scale is at one to one, then...
-Physical & Political map -We can see… we cannot see
-(numbers)... -There are more details than in…
Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm

66. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
Models de qualitats: són aprenentatge silent
Many animal behaviors are instinctive.
This means the animal knows how to do
something when it is born.
An example of an instinctive behavior is a
bird building its nest. Birds do not need to
learn how to build nests. They are born
knowing how to do it.
Another type of instinctive animal behavior is
called imprinting.
Animals do not have to learn this kind of
behavior.
An example of imprinting is when geese
babies learn to follow their mother. A goose
baby follows the first thing that makes the call
of a goose and that moves.
Ref: http://ow.ly/exzNU
Learning to organise ideas

67. Els projectes proactius i internacionals:
la comunicació autèntica

68. L’aprenentatge real en la participació
a la societat
La Wikipedia en francès: aportacions d’arreu del món al creixement 2001-2011

69. Si seguim fent el que hem fet fins ara,
no podem esperar un futur diferent
Albert Einstein
És tasca de l’escola
ajudar a les noves generacions
a descobrir i imaginar el futur
que volen construir...
Gràcies
per fer-ho possible!