EDUCACIÓN

1. Las TIC en acción: para
(re)inventar prácticas y
estrategias
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2. Uno debería invertir más tiempo en pensar: ¿Cómo debo enseñar el contenido
de mi clase? Un ejercicio posible es pensar qué y cómo enseñar si solo tengo
una única oportunidad de dar clase a estos estudiantes, o cuáles son las cinco
cosas que no deberían dejar de saber
LAS ESTRATEGIAS DOCENTES A LA HORA DE ENSEÑAR
Dice Daniel Feldman (2010), en Didáctica general, que “enseñanza” son las acciones
ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de
aprendizaje. De esta caracterización acerca de la tarea de enseñar que propone
Feldman, especifiquemos dos aspectos centrales: gestionar la clase y generar
situaciones de aprendizaje.
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3. Gestionar la clase: consiste en organizar las tareas de aprendizaje,
promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo
y un ritmo adecuados, graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo
con las posibilidades de distintos alumnos e intervenir eficazmente en
situaciones cambiantes de la clase.
Generar situaciones de aprendizaje: mediante el uso de distintas
estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. El desafío no
consiste en encontrar la propuesta ideal, sino en elegir y usar de forma
válida las distintas alternativas.
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4. Procedimientos y técnicas
Los procedimientos y las técnicas se definen en función de un curso de acción (preguntar, exponer, mostrar) que
el docente se plantea para llevar adelante la clase: formulación de preguntas, narraciones, exposiciones breves
sobre distintos temas, actividades basadas en la resolución de problemas, actividades de discusión grupal,
actividades de observación, uso de recursos tradicionales (láminas, mapas, maquetas, objetos), uso de
herramientas informáticas, lectura y escritura de textos específicos (informes, narraciones, descripciones).
Estrategias docentes o modelos de enseñanza
Feldman (2010) puntualiza que, a diferencia de los procedimientos y técnicas, las estrategias o los modelos de
enseñanza son producto de orientaciones pedagógicas definidas o determinados enfoques de enseñanza.
Para pensar las estrategias didácticas con TIC, señala el mismo autor (Feldman, 2010), es importante agregar
dos dimensiones de la tarea docente. Por una parte, promover la actividad grupal y, por otra, proponer un orden
para realizarla.
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5. LAS ESTRATEGIAS DE LOS ALUMNOS A LA HORA DE APRENDER
Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998), las estrategias de aprendizaje son un conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
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6. TIPO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
FINALIDAAD U
OBJETIVO
TÁCTICA
Por asociación Repaso
Simple Repetir
Apoyo al repaso Subrayar, destacar,
copiar.
Por reestructuración
Elaboración
Simple
Palabra-clave, imagen,
rimas y abreviaturas,
códigos.
Compleja Formas analógicas.
Organización
Clasificar Formar categorías
Jerarquizar
Formar redes de
conceptos, identificar
estructuras, hacer
mapas conceptuales.
JUAN IGNACIO POZO (1990) CLASIFICA LAS ESTRATEGIAS SEGÚN EL TIPO DE APRENDIZAJE EN EL QUE SE BASAN: POR
ASOCIACIÓN Y POR REESTRUCTURACIÓN. SU CLASIFICACIÓN PUEDE RESUMIRSE ASÍ:
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7. LAS PRÁCTICAS Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE QUE PLANTEAN LAS TIC
Las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se resignifican cuando agregamos una nueva
herramienta: la tecnología.
al como indica Feldman (2010), casi todas las estrategias de enseñanza que incluimos en el listado pueden
pensarse también a partir de propuestas que integren alguna tecnología: un videojuego puede ser un vehículo
excelente para incluir una estrategia de simulación. Lo mismo sucede para la clasificación que realiza Pozo
(1990) acerca de las estrategias de aprendizaje: un mapa conceptual puede realizarse en el pizarrón, en la
carpeta o en la netbook con CmapTools.
Ahora podremos completar aún más el sentido de las dos dimensiones que agrega
Feldman (2010) a la tarea docente: el trabajo en grupo y la organización del trabajo en
grupo. Por ejemplo, un proyecto colaborativo que integre el uso de
TIC, requiere que demos lugar al trabajo en grupo y también demanda que lo
organicemos y lo pautemos para convertirlo en una óptima oportunidad de enseñanza.
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8. EL DESAFÍO DE INTEGRAR ACTIVIDADES, PROYECTOS Y TAREAS CON TIC
El enfoque TPACK hace hincapié en la planificación o programación como guía indispensable
para llevar adelante la tarea de preparar clases con TIC. Según este modelo, cuando diseñamos
una propuesta de trabajo, es necesario tomar tres tipos de decisiones en este orden. Por qué
resaltamos en este orden, según Koehler y Mishra (2006), la tecnología debe integrarse a
nuestra propuesta en función de nuestras necesidades curriculares y pedagógicas; nunca a la
inversa. “Nunca deberíamos diseñar una clase en función de ese recurso llamativo que
encontramos mientras navegábamos por internet”. (Sería como construir una casa en
función de una canilla que nos fascinó por algún motivo). Los recursos tecnológicos deben
integrarse siempre para enriquecer nuestra clase, para agregarle un valor significativo, y no
como decoración vistosa de nuestra propuesta didáctica.
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9. Tres tipos de proyectos para trabajar en internet
En su libro, Virtual Architecture, Designing and Directing Curriculum-Based Telecomputing, Judi Harris (1998) sugiere
que los proyectos basados en contenidos curriculares que implican colaboración online (con compañeros a distancia)
o los proyectos de investigación que utilizan recursos remotos suelen centrarse en, al menos, uno de los tres
procesos de aprendizaje principales. Estos son:
• intercambio interpersonal,
• relevamiento y análisis de información,
• resolución de problemas.
Las webquest: Están diseñadas como actividades de clase orientadas a la investigación “en las que parte o toda la
información con la que los estudiantes interactúan proviene de fuentes de internet” (Dodge, 1995). La mayor parte de
las veces suponen colaboración entre los alumnos del mismo curso que trabajan con un compañero o en pequeños
grupos con el objetivo de completar una tarea específica.
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10. La “caza del tesoro”: “Es una de las estructuras de actividad más simples y, por ello, sus resultados también son
más elementales. En esencia, se trata una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y una lista
de enlaces donde los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir una ‘gran pregunta’, cuya respuesta
no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige conjugar y valorar lo aprendido durante la
búsqueda”
Los proyectos telecolaborativos: Harris describe una actividad telecolaborativa como “un esfuerzo educativo que
involucra a personas en diferentes lugares utilizando herramientas y recursos de internet para trabajar en conjunto”
(1999: 55). La mayoría de los proyectos telecolaborativos en educación están diseñados y coordinados por
docentes y utilizan diferentes herramientas on line para facilitar la comunicación entre los participantes. Los
beneficios educativos varían según el objetivo y el diseño del proyecto; en general, hacen posible que los
estudiantes conozcan múltiples perspectivas y amplíen su mirada hacia un contexto global.
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