Activitats per treballar la cocniencia fonologica

1. LA CONSCIÈNCIA
FONOLÒGICA
Marisol Afonso Carballo
Mercè Farré Perdiguer

2. Consciència fonològica vol dir:
 Entendre com el llenguatge oral es
pot dividir de diverses maneres en
unitats més petites i com aquestes
unitats es poden manipular.

3. Dividir vol dir:
 Descompondre de maneres diferents
el llenguatge oral:
 Les oracions en paraules
 Les paraules en:
 síl.labes
 segons l’arrel i desinència
 en fonemes

4. Manipular vol dir:
 Esborrar
 Afegir o
 Substituir paraules,síl·labes o sons
...ipo
Pipo

5. Per què parlem de consciència
fonològica a l’escola ?
 És indicadora del posterior èxit en
l’aprenentatge de la lectoescriptura
 L’ensenyament explícit de la
correspondència lletra-so, a edats
primerenques, reforça l’habilitat de
consciència fonològica
consciència fonològica lectoescriptura

6. Per què és tan important la
consciència fonològica ?
 Perquè ajuda als nens a entendre el
principi alfabètic
 Ajuda a percebre els mecanismes
regulars per les que les lletres
representen els sons de les paraules
 Fa possible generar diferents possibilitats
per trobar paraules que només coneixes
parcialment alguns sons pel context

7. Avaluar la consciència
fonològica per ...
 Identificar els alumnes que puguin
tenir alguna dificultat per aprendre a
llegir
 Controlar,de forma regular, el
progrés dels alumnes que estan
adquirint la consciència fonològica

8. Mesures de garbellament:
 Anomenar de manera automàtica
colors, nombres, objectes o lletres.
 Sensibilitat a la segmentació ( prova
P5 i CI) http://blocs.xtec.cat/recursosee/

9. Programa
 Consciència fonològica en els
infants. Un programa de classe.
Trad: Enriqueta Garriga Ferriol
 Phonemics Awareness in young
children.
Aut: Adams,Marylin;Foorman,Barbara;Lundeberg,Ingvar i
Beeler,Terri

10. Programa de consciència
fonològica. Com ho ensenyem ?
 Fer les activitats de forma regular i freqüent.
 Les primeres tasques són en llengua oral, sense suport
escrit. (treball auditiu)
 Els jocs estan seqüenciats per ordre de dificultat. (es pot
ometre alguns i afegir-ne d’altres)
 Cal mantenir la seqüència dels objectius.
 Veure el nivell dels alumnes abans de començar les
activitats.(prova d’avaluació del mateix programa)
 Les activitats de síl.labes i fonemes seran d’anàlisi i de
síntesi.
 Barrejar jocs coneguts amb els nous per mantenir la
motivació.

11. Complexitat de les activitats
de consciència fonològica
Separar síl·labes i
formar paraules
l’arrel i terminació
Ajuntar i dividir
fonemes
Formar i separar
paraules segons
Segmentació
oracional
Cançons
rimades
Activitats menys
complexes
Activitats més
complexes
Segons David J. Chard i Shirley V. Dickson

12. Seqüència dels continguts del
programa de consciència fonològica

13. Programa de consciència
fonològica
(extret del treball de recerca de l’ Enriqueta Garriga)
P3 P4 P5
Escoltar sorolls
Rimes
Escoltar sorolls (ordres)
Rimes
Paraules i frases
Consciència de síl.labes
Sons inicials i finals
Rimes (rodolins)
Paraules i frases (ordenar
paraules en frases)
Consciència de síl.labes
Sons inicials i finals
Fonemes
Lletres i lletrejar
També es pot realitzar el programa a CI i amb alumnes d’EE

14. Finals 3
anys (lèxic)
-Pot parar atenció i discriminar sons.
-Pot discriminar paraules en frases.
-Pot dir si dues paraules rimen
-Pot generar una rima senzilla a partir d’una paraula.(col,cargol)
Finals 4
anys
(síl.labes)
-Pot discriminar paraules llargues i curtes (comptar síl·labes)
-Pot aïllar i manipular síl·labes inicials i finals.
-Pot aïllar i pronunciar el so inicial d’una paraula.
-Pot separar la pronunciació dels sons en paraules de dos o tres fonemes. /
s/ /o/ /l/
Finals 5
anys
(fonologia)
-Pot aïllar i pronunciar tots els sons en paraules
-Pot separar la pronunciació dels sons de paraules de quatre fonemes que
continguin grups consonàntics a l’inici de paraula. /p/ /l/ /a/ /t/
-Pot manipular (suprimir, afegir,substituir)sons inicials i finals de paraula de
tres i quatre fonemes. (Pela, tela)
Finals de -Pot aïllar i pronunciar els sons de paraules que continguin grups
primer de consonàntics inicials. Plat en /p/ /l/ /u/ /j/ /a/
CI -Pot separar els sons en paraules que continguin grups consonàntics inicials,
finals i medials.
Habilitat mitjana adquirida de
consciència fonològica:

15. Activitats del programa:
Escoltar
 Entrenar les habilitats d’escolta
atenta i selectiva
…..jo diria
que eren
tres
porquets!!!
Noooo!
Hi havia una
vegada….. Tres
ànecs…..

16. Rimes (I)
 Utilitzar la rima per introduir els
nens en els sons de les paraules

17. Rimes (II)
 Atenció específica, les paraules a
part d’un significat,també tenen una
forma
Un mosquit petit, petit s’ha
ficat a dins del………

18. Paraules i frases (I)
 Es tracta de donar als alumnes una
consciència bàsica sobre les
paraules i les frases.

19. Paraules i frases (II)
 Desenvolupar la consciència de que
el llenguatge està format per
cadenes de paraules
llet
beu
L’Ona
L’Ot dorm

20. Paraules i frases (III)
 Reforçar la consciència de paraula
representant-la amb blocs (taps),
separats d’esquerra a dreta.
 Comparar la llargada de les paraules
independentment del significat.
PAPALLONA-GOS (mostrar escrites)

21. Consciència de síl·labes
 Desenvolupar l’habilitat d’analitzar
paraules en síl·labes separades i
l’habilitat de sintetitzar paraules a
partir de trossos de síl·labes
MEN-JAR
A-PLAU-DIR
CA-MI-NAR

22. REFLEXIÓ
 Totes aquestes activitats no deixen
de ser habituals en la pràctica diària
dels mestres a les escoles, però es
tracta de saber:
 Per què ho faig ?
 Què vull ajudar a assolir als nens ?
 Com organitzo el contingut i les
activitats ?

23. Sons inicials i finals (I)
 Ensenyar que les paraules consten de
fonemes per introduir-los en com sonen i
se senten els fonemes de forma aïllada
quan parlem

24. Sons inicials i finals (II)
 Inicials de noms de nens o d’objectes de la
classe, exagerant l’articulació del primer
fonema: ffulla.Buscar una altra amb el mateix so
inicial i fer el mateix procés i després preguntar:
 Us sembla que comencen igual ?
 Amb quin so comencen ?
 Classificar:
• monstre que menja ffff
• monstre que menja ssss

25. D’ÀNALISI DE SÍNTESI
D’ANÀLISI I DE SÍNTESI

26. Fonemes
 Treballar l’anàlisi i la síntesi amb
fitxes o taps… de manera que sigui
més tangible la manipulació dels
fonemes

27. Introducció de les lletres i
lletrejar (I)
 Cada fonema està representat per una lletra
 Es tracta de fer els mateixos exercicis però ara presentant
les lletres
SÒNIA
“…estic pensant el nom d’algú que
comença amb S…. i…. es diu
/ssssssssss/….i aquesta és la lletra
S”
S

28. Introducció a les lletres i
lletrejar (II)
 Introduir la relació entre lletres-
grafies- i sons de la parla

29. Materials
 Jocs de consciència fonològica.
 Racó de sons fonològics.
 Materials de Sense llapis.(sensellapis.com)
L’autocar
La Maleta
Ordena-les bé
Síl·labes

30. Adreces útils
 JORNADES DE CONSTRUCCIÓ DE MATERIALS PER NEE. Oposicions
fonològiques.
http://www.xtec.cat/dnee/jornada/material8.htm
 LLICÈNCIA D’ESTUDIS D’ENRIQUETA GARRIGA. (document 2)
http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200203/resums/egarriga.html
 CREDA COMARQUES I. Materials per treballar la consciència fonològica.
http://www.xtec.es/serveis/creda/a8924081/pagina7.htm#pàgina7
 RECURSOS PER A L’EDUCACIÓ ESPECIAL.
http://blocs.xtec.cat/recursosee
 CREDA LLEIDA. Recursos i materials. Fonètica i Fonologia.
http://www.xtec.cat/serveis/creda/c5900022/

31. Els nens amb dificultats
fonològiques no poden:
 Segmentar les paraules en sons
 Retenir els sons en la memòria a curt termini i
combinar-los per formar una paraula
 Detectar i manipular els sons dins les paraules
 Percebre una paraula com una seqüència de
sons
 Aïllar sons inicials, mitjans i finals
 Dir la paraula que resulta quan s’omet un dels
sons

32. Com afecta, al llenguatge, una
percepció auditiva imprecisa.
 Percepció imprecisa-------error en la
comprensió del missatge--------resposta
incorrecta--------efectes inesperats-------
comunicació fallida-------
desmotivació------disminució de les
produccions------baixa pràctica
articulatòria-------disminució del
llenguatge expressiu... (Massana,2003)

33. La consciència fonològica és necessària per
l’adquisició de la lectura, però no és
suficient.
La millor formació que pots rebre, és la que
et millora el que ja estàs fent.
Si ensenyes el que aprens, ho consolides i
ho recordes més temps.
Moltes gràcies