Resumen......

1. Esquenazi Eduardo Nicolás. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO. FaCENA. UNNE. 2015
Juan Ignacio Pozo
TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
TEORIAS DE LA REESTRUCTURACIÓN: De la ASOCIACIÓN a la REESTRUCTURACIÓN
“La paradoja del aprendizaje”
CONDUCTISMO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ASOCIACIONISTA →El aprendizaje tiene una ORIENTACIÓN CONDUCTUAL
Propone un cambio CUANTITATIVO Aumente la POTENCIA ASOCIATIVA PROC. DE LA INFO
NO BUSCA CAMBIOS CUALITATIVOS No cambia la manera de abordar el aprendizaje
En definitiva, el paso del asociacionismo al estructuralismo supone “pasar de investigar la identificación de conceptos
a ocuparse de la adquisición”
MECANISISTA Y
ASOCIACIONISTA
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
DOMINANTE
ORGANICISTA Y
ESTRUCTURALISTA
ESCUELA DE LA
GESTALT: PIAGET,
VYGOTSKI,
BARTLETT
RECESIVA
ASOCIACIONISMO CLÁSICO
APRENDIZAJE: Formar y Reforzar.
Asociaciones entre dos unidades
verbales
"LEYES ASOCIACIONISTAS"
ESTRUCTURALISTA
APRENDIZAJE: Ver el "COMO SE
APRENDE"
REVOLUCIÓN
COGNITIVA
2 TRADICIONES COGNITIVAS
ASOCIACIONISTA ANTI-ASOCIACIONISTA
COEXISTENCIA, TRAE CONFUSIONES Y AMBIGUEDADES
1956 “La corriente organicista y anti empirista
comienza a ganar terreno
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
Elementista y parte de las unidades mínimas.
“La totalidad puede descomponerse en sus partes”
ESTRUCTURALISMO COGNITIVO:
Parte de unidades más MOLARES
“Todo no es simplemente la suma de sus partes”
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
IDENTIFICAR UN NÚCLEO
Establecimiento de un significado a
partir de conceptos dentro de una
teoría

2. Esquenazi Eduardo Nicolás. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO. FaCENA. UNNE. 2015
<<Los conceptos NO SON SIMPLES LISTAS DE RASGOS, forman parte de TEORIAS o estructuras más amplias>>
UN CAMBIO, PROCESO INHERENTE AL ORGANISMO: adoptar una posición organicista; “adquisición de conocimientos
complejos en forma de teorías”
DIFERENCIAS:
CONSTRUCTIVISMO ESTÁTICO; El sujeto asume la realidad a partir de conocimientos anteriores.
: CONSTRUCTIVISMO DINÁMICO; El sujeto asume la realidad a partir de conocimientos anteriores y
también se construyen mecanismos de conocimientos en forma de teorías.
TEORIAS DE LA GESTALT:
1. Equilibración de PIAGET
2. Posición de VYGOTSKII
3. Asimilativo de AUSUBEL
Rechazan la concepción del conocimiento como una suma de las partes
La unidad mínima de análisis es la ESTRUCTURA (teoría)
Se rechaza que el conocimiento tenga naturaleza acumulativa
Cualquier actividad o conducta puede descomponerse en una serie de partes arbitrariamente separadas
La PSICOLOGÍA debe estudiar el significado y este no es divisible en elementos más simples
PENSAMIENTO PRODUCTIVO Y REPRODUCTIVO
APRENDIZAJE
Proceso fundamental; reestructuración de las teorías, existe un proceso de cambio cualitativo no meramente cuantitativo
TEORIAS DE LA REESTRUCTURACIÓN
PARADOJA DEL APRENDIZAJE:
“la reestructuración sería el PROCESO por el que una estructura más simple surge de una más compleja”
“LO QUE SE APRENDE, ESTA YA PRESENTE ANTES DEL APRENDIZAJE”
APRENDIZAJE POR “INSIGHT”
Ideas opuestas al asociacionismo
Ideas anti Asociacionistas (anti atomistas) y Estructuralistas
PENSAMIENTO
REPRODUCTIVO
Aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas
EJ. BINOMIO DE NEWTON

3. Esquenazi Eduardo Nicolás. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO. FaCENA. UNNE. 2015
Considera mayor importancia a la COMPRENSIÓN. Esto trae como ventaja “el poder aplicar el aprendizaje a situaciones
similares. En definición, hablamos de captar rasgos ESTRUCTURALES de la situación más allá de los ELEMENTOS que lo
componen. Entonces, la solución de un problema implica la COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA GLOBAL.
REESTRUCTURACIÓN POR INSIGHT
¿Cómo se produce la reestructuración? → POR INSIGHT O COMPRENSIÓN SÚBITA DEL PROBLEMA
Experiencia de Kohler con monos acerca de “Reorganizar” cajas (elementos) para alcanzar un gajo de banana
Resultado: PROFUNDA REFLEXIÓN MUY DIFERENTE A LA CONDUCTISTA
“Los animales estudiados por los americanos se precipitan frenéticamente, de forma absurda y vigorosa; y al final
consiguen el objetivo deseado. Los animales observados por los alemanes se sientan tranquilamente y “piensan” y por
fin obtienen la solución a partir de su conciencia interna”. De estas dos formas de aprender se relacionan con el humano
 Los sujetos del conductismo aprenden por ASOCIACION
 Los sujetos de la GESTALT aprenden por INSIGHT
“A cada mecanismo asociativo le corresponde un mecanismo alternativo de la GESTALT”
Entonces;
La asociación deja de ser un enlace de elementos “ciego” a la estructura
Se interpreta como la COMPRENSIÓN de la relación estructural entre una serie de elementos que se requieren
unos a otros
La repetición no ayudaría a producir relaciones ciegas, ayudaría a captar la relación
El sujeto APRENDE reinterpretando sus fracasos y no solo a través de sus éxitos, es capaz de comprender las
razones estructurales que ha hecho posible el resultado
EXPERIENCIA PREVIA E INSIGHT: Reorganizar la estructura de los conceptos
Según Werthelmer; “La comprensión de un problema está ligada a la toma de conciencia de rasgos estructurales”
¿CÓMO SUCEDE EL INSIGHT? Las respuestas vagas de la Gestalt
Puede ser un suceso repentino
Puede exigir un largo periodo de preparación
“CARRETERO”: Cuando una tarea o problema tenga varias estructuras posibles y algunas de ellas resulta más inmediata
o fácil de percibir para el sujeto, la reestructuración será más difícil a menos que entren en juego intereses o motivos
personales → FIJESA FUNCIONAL
La EXPERIENCIA podrá obstaculizar e incluso impedir que la REESTRUCTURACIÓN se produzca.
PENSAMIENTO
PRODUCTIVO
Descubrimiento de una nueva organización conceptual
“UNA NUEVA ESTRUCTURA SURGE CUANDO SE LOGRA DESEQUILIBRAR LA ANTERIOR”
No explica estas ideas, esto trae dificultades

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ASOCIACIÓN VS. REESTRUCTURACIÓN
EXPERIENCIA DE BIRCH → Experiencia con los monos pero con experiencia previa → RESULTO MAS FÁCIL
POSICIÓN DE LA GESTALT
<<Todos los efectos ejercidos por el aprendizaje sobre la subsiguiente experiencia constituyen POST-EFECTOS de la
organización previa. Si aprendizaje equivale asociación y si estamos en lo correcto; la asociación es un POST-EFECTO de
la organización >>
Afirmar la influencia de la organización sobre la asociación pero no negar la relación inversa de la asociación a la
estructura incurren nuevamente en la PARADOJA DEL APRENDIZAJE
ADMITEN
Todo lo que se aprende sea un efecto de la organización del aprendizaje
Si las nuevas estructuras están ya contenidas en estructuras anteriores, se esta negando la posibilidades de
aprendizaje y se habla entonces de maduración.
CONDICIONES DE INSIGHT: Criticas
Vaguedad consustancial de sus formulaciones
VYGOTSKII: Incapacidad de explicar aspectos semánticos de conocimientos
No distinguen entre percepción (categorización de objetos) y pensamiento (mediatizado por estructuras)
Los procesos de reestructuración perceptiva y conceptual son diferentes
La toma de conciencia conceptual requiere una reflexión (Insight perceptivo)
Existen ciertos tipos de conocimientos (lengua extranjera por ejemplo en el proceso de lecto-escritura) que
dudosamente se adquieren por INSIGHT.
Según BURTON Y BURTON: <<El insight corresponde más a una experiencia subjetiva irrepetible que a un hecho
psicológico>>
RESNICK dice, comprender repentinamente una cosa no se corresponde con un auténtico aprendizaje, NO IMPLICA
REESTRUCTURACIÓN. Es una toma de conciencia, un papel terminal.
Uno de los objetivos de la GESTALT es la RECUPERACIÓN DE LA CONCIENCIA
VITALIDAD DE LA GESTALT
Insistencia en la superación de un enfoque atomista, que debería ser reemplazado por un estudio molar del
conocimiento y de los procesos cognitivos → UNIDAD BÁSICA DE ANÁLISIS → <<ESTRUCTURA>>
IMPORTANCIA
Distingue entre pensamiento reproductivo y productivo del INSIGHT
Distingue entre aprendizaje memorístico y comprensivo
Vinculación de la reestructuración al equilibrio → PIAGET

5. Esquenazi Eduardo Nicolás. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO. FaCENA. UNNE. 2015
LA TEORÍA DE LA EQUILIBRACIÓN DE PIAGET
PIAGET se ocupó muy pocas ocasiones de los problemas del aprendizaje
1. APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO: Se adquiere del medio especifico
2. APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO: Progreso de las estructuras cognitivas por procesos de Equilibración
El aprendizaje en sentido estricto es un CONDICIONANTE CLASICO Y OPERANTE subordinado al aprendizaje en sentido
amplio. El aprendizaje de conocimiento específico depende por completo del desarrollo de estructuras cognitivas
generales
Presentar una noción adecuada del aprendizaje, hay primero que explicar como procede el sujeto para construir e
inventar, no simplemente como repite y copia. Intento de reducir el aprendizaje asociativo a una situación especial del
aprendizaje por reestructuración
Para PIAGET;
El proceso cognitivo NO ES LA SUMA DE PEQUEÑOS APRENDIZAJES PUNTUALES. Regido por un proceso de
EQUILIBRACIÓN
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Explicar no solo como conocemos el mundo sino como cambia nuestro conocimiento sobre el mundo, POSICIÓN
CONTRUCTIVISTA.
ASIMILACIÓN
“El mundo carece de significados propios y somos nosotros los que proyectamos nuestros propios significados sobre una
realidad ambigua. Vemos las cosas no como son, sino como somos nosotros. Aunque impongamos nuestra realidad el
mundo se rige por sus leyes”
PIAGET INTRODUCE EL TERMINO DE “ACOMODACIÓN”
NIEGA CUALQUIER VALOR EXPLICATIVO AL APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN
<<El comportamiento y el aprendizaje humano deben ser vistos en términos de EQUILIBRIO>>
<<EL aprendizaje tuviera lugar cuando se produjera un desequilibrio>>
EQUILIBRIO → ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas en el organismo
Proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del medio, en función de sus
esquemas o estructuras conceptuales disponibles.
Ejemplo; el proceso de succión en los bebés

6. Esquenazi Eduardo Nicolás. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO. FaCENA. UNNE. 2015
“Gracias a la acomodación nuestros conceptos se adaptan recíprocamente a las características vagas pero reales, del
mundo. ADECUARSE A LA REALIDAD. Si mis esquemas son insuficientes, modificaré alguno, adaptándolo a las
características de la realidad”
ACOMODACIÓN
Modificación de un esquema asimilador
Modificación causada por los elementos a los que asimila
En adultos, al modificar un concepto adquirido con anterioridad por otro recientemente adquirido, es un
ejemplo de acomodación
Supone, una nueva asimilación de datos en función de nuevos esquemas construidos
En cuanto a los conocimientos nuevos, pueden pasar tres cosas
1. Consistir en un saber aislado
2. Integrarse en estructuras de conocimiento ya existentes, modificándolas levemente
3. Reestructurar por completo los conocimientos anteriores
NO HAY ASIMILACIÓN SIN ACOMODACIÓN; PERO TAMPOCO HAY ACOMODACIÓN SIN ASIMILACIÓN
Existe un equilibrio creciente entre ambos procesos, Cuanto mayor el equilibrio menores son los fracasos producidos
SOLO DEL DESEQUILIBRIO ENTRE ESTOS DOS PROCESOS SURGE UN APRENDIZAJE
El equilibrio entre asimilación-acomodación se PRODUCE-ROMPE en tres niveles.
ESTOS TRES NIVELES ESTAN JERARQUICAMENTE INTEGRADOS: Un desequilibrio en el 3º afecta al 2º y al 1º.
RESPUESTA A LOS CONFLICTOS COGNITIVOS: “La toma de conciencia”
Existen dos respuestas al desequilibrio entre estos tres niveles:
PRIMER NIVEL: Los esquemas que posee
el sujeto deben estar en equilibrio con los
objetos que asimilan
SEGUNDO NIVEL: Debe existir un
equilibrio entre los diversos esquemas
del sujeto (deben asimilarse y
acomodarse) Para que no ocurra un
conflicto cognitivo o desequilibrio
TERCER NIVEL (NIVEL SUPERIOR) Implica
la integración jerarquica de los esquemas
previamente diferenciados.

7. Esquenazi Eduardo Nicolás. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO. FaCENA. UNNE. 2015
(1) RESPUESTA NO ADAPTATIVA:
- No tomar conciencia del conflicto
- No concebir como conflictivo, entonces el sujeto no hará nada para modificar sus esquemas
- No se produce ninguna acomodación, entonces NO PRODUCE NINGUN APRENDIZAJE
(2) RESPUESTA ADAPTATIVA:
- El sujeto es consciente de las perturbaciones e intenta resolverla
a) La perturbación no se traduce en un cambio del sistema de conocimiento ya sea por una perturbación
leve que puede ser corregida SIN MODIFICAR EL SISTEMA o porque siendo fuerte SE IGNORA. (ALFA α)
b) El elemento perturbador se INTEGRA al sistema de conocimiento pero como un caso mas de variación
(BETA β)
c) Anticipación de las posibles variaciones que dejan de ser perturbaciones para convertirse en parte del
juego de las transformaciones (GANMA γ) → IMPLICA CAMBIAR EL NUCLEO DE LAS OPINIONES
Poseen una eficacia creciente; las respuestas GANMA (γ) DAN LUGAR A UNA PROFUNDA REESTRUCTURACIÓN DEL
CONOCIMIENTO; PERMITIENDO ACCEDER A NIVELES SUPERIORES DE EQUILIBRIO.
“Raramente los desequilibrios dan lugar a una acomodación optima de los esquemas de conocimiento”