Integrador - Intercambio de Experiencias.pptx

1. intercambio de experiencia
componente integrador
Componente: Integrador – Física Matemática
Nombre del docente: Cliffor Jerry Herrera Castrillo

2. Proceso de planificación del eje integrador
Antes
Durante
Después
• Analizar componentes del semestre
• Conocer temas y competencias del componente
integrador
• Revisar Ejes transversales o programas directores
• Tener presente objetivo anual, semestral y de
componente para tener una visión amplia del
trabajo a realizar.
• Definir en que ayudará cada componente a partir
de sus temáticas
• Proponer la idea de integración (estrategia)
• Organizar el proceso de manera coherente
• Crear grupo de WhatsApp para compartir ideas,
forma de trabajo, así como aclarar dudas entre
docentes.
• Integrarse continuamente en el proceso integrador

3. Organización del semestre
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PRIMER SEMESTRE 2022
FÍSICA-MATEMÁTICA - TURNO SÁBATINO
Componente
Mecánica de Sistemas de Partículas
Física - Matemática
III Semestre
P/2021
Psicología del Aprendizaje
Metodología de la Investigación cualitativa
Pedagogía General
Cálculo II
Integrador III

4. Paso 1: Conocer las competencias a
desarrollar y temas

5. Nota: Antes de Iniciar se debe tener a mano el documento
curricular de la carrera

7. Con la información anterior se define el producto integrador del
semestre, en este caso es un Diagnóstico sobre modelos físicos
matemáticas y escenarios pedagógicos.
Ahora se debe definir como ayudará cada componente

8. Paso 2. Revisar Ejes transversales
o programas directores

9. En esta parte se muestra
los componentes con los
cuales se realizará la
integración directa,
siendo los otros
complementarios
En este caso el componte
de investigación da la
estructura para el
diagnóstico y el
componte de física
facilita las temáticas a
trabajar
El componente de cálculo, complementa al de física, con el
análisis numérico del mismo, y los componentes de
psicología y pedagogía dan la parte teórica que sustentan
el estudio.

10. Paso 3: Tener presente objetivo anual,
semestral y de componente para tener
una visión amplia del trabajo a
realizar.

11. Objetivo Anual
Año II, enfatiza resultados del
diagnostico en el primer semestre, para
que a partir de estos se elaboren
recursos didácticos en el II semestre,
por lo que a partir de este año los
componentes integradores llevan una
secuencia lógica, con la finalidad que los
estudiantes en su último año den
continuidad a uno de los trabajos
realizados desde integrador.
Siendo la lógica en II año diagnosticar y
diseñar recursos didácticos, en III año a
partir de esos recursos proponer
estrategias, para en IV año ampliar el
estudio a unidades y guías
metodologicas y finalizar con la
integración creativa y científica de lo
realizado
Es fundamental el componente de
investigación para tener para realizar el
diagnostico correctamente

12. Objetivos Semestrales Mecánica de Sistemas de Partículas
Cálculo II
II Semestre
Metodología de la Investigación
cualitativa
II Semestre
Observaciones: El componente de investigación cualitativa, tiene mayor fuerza en sus herramientas y
técnicas, mientras que los componentes de Mecánica de sistemas de partículas y Cálculo II, apoyan en las
temáticas a trabajar
Corresponde tercer semestre

13. Objetivos del componente
Psicología del Aprendizaje
Mecánica de Sistemas de Partículas
Cálculo II
Metodología de la Investigación cualitativa
Idea: Realizar un diagnóstico con aportes de psicología cognitiva, analizando fenómenos pedagógicos y teorías del
aprendizaje de modelos físicos matemáticos en una investigación cualitativa
Pedagogía General
Este objetivo engloba lo que realizará,
por lo cual se deja como objetivo
integrador

14. Paso 4: Definir en que ayudará
cada componente a partir de
sus temáticas

15. Se inicia con los componentes de integración
directa
Al trabajar el DIAGNÓSTICO, se vuelve importante tener en cuenta las
líneas de investigación, saber sobre la ética del investigador y
apropiarse de los paradigmas
Estas etapas detallan el paso a paso a seguir para realizar el
DIAGNÓSTICO, se puede fijar una estructura
Ayuda a definir la muestra a la cual se le aplicará el DIAGNÓSTICO y
aspectos meramente metodológicos
Temática clave para Acción 2 y 3: Elaboración y aplicación del
diagnóstico de modelos físicos-matemáticos y enfoques
pedagógicos en el aula de secundaria
Temática clave para Acción 4: Análisis y presentación de
resultados del diagnóstico.
Metodología de la Investigación
cualitativa

16. Mecánica de Sistemas de
Partículas
Este componente
facilita las temáticas de
educación secundaria
con los respectivos
modelos de análisis
que se pueden trabajar
desde la física y la
matemática
Las temáticas se
encuentran en
Ciencias Naturales
9no grado
Física de 10mo y
11mo grado

17. Pedagogía General
Estos componentes, facilitan las
bases teóricas del DIAGNÓSTICO
aportes de psicología cognitiva,
analizando fenómenos
pedagógicos y teorías del
aprendizaje
Psicología del Aprendizaje

18. Cálculo II Ninguna temática se trabaja en
educación secundaria, pero
este componente puede
AYUDAR en el análisis
matemático de los contenidos
de Física, este análisis se basa
en la resolución de problemas,
uso de procedimientos
matemáticos, cálculos …..
Se hace hincapié en la competencia:

19. Paso 5: Proponer la idea de integración

20. Matriz de integración a nivel de
componentes curriculares

26. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA SEMESTRAL

34. ESTRUCTURA DEL PLAN DE CLASE DIARIO

36. BASES ORIENTADORAS DE LA ACCIÓN (BOA)

37. BOA del
estudiante
• este aprende por ensayo - error, es decir él orienta su propia acción y con los
conocimientos necesarios pare enfrentar la situación de aprendizaje. Solo los
estudiantes aventajados logran descubrir rápidamente sus propias BOA, sin
embargo, estos requerirán de apoyos para los conocimientos más complejos.
BOA
específica
• ofrece una secuencia detallada de acciones al estudiante para guiar su aprendizaje,
por ello, se recomienda para los estudiantes de los primeros años (primero y
segundo), con el fin de que vayan desarrollando un aprendizaje autónomo,
significativo y desarrollador
BOA general
• estructura la secuencia organizada de la acción de manera más general. El
estudiante ha adquirido con las BOA específicas las maneras de actuación
necesarias para enfrentar de manera autónoma las nuevas situaciones de
aprendizaje. Por tanto, las BOA de este tipo se desarrollarán en los años superiores

38. Las BOA tendrán la siguiente estructura:
Título de la BOA
Nivel cursado por los estudiantes
Objetivos de aprendizaje
Competencias a la que aporta para su desarrollo
Descripción de las acciones
Resultados esperados
Evaluación: se enuncian los tipos, las estrategias, los instrumentos, criterios, indicadores y niveles.

39. - ¿Qué elementos similares siguen para el proceso de
planificación del componente integrador?
- ¿Qué elementos de los no mencionados creen que se pueden
incluir al proceso de planificación?
- ¿Consideran necesario la unificación de criterios, para la
planificación del componente integrador?
- ¿Los productos finales (o estrategias utilizadas) en los
componentes integradores, pueden llevar la misma estructura?

40. Evaluación

41. ¿De qué manera han realizado el proceso de evaluación?
¿Qué instrumentos han resultado efectivos?
¿Cómo se ha logrado la correcta integración de
componentes?
¿Qué dificultades han encontrado?

42. Metodología de evaluación
La evaluación de competencias es la referencia que orienta el proceso de aprendizaje hacia el
logro de las competencias. Por ello, ayuda a cualificar de manera objetiva –reduciendo las
subjetividades– el desarrollo alcanzado por los estudiantes en relación con los objetivos de
aprendizaje y las competencias.
Niveles de
calificación
Descripción Calificación
Juicio de aprobación
5 Alcanzado de manera sobresaliente Aprobado, no requiere tutoría
4 Alcanzado de manera notable Aprobado, pero requiere esfuerzo del estudiante
3
Parcialmente superado, pero con
evidencias
Aprobado, requiere esfuerzo del estudiante y
tutoría
2
No alcanzado / no demostrado por
evidencias
Reprobado, requiere un alto esfuerzo del
estudiante y tutoría intensiva

43. Peso porcentual cada componente curricular en las acciones
integradoras, por cada corte evaluativo.
Primer Corte evaluativo 30 %
Segundo Corte evaluativo 40 %
Tercer Corte evaluativo 30 %
Criterios que se pueden utilizar en el proceso