Instrumentos Competencias y Desempeños Instrumentos Competencias y Desempeños Instrumentos Competencias y Desempeños Instrumentos Competencias y Desempeños

1. Segunda especialidad en acompañamiento pedagógico para formadores de
acompañantes pedagógicos y acompañantes pedagógicos.
Bloque temático:
currículo,
Didáctica de las
áreas priorizadas Y
Evaluación

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMUNICACIÒN
• A nivel del docente
• A nivel del niño

3. Evaluación sumativa nos permite
observar :
• Información procesual (recopilada a lo largo
de la evaluación formativa).
• La confrontación de la información obtenida
mediante los procedimientos de auto-
evaluación del docente.
• Analizar desarrollo de sus capacidades en
forma individual del docente.

4. Instrumento de evaluación -Desempeños
ASPECTOS SI NO
Parte de un esquema previo
Establece una organización jerarquizada
Enlaza y ordena las partes entre sí
Cada una de las partes tiene coherencia interna
Utiliza material de apoyo
Hace explícita la separación entre el material de apoyo y su propia
argumentación
Argumenta adecuadamente sus opiniones
Comete faltas de ortografía
Usa un lenguaje correcto y adecuado a su nivel formativo
Es creativo en el planteamiento del tema

5. FICHA DE EVALUACIÓN
(RÚBRICA)
CRITERIOS Algunas veces tiene un
comportamiento
verbal, inconexo,
confuso en el cual las
ideas están vagamente
asociadas.
INDICADORES 4 3 2 1
1.Grado de coherencia
temática en su discurso
Mantiene un discurso
coherente con una buena
asociación de ideas que
conducen a un punto
específico y adecuado
para su nivel académico
Tiene dificultad para
mantener un discurso
coherente con una
asociación de ideas que
conducen a un punto
específico y adecuado
para su nivel académico
pero con dificultad
Algunas veces tiene un
comportamiento verbal,
inconexo, confuso en el
cual las ideas están
vagamente asociadas.
Con frecuencia tiene un
comportamiento verbal,
inconexo, confuso en el
cual las ideas están
vagamente asociadas.
2.Nivel de
cumplimiento
de requisitos
lógicos y
lexicológicos de
las preguntas
que formula.
En forma
permanente
formula
preguntas
claras, una a la
vez, sin
información
adicional.
Casi siempre,
formula
preguntas claras
una a la vez, sin
información
adicional
Algunas veces
formula
múltiples
preguntas a un
mismo tiempo y
son
incomprensible
s de entender.
Con frecuencia
formula
múltiples
preguntas a un
mismo tiempo y
son
incomprensible
s de entender.

6. FICHA DE EVALUACIÓN
(RÚBRICA)
CRITERIOS
INDICADORES 4 3 2 1
3Claridad y fluidez en su
expresión oral: dicción
clara, buen timbre y
apropiado volumen de
voz.
La expresión oral es fluida
y se caracteriza por
adecuada dicción, buen
timbre y adecuado
volumen de voz.
Casi siempre, la expresión
oral es fluida y se
caracteriza por adecuada
dicción, buen timbre y
adecuado volumen de
voz.
Algunas veces, comete
errores de dicción o
utiliza un volumen de voz
muy alto o sumamente
bajo.
Con frecuencia, comete
errores de dicción o
utiliza un volumen de voz
muy alto o sumamente
bajo
Nivel de
respeto a las
diferencias de
género,
culturales,
étnicas y
sociales.
Nunca realiza
expresiones
orales, escritas
o gestuales que
haga sentir mal
a las personas
Aunque en tono
jocoso realiza
expresiones
orales, escritas
y/o gestuales, lo
que hace sentir
mal a las
personas
En algunas
ocasiones
realiza
expresiones
orales, escritas
y /o gestual,
que hace sentir
mal a las
personas.
Con relativa
frecuencia
realiza
expresiones
orales, escritas
y /o gestual, lo
que hace sentir
mal a las
personas.

7. FICHA DE EVALUACIÓN
(RÚBRICA)
CRITERIOS
INDICADORES 4 3 2 1
3Claridad y fluidez en su
expresión oral: dicción
clara, buen timbre y
apropiado volumen de
voz.
La expresión oral es fluida
y se caracteriza por
adecuada dicción, buen
timbre y adecuado
volumen de voz.
Casi siempre, la expresión
oral es fluida y se
caracteriza por adecuada
dicción, buen timbre y
adecuado volumen de
voz.
Algunas veces, comete
errores de dicción o
utiliza un volumen de voz
muy alto o sumamente
bajo.
Con frecuencia, comete
errores de dicción o
utiliza un volumen de voz
muy alto o sumamente
bajo
Nivel de
respeto a las
diferencias de
género,
culturales,
étnicas y
sociales.
Nunca realiza
expresiones
orales, escritas
o gestuales que
haga sentir mal
a las personas
Aunque en tono
jocoso realiza
expresiones
orales, escritas
y/o gestuales, lo
que hace sentir
mal a las
personas
En algunas
ocasiones
realiza
expresiones
orales, escritas
y /o gestual,
que hace sentir
mal a las
personas.
Con relativa
frecuencia
realiza
expresiones
orales, escritas
y /o gestual, lo
que hace sentir
mal a las
personas.

8. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NOMBRES
INDICADORES
El título se relaciona
con la descripción
Identifica al animal
con un nombre
Describe las
características
físicas mas
deseables:
¿Qué tamaño
tiene?
¿qué color?
¿Dónde vive?
¿qué hace?
1 Registro para evaluar descripción de animales 2DO GRADO

9. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NOMBRES
INDICADORES ES –RE- T F
La descripción es
coherente con la
realidad y la imagen
Utiliza un
vocabulario
apropiado
Los párrafos están
interrelacionados
Respeta
concordancia en
género, número, y
tiempos verbales
1 Registro para evaluar descripción de animales 2DO GRADO – S:satisfactorio NA
necesita apoyo

10. Ejemplo de plantilla para matrices
Se deben adaptar, concretar y
personalizar en cada tarea concreta,
tanto los aspectos a evaluar , los
indicadores de evaluación, como el grado
de logro o de dominio de los mismos.
UNA FORMA DE HACER RÚBRICA

11. Para hacer rùbricas 1
ESCALAS DECALIFICACIÒN
ASPECTOS A
EVALUAR
5
Excelente
4
Bien
3
Suficiente
2
Insuficiente
1
Deficiente
Indicador de
evaluación 1
Indicador de
evaluación 1
Indicador de
evaluación 1
Indicador de
evaluación 1

12. Tomar en cuenta en la rùbrica
ESCALAS DE CALIFICACIÒN
ASPECTOS A
EVALUAR
5 4 3 2 1
Indicador de
evaluación 1
Realizar una
graduación
cualitativa –
descriptiva de
cada uno de
los
indicadores
de evaluación
Indicador de
evaluación 1
Indicador de

13. CALIFICACIÒN
CALIFICACIÒN ESCALAS DE CALIFICACIÒN
5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta.
4 Demuestra considerable comprensiòn del problema. Todos los requerimientos
de la tarea están incluidos en la respuesta.
3 Demuestra comprensiòn parcial del problema. La mayor cantidad de
requirimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta
2 No comprende el problema.
1 No responde . No intentó hacer la tarea.El problema

14. CALIFICACIÒN
CALIFICACIÒN ESCALAS DE CALIFICACIÒN
5 Nivel excepcional de desempeño excediendo todo lo esperado
Propone o desarrolla nuevas acciones
Respuesta completa
Explicaciones claras del concepto
Identifica todos los elementos completos
Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase
4 Nivel de desempeño que supera lo esperado.
Mínimo nivel de error altamente recomendable
Respuesta bastante completa
Presenta comprensión del concepto
Identifica muchos elementos importantes
Ofrece información relacionada a lo enseñado en la clase

15. CALIFICACIÒN
CALIFICACIÒN ESCALAS DE CALIFICACIÒN
3 Nivel de desempeño estándar
Los errores no constituyen una amenaza
Respuesta refleja un poco de incertidumbre.
Comprensión incompleta o parcial de concepto
Identifica algunos elementos importantes
Provee información incompleta de lo discutido en clase.
2 Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.
Presenta frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensión del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en sus respuests.
No logra demostrar que comprende el concepto.
Omite elementos importantes.
Hace mal uso de los términos.

16. CALIFICACIÒN
CALIFICACIÒN ESCALAS DE CALIFICACIÒN
1 No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
Presenta frecuencia de errores.
No comprende el problema.
No aplica los requrimientos para la tarea.
Omite las partes fundamentales del concepto.
Presenta concepciones erróneas.
Vago intento de contestar………………………………….

17. Cassany (2008) citando a Penny Ur, explica las
características más relevantes del escuchar
• .
Otros estímulos sensoriales como ruidos,
olores, aspecto visual, etc., nos dan
información para interpretar el texto.
Al responder ofrecemos
feedback o retroalimentación
a la persona que habla.
Escuchamos con un objetivo
determinado.
El tipo de lenguaje que se utiliza suele
ser espontáneo
Con presencia física permite el feedback
inmediato, la ruptura del discurso

18. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÒN ORAL
• .
Es saber concentrarse en lo que
otros dicen, identificar las ideas
que se quieren comunicar.
Proceso cognitivo de
construcción de significado de
un discurso
En comunicación oral escuchar es
comprender el mensaje
Capacidad que implica algo
más que tener una buena
audición o poder decodificar
los mensajes.
“Saber escuchar”
Interpretar el contexto en que
se dice que tipo de respuesta
espera el que habla,

19. ESTRATEGIAS DE EXPRESIÒN Y COMPRENSIÒN
ORAL (Cassany, Luna y Sanz)
• .
Interpretar los mensajes
. El receptor discrimina los sonidos
articulados y pronunciados por el
hablante del resto de sonidos que
captamos del contexto
Reconoce fonológicamente
Selecciona ideas que le parecen
relevantes según sus
conocimientos gramaticales y sus
intereses, y los agrupa en unidades
coherentes y significativas.
Selecciona las ideas principales
Registra ideas secundarias y las
relaciona con las principales

20. ESTRATEGIAS DE EXPRESIÒN Y COMPRENSIÒN
ORAL (Cassany, Luna y Sanz)
• .
Retener información en la
memoria
Anticipa mensajes del hablante
Observa los códigos no verbales
que le acompañan, su actitud y
también la situación.
Realización de inferencias.
Con el discurso acabado, los datos
más generales y relevantes
quedan almacenados en la
memoria a corto plazo.
•Interpreta el contenido del discurso, comprende la intención comunicativa, así como el registro utilizado y la variante dialectal. Distingue las ideas secundar
•Interpreta el contenido del discurso, comprende la intención comunicativa, así como el registro utilizado y la variante dialectal. Distingue las ideas secundar
•Interpreta el contenido del discurso, comprende la intención comunicativa, así como el registro utilizado y la variante dialectal. Distingue las ideas secundar
•también anticipa lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modo que se realiza la pre comprensión. Es capaz de anticipar el tema y el estilo del discurso
•pre comprensión. Es capaz de anticipar el tema y el estilo del discurso, prevé lo que va a decir.
Se anticipa al tema y en el estilo
del discurso, prevé lo que va a decir
•pre comprensión. Es capaz de anticipar el tema y el estilo del discurso, prevé lo que va a decir.
•pre comprensión. Es capaz de anticipar el tema y el estilo del discurso, prevé lo que va a decir.
•anticipar el tema y el estilo del discurso, prevé lo que va a decir.

21. • .
Anticipa me La comprensión del
discurso nsajes del hablante
El análisis sintáctico : relaciones
estructurales entre las palabras y entre
sus sintagmas.
Comprensión de palabras.
La interpretación semàntica
La percepción del habla continúa
Etapas psicolingüísticas en el
proceso de la comprensión oral.

22. • .
Reconocer Audición de grabaciones con efectos acústicos especiales e
identificarlos (sonidos de animales, naturaleza, de objetos.)
Escuchar grabaciones de sonidos articulados distorsionados con más o
menos velocidad y reproducirlo oralmente a una velocidad adecuada.
Seleccionar Escuchar y resolver adivinanzas, enigmas. Escuchar mensajes con
órdenes de preguntas, agrupar los elementos en unidades superiores.
Palabras, sintagmas oraciones y párrafos.
Interpretar Escuchar y comprender el sentido global de textos orales de tradición
popular.
Identificar objetos y personajes siguiendo su descripción. Seguir
instrucciones para encontrar una calle, representar en un dibujo
descripciones de objetos, personajes o situaciones.
Anticipar Escuchar el inicio del cuento y anticipar el tema de que trata.
Escuchar mensajes y prever la intención comunicativa.
Inferir Visionar grabaciones en video de programas de televisión sin sonido e
inferir información del contexto en el que se desarrolla la
comunicación.
Retener Escuchar conversaciones, cuentos, etc.; y recordar datos significativos,
como, fechas, lugares, colores.
Contar cuentos escuchados.