alfabetización inicial encontrarnos

1. La ESCUELA
como ESPACIO
de CUIDADO
Plan de Formación para el Fortalecimiento
Institucional y sus Prácticas Educativas 2024
EDUCACIÓN PRIMARIA
Alfabetizarnos
EDUCACIÓN INICIAL
AlfabetizaRNos
5 DE MARZO 2024
Instancia de formación

2. EJE TRANSVERSAL
Profundización del proceso de redefinición del Proyecto Curricular Institucional
(PCI) en alfabetización Cultural e Inicial desde la cuna, en clave de Alfabetización
Integral como Derecho de las Infancias.
HOJA DE RUTA
EJE TEMÁTICO
Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI) en clave de alfabetización cultural con
perspectiva integral como Derecho de las Infancias.
Nivel / Modalidad: Educación Inicial
Tiempo de la jornada: 4 horas
Coordinación: Equipo directivo y equipo supervisivo.
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Instancia de formación
Equipo de escritura:
Referente Dirección de Educación Inicial; IFDC
de San Carlos de Bariloche; IFDC de Sierra
Grande; Referente de la DEI, OT y EE;
Referente DEFADCyCE

3. Propósito General
Profundizar el proceso iniciado en el ciclo lectivo 2023 de redefini-
ción del Proyecto Curricular Institucional (PCI) en alfabetización
Cultural e Inicial desde la cuna, en clave de alfabetización integral
como Derecho de las Infancias.
Propósitos Específicos
Generar espacios de socialización y reflexión de las prácticas institu-
cionales tendientes a generar ambientes alfabetizadores como expe-
riencias de cuidado y enseñanza.
Revisitar el PCI en clave de Alfabetización Cultural e Inicial desde una
perspectiva integral como tarea colectiva y proyectiva.
Iniciar el diseño del Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI) en
diálogo con el PCI y en el marco del PEI.
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Recorrido temático propuesto para estas
orientaciones
Introducción.
Alfabetización Cultural e Inicial en perspectiva integral.
Hacia la Alfabetización Integral como Derecho de las Infancias.
El Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI) como construcción
colectiva en el marco del “Plan de Fortalecimiento Institucional”
(PFI).
Posibles propuestas y sugerencias para la organización
de las Jornadas.
Instancia de formación

4. INTRODUCCIÓN
En el marco del Plan de formación para el Fortalecimiento Institucional y sus prácticas educativas 2024, se
elabora el presente documento, con la intención de brindar Orientaciones para la primera y la segunda
jornada institucional.
El propósito de la presente Jornada contempla pensar el trabajo en cada institución escolar en forma situa-
da y contextualizada, recuperando las memorias de lo transitado para extender la mirada hacia el ciclo lecti-
vo que se inicia y proyectar la enseñanza desde lo significativo y desafiante para cada escuela hoy.
Durante el ciclo lectivo 2023, a partir de la Res. Nº 3779 y de la disposición Nº 17/23, en el marco de la jorna-
da institucional - mes de Junio- cuyo eje transversal fue la convivencia escolar, se dieron dos instancias de
trabajo: la primera vinculada a la modificación del Anexo I de la Res. Nº 5076/18, que requirió de acuerdos
institucionales y de construcción colectiva, y la segunda que invitaba a realizar el primer corte evaluativo del
proceso de redefinición de los PCI en relación con el eje Fortalecimiento de la Alfabetización Cultural e
Inicial, desde una perspectiva que concibe a la alfabetización como derecho de las Infancias.
En esta oportunidad, la invitación es a profundizar la redefinición de los PCI en clave de Alfabetización Inte-
gral desde la cuna como Derecho de las Infancias. Para que ello acontezca, es de relevancia el rol de los/as
docentes como mediadores/as de experiencias literarias, de lectura y de escritura, ampliando todos los hori-
zontes posibles a través del diseño de experiencias pedagógicas convocantes, diversas e integrales. Es preci-
so que dichas experiencias surjan desde un pensar y construir colectivo, propiciando oportunidades cotidia-
nas que amplíen y enriquezcan el bagaje cultural en el marco de la Pedagogía del Cuidado.
Concebir la Alfabetización Integral como Derecho y como parte central de las políticas de cuidado, requiere
también repensar un nuevo modo de organización institucional, en el que todas las acciones se planteen y
trabajen en torno a este propósito de manera explícita, revisitando y resignificando la identidad institucio-
nal. Poner énfasis en la construcción de un proyecto educativo desde la Pedagogía del Cuidado, implica
fundamentalmente crear un paradigma cuyo centro sea la vida, sus modos de ser y estar desde “la relación”
con uno/a mismo/a, el otro/a, el conocimiento y el contexto. Una educación para el cuidado, basada en la
consideración de la relación educativa como relación ética, nos plantea qué desafíos son posibles a partir de
la escucha, interviniendo desde una mirada atenta y amorosa en la que el cuidar entraña una movilización
del sujeto hacia sí mismo y hacia otros sujetos, y en el que aprender a cuidar requiere del despliegue de
diversas estrategias para hacerlo posible.
Para iniciar este recorrido, la autora Sandra Nicastro (2021) nos convoca a explorar el complejo mundo de
las instituciones; propone el término revisitar, como una manera de volver a mirar, y destaca la idea y la
relación posible entre el revisitar y la posibilidad de intervención desde distintas acciones y dispositivos para
pensar en los procesos de cambios y transformaciones institucionales. Este ejercicio, hace posible el juego
entre pasado, presente y futuro, es decir; mirar aquello que pasó, mirar cómo estamos hoy, y proyectar ideas
diseñando propuestas para este año.
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“Educar es conmoverse, afectarse, comprometerse, poner
el cuerpo y el corazón. Es crear puentes con el conoci-
miento, con la cultura, con los otros donde el afecto es un
mediador imprescindible.” (Kaplan, 2022)
Instancia de formación

5. 4
ALFABETIZACIÓN CULTURAL E INICIAL
EN PERSPECTIVA INTEGRAL
El Diseño Curricular para la Educación Inicial (2019) menciona que la tarea docente en la Educación Inicial
implica la búsqueda de integralidad, para promover experiencias globalizadoras de aprendizaje a través del
juego como pilar fundamental, y sostener la mirada hacia las múltiples Infancias como sujetos de derecho
que están comenzando a construir sus identidades en sus primeros años de vida (DC.2019:13).
En la actualidad podemos considerar la alfabetización como un largo proceso que comprende toda la vida,
todas las culturas y todas las historias; en el que las diferencias lingüísticas y culturales se constituyen como
riqueza y parte de nuestro patrimonio cultural, es la “capacidad de leer el mundo” tal como lo propone
Paulo Freire.
Para que esto suceda es necesario brindar experiencias, herramientas y saberes que abarquen diversos
campos de conocimiento y experiencias, es decir, alfabetizaciones múltiples. La educación física y artística,
las tecnologías -entre otros campos- posibilitan diferentes formas de percibir, entender, sentir, interpretar y
leer el mundo, para construir puentes que faciliten la alfabetización. En este sentido, sostenemos que la
tarea de alfabetizar compromete a todas las áreas en el diseño de proyectos articulados. Como sostiene
nuestro Diseño Curricular (versión 1.0 2019, 135), una de las finalidades principales de la Educación Inicial
será la construcción de experiencias pedagógicas que propicien el desarrollo de la Alfabetización Cultural y
que promuevan conocer y leer el mundo conocido, percibirlo con una sensibilidad refinada, lo cual supone
enriquecer las formas de “mirar” y comprender la realidad. Al mismo tiempo, las experiencias vividas en la
Educación Inicial posibilitan que los niños y las niñas amplíen sus horizontes de vida, alientan a transformar
simbólicamente el propio mundo y hacen posible la construcción de diversas miradas hacia otros mundos.
A través de experiencias de la vida cotidiana y la participación en proyectos educativos significativos y
relevantes, cada sujeto podrá formular preguntas; explorar, descubrir, experimentar, leer entre otras accio-
nes, y finalmente enriquecer su proceso de aprendizaje, ya que cuando los/as estudiantes encuentran
respuestas a sus preguntas, comienzan a darle sentido al mundo y a entenderlo. Es ahí donde el proceso de
alfabetización cobra sentido. Asimismo, entender a los/as estudiantes como sujetos de derecho, implica
llevar adelante acciones de reconocimiento y de cuidado que contribuyan en su constitución subjetiva en la
que puedan sentirse mirados/as, contenidos y alojados institucionalmente.
Por lo expuesto, las presentes orientaciones, nos proponen pensar y construir de manera conjunta y colabo-
rativa, instancias y proyectos que puedan pensarse desde cada cultura institucional, en función de las niñas
y niños que la conforman, es decir, desde la singularidad de cada escuela. Dar lugar a la participación activa
de la comunidad educativa habilitará la apropiación de cada propuesta y proyecto, reconociendo que
somos parte y protagonistas de esa cultura. De esta manera podremos resignificarla y fortalecerla ante
diversas situaciones que puedan acontecer, reconociendo a la pedagogía del cuidado como un paradigma
que cobra relevancia, un andamiaje, una forma de ser y estar para habitar las escuelas.
Instancia de formación

6. 5
HACIA LA ALFABETIZACIÓN INTEGRAL COMO DERECHO DE LAS INFANCIAS
La Alfabetización integral o la alfabetización en perspectiva integral-en sentido amplio- posibilita abarcar
tres aspectos centrales a contemplar:
- En primer lugar, se considera el abordaje de alfabetizaciones múltiples desde una mirada de educación
integral.
- En segundo lugar contempla las características del sujeto pedagógico de la Educación Inicial y sus formas
de explorar, leer y conocer el mundo.
- En tercer lugar dialoga con la didáctica específica de la Educación Inicial desde una perspectiva de ense-
ñanza globalizadora.
En este sentido, Alfabetizar ya no es solo enseñar a leer y escribir, sino favorecer el acceso a diferentes tipos
de códigos: artísticos, matemáticos, científicos tecnológicos, etc., lo que plantea la necesidad de encarar
nuevas formas de alfabetizar. Las nuevas alfabetizaciones refieren a cuestiones tan diversas como la alfabeti-
zación artística, la alfabetización matemática, la alfabetización científica, la alfabetización digital, y otras
tantas (Berta Braslavsky).
EL PROYECTO ALFABETIZADOR INSTITUCIONAL (PAI) COMO CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA EN EL MARCO DEL PFI
Pensar un Proyecto Alfabetizador Institucional, requiere un posicionamiento que exprese y defina finalida-
des en función del contexto.
En este sentido el diseño curricular para la Educación Inicial (2019) plantea como uno de los ejes curricula-
res, los procesos de alfabetización cultural. Considera valioso transmitir a las nuevas generaciones saberes
culturales básicos vinculados al aprendizaje del juego, lenguaje verbal, lectura, escritura, lenguajes no verba-
les.
“La alfabetización cultural permite a los niños y niñas conocer el mundo, entender cómo funciona y apren-
der a actuar sobre él. Se aspira a superar modelos homogeneizadores...”
Asimismo, los propósitos generales de la Educación Inicial se orientan a considerar que la formación perso-
nal y social, y la alfabetización cultural constituyen las dimensiones de una Educación Integral. Este enfoque
se propone satisfacer las necesidades e intereses de los niños y las niñas en forma armónica y equilibrada.
Implica responder a las necesidades de afecto, cuidado, sostén, confianza y al interés por jugar, explorar,
conocer el mundo y sus múltiples manifestaciones culturales (DCEI 2019, p.31).
(...) la infancia no es algo a ser educado, sino algo que educa. En una educación política, no
se trata únicamente (o, sobre todo) de formar la infancia, sino antes bien de estar atento a
ella, de escucharla, cuidarla, mantenerla viva, vivirla. La infancia atraviesa toda la vida como
una forma que le otorga curiosidad, alegría, vitalidad. Una educación política es una educa-
ción en la infancia: en su atención, sensibilidad, curiosidad, inquietud y presencia. (Freire en
Kohan, 2020)
Instancia de formación

7. 6
POSIBLES PROPUESTAS Y SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS
JORNADAS
Compartimos ideas posibles para planificar las Jornadas en el marco del recorrido temático aquí desarrolla-
do con el fin de resignificarlas, en función de su realidad institucional, regional o zonal.
En este apartado se pondrán a disposición momentos que permitirán estructurar la jornada, incluyéndose
recursos, actividades, tiempos y metodología.
PROPUESTA DE TRABAJO:
Primer momento
(Re)construyendo posicionamientos en clave de Alfabetización Cultural e Inicial desde la cuna en pers-
pectiva integral
Las niñas y niños que habitan nuestras instituciones están conociendo el mundo, las experiencias pedagógi-
cas a las cuales las y los invitamos serán muy importantes en sus biografías escolares.
Les proponemos entonces iniciar este recorrido con un cuaderno/registro a mano para apuntar sentimien-
tos, ideas, propuestas y sobre todo interrogantes que seguramente compartirán en sus comunidades en
función de las propuestas que siguen a continuación.
Los/as invitamos a revisitar esos espacios/territorios institucionales que aloja a las infancias y en los que
acontece la vida desde procesos concretos que siempre son tareas pedagógicas en tanto construyen senti-
dos y miradas del mundo que, amplían oportunidades.
A nuestros niños hemos de criar para niños de su tiempo, y hombres de América (Martí, 1989). Elegir los
modos para relacionarnos y nombrarnos entre nosotros y a las cosas que nos rodean es el primer gesto de
emancipación en la educación. Desde allí, comenzamos a mostrarles esta realidad cotidiana y contarles el
pasado.
Así, al enseñar y “mostrar” vamos recreando el mundo cotidiano, lo redescubrimos y lo volvemos nuestro en
plural. Este primer gesto de inclusión es importante, ya que mostrar el mundo a través de las expresiones
culturales es un modo posible y no el único que la educación inicial promueve. Los territorios están plagados
de significados que pueden ser recuperados en la enseñanza, quizás solo sea necesario desplazarnos de la
mirada hegemónica, del lugar común, de lo que nos suena "natural" y asumir qué y de qué manera elegimos
mostrar, y allí nacerán otras esperanzas. Mostrar el mundo desde la sencillez, la amorosidad y la hermosura.
Sabemos que no siempre es color y brillo, algunas veces es opacidad, o sombra o blanco...
Para que el espacio sea representable y habitable, para que podamos inscribirnos en él, debe
contar historias, tener todo un espesor simbólico, imaginario, legendario. Sin relatos —aunque
más no sea una mitología familiar, algunos recuerdos—, el mundo permanecería allí, indiferen-
ciado; no nos sería de ninguna ayuda para habitar los lugares en los que vivimos y construir
nuestra morada interior. (Michel Petit, 2015)
El siguiente texto tomado del poeta y pedagogo cubano José Martí quien entre julio y octubre
de 1889 publicó cuatro números de la revista para niñas y niños La Edad de oro, escribió con el
deseo de “llenar estas tierras de hombres originales, criados para ser felices en la tierra en que
viven, y vivir conforme a ella (...).
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8. 7
Primera propuesta de trabajo: Iniciamos la Jornada con una mirada hacia el interior de cada una y uno de
nosotros/as.
Escritura y Registro personal/profesional: ¿Qué mundo quisieramos “mostrar” a nuestras infancias? Pen-
sando en el período inicial, cuando abrimos la puerta a los/as que llegan a los/as “recién llegados/as”, a esos
bebés, niñas, niños y a sus familias.
Socialización y síntesis: Socialización e intercambios a partir de las escrituras personales. Sistematización
y registro desde lo grupal, definiendo posicionamientos. ¿Que implica mostrar el mundo como experiencia
colectiva y polifónica desde nuestras prácticas educativas?
Segundo Momento
Hilvanando sentidos para pensar el Período inicial como instancia de lectura diagnóstica institucional.
Recuperar lo trabajado y evaluado en clave del eje Fortalecimiento de la Alfabetización Cultural e Inicial en
el PCI durante el ciclo lectivo 2023, identificando los nudos problemáticos prioritarios en torno a la temática
propuesta. Referenciamos algunas acciones comunes en perspectiva jurisdiccional desde el Instrumento de
evaluación elaborado entre la Dirección de Educación Inicial (DEI) y los equipos Supervisivos considerando
los indicadores del primer corte evaluativo en el marco de la Res. N° 3379/23 y la Disposición DEI N° 17/23:
Dimensión institucional
Se tiene en cuenta el contexto, a los niños y niñas que reciben las instituciones, y la centralidad pedagógica,
siendo el eje la alfabetización cultural se revaloriza al juego, los vínculos y experiencias lúdicas. Se resignifi-
can líneas de acción que fortalecen las trayectorias educativas.
Proyectos situados
Abarcan los distintos campos de experiencias con propuestas didácticas para promover y revalorizar prácti-
cas del lenguaje en sus cuatro dimensiones: hablar, escuchar, leer y escribir, transversalizando ESI y Educa-
ción Ambiental Integral.
Familias
Se considera el vínculo y corresponsabilidad con las familias en términos de crianza compartida como así
también en la articulación de diferentes actividades como construcción de los AEC, talleres, encuestas,
presentación o cierre de las propuestas pedagógicas, invitación a participar de distintas jornadas tendientes
a favorecer un vínculo cercano y respetuoso.
Ambientes alfabetizadores
Se potencian y transforman diversos espacios de las instituciones en ambientes alfabetizadores, valorando
escrituras espontáneas y producciones de las niñas y los niños,realización de murales, entre otros.
Conformación de comunidades lectoras
Se ofrecen diferentes soportes, libros con y sin imágenes, adivinanzas, trabalenguas, coplas, poesías,
poemas, cuentos en LSA, proyección de historias y narraciones. Creación de la biblioteca de la sala e institu-
cional (móvil) y visitas a bibliotecas del barrio o ciudad.
Proyección de agendas de lectura con itinerarios de lectura de personajes y/o de autores. Inscripción para la
participación en Jornadas Nacionales de lectura. Realización de talleres Interculturales.
Instancia de formación

9. 8
Trayectorias escolares
Se profundiza la articulación entre niveles y el desarrollo de propuestas significativas desde una mirada inte-
gral. Se realiza un acompañamiento continuo, destacando la creación de lazos afectivos intrainstitucionales
desde la disponibilidad corporal. Cada equipo supervisivo acompaña de manera situada a cada institución
considerando las particularidades de las respuestas/propuestas en el marco del PEI.
Posibles preguntas que podrían orientar la lectura, el análisis y reflexión ins-
titucional:
¿Qué ideas, representaciones, desafíos y tensiones podríamos situar en relación a la Alfabetización inte-
gral en la Educación Inicial?
Cuando hablamos de cuidado en relación con la escuela y el proyecto alfabetizador institucional (PAI):
¿a qué nos referimos? - ¿Qué significa pensar la escuela como un espacio de cuidado integral?- ¿Qué rela-
ciones podemos establecer entre el cuidado, la protección y la promoción de derechos de las y los niños
y niñas que habitan las instituciones?
En los proyectos institucionales y/o en nuestras prácticas de enseñanza:¿qué podemos reconocer de
estos interrogantes?
Trabajo colaborativo: Qué acciones/propuestas y/o dispositivos podemos generar en este periodo de inicio
con proyección anual, a modo de evaluación inicial para conocer desde dónde partir, con niñas y niños, con
las familias y la comunidad?
Tercer Momento
Proyectando el PAI en clave de Alfabetización Integral como Derecho de las Infancias.
Construir posibles líneas de acción en el marco de los nudos problemáticos identificados desde una cons-
trucción colectiva, que promuevan y sean facilitadoras de la resignificación del PCI en clave de Alfabetiza-
ción Integral.
CIERRE DE LA JORNADA Y EVALUACIÓN
Los y las invitamos a un momento de reflexión colectiva, a partir de mirar y disfrutar el siguiente video
como inspirador para pensar-nos desde el “ser y estar”, la incertidumbre, posibilidades, recorridos, transfor-
mación y el cambio.
Enlace: https://photos.onedrive.com/share/234628D01802BF75!72296?ci-
d=234628D01802BF75&resId=234628D01802BF75!72296&authkey=!ADfnHjWmxd6QSpw&ithint=video
Se incluye aquí enlace de formulario Google para que cada Institución, una vez finalizada ambas jornadas,
cumplimente la síntesis de lo abordado.
Enlace: https://docs.google.com/forms/d/1Nas2Pdiew1YXTRdDKtX6E3sUAosRhA1-J_9-1AKakfg/prefill
https://photos.onedrive.com/share/234628D01802BF75!72296?cid=234628D01802BF75&resId=234628D01802BF75!72296&authkey=!ADfnHjWmxd6QSpw&ithint=video
https://docs.google.com/forms/d/1Nas2Pdiew1YXTRdDKtX6E3sUAosRhA1-J_9-1AKakfg/prefill
Instancia de formación

10. 9
RECURSOS Y MATERIALES
Compartimos material que sugerimos para su lectura durante las instancias propuestas para la Jornada
Claves para pensar la alfabetización inicial, disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/claves-para-pensar-la-alfabetizacion-inicial.
"La experiencia literaria en la primera infancia". Edición PLRN. 2023 por Mariana de la Penna, Equipo Técni-
co PLRN - Material de acompañamiento pedagógico sugerido para docentes mediadoras y mediadores de
lecturas en EDUCACIÓN INICIAL - PDF.
PARA DESCARGA
https://drive.google.com/file/d/159VNot4yskR_uwssLTFcVypdMgklPvpy/view?usp=sharing
Diseño curricular para la Educación Inicial (2019) Ministerio de Educación y DDHH Río Negro Resolución
2121/19.
Fairstein, Gabriela y Lassalle Mayol Mercedes (2022) Educación y cuidado en la primera infancia. Pedagogía
desde el Jardín Maternal. Paidós.
Kaplan, Carina ( 2022) La afectividad en la escuela. Ed. Paidós. En: Carina Kaplan. La afectividad en el
escuela. Cap 2
BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
En este apartado se detalla la bibliografía consultada para la realización de las Orientaciones.
Fairstein, G.; Lassalle Mayol M. (2022) Educación y cuidado en la primera infancia. Pedagogía desde el
Jardín Maternal. Paidós.
Kaplan, C. ( 2022) La afectividad en la escuela. Ed. Paidós
Kohan, M. (2020 ) Paulo Freire más que nunca. Una biografía filosófica. Clacso.
Disponible en: https://www.clacso.org/paulo-freire-mas-que-nunca
Larrosa, J. (2020) El profesor artesano. Materiales para conversar sobre el oficio.Editorial Novedades Educa-
tivas. Buenos Aires. ISBN: 978-987-538-684-6.
Nicastro, S. ( 2021) Revisitar la mirada sobre la escuela.Exploraciones acerca de lo ya sabido. Homo
Sapiens.
Petit, M. (2015), Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural. FCE.
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/claves-para-pensar-la-alfabetizacion-inicial.
https://drive.google.com/file/d/159VNot4yskR_uwssLTFcVypdMgklPvpy/view?usp=sharing
https://www.clacso.org/paulo-freire-mas-que-nunca
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11. Instancia de formación