Actividad para la realización de un for and against essay, teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que pueden presentar los alumnos

1. FOR&AGAINSTESSAY
Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
Writing a:

2. Secuenciación de la actividad
VOCABULARY
INPUT/ REVIEW:
REPASO DEL VOCABULARIO
VISTO ANTERIORMENTE
LISTENING
INPUT:
CONVERSACIÓN ENTRE
AMIGOS CON POSTURAS
DISTINTAS FRENTE A UN TEMA
READING
INPUT:
LECTURA DE ARTÍCULO
WRITING AN
ESSAY
OUTPUT:
PRODUCCIÓN ESCRITA DE UNA
REDACCIÓN ARGUMENTATIVA
EN FAVOR O EN CONTRA DE
UN TEMA

3. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
1.Repaso del vocabulario visto sobre el tema en la sesión anterior
(cine, libros, cultura).
• Warm-up en el que los alumnos recuerdan y clasifican el vocabulario ya visto.
• De esta manera lo tienen disponible y a mano para las actividades siguientes
y, sobre todo, la final.

4. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
2. Escuchamos audio con la conversación de dos amigos que
discrepan sobre si prefieren leer libros o cómics.
• Con cuestionario sobre el diálogo en el que se llama la atención sobre los
conectores utilizados: ADVERSATIVE (however, on the other hand, etc.) and
ADDITION (and, also, in addition, besides, moreover, etc.).
• Crear una tabla clasificando los conectores aprendidos.

5. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
3. Leemos un artículo sobre el cine independiente y el cine más comercial.
• Se pide a los alumnos identificar los conectores que organizan el texto y
añadirlos a la tabla creada en el paso anterior.
• Los alumnos identifican qué función tiene cada párrafo y entre todos tratamos
de identificar las distintas partes en las que está organizado el texto
(presentación del tema/ argumentación a favor y en contra / conclusión).

6. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
4. Los alumnos deben escribir un post para su blog sobre si es preferible o no
leer un libro antes de ver la película en el que se basa ésta.
• Determinación de a quién va dirigido el texto a crear y su intención.
• Con ayuda de los esquemas realizados anteriormente:
 Estructura del texto
 Conectores
 Vocabulario
los alumnos plantean la organización de su texto con las ideas y los
conectores que deben incluir.
• Realizar un borrador del texto (alrededor de 150 palabras).
• Revisión del texto (comprobar que cumple lo solicitado respecto a la
gramática, vocabulario, organización del texto, conectores, propósito).

7. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
PRINCIPALES RETOS PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
VOCABULARIO
Memorización
Confusión de sonidos
Palabras abstractas
Palabras compuestas
Género
Formas plurales
Métodos incidentales:
Exposición a variados tipos de input
(Listening y Reading).
Métodos intencionales:
Clasificación por tipo de palabras.
Realización de mapas conceptuales.
INTERVENCI
ÓN
DESAFÍO
S

8. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
PRINCIPALES RETOS PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
GRAMÁTICA
Limitaciones en:
Memoria de trabajo
Memoria fonológica
Conciencia sintáctica
Métodos incidentales:
Exposición a variados tipos de input naturales
(Listening y Reading).
Métodos intencionales:
Análisis reflexivo de los textos orales y
escritos
Enseñanza directa
INTERVENCI
ÓN
DESAFÍO
S

9. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
PRINCIPALES RETOS PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
LECTURA
Limitaciones en:
Procesamiento fonológico
Memoria corto plazo
Conocimiento de palabras
 Preparación de mapas conceptuales por
familias léxicas del tema tratado.
 Conciencia metalingüística: conocimiento
de cómo funciona el lenguaje.
 Lectura selectiva: enfocándose en partes
clave del texto.
 Monitoreo activo de la comprensión .
INTERVENCI
ÓN
DESAFÍO
S

10. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
PRINCIPALES RETOS PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
ESCRITURA
Ortografía de un idioma poco
transparente
Frustración y desánimo
Matices culturales
Memoria de trabajo
Dificultades de organización de
ideas
 Trabajo previo del vocabulario,
conectores, expresiones.
 Trabajar la planificación: Esquemas para
la organización de ideas.
 Trabajar la codificación: realización de
borradores.
 Trabajar pautas para la revisión del texto
(gramática, organización, cohesión).
 Trabajar las referencias/matices
culturales, así como análisis del público
objetivo.
INTERVENCI
ÓN
DESAFÍO
S

11. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
PRINCIPALES RETOS PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN de TEXTOS ORALES
Dificultades identificación
fonemas y asociación con
palabras
Limitaciones en sintaxis
Menor capacidad de atención
 Trabajo previo del vocabulario,
conectores, expresiones.
 Escucha selectiva: enfocándose en
partes clave del texto y parando el audio
cuando sea necesario.
 Monitoreo activo de la comprensión.
INTERVENCI
ÓN
DESAFÍO
S

12. Etapa: ED. SECUNDARIA
Cristina Ruiz Piñar
VENTAJAS E INCONVENIENTES EN ESTA ACTIVIDAD
PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Input variado (oral y escrito).
Trabaja directamente tres destrezas a la
vez.
Tarea secuenciada claramente.
Tarea desglosada en pequeños pasos con
monitorización y feedback continuos.
Cada paso prepara para el siguiente.
Se trabaja a nivel de palabra, sintagma,
oración y discurso.
Se puede realizar sobre cualquier tema de
interés de los alumnos.
Dependiendo grado de dificultad de
aprendizaje que presenten estos
alumnos, puede complicarse el
desarrollo de la tarea y requerir otras
adaptaciones o necesitar un
apoyo/tiempo adicional.
VENTAJAS INCONVENIENTE
S

13. GRACIASPORSUATENCIÓN
Z