evaluación diagnóstica

1. 1
Orientaciones para la evaluación diagn
óstica
Educación Física - 2021

2. Participar con sus pregu
ntas a través del chat
Registrar su asistencia e
n el siguiente link: https:
//forms.gle/HLwqxoa5g
AthENiq8

3. Propósito
Fortalecer las competencias profesionales de los
especialistas para brindar asistencia técnica a los docentes
referido a la evaluación diagnostica.

4. 1
CAMBIOS DE PARADIGMAS EN LA EVALUACIÓN
Antiguo
Nuevo
Servía para determinar si el
Estudiante aprobada o desaprobada
Sirve para tener información sobre lo
s avances y dificultades de los estudi
antes para ayudarlos a seguir mejora
ndo
Antiguo
Nuevo
Antiguo
Nuevo
Solo el docente sabía qué y cómo se i
ba a evaluar
Los docentes y estudiantes toma
n decisiones en conjunto, para e
star siempre informados sobre l
o que deben aprender y cómo lo
van a hacer
Antiguo
Nuevo
Usa calificaciones que no da
información sobre los apren
dizajes desarrollados
Usa calificaciones y descripcion
es que brindan información sob
re el avance del estudiante

5. ¿ Qué es la Evaluación?
“La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valora
r los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisione
s de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza” (Evaluación Del A
prendizaje y Para el Aprendizaje) RVM N° 094-2020-MINEDU.
Evaluación formativa
Proceso continuo
Recojo de información
Retroalimentación oportuna
Tiempo necesario
Seguimiento u acompañamiento

6. ORIENTACIONES PARA EVALUAR (Capítulo VII)
COMPRENDER
LA
COMPETENCIA
ANALIZAR EL
ESTÁNDAR
DISEÑAR
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
UTILIZAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICAR A
LOS
ESTUDIANTES
ANALIZAR LAS
EVIDENCIAS
VALORAR EL
DESEMPEÑO
RETROALIMENTA
R AL ESTUDIANTE
REFLEXIONAR
SOBRE TRABAJO
DOCENTE

7. ¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?
RVM 193-2020-MINEDU RVM 273-2020-MINEDU
Se refiere al recojo de información que se realiza a
l comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la fin
alidad de obtener información que permita recon
ocer los niveles de desarrollo de las competencias
de los estudiantes para, a partir de ello, determina
r sus necesidades de aprendizaje y orientar las acc
iones del proceso de consolidación de aprendizaje
s para el desarrollo de sus
competencias.
Se realizará, en el periodo de inicio del año lectivo
, y se basará en todos los insumos que tenga el do
cente para determinar los avances y dificultades d
e sus estudiantes (registro en el SIAGIE, portafolio,
entrevistas a familias, evidencias de aprendizaje re
cogidas a partir de experiencias diseñadas por los
docentes, y carpeta de recuperación y el kit de eva
luación para primaria y secundaria).

8. Características
de la Evaluación
Diagnóstica
Proceso de recojo de
información que se
realiza al iniciar el
período.
Enfatiza el resultado
inicial centrado en la
evidencia
Tiene un carácter
prospectivo
La evaluación diagnóstica se
encuentra al servicio de los
aprendizajes y es compartido con
el estudiante
Aporta información
necesaria para regular los
aprendizajes de manera
diferenciada
El estudiante es el sujeto
de la evaluación

9. ¿Por qué necesito evaluar antes de iniciar el
trabajo con mis estudiantes?
• Me permite conocer el nivel de desarrollo de las competencias de mis estudiantes, lo que me
ayuda a:
 Brindarles información sobre sus avances y dificultades y los aspectos en los que necesitamos enf
ocarnos para avanzar
 Plantear situaciones retadoras pero alcanzables que pongan énfasis en los aspectos claves no des
arrollados.
 Conocer las fortalezas de las y los estudiantes para realizar un mejor proceso de
mediación
 Ayudar a que el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea más rápido y sin tantos retrocesos

10. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE
ENTRADA
REGISTRO SIAGIE
ENTREVISTA A
FAMILIAS
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
CARPETA DE
RECUPERACIÓN
ANECDOTARIOS
PORTAFOLIO
2020
INSUMOS
AVANCES Y DIFIC
ULTADES
PLANIFICACIÓN

11. ¿Cómo
genero
nuevas
evidencias
para la
evaluación
diagnóstica?
Define qué competencias vas a evaluar en función a las necesidades de los
estudiantes.
Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños para definir el nivel
de exigencia que vas a proponer para la situación significativa planteada.
Define la situación significativa que vas a plantear a los estudiantes.
Define las producciones o actuaciones que esperas sean desarrolladas por
los estudiantes.
Formula criterios de evaluación.

12. ¿Cómo
implemento
la
evaluación
diagnóstica?
Presenta la situación significativa a los estudiantes y asegúrate de que estén comprendiendo de manera
suficiente el desafío planteado.
Explica a los estudiantes el producto o actuación esperados a partir de la situación.
Comunica con claridad cuáles son los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta. Esto dará a los
estudiantes mayores herramientas para emprender la tarea planteada.
Propón a los estudiantes materiales y/o recursos que les permitan afrontar el desafío (artículos
periodísticos, información estadística, vídeos con contenido diverso, entre otros).
Sugiere a los estudiantes que compartan las primeras versiones de sus producciones con sus compañeros
o familiares, con el propósito de contar con una retroalimentación que les permita mejorarlas.
Asegúrate de que los estudiantes comprendan cuáles son los canales por los que deberán compartir
contigo el producto final.

13. ¿Qué puedo
hacer para
continuar
apoyando a los
estudiantes en
el desarrollo
de sus
competencias?
Identifica aquellas competencias que requieren de mayor progreso por parte
de tus estudiantes, así como sus capacidades.
Revisa la planificación anual de experiencias de aprendizaje de Aprendo en
casa: ¿qué experiencias permiten el desarrollo de las competencias que mis
estudiantes requieren? ¿Debo diseñar otras experiencias o solo adecuarlas?
Incluye el diseño de experiencias de aprendizaje que permitan dar mayores
oportunidades y tiempo para que los estudiantes progresen en sus
competencias. Recuerda que los estudiantes deben tener varias situaciones y
desafíos que les brinden oportunidades para el desarrollo de las
competencias.

14. 14
Experiencia de Evaluación diagnosti
ca
Educación Física

15. ORIENTACIONES GENERALES
• Las experiencias presentadas son ejemplos planteados sobre la base de lo trabajado en AeC en el
año 2020 y las competencias seleccionadas para la etapa de consolidación del año 2021.
• La intención de los fascículos es mostrar algunas formas de plantear las evaluaciones diagnósticas a
los estudiantes, de tal manera que sean recursos que el docente pueda consultar, tomar en cuenta,
aplicar y/o adaptar según sus propios contextos.
• En las IIEE que han elaborado sus planificaciones durante el año 2020 (es decir, no AeC) deben
considerar la evaluación de las competencias seleccionadas para la etapa de consolidación que
señala la R.V.M. N°193 – 2020 MINEDU y las desarrolladas con mayor énfasis durante el año.
• La evaluación diagnóstica pretender identificar el nivel de logro alcanzado por el estudiante, no con
la intención de emitir un juicio de valor como “logrado o no logrado” sino, desde el análisis de los
componentes esenciales de las competencias para determinar un mejor acompañamiento al
estudiante.

16. Propósito del fascículo de evaluación diagnóstica
Este fascículo tiene como propósito plantear ejemplos de situaciones significativas que
permitan recoger evidencias a partir del desempeño de las y los estudiantes.
Estas situaciones significativas son una propuesta que la o el docente puede adecuar
según las características de sus estudiantes para diagnosticar el nivel de desarrollo de las
competencias. Así también, el docente podrá generar sus propias situaciones
significativas si lo considera conveniente

17. Evaluación diagnóstica en Educación Física

18. Ejemplos sugeridos para los estudiantes que en el 2021 cursan:
Evaluación diagnóstica
Ciclos Se matriculan 2021
III ciclo 2do-3er Primaria
IV ciclo 4to-5to Primaria
V ciclo – 1 6to Primaria
V ciclo – 2 1ro Secundaria
VI ciclo 2do- 3ro Secundaria
VII ciclo 4to-5to Secundaria

19. 1.- Competencias a evaluar a partir de las situaciones significativas planteadas
2. Nivel de exigencia propuesto
3. Situación para generar la experiencia de evaluación
4. ¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes a partir de la situación significativa?
5. ¿Qué hacen las y los estudiantes a partir de la situación significativa planteada?
6. Ejemplos de evidencias de estudiantes y descripción de los hallazgos.
7. Conclusiones y orientaciones pedagógicas
Estructura del fascículo de evaluación diagnóstica