Capacitación virtual Glorioso Húsares de Junín UGEL05

1. EVALUACIÓN
FORMATIVA
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
L
A
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN ASPECTOS METODOLÓGICOS Y
DISCIPLINARES

2. 1 La evaluación formativa
2 Claves de la evaluación formativa
3 Funciones de la evaluación formativa
4 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en aula
CONTENIDOS
5 Diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación formativa

3. ¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima
a una evaluación de competencias? ¿Por qué?
A N Á L I S I S
D E CASOS
A continuación se presentan d o s casos de s i tuaciones de evaluación,
analízalos y responde a la s iguiente pregunta:

4. CASO 1
Un empresario arequipeño introducirá un nuevo producto en el
mercado, se trata de jugo de durazno, que planea ponerlas a la
venta en envases tetrapack. Él necesita que el costo de la
fabricación sea el menor posible, es decir, use la menor cantidad de
material y contenga 250 ml dejugo.
El diseño del envase debe cumplir las siguientes condiciones:
 Su forma debe permitir empacar la mayor cantidad de envases en una cajade mayor tamaño
 La cantidad de material para su elaboración debe ser la menor posible.
 La dimensión de la cañita debe permitir su fácil uso y adhesión a lacajita.

5. E n base a la lectura del gráficoresponde:
¿Quiénes compran con más frecuencia ,
los que van dos o los que van tres veces
a lasemana?
La siguiente afirmación: “en su mayoría tanto
hombres como mujeres compran de 1 a 2 veces
por semana”, ¿es verdadera o falsa?
C A S O 2
Un periódico local ha publicado los resultados de una encuesta
realizada a 200 hombres y 200 mujeres, en la que
se les consulta sobre la frecuencia con la que realizan compras.

6. “… un pro ces o s i stemático en el que se re co ge y
valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las com petenci as en c a d a estudiante,
co n el fin de contribuir op o r tunamente a mejorar su
aprendizaje.” (CN, 2017 )
El Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB) asume y
define la evaluación formativa de los
aprendizajes como:
EVALUACIÓN FORMATIVA
1

7. 1
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca,
en diversos tramos del proceso:
1 2
3
Valorar el
desempeño de
los estudiantes.
Identificar el
nivel actual en
el que se
encuentran los
estudiantes
Crear
oportunidades
continuas para
que puedan
demostrar su
aprendizaje

8. ¿QUÉ S E EVALÚA?
1
niveles cada vez más complejos de
Se evalúan las competencias, es decir, los
uso
pertinente y combinado de las capacidades
los estándares detomando como referente
aprendizaje.

9. ¿PA RA Q U É S E EVALÚA?
1
A NIVEL DEESTUDIANTE
A NIVEL DE DOCENTE
Logren su autonomía
Sean conscientes de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
Aumenten su confianza
Atiendan la diversidad de necesidades de
aprendizaje de los estudiantes
Erradiquen las brechas, el rezago, la
deserción o la exclusión.
Retroalimenten permanentemente a sus
estudiantes en función a sus necesidades .

10. 1
Reconoce el
potencial
2
Evidencia el
Desempeño
.
3
Articula los
procesos
4
Recupera el
error
constructivo.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
1

11. Reflexionemos:
1
¿Es contradictorio o coherente lo que
expresa el docente? ¿Por qué?
En su mensaje ¿hay algún indicio
relacionado con la evaluación formativa?
¿qué indicio refleja que no hay una
práctica de evaluación formativa?
¿Existen prácticas parecidas en
nuestras instituciones educativas?
¿Cuáles son?

12. Claves de la
EVALUACIÓN FORMATIVA
Observación Anticipación Provisión Regulación
2
¿Qué debo tener en cuenta para desarrollar una evaluación formativa?

13. 2
¿Qué debo tener en cuenta para desarrollar una evaluación formativa?
Para responder a la pregunta,
veamos el video de Rebeca
Anijovich sobre la “Evaluación
de los Aprendizajes”

14. Observación
2
Práctica
constante,
sostenida y
sistemática
Focaliza
el desempeño del
estudiante en el
momento de la
ejecución
Desentraña
la formacómo
aprenden los
estudiantes
Analiza
las causas de
sus
dificutaldes y
necesidades

15. PREGUNTAS CLAVES:
¿Cómo lo hiciste?
¿Por qué te salió ese resultado?
¿Si lo intentas o lo haces de otr a manera? o
¿De qué otro modo lo puedes hacer?
¿Para qué colocaste esa palabra?
que quieres transmitir?¿Cómo así representa la idea
¿Si cambias esto, qué resulta
¿Parece que falta o sobra un dato o una idea?
¿Consideraste todos los elementos? Explica.
Anticipación
Adelantarse en detectar las
dificultades de aprendizaje.
Ayudar y prestar apoyo inmediato al
estudiante
Tomarar conciencia sobre la calidad de ría?
los aprendizajes
¿Era necesario considerar todos los elementos? Explica
Remediar a tiempo, junto al acompañamiento y
retroalimentación
2

16. Implica promover la metacognición,
con preguntas como:
¿En qué se equivocaron? ¿Cómo se dieron
cuenta ?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo resolvieron?
¿Qué pasos llevaron a cabo?
Provisión
El docente debe proveer al
estudiante de pistas o
señales que ayuden a darse
cuenta dónde está el error
(sin darle la respuesta).
2

17. .
E l docente
reconoce
cómo el
estudiante
realiza su
proceso de
aprendizaje.
El docente
interviene para
regular el
procedimiento
del
aprendizaje.
El doc en te
pued e realizar
ajustes
necesarios para
el logro del
aprendizaje.
2

18. Funciones de la
EVALUACIÓN FORMATIVA
Funcióndiagnóstica
o previa
Función continua
o procesal
Funciónresolutiva
o sumativa
3

19. FUNCIÓN DIAGNÓSTICA O PREVIA o delíneade base.
Se realiza antes de iniciar el año
académico,elperiodo, launidad e
incluso unasesión de aprendizaje.
Permite identificar losdistintos
ritmos, intereses, estilos,
características, necesidades y
potencialidades de aprendizaje
para tomardecisiones.
1 Recojo de información
2
Toma de decisiones
3

20. FUNCIÓN CONTINUA O PROCESAL Es permanente, sostenida y progresiva.
EN EL ESTUDIANTE
 Toma conciencia sobre su propio
proceso de aprendizaje.
 Favorece laautonomía.
3
 Propicia la retroalimentar y mejorar los
procesos pedagógicos.
• Toma conciencia sobre el proceso de
enseñanza para controlar y reajustar su
práctica pedagógica.
• Reflexiona sobre la forma cómo aprenden
los estudiantes.
EN EL DOCENTE

21. FUNCIÓN RESOLUTIVA O SUMATIVA
Esde término y exigeuna calificaciónfinalque da
cuenta del resultadodel procesode aprendizaje.
Complementa alafuncióndiagnósticacomo a
lafunción procesal.
Recuerda,los resultadosfinalesson por
competenciay no por área
Cada competencia es diferente pero
complementaria de las otras competencias
asociadas al área pero cada una tiene su propia
identidad. No se puede promediar con otras.
1
Parcial
Verificar el nivel de desempeño alfinal de un
período (trimestralo bimestral)., por
competencia.
2
Final
Verificar el nivel de desempeño
alcanzado al final del añoacadémico.
3

22. 2
3
Observemos a la docente:
•Qué acción está realizando? ¿Cuál es la
intencionalidad de su trabajo pedagógico?
•¿Cómo se reflejará este tipo de práctica en la
forma de evaluar a sus estudiantes?
•¿En qué le ayudaría, en relación a su
práctica, aplicar una evaluación formativa? O
¿Qué mejoraría en su práctica si aplicara una
evaluación formativa?

23. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
4
La evaluación es una práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante
Comprender
la
competencia
Analizar el
estándar
Diseñar
situaciones
significativas
Utilizar
criterios de
evaluación
Comunicar a
los
estudiantes
Valorar el
desempeño
Retroalimentar

24. Definicióny
significado
Progresión alo largo
de laEducación Básica
Capacidadesque
la componen
Competencia
a. Comprender la competenciapor evaluar
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES PORCOMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

25. Nivel delestándar
anterior
Nivel delestándar
esperado
BA
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

26. Situación significativa es un problemao
un desafío diseñado con una intención
pedagógica
c. Seleccionar o diseñarsituaciones significativas
Se les llama “significativas”
porque para los estudiantes
tienen sentido.
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Saberes
previos
Despertar
el interés
Nuevos
aprendizaje
s

27. d. Utilizar criterios de evaluación para construirinstrumentos
Capacidad
#1
Capacidad Capacidad
#2 # 4
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A partirde los estándares, los docentes
deben generar criteriosrelacionados
con la situaciónplanteada

28. 4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e. Comunicar a los
estudiantes en qué
van a ser evaluados
y cuáles van a ser
los criterios de
evaluación

29. Para el
estudiante
La valoración del
describir lo que es
desempeño significa
capaz de saber hacerel
estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida
f. Valorar el desempeño actualde cada estudiante a partir del
análisis de evidencias
PARA EL
DOCENTE
En este proceso, el estudiante se autoevalúa
usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro dela
competencia.
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

30. La retroalimentación consiste en
devolver al estudiante información
que describa suslogros o progresos
en relación con los niveles
esperados para cadacompetencia.
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
g. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar haciael
nivel esperado y ajustarla enseñanza a lasnecesidades identificadas

31. Unaretroalimentacióneseficazcuando el docente observa el trabajo del estudiante,identificasuserrores
recurrentes y los aspectos que más atenciónrequieren.
Atender a las necesidades de aprendizaje
identificadas
Brindar oportunidades diferenciadas a los
estudiantes
Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio
desempeño
4

32. EVALUACIÓN TRADICIONAL VS EVALUACIÓN FORMATIVA
5

33. EVALUACIÓN TRADICIONAL VS EVALUACIÓN FORMATIVA
5
Centrada en
el resultado
Sanciona,
clasifica,
discrimina
Tradicional Formativa
Centrada en
el proceso
Formativa,
inclusiva,
reparadadora