Estrategias didácticas para la enseñanza de las nociones básicas del inglés, en los niños y niñas de 5to y 6to grado de la Escuela Bolivariana “El Perú”

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA”
PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN Y MUNICIPALIZADOS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA, MENCIÓN INGLÉS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS NOCIONES BÁSICAS DEL INGLÉS, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5TO Y 6TO GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “EL PERÚ”
TUTORA:
LICDA. DAILETH PÉREZ
AUTORA:
GARCÉS F., YOANA DEL V. (C.I. 26.537.845)
TOCÓPERO, ABRIL DE 2022

ii
ÍNDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………..5
DEDICATORIA……………………………………………………………………………6
RESUMEN…………………………………………………………………………………7
ABSTRACT…………………………………………………………………....................8
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………......9
MOMENTO I. DIAGNOSTICO
COMUNITARIO……………………………………….
12
1.1. Descripción de la comunidad y grupo abordador……………… 12
1.2. Diagnóstico de las necesidades de la comunidad……………… 14
1.2.1. Procedimiento de la recolección de información……… 16
1.2.2. Proceso del abordaje de la comunidad o grupo de estudio… 18
1.3. Descripción de las necesidades de la comunidad……..................... 19
MOMENTO II. ANALISIS Y PROBLEMATIZACIÓN……………………. 21
2.1. Análisis de las alternativas de solución ……………………….. 21
2.2. Exposición problemática………………………………………………… 23
2.3 Propósitos de la investigación …………………………………........ 26
MOMENTO III SUSTENTACION TEORICA ……………………………………… 28
3.1. Revisión de experiencias previas………………………………
3.2 Sustento teórico ……………………………………………………
28
32
3.2.1.1 Estrategias Didácticas 32
3.2.1.2 Importancia de las estrategias didácticas 33
3.2.1.3 Tipos de estrategias didácticas 34
3.2.1.4 Beneficios de las estrategias didácticas 36
3.2.1.5 Idioma Inglés 37
3.2.1.6 Enseñanza del idioma inglés 38
3.2.1.7 Contenidos básicos del inglés 39
3.3. Sustento legal ………………… 40

iii
MOMENTO IV SUSTENTACION EPISTEMOLÓGICA
METODOLÓGICA…………………………………………………………………….42
4.1 Paradigma asumido………………………………………………………………42
4.2 Enfoque……………………………………………………………………………43
4.3 Tipo de investigación…………………………………………………………….43
4.4 Sujeto significante………………………………………………………………..44
4.5 Tecnicas de recolección de datos……………………………………………...45
4.6 Instrumentos de recolección de datos…………………………………………47
4.7 Validez…………………………………………………………………………….49
4.8 Confiabilidad……………………………………………………………………...50
4.9 Técnicas de análisis de los resultados………………………………………...51
4.10 Fases de la investigación…………………………………………… ……… 53
MOMENTO V. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN……………………………. 55
5.1 Titulo………………………………………………………………………. 55
5.2. Justificación……………………………………………………………… 55
5.3. Objetivo General………………………………………………………… 57
5.4. Objetivo Específico……………………………………………………... 57
5.5. Beneficiarios…………………………………………………………….. 57
5.6 Plan de acción o de trabajo……………………………………………. 58
5.7. Cronogramas de actividades………………………………………….. 59
5.8. Recursos…………………………………………………………………. 60
5.8.1. Materiales físicos……………………………………………….. 60
5.9. Presupuesto…………………………………………………………….
MOMENTO VI EVALUACION DE LA PROPUESTA…………………………
6.1. Desarrollo de la propuesta………………………………………………
6.2 Proceso de ejecución…………………………………………………….
6.3. Proceso de evaluación………………………………………………….
6.4. Análisis con relación a los objetivos de la propuesta……………….
MOMENTO VII REFLEXIONES FINALES…………………………………
7.1Incidencias a nivel personal, ciudadano y profesional……………
7.2. Reflexiones…………………………………………………………….
7.3. Recomendaciones……………………………………………………
60
61
61
65
70
72
72
74
76
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………… 78

iv
REFERENCIAS ELECTRONICAS………………………………………….. 79
ANEXOS…………………………………………………………………………. 80

v
AGRADECIMIENTO
Primeramente, a DIOS por permitirme culminar
mi trabajo de grado, gracias por la ayuda
en todos los obstáculos.
A mi familia por educarme y apoyarme en esta meta.
A la profesora Daileth Pérez por ayudarme académicamente
Y aceptar ser mi tutora.
GRACIAS!!!

vi
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a todas las personas que
Me apoyaron y me ayudaron a continuar mis estudios
Especialmente a mi familia: mi mamá, mi papá, mis hermanas
Y hermano y especial a mis hijos quienes fueron mi impulso
Para culminar esta meta.
Esto es por ustedes y para ustedes.

vii
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS NOCIONES BÁSICAS DEL INGLÉS, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5TO Y 6TO GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “EL PERÚ”
Autora: Yoana del Valle Garcés Faneite
Tutora: Licda. Daileth Pérez
Año: 2022
RESUMEN
El siguiente proyecto, tuvo como objetivo general implementar estrategias didácticas para
la enseñanza de las nociones básicas del inglés en los niños y niñas de la escuela
Bolivariana “El Perú”. Cabe destacar que, la metodología empleada en la presente
investigación fue la cualitativa, enfocado en la Investigación Acción Participativa, bajo el
paradigma Socio crítico. Es necesario mencionar que, las técnicas de recolección de
información fueron la entrevista y la observación participativa, empleando como
instrumentos el guion de entrevista y prueba escrita para interpretar los resultados
obtenidos, para ello se emplearon las técnicas de análisis de información como: la
categorización, triangulación y la estadística descriptiva. Los resultados arrojaron que los
objetivos propuestos fueron logrados, obteniendo así la enseñanza de las nociones
básicas del inglés por medio de las estrategias didácticas.
Palabras claves: enseñanza, inglés, estrategia, didáctica.

viii
IMPLEMENTATION OF DIDACTIC STRATEGIES TO THE TEACHING
OF BASIC ENGLISH NOTION FOR THE CHILDREN FROM 5TH AND 6TH GRADE
OF THE ESCUELA BOLIVARIANA “EL PERÚ”
Author: Yoana del Valle Garcés Faneite
Tutor: Licda. Daileth Pérez
Date: 2022
ABSTRACT
The following Project had as a general objective to implement didactic strategies to the
teaching of basic English notion for the children from 5th and 6th grade of the Bolivarian
school “El Perú”. Notably, the applied methodology in the present investigation is the
qualitative, focused in the participative action investigation, into Socio critic paradigm. It is
important to talk about the recollection techniques of information which were the Interview
and participative observation, using as instruments the interview guide and the test to
interpret the results getting. For that, were employed the information analysis techniques
as: Categorization, Triangulation, and the descriptive statistic. The results showed that
the goals were getting. Having the teaching of basic English notions in the children, using
the didactic strategies.
Keywords: teaching, english, strategies, didactic.

1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el aprendizaje de un idioma es de gran relevancia en diferentes
ámbitos, como en lo comercial, tecnológico y el ámbito educativo no es la excepción
puesto que la enseñanza y aprendizaje del mismo se ha extendido a lo largo del
mundo, generando nuevas posibilidades y horizontes para el conocimiento científico,
tecnológico y humanista, ofreciendo nuevas oportunidades de vida para las personas
que gustan de este idioma. Según Brown (2007) expresa que:
En el contexto de nuestro país, el idioma inglés es definido como una lengua
extranjera, ya que no se emplea como lengua de comunicación entre sus
habitantes y los estudiantes no tienen acceso inmediato a su uso fuera de
la sala de clases. Lo anterior representa un gran desafío para enseñar ese
idioma, tanto en relación con las metodologías aplicadas como con el
desarrollo de la motivación para aprenderlo (Pág. 13)
Así se puede decir, que la enseñanza de esta lengua se ha convertido en nuestro
país en una necesidad del mundo exterior y no entre nosotros mismos, puesto que el
aprendizaje de este idioma va a depender en gran manera de la motivación o visión que
presenta tanto la persona que lo enseña como el que lo aprende sobre con qué
propósito se adquiere dicha lengua.
En relación a lo anterior, el propósito de la enseñanza del inglés es que los
estudiantes aprendan el idioma y lo utilicen como una herramienta para desenvolverse
en situaciones comunicativas del contexto real y principalmente, para acceder a nuevos
conocimientos y aprendizajes y responder a las demandas de comunicación global a
través de los medios y las tecnologías actuales.
Cabe destacar, que la presente investigación consiste en implementar estrategias
didácticas para la enseñanza de las nociones básicas del inglés en niños y niñas del 5to
y 6to grado de la Escuela Bolivariana El Perú, ya que toda estrategia innovadora que se
emplee para la enseñanza en las actividades de clase tienen un impacto significativo en
los alumnos de dicha institución educativa.
Por consiguiente, dentro de la escuela de esta comunidad, se pudieron evidenciar las
situaciones problemáticas que presentan los estudiantes del aula de clase, entre la más

2
relevante es la ausencia de conocimientos sobre las nociones básicas del inglés, esto
afecta el buen funcionamiento de las capacidades para el desarrollo del niño ya que, es
importante que los escolares dominen contenidos básicos de dicho lenguaje porque
representa avanzar hacia un nuevo campo de oportunidades y cambios educativos.
Además de esto, para que el niño obtenga un mejor desarrollo sobre este lenguaje es
necesario introducir en las clases, estrategias motivadoras que llamen su atención y lo
animen a participar e interesarse por la lengua inglesa.
Es necesario mencionar, que existen muchas estrategias para llamar la atención del
estudiante durante las actividades desarrolladas en el aula, para hacer que estos se
motiven y quieran aprender el idioma, una de ellas es centrarse en las habilidades orales
y escritas, de esta manera el alumno se desenvolverá mejor y las actividades serán
mucho más fácil de comprender ya que se emplearan contenidos entretenidos que
atrapen su interés y ayuden a que la información sea fácil de digerir por el alumnado. De
esta manera, es necesario que los estudiantes tengan un amplio conocimiento sobre el
idioma ingles para que ellos puedan emplear en su vida diaria.
Siguiendo el mismo orden de ideas, esta lengua inglesa ayuda a contribuir con el
desarrollo óptimo cognitivo de los escolares además que las instituciones educativas
adoptarían este plan de estrategias y lograr un gran cambio en el aprendizaje de
estudiantes en cuanto al idioma, para que ellos al egresar de las escuelas lleven
conocimientos previos de otro lenguaje que no sea el español.
Se puede señalar, que al implementar estrategias didácticas para obtener un amplio
desarrollo sobre el idioma ingles es importante introducir temas básicos de enseñanza
aprendizaje como: los saludos y despedidas, las frutas, los animales, los colores, las
partes del cuerpo, todos ellos basados en el subsistema bolivariano actual.
Finalmente, el proyecto se mantiene estructurado en cinco (5) momentos, en primer
lugar, se encuentra el momento I diagnóstico comunitario, el cual contiene la descripción
de la comunidad y el grupo abordado, diagnostico de las necesidades de la comunidad,
procedimiento de la recolección de información, proceso de abordaje de la comunidad o
grupo de estudio y descripción de las necesidades de la comunidad. En segundo lugar,

3
se encuentra el momento II Análisis y problematización, la cual lleva consigo el análisis
de las alternativas de solución, exposición problemática y los objetivos de la
investigación, posteriormente el momento III sustentación teórica, donde se presentan la
revisión de experiencias previas, sustento teórico y sustento legal. Por su parte, el
momento IV sustento epistemológico metodológico, expone el paradigma asumido,
enfoque, tipo de investigación, sujeto significante, técnicas para la recolección de datos,
Instrumentos para la recolección de datos, validez, confiabilidad, Técnicas para el análisis
de la información y las fases de la investigación; finalmente en el momento V se evidencia
el título, Objetivo General, Objetivo Específicos, Beneficiarios, plan de acción,
cronograma de actividades, recursos y presupuesto.

4
MOMENTO I
DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
Se refiere, a la recolección de información para indagar sobre las problemáticas
que presenta la comunidad de estudio. Tal como lo expresa González (2013:45) es la
necesidad de adquirir una información sobre la situación actual de una comunidad e
identificar sus problemáticas y buscar solución de estos, dicho diagnostico arrojara
ciertas interrelaciones con el entorno, planteando una visión sistémica. Además, Para
que la investigación sea efectiva es básico el conocimiento de la comunidad.
1.1 Descripción de la comunidad y grupo abordador
La comunidad donde se lleva a cabo la investigación es El caserío El Perú, el cual
fue fundado en el año 1900. Su nombre se debe a que existía un árbol donde los
viajeros y habitantes acostumbraban a descansar el cual se llamaba Perú. Según
cuentan los abuelos primeramente existía una parte con el nombre del Palmar y la otra
con el nombre de El Perú, luego tuvieron la iniciativa de llamar a toda la extensión por
un solo nombre que es el que hasta actualmente se conoce, la manutención de sus
habitantes se debía a la agricultura, cría de animales, cría de animales caprinos, bovino
y porcino y de la cacería de animales, para ese entonces la población no contaba con
servicios públicos y para trasladarse de un poblado al otro lo hacían en bestias por
caminos reales, de esta manera lograban transportar su producción y comprar lo que
necesitaban para su sustento diario tardándose varios días en el recorrido.
Así mismo, la celebración de las fiestas patronales que se realizaban era la novena
dedicada al santo patrón de la comunidad San Antonio de Padua, y estaban a cargo de
la señora Concepción Rodríguez, los primeros apellidos fundadores fueron: Garcés
Clara, Reyes Clara, Arteaga, Urbina, Herrera y Rodríguez. Con el pasar del tiempo se
fueron estableciendo los apellidos: Gotopo, Ruiz, Ibarra, Colina, González, Piña, Faneite,
Maldonado, Navas Viera, Romero y Medinas.
Por su parte, El poblado comenzó a alumbrarse con energía eléctrica en el año 1974,
la casa comunitaria era la del señor Tomas Arteaga y era allí donde se dictaron las
primeras clases, la primera maestra que llego al poblado fue Magali Reyes y los libros

5
que usaban eran los del señor Juan Camejo luego se construyó una estructura detrás de
la casa de habitación de Dominga Herrera y al pasar de los años se construyó la que
existe actualmente, la cual tiene servicio de tecnología e información. El agua del
consumo humano proviene del nacimiento el calicanto y fue colocada al servicio de la
comunidad en el año 1948.
Actualmente la comunidad El Perú cuenta con dos organizaciones comunitarias que
son consejo comunal el Perú y consejo comunal Josefa Camejo con un total de 240
familias en general y que han logrado la construcción de viviendas el campo de béisbol y
la casa de usos múltiples donde se encuentra ubicada además la capilla católica de El
Perú, además de una cancha deportiva construida por el gobierno municipal, y cuenta
con una escuela bolivariana. Los habitantes se dedican a la siembra y artesanías dentro
y fuera del municipio.
Así mismo, la localidad cuenta con dos consejos comunales, el consejo comunal El
Perú y consejo comunal Josefa Camejo. Esta información fue suministrada por medio del
Sr, Edgli Garcés quien es encargado del consejo comunal El Perú.
Es importante señalar que la escuela primaria nacional “El Perú “ubicada en la
carretera nacional morón-coro sector el Perú, municipio Tocópero fue fundada en 1964
con la matrícula de 30 alumnos aproximadamente, atendida por las docentes Mercedes
Areds y Nereida de Cordero. Para esta época funcionaba el plantel en casa de la familia
y antes de la construcción del local, se elaboró en una casa que dista de la escuela actual
a un (1) km aproximadamente. Fue entonces, en el año 1981 que el señor José Matías
Garcés cedió parte del terreno que ocupaba la propiedad de la comunera “la cancha “para
la construcción de la planta física terreno que mide.
Su misión: Es promover la participación de todos los colectivos para involucrarlos en
los procesos de educaciones del niños y niñas, tomando en cuenta los valores éticos,
morales, sociales y afectivos a través de las actividades integrales y formadas de la
capacitación que construye mejorar la calidad de enseñanza integral en la Escuela
Nacional “El Perú” y la consolidación de los principios éticos y sociales en la escuela,
familia, comunidad para la integración en agro-ecoturismo.

6
En relación al grupo abordador fueron los niños y niñas de 5to y 6to grado que son un
total de nueve (9) que se encuentran entre las edades de 10 y 11 años, al igual que la
maestra que atiende a dichos grados, los mismos son provenientes de la misma
comunidad.
1.2Diagnóstico de las necesidades de la comunidad.
1.2.1 Procedimiento de recolección de la información
Para recolectar la información necesaria sobre la comunidad abordada se empleó
primeramente un conversatorio que, según Pérez, (2010:11): lo define como:
Una forma de comunicación, cuya finalidad no consiste tanto en
exigir conocimiento como en llevar a la reflexión. Tiene un carácter
más constructivo, amplio y educativo que la argumentación, ya que,
a través de él, se puede reflexionar sobre los temas que se están
tratando.
Dicho conversatorio se realizó primeramente con un miembro del consejo comunal,
el señor Edgli Garcés, con la finalidad de recaudar información sobre la reseña historica
de la comunidad El Perú, de igual manera con la directora de la escuela Loreannys
Borregales se estableció una conversación para proporcionar información sobre la
escuela “El Perú” en donde se llevaría a cabo el diagnostico.
Por otra parte, se recolecto información necesaria por medio de una entrevista a la
docente de 5to y 6to grado Yelitza Urbina (Ver anexo 4). Alonso, (2007:129) señala que:
"en la entrevista el investigador sugiere algunas cuestiones importantes con objeto que
el entrevistado exprese todos sus sentimientos y pensamientos acerca de algunos
temas." La finalidad era la de recoger toda la información posible referente a las
problemáticas o necesidades presentes en el aula de clases que estuvieran relacionadas
al área de inglés, proseguido a dicha entrevista, se elaboró una matriz FODA, con el
propósito de detallar la situación institucional (Ver anexo 1).
1.3 Proceso de abordaje de la comunidad o grupo de estudio
Para llevar a cabo el abordaje a la comunidad, se hizo necesario la realización de un
diagnostico participativo rural, el cual, sirve de instrumento para conocer las situaciones
problemáticas de la realidad.

7
Según el estudio de Castellano, (2004:67). El abordaje comunitario “Es el
acercamiento a la comunidad, de un grupo de personas guiado por un coordinador con
el propósito de observar de cerca todas las problemáticas y carencias que existen en
dicha sociedad con la finalidad de abordarlo y ser partícipe de sus soluciones”
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, dicho abordaje se realizó en la Escuela
Bolivariana El Perú perteneciente al NER 192, la cual está ubicada en la carretera
Nacional Morón-Coro sector El Perú municipio Tocópero, donde primeramente me dirigí
el día 17 de noviembre del 2021, con el propósito de solicitar el permiso para realizar mi
trabajo de grado.
Al llegar fui recibida por la coordinadora del plantel Loreannys Borregales quien me
dio la bienvenida, y le comenté sobre la realización de la investigación dentro de la
escuela. Luego me recibió la maestra Yelitza Urbina, quien atiende a 5to y 6to grado, la
misma manifiesta que los estudiantes a pesar de que se les establece en el currículo
algunos aspectos básicos del inglés dentro de sus actividades; esto no se cumple
completamente, ya que ella domina poco sobre el idioma; la misma se mostró muy
receptiva poniéndose a la orden en colaborar en todo lo necesario para el desarrollo del
proyecto, comentándome sobre cómo se desenvuelven los estudiantes en el entorno de
clase. Además de esto, la maestra me propuso realizar una observación y conversación
con los niños y niñas durante la clase para así determinar cómo es su desarrollo en las
actividades y conocer las dificultades que presentan los alumnos en el área de inglés.
Con relación a lo anterior, me dirijo nuevamente a la escuela el día 19 de noviembre
de 2021, para llevar a cabo la observación y conversar con los niños y niñas, es
importante resaltar que mediante la visita tanto ella como los estudiante se mostraron
solidarios, probablemente porque ya había tratado con ellos al haber realizado parte de
las prácticas profesionales en dicha institución, al principio la docente me concedió el
permiso para hablar con los niños y niñas, donde les realicé preguntas tales como: ¿les
gusta el inglés?, ¿Qué palabras se saben en inglés?, ¿les gustaría aprender más
vocabulario y frases en inglés?, los niños se mostraron muy receptivos y expresaron que
si querían aprender inglés porque no conocían mucho, luego con ayuda de la maestra y
mediante la observación desarrollada en el aula de clases se pudieron evidenciar las

8
problemáticas que presenta dicha población estudiantil y cuales podríamos ayudar a
solucionar de acuerdo a nuestro perfil. Para esto, se realizó una matriz FODA, en donde
quedaron plasmadas las problemáticas existentes en la institución (Ver anexo N°1), acá
se mencionan las debilidades escritas en dicha matriz:
• Ausencia de especialistas en el área de inglés.
• Falta de material instruccional para incorporar temas en inglés en la
planificación.
• Ausencia de conocimientos sobre las nociones básicas del inglés por parte de
los estudiantes.
• Falta de proyectos de aprendizajes relacionados al inglés.
Tomando en cuenta las problemáticas mencionadas, se procedió con la maestra a
llenar la matriz de jerarquización (Ver anexo 2 y 5), obteniendo como problema principal
y con más prioridad en resolver la ausencia de conocimientos sobre las nociones básicas
del inglés por parte de los estudiantes. Finalmente, se elaboró el árbol del problema. (Ver
anexo 4)
1.3 Descripción de las necesidades de la comunidad
Según González (2013) se refiere a establecer necesidades de la comunidad en
el ámbito económico, político, servicios, salud, entre otros.
1.3.1 Servicios
Es importante mencionar que toda la comunidad recibe servicio eléctrico, pero
presenta fallas debido a los problemas eléctricos que actualmente hay en nuestro país.
Así mismo, en la comunidad no se cuenta con internet, con suficientes espacios públicos,
las vías telefónicas presentan fallas.
Se debe señalar que en la comunidad no cuenta con líneas de transporte ni muchos
menos aseos urbanos, lo cual es de suma importancia ya que ese problema acarrea

9
muchas enfermedades en los habitantes. Se hace importante mencionar que la población
carece de servicios tales como: Salud, internet.
En relación a la Escuela Bolivariana “El Perú” cuenta con servicio eléctrico, agua por
almacenamiento en tanques, la basura es recolectada y luego llevada a un basurero para
ser quemada. La institución no cuenta con servicios de wifi ni cantv.
1.3.2 Económico
En cuanto a lo económico, la comunidad no posee fuentes de trabajos, tienen que
salir hacia el centro más poblado para beneficiarse de las empresas, hay personas que
se encuentran desempleadas, pero se sustentan con la agricultura: siembra de maíz,
granos. Además, se emplea la cría de animales de consumo humano tales como: vacas,
chivo, ovejos y porcinos.
La escuela de esta comunidad, se sustenta por los aportes de los entes
gubernamentales nacionales, estatales y municipales, que en pocas ocasiones envía
recursos como pintura y materiales para infraestructuras. Los padres y representantes
son los más cercanos en realizar cualquier tipo de colaboración o aporte que van en
beneficio a la institución.
1.3.3 Social
En la comunidad se observa muchas familias desintegradas, en algunos casos
ausencia de la madre, y en otros, ausencia del padre, esto hace que los adolescentes se
encuentren desorientados y estén todo el tiempo en la calle, sin dedicarse a algo
productivo. Se realizan pocos eventos culturales y de tradiciones.
En cuanto a las actividades sociales de la escuela, se realizan encuentros
intercircuitales para celebrar el día del niño campesino, retos de conocimientos
estudiantiles. De igual manera se realizan actividades como elección de la reina del
carnaval, danzas, tambores, encuentros bolivarianos.

10
MOMENTO II
ANÁLISIS Y PROBLEMATIZACIÓN
En este apartado se expone la problemática seleccionada, es decir la forma en que fue
analizada la alternativa de solución, la exposición de la problemática y los objetivos de la
investigación.
2.1 Análisis de alternativas de solución
Se puede mencionar, que este aspecto se refiere a determinar y analizar la
problemática principal, acercándose a las personas de la comunidad mediante reuniones
planteadas, utilizando recursos y con la ayuda de los habitantes para seleccionar la
situación problema más relevante. Señala Gonzalez, (2013:57).
Es un proceso secuencial de forma organizada como, se deben abordar las
necesidades relacionadas a sus prioridades, de acuerdo a los recursos y
fortalezas. De igual forma es necesaria la participación de la comunidad, ya que,
son ellos los llamados a detectar las necesidades de la localidad, además, se
recomienda tomar en cuenta los conocimientos de planificación y organización
del consejo comunal y lo reflejado en la ley de los consejos comunales. Así
mismo se requiere que la redacción de este aspecto sea coherente, clara y
secuencial describiendo la realidad de la comunidad seguido de fotografías en
las cuales estén presentes los colectivos en diversos momentos y también del
investigador.
En relación a esto, la investigadora, el día viernes 19 de noviembre de 2021 a las
09:30 am, me dirigí a la escuela Bolivariana “El Perú” para realizarla matriz de
jerarquización (Ver anexo 2 y 5), que según Acosta y Rosendo citado por Rosales y
Ortiz (2013:11) la definen como aquella que “permite priorizar los problemas, en función
de criterios previamente establecidos”; es decir, es un instrumento que tiene como
finalidad agrupar las distintas dificultades y mediante una escala valorativa darle
prioridad a las mismas.
Por tal motivo, en este tipo de investigación cualitativa se hizo uso de dicha matriz,
para priorizar y valorizar las distintas alternativas en función de proponer,
conjuntamente con la docente, una posible solución para aquella que resultó
priorizada. Dicha matriz se llevó a cabo una vez terminada la observación y la

11
conversación con los niños y niñas, en base a eso, la investigadora y la maestra
procedimos al llenado de la matriz con las problemáticas más resaltantes.
La matriz de jerarquización fue dibujada en una hoja de papel, dentro de ella, se
escribieron las distintas problemáticas, luego se fueron seleccionando y plasmando
la puntuación según los criterios, de manera ordenada tomando en cuenta aquellas
que tienen la necesidad de ser solucionadas. (Ver anexo 2 y 5)
Cabe destacar, que los criterios de valoración a considerar en dicha matriz fueron
los siguientes:
Criterios 1:
A) frecuencia y/o gravedad
B) tendencia
C) posibilidad de modificar
D) ubicación temporal de la solución
Criterios 2:
E) interés en solucionar
F) accesibilidad o ámbito de competencia.
De acuerdo a los criterios ya nombrados anteriormente la docente y la investigadora
procedieron a llenar la matriz con la puntuación correspondiente a la escala valorativa y
considerando cada criterio, finalmente se realizó el procedimiento de conteo de cada
problemática para obtener su ponderación quedando de esta manera: Ausencia de
especialistas en el área de inglés (6), Falta de material instruccional para incorporar
temas en inglés en la planificación (6), Ausencia de conocimientos sobre las nociones
básicas del inglés por parte de los estudiantes (10) y Falta de proyectos de aprendizajes
relacionados al inglés (8).

12
Finalmente, obtenida la problemática principal se procedió a dibujar también en hojas
de papel el árbol del problema, para establecer las causas y consecuencias de la misma
(Ver anexo 3), luego así determinar la posible solución. Entre la investigadora y la
docente en consenso llegaron a un acuerdo que como alternativa de solución sería llevar
a cabo la enseñanza de los aspectos básicos del inglés por medio de la implementación
de estrategias didácticas, ya que como son un grupo de niños, para ellos sería más
interesante aprender jugando.
2.2 Exposición problemática
El inglés es considerado actualmente el idioma más importante a nivel mundial, ya
sea para aquellos que lo hablan como primera lengua o aquellos que lo hablan como
lengua extranjera. Según Andrango y Changoluisa (2010)
El idioma inglés es una lengua de sorprendente riqueza lingüística, que
se origina debido a la diversidad de influencias que ha tenido la misma,
porque a lo largo de la historia, ha ido adquiriendo términos procedentes
de otros idiomas, en especial del anglosajón, latín, francés e incluso otras
lenguas como el griego y el español. En tal virtud el inglés es considerado
como una lengua viva que no ha dejado de evolucionar hasta la
actualidad, puesto que incesantemente nuevos vocablos se incorporan al
idioma. La revolución tecnológica, los adelantos científicos, los flujos
migratorios y la mezcla de las culturas presumen también como un aporte
de nuevos términos, que enriquecen cada vez más la lengua. (Pág.19)
En relación a esto, se puede que decir que el inglés ha venido avanzando a través
de los años, por lo que actualmente su uso ha sido necesario en diversas áreas desde
lo científico, tecnológico y educativo, e incluso ha pasado a formar parte de la
sociedad ya que cada vez es más grande el número de personas que lo dominan
para surgir en lo personal y en lo laboral, es de allí la necesidad por aprender el
mismo, debido a que se contaría con una herramienta para comunicarse en este
idioma. Dentro de este mismo orden de ideas, los mismos autores expresan que:
El idioma inglés en el sistema nacional de educación responde a la
importancia política, económica y cultural de las lenguas extranjeras en el
mundo de hoy, en este contexto la lengua inglesa debe primar para garantizar
la relación entre los países del mundo. Esta relación tiene gran importancia
en las condiciones del mundo actual, donde el idioma inglés juega un papel
decisivo. La velocidad global de los últimos 50 años en el estudio del idioma
es notable, ya que el aumento imponente de las 21 poblaciones de esta lengua

13
ha invadido a la sociedad. La gramática, el vocabulario, formas de escritura y
lectura son influenciados por el desarrollo científico, así como la economía, la
literatura, y demás artículos de entretenimiento. (Pág. 20,21)
En concordancia a lo planteado por el autor, es importante mencionar que
actualmente el inglés se incluye en el Sistema Educativo, debido a que es impartido en
todas las instituciones educativas, desde la primaria hasta el nivel universitario, ya que
es necesario aprenderlo por los beneficios que implica dominar este idioma, de esta
manera, su estudio le permitirá a las personas lograr un nivel adecuado de conocimiento
del mismo, tomando en cuenta que su uso es cada vez más constante en la política, la
economía, lo científico y en la mayoría de las áreas de la sociedad.
Es importante destacar, que en la Escuela Bolivariana “El Perú” específicamente en
los grados 5to y 6to se identificó la siguiente problemática por medio de la matriz de
jerarquización: “Ausencia de conocimientos sobre contenidos del idioma inglés por parte
de los estudiantes”, una vez que se obtuvo la misma, se procedió el día viernes 19 de
noviembre del 2021 a elaborar el árbol del problema que según Gonzales, Y (2010)
“Comprende la problemática objeto de estudio representando en sus raíces las causas
que han originado la situación, en el tronco plantea el problema en sí y en las
ramificaciones se exponen las consecuencias que acarrea la situación”. (Pág. 70); de
acuerdo a lo expuesto por el autor, es un instrumento el cual nos permite identificar las
distintas situaciones que generan la problemática existente haciendo una descripción
detallada, coherente y precisa de sus manifestaciones.
Dicho árbol se llevó a cabo conjuntamente con los docentes, donde fueron surgiendo
posibles causas y consecuencias que se discutieron entre sí, el cual quedo de la
siguiente manera:
Los docentes manifestaron la ausencia de conocimientos sobre las nociones
básicas del inglés por parte de los estudiantes, esto surge a causa de: docentes no
son especialistas en el área de inglés, falta de material de apoyo o guías para la
enseñanza del inglés y no se gestionan cursos o talleres para capacitar a los docentes
en el idioma inglés. Lo mencionado anteriormente conlleva a consecuencias tales
como: estudiantes poco preparados en conocimientos básicos del inglés, aprendizaje

14
poco significativo en el idioma inglés y por ultimo rechazo o dificultad en el área de
inglés cuando lleguen al bachillerato.
Finalmente, una vez elaborado y discutido el árbol del problema con los docentes, en
consenso se llegó a un acuerdo que la posible solución de la problemática sería llevar a
cabo la enseñanza de las nociones básicas del inglés empleando estrategias didácticas
innovadoras, ya que las mismas permitirán a los estudiantes desarrollar el pensamiento
mediante los procesos de aprendizaje correctos, lo que mejoraría la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en esta institución escolar.
De acuerdo, con Merchán, (2013, 76), “Las técnicas o estrategias
activas, Término ampliamente utilizado actualmente se consideran un
tipo de instrumentos de acción concreta, que guían a la activa
participación de profesores y alumnos con la finalidad de alcanzar
objetivos de aprendizaje concretos. Estas actividades comunicativas
facilitan la adquisición del nuevo contenido a través del análisis y la
reflexión; requieren del análisis de los aspectos objetivos y subjetivos
del medio estudiantil, por tanto, conducen a un razonamiento
educativo sobre sus actividades diarias y el mundo circundante.
Sobre la base de las ideas expuestas, se conciben como el conjunto de actividades
que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme,
lo adquiera, lo evalúe; además de participar junto con él, en la recuperación de su propio
proceso. En tal sentido, es competencia nuestra seguir incentivando a los niños y niñas
sobre la importancia de emplear el idioma inglés para ampliar su aprendizaje y
desarrollarlo en su vida diaria.
2.3 Propósitos de la investigación
En este apartado se exponen los propósitos, los cuales dieron aporte o contribución
de transformar la situación problema, ya jerarquizadas en dicha institución educativa.
Asimismo, es necesario, plantear el propósito de la investigación tal como señala,
Gonzalez (2013:10), “permite explicar la meta de la indagación en función de su
importancia y beneficios a la sociedad”
Seguidamente, en lo descrito en la problemática con relación a la ausencia de
contenidos básicos del idioma ingles por parte de los estudiantes, se plantea como

15
propósito general de esta investigación: Implementar estrategias didácticas para la
enseñanza de las nociones básicas del inglés en los niños y niñas de 5to y 6to grado
la Escuela Bolivariana El Perú.
De la misma forma, se exponen los siguientes propósitos específicos:
• Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes con relación al
área de inglés.
• Analizar las problemáticas que presentan los niños y niñas en el área de inglés.
• Sustentar legal y teóricamente aspectos relacionados a la enseñanza de las
nociones básicas del inglés y estrategias didácticas.
• Sustentar metodológicamente la investigación, enmarcado en el tipo y paradigma
asumido.
• Programar y ejecutar las estrategias didácticas para llevar a cabo la enseñanza
de contenidos sobre las nociones básicas del inglés.
• Evaluar la efectividad o el grado de satisfacción obtenida por medio de la
aplicación de las estrategias didácticas.
• Reflexionar acerca de los aprendizajes del investigador en base a los resultados
obtenidos.
MOMENTO III
SUSTENTACIÓN TEÓRICA

16
En este apartado se expondrán las investigaciones o trabajos realizados por otros
autores, así como también las teorías que guardan relación con el presente estudio y
que sirven de sustento para desarrollar la misma, según González (2013) plantea que
en la sustentación teorica se realiza una revisión de experiencias previas, es decir,
trabajos que se han realizados anteriormente, los cuales sirven de apoyo al que
estamos realizando en la actualidad. (Pág.10)
3.1 Revisión de experiencias previas
En este sentido, en las experiencias previas se requiere indagar y explorar otras
investigaciones realizadas en el ámbito internacional, nacional y local, dichas
investigaciones deben ser similares o iguales al campo de estudio desarrollado.
Por lo tanto, Ortiz, N (2006), define a “las experiencias previas como aquellos
antecedentes de la investigación, las cuales guardan relación con los objetivos del
estudio que se aborda”.
Las experiencias y contenidos teóricos seleccionados previamente a la investigación
realizada están orientados aquellos antecedentes tipo histórico investigativo. En este
apartado se busca la revisión de trabajos, que guardan relación con el presente estudio,
Así como también los teóricos que tienen que ver con la investigación realizada, También
se hace referencia a todas las investigaciones realizadas que anteceden a un estudio.
Por lo tanto, se trata de hacer abordaje a aquellos trabajos que se han desarrollado
anteriormente y que de alguna manera u otra guardan relación con el presente.
Entre las investigaciones relacionadas, se encuentran las realizadas por García (2021)
quien realizó una investigación cuyo propósito general fue desarrollar estrategias
didácticas para la enseñanza de contenidos básicos de inglés en los docentes de
la Escuela Primaria Curari. La misma estuvo enfocada en la metodología de
investigación acción participativa, bajo el esquema socio crítico. Se tomó como
participantes a cuatro (4) docentes pertenecientes a la escuela, quienes fueron los que
recibieron la aplicación de las estrategias. Para la recolección de información se utilizó la
técnica de la escala de estimación para identificar los aprendizajes logrados por los
docentes por medio de las estrategias y una entrevista para conocer el grado de

17
satisfacción de las actividades realizadas. Se llegó a la conclusión que la aplicación de
estrategias didácticas es una manera innovadora de lograr un aprendizaje del inglés en
los docentes de la escuela, para que los mismos en un futuro puedan emplear sus
conocimientos a los estudiantes.
La investigación expuesta, guarda relación con la presente, ya que en ambas se
propone el empleo de estrategias didácticas, a pesar de que se realizó con docentes y
en esta se aplicaran a los estudiantes, sin embargo, se ve la importancia de aplicar dichas
estrategias para llevar a cabo la enseñanza del inglés de manera más dinámica. De igual
manera sirvió como referencia para citar algunas bases teóricas relacionadas al idioma
inglés y estrategias didácticas.
Por otra parte, Sánchez (2021) realizo una investigación cuyo propósito general fue
aplicar estrategias didácticas para la enseñanza del inglés a los niños y niñas de la
escuela Bolivariana “La Cañada”. Se realizó bajo el esquema cualitativo, con la
metodología de investigación acción participativa. Los participantes de esta investigación
fueron los 26 niños pertenecientes a 4to, 5to y 6to grado, quienes recibieron la enseñanza
con las estrategias didácticas. Para la recolección de información se utilizó un guion de
entrevista para conocer el grado de satisfacción obtenido y una prueba escrita para
determinar los aprendizajes logrados sobre el idioma inglés. Los resultados arrojaron que
tanto los docentes y los niños y niñas se mostraron muy motivados con cada una de las
estrategias didácticas, además se logró el aprendizaje deseado en relación a los
contenidos básicos del idioma inglés.
Indudablemente, la relación de ambos proyectos de investigación es muy notable, ya
que se plantean las estrategias didácticas como un modelo de enseñanza para niños y
niñas a la hora de aprender inglés, así mismo, se toma como referencia para la
elaboración de las técnicas e instrumentos de recolección de información como lo son la
entrevista y la prueba escrita, así como modelo para realizar las categorizaciones y
triangulaciones que son las técnicas de análisis a utilizar.
Finalmente, se encuentra el trabajo realizado por Dos Santos (2018), cuyo objetivo
general fue determinar las estrategias didácticas implementadas para la enseñanza
del idioma inglés en los grados primero y segundo de la Fundación Colegio

18
Bilingüe John Henry Newman. Realizada a una población estudiantil de 6 a 8 años de
edad del primer y segundo año escolar y dos profesores de inglés de la Fundación
Colegio Bilingüe John Henry Newman. Con un diseño metodológico que comprende el
método investigativo, basado en el estudio de caso de tipo descriptivo analítico; la
elección de instrumentos de recolección de datos fue por medio de entrevistas semi
estructuradas y observaciones. Los resultados arrojaron que los docentes aplican pocas
estrategias didácticas para llevar a cabo la enseñanza del inglés, y las que aplican no
son tan novedosas que capturen el interés de los niños y niñas.
A pesar de que el tipo de investigación expuesta se basó en una investigación
positivista y no cualitativa, en lo que difieren. En esta se llegó a la conclusión de que son
pocas las estrategias didácticas que emplean los docentes para llevar a cabo la
enseñanza del inglés, es allí donde surge la importancia de la presente investigación, que
las estrategias servirán como herramienta de apoyo a los docentes de la escuela
Bolivariana El Perú para que puedan incluir temas en inglés dentro de sus clases.
3.2 Sustento teórico y legal
Esta parte también se conoce como marco conceptual y jurídico, tiene como propósito
según Mora, S. (2016:78). “Dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos, proposiciones que permitan abordar el problema.” De allí que el objetivo del
mismo es el de situar al problema dentro de un conjunto de conocimientos lo más sólido
posible que permitan orientar la búsqueda y ofrezcan una conceptualización adecuada.
3.2.1 Sustento Teórico
3.2.1.1 Estrategias Didácticas
Es el conjunto de procedimientos que apoyados en técnicas de enseñanza, tienen por
objeto llevar a buen término la acción didáctica. Para mayor comprensión del contenido,
iniciaremos con la definición del concepto, desde la perspectiva de Saturnino (2014:54),
define el concepto de la siguiente manera: “Elegid una estrategia adecuada y tendréis el

19
camino para cambiar a las personas, a las instituciones y a la sociedad”. Considera que
las estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción de tres componentes:
misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumno.
Lo que se propone en la presente investigación es la implementación de estrategias
didácticas para la enseñanza de las nociones básicas del inglés a los niños y niñas de la
Escuela Bolivariana “El Perú”, esto con la finalidad de que los niños puedan aprender el
inglés de manera más dinámica, así mismo servirán como guía a los docentes para que
en un futuro las puedan emplear dentro de sus clases.
3.2.1.2 Importancia de las estrategias didácticas
Radica en que son un conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de
manera planificada, para lograr la consecución de unos objetivos de aprendizaje
específicos. Más concretamente, Puentes, (2015,75) dice que” las estrategias didácticas
implican la elaboración, por parte del docente, de un procedimiento o sistema de
aprendizaje”. Cuyas principales características son que constituya un programa
organizado, formalizado y que se encuentre orientado a la consecución de unos objetivos
específicos y previamente establecidos.
Tal y como se menciona anteriormente, para que estos procedimientos puedan ser
aplicados en el día a día dentro del ámbito académico, es necesario que el educador
planifique y programe este procedimiento. Para ello debe de escoger y perfeccionar las
técnicas que considere más oportunas y eficaces a la hora de conseguir un proceso de
enseñanza-aprendizaje efectivo.
Para ello, además de la planificación de los procedimientos, el docente también deberá
realizar un trabajo de reflexión en el que se deberá tener en cuenta todo el abanico de
posibilidades que existen dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje para, a
continuación, realizar una toma de decisiones en relación a las técnicas y actividades a
las que puede recurrir para lograr los objetivos establecidos.
Estas técnicas o maneras de proceder dentro del ámbito escolar, pueden resultar
especialmente útiles para la transmisión de información o conocimientos especialmente

20
complejos, así como para enseñanzas consideradas como más arduas o complicadas
como pudieran ser algunos procedimientos matemáticos o el inicio a la lectura.
Finalmente, estas estrategias aparecen en respuesta a los métodos de enseñanza
tradicionales. El motivo es que estos sistemas más novedosos, además de compensar
las carencias de los procedimientos tradicionales de enseñanza, suelen resultar más
estimulantes y motivadores para los alumnos, lo cual aumenta el nivel de atención de
estos y ayuda a mejorar los resultados académicos.
En relación a lo planteado, se puede decir que la enseñanza del inglés puede lograrse
de manera satisfactoria si el docente aplica estrategias novedosas, esto conlleva a
despertar el interés de los niños por aprender el idioma. Hay que tomar en cuenta cual
es el desenvolvimiento de los niños y niñas dentro de su aula, conocer sus habilidades,
gustos e intereses; y ser tomados en cuenta para la selección de estas.
3.2.1.3 Tipos de estrategias didácticas
Gómez, (2017,34) expone que se clasifican en:
➢ Estrategias de autoevaluación y autorregulación que le permiten al estudiante
tener el control de su proceso de aprendizaje, para tomar las decisiones sobre el
mismo.
➢ Estrategias generales de adquisición de conocimiento que le ofrecen al y las
estudiantes técnicas, que mejor se acomoden a su forma de aprender.
➢ Estrategias contextuales que contribuyen al manejo eficiente del tiempo, a develar
los requisitos de cada asignatura, a construir el ambiente de aprendizaje más
apropiado. Elementos que va a contribuir a la eficacia de su proceso de
aprendizaje.
➢ Estrategias para el manejo de los recursos educativos, que permiten al estudiante
la adquisición de competencias para alcanzar las metas propuestas.
➢ Estrategias específicas de la disciplina de estudio que contribuyen a conseguir
procesos de aprendizaje eficientes en el área particular de estudio.

21
Como bien se sabe, como docentes de inglés, las estrategias que deben aplicarse en
esta área son las específicas, es decir para enseñar un área en particular. Estas
estrategias deben adaptarse a cada tema en inglés y deben ser lo más novedosas y
didácticas posibles.
3.2.1.4 Beneficios que aportan las estrategias didácticas
La utilización de las estrategias didácticas en el día a día del aula, posee
numerosos beneficios a la hora de conseguir un aprendizaje mucho más eficaz. En
un primer momento, estas técnicas favorecen una mayor implicación, tanto del
profesor como del alumno, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, generando
además dinámicas de interacción en las que el profesor y el grupo de alumnos
trabajan unidos en la construcción del aprendizaje.
De esta manera, destaca Parra, (2013:42) “que los alumnos adquieren un papel
activo, desarrollando un sentido de responsabilidad frente a su aprendizaje”. Además,
el desarrollo de la autonomía del alumno favorece la creación de estrategias de
aprendizaje propias, las cuales podrá aplicar también a otras áreas similares,
generando en él sentimientos de autosuficiencia y utilidad.
Se puede inferir que, si se realiza un correcto desarrollo de las estrategias
didácticas, el educador conseguirá optimizar la adquisición de los conocimientos,
favoreciendo el aprendizaje de los alumnos de aquellas habilidades o competencias
que se hayan preestablecido como importantes.
3.2.1.5. Idioma Inglés
Actualmente el inglés se ha convertido en una de las lenguas que más se habla y
se lee conocido como una herramienta de comunicación para estar actualizado.
Según Brown (2007) expone que:
En el contexto de nuestro país, el idioma inglés es definido como una
lengua extranjera, ya que no se emplea como lengua de comunicación
entre sus habitantes y los estudiantes no tienen acceso inmediato a su
uso fuera de la sala de clases. Lo anterior representa un gran desafío
para enseñar ese idioma, tanto en relación con las metodologías

22
aplicadas como con el desarrollo de la motivación para aprenderlo (Pág.
18)
Es decir, el propósito del idioma inglés es que las personas aprendan el mismo y
lo utilicen como una herramienta para desenvolverse en distintos ambientes
comunicativos y principalmente para acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes,
y de esta manera atender a las demandas de comunicación mundial a través de los
medios tecnológicos hoy presentes.
Tomando en consideración lo ya expuesto, es necesario que los niños y niñas de
la escuela Bolivariana “El Perú” conozcan y dominen lo básico del idioma inglés, ya
que éste se ha expandido en muchas áreas y campos, de los cuales ellos deben estar
al día para poder estar actualizado sobre los nuevos avances científicos, tecnológicos
y sobre todo educativo para poder adaptarse a los cambios que surgen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
3.2.1.6 Enseñanza del idioma inglés
El inglés es una lengua que se origina debido a la influencia que ha tenido la misma
a lo largo del tiempo, esta lengua ha adquirido palabras y términos de otros idiomas.
La misma no ha dejado de crecer hasta la actualidad por los constantes cambios de
la revolución tecnológica, los adelantos científicos, los flujos migratorios y la mezcla
de las culturas que han ido favoreciendo cada vez más a la lengua aportando nuevas
palabras y términos.
Para Miller y otros citado por Andrango y Changoluisa (2010).
El inglés es el idioma universal de la comunicación en muchos campos
de acción. Es el idioma a través del cual se produce la información
científica y teórica actualizada por lo tanto es un elemento importante en
un futuro como estudiante y profesional. (Pág. 3)
Dentro de este mismo orden de ideas, el inglés es de gran importancia en la
política, economía, cultura pero sobre todo en la educación, siendo así, que el mismo
es incluido en el sistema educativo bolivariano para ser impartida a los estudiantes y
de esta manera los mismos dominen contenidos desde las distintas etapas de
educación. Según el artículo extraído de la revista del Ministerio de Educación y
Cultura (2006)

23
El conocimiento de más de un idioma es ventajoso para todos, por lo que,
la atención a las necesidades de los ciudadanos y entre ellas a las
necesidades de comunicación que es una de las más importantes en el
mundo globalizado del presente tiempo, debe ser característica de la
educación moderna. (Pág. 20)
Es decir, la educación actual debe garantizar las oportunidades de comunicación,
atendiendo a las necesidades de aprender más de un idioma ya que tiene como
ventaja estar actualizado con el mundo moderno que nos rodea, y poder hacer nuevas
aportaciones para un mejor desarrollo tanto en lo personal, educativo como en lo
social. Por otra parte el objetivo de esta modalidad es brindar las oportunidades que
sean necesarias para un mejor crecimiento académico permitiendo la integración de
todos y todas a nuevas oportunidades de superación.
Para Andrango y Changoluisa. (2010)
la enseñanza del idioma inglés es sin duda alguna tarea dura para las
personas que gustan de la enseñanza del mismo, es evidente que
existen muchos factores que dificultan la adquisición de este idioma
específicamente para los hispanohablantes que no cuentan con la
facilidad de expresar sus ideas con el mismo acento que un hablante
nativo; esa es la razón por la que existen un sin número de métodos que
permiten desarrollar las destrezas que conllevan la adquisición de
cualquier idioma.(Pág.23)
De esta manera, se puede indagar que la enseñanza del inglés se ha convertido
en gran manera uno de los más difícil pero necesario reto, debido a las grandes
exigencias del mundo moderno, ya que nos encontramos en un mundo donde la
evolución científica, tecnológica, política y educativa nos pone en la necesidad de
estar actualizado. Sin embargo, existen muchos factores que hacen dificultativo su
aprendizaje, pero gracias a muchas nuevas estrategias de enseñanza permiten
adquirir y desarrollar el idioma.
3.2.1.7 Contenidos básicos en inglés que deben impartirse en la educación
primaria
Según el Sistema Educativo Bolivariano (2007) en el área Lenguaje, Comunicación
y Cultura los docentes deben incluir en su planificación temáticas como:
Quinto grado (5to):
• Escritura y lectura de palabras de uso cotidiano en inglés.

24
• Construcción de diálogos breves en inglés.
• Uso de la hora en inglés
Sexto grado (6to)
• Construcción de oraciones sencillas en inglés
• Pronunciación de diálogos sencillos en el idioma inglés.
Sin embargo, dichos contenidos no se enseñan en las escuelas debido a que los
docentes por no ser especialistas se cohíben al integrarlos en la planificación o
muchas veces no cuentan con un material de apoyo o guías para hacerlo.
Es importante mencionar, que cada uno de estos contenidos serán tomados en
cuenta a la hora de elaborar las estrategias, que según cada temática quedaron de
la siguiente manera: (Saludos y despedidas, las frutas, los animales, los colores, los
números, la hora, partes del cuerpo, integrantes de la familia)
3.2.1.8 Competencia Comunicativa
Durante el proceso de aprendizaje de un idioma, es importante que la persona
logre un gran desarrollo del potencial lingüístico, el cual permitirá un gran
desenvolvimiento al momento de adecuarse a la realidad. Es de hacer saber que
según Hymes (1986) la competencia comunicativa es considerada como “el
conocimiento que debe tener un hablante para que su comunicación sea eficaz y
adecuada a un contexto real de uso de la lengua”. Por otra parte Canale y swain
(1980) definieron competencia comunicativa “como el conocimiento de un idioma,
más la habilidad de usar ciertas convenciones lingüísticas en un acto de habla
específico”, al hablar de convenciones lingüísticas se está refiriendo a factores como
la coherencia o cohesión, los turnos de los hablantes en una conversación, el uso del
lenguaje formal o informal según contexto, etc.
Es decir, la competencia comunicativa hace referencia a todas aquellas distintas
maneras de expresar un mensaje de un idioma en un contexto comunicativo, en
donde el hablante tiene la habilidad de dar respuestas a situaciones de la vida real

25
que pueden surgir al momento de interactuar y de esta manera convencer sobre las
mismas.
Por otra parte, Canale y Swain (1980) decidieron que la competencia comunicativa
consistiría en tres partes: Competencia Gramatical, Competencia Sociolingüística y
Competencia Estratégica:
Competencia Gramatical: Se refiere al conocimiento y dominio del código
lingüístico. Incluye conocimiento del léxico, reglas de morfología y sintaxis, semántica
y fonología. Se centra directamente en el conocimiento y destrezas necesarias para
expresar y comprender de manera exacta y correcta el significado literal de oraciones
y frases, así como su relevancia en cualquier programa de enseñanza de una lengua
extranjera. Así se puede decir, que la competencia gramatical consiste en tener
dominio de diferentes elementos de una lengua como tener la habilidad de elaborar
oraciones, pronunciar palabras y saber significados de palabras correctamente en
otro idioma como el inglés.
Competencia Sociolingüística: Se refiere al conocimiento de la relación de una
lengua con el contexto no lingüístico, por lo tanto incluye conocer reglas
socioculturales de uso y reglas que organizan el discurso. Esto quiere decir, que la
competencia sociolingüística hace referencia a que la persona está en la capacidad
de desarrollar funciones lingüísticas de como pedir permiso, disculpas o darse a
conocer en otro idioma como por ejemplo el inglés ya sea formal o informalmente en
situaciones comunicativas que surgen en la vida real.
Competencia Estratégica: Se refiere al conocimiento de ciertas estrategias de
comunicación que se utilizan para evitar o reparar rupturas en la comunicación, que
suelen surgir debido al insuficiente dominio del inglés. Es decir, el dominio de esta
competencia consiste en tener la habilidad de saber comunicar un mensaje de
manera diferente al mensaje planeado, cuando esto suele suceder debido a que no
se tiene el dominio suficiente del idioma, en este momento se puede buscar palabras
relacionadas o sinónimos de las mismas que se pensaba expresar tratando de
resolver la situación.

26
3.2.2 Sustento Legal.
Este sustento se refiere a las leyes y normas que sustentan la investigación. Para
Gonzalez, (2013). En esta parte establece la parte legal y se sugiere seguir las normas
de presentación exigidas por el manual de la UPEL-APA, además de exponerla en orden
jerárquico, ubicando la constitución de la república bolivariana de Venezuela, seguido de
la ley orgánica de educación y de ser necesario la ley de los consejos comunales.
Seguidamente se exponen algunos artículos de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela:
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación
en el sistema educativo.
Ley Orgánica de Educación.

27
Artículo 14: la educación es un derecho humano y un deber social fundamental
concebido como un proceso de formación integral, gratuita, laica, de calidad permanente,
que promueve la construcción social del conocimiento. (Ley orgánica de educación,
LOE).
Artículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral
del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica,
técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de orientación
educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo de saber y
desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.
Artículo 27: la educación intercultural bilingüe es obligatoria e irrenunciable en todos
los planteles y centros educativos. (Ley orgánica de educación, LOE).
MOMENTO IV
SUSTENTO EPISTEMOLÓGICO METODOLÓGICO
En este apartado se determina el paradigma asumido en la investigación, el
enfoque, tipo de investigación, sujetos significantes, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez, confiabilidad, técnicas de análisis de información y las
fases de la investigación.
4.1 Paradigma asumido

28
Cabe destacar que el paradigma asumido en esta investigación es el Socio-Critico, ya
que los supuestos que los sustentan están enmarcados en la transformación de las
relaciones sociales, dando respuesta a determinados problemas generados por las
mismas. Al respecto Gonzalez (2013) este paradigma “anima a los investigadores a no
solo buscar un problema y dar una propuesta, sino también a ponerla en práctica para
dar solución a aquellos que afecta a la comunidad en estudio”; de la misma manera, la
finalidad de este tipo de investigación es orientar a la sensibilización individual y colectiva,
atacando la problemática desde el mismo momento en que comienza la investigación y
dejando como resultado la desaparición de la mismas.
4.2 Enfoque
Esta investigación está asentada en un enfoque cualitativo, que de acuerdo con Pérez
(1994:46) la misma, “se considera como un proceso activo, sintáctico y riguroso de
indagación, en el cual se toman derivaciones sobre lo investigable en tanto esté en el
campo de estudio” es por ello, en donde el investigador busca un ángulo desde afuera
del aula para llevarlo a donde el grupo en estudio se encuentra, en otras palabras a las
realidades, y así revelarles los mejores metodologías de enseñanzas más eficaces, como
el desenvolvimiento social, dentro del ámbito educativo, para que el estudiante se sienta
en un ambiente optimo, positivista y no en un ambiente abrumado, que le imposibilite ver
más allá de sus capacidades.
Cabe destacar, que para efectos de esta investigación la investigadora se acercó a la
escuela Bolivariana “El Perú” con los niños y niñas de 5to y 6to grado para conocer de
cerca las necesidades que se les presentan en relación al área, para así lograr en
consenso y por medio de un diagnostico a la solución de la misma.
4.3 Tipo de investigación
Es un tipo de Investigación acción Participativa (IAP) que tiene como propósito
estimular las iniciativas autogestionarias en las comunidades donde se trabaja, crear
nuevas formas de organización social, dinamizar la cultura local, fomentar la creatividad
y apoyar el liderazgo de los grupos con los que se trabaja. De allí que el objetivo de la
intervención se basa en la transformación de las condiciones de vida de las personas

29
participantes y de un compromiso con el cambio social, asumiendo una justa distribución
de los recursos de la sociedad. (Iñíquez, L.; Montenegro, M. y Caride, J. 2006)
Tal como se evidencia, la investigación Acción Participativa se trata de conocer y
actuar, por tal motivo es necesario mencionar que será aplicado para este proyecto
porque se explica con exactitud cada procedimiento para desarrollar la investigación
científica, donde lo que se quiere lograr específicamente es la implementación de
estrategias didácticas para la enseñanza de las nociones básicas del inglés en los niños
y niñas para que así, sean capaces de construir sus propios conocimientos y hacerle
frente a las situaciones de su entorno social relacionado a este lenguaje.
.4.4 Selección de informantes claves y sujetos significantes.
En este sentido, se refiere a las personas que le aportan información de interés al
investigador, es decir, la muestra extraída de la investigación.
Afirma Gonzales, (2013; p 66,67). “La selección de informantes claves consiste en
determinar quiénes son las personas que ofrecen al investigador información fidedigna y
relevante para el estudio. El sujeto significante se refiere a la muestra es decir sujetos
tomados para la indagación”.
La información presentada en el siguiente trabajo de grado fue suministrada por la
maestra del 5to y 6to grado de la escuela Nacional El Perú Yelitza Urbina quien fue
informante fundamental para la recolección de información a la hora de determinar la
problemática, también, mediante una observación dentro del aula de clases, de igual
forma, los informantes primordiales fueron los niños y niñas de 5to y 6to grado, ya que
con una conversación realizada con ellos, se obtuvo información relevante de su parte,
quienes se mostraron colaborativos y participativos.
4.5 Técnicas de recolección de datos
Las técnicas para la recolección de información es cualquier recurso de que se
vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. Según
Martínez (2006) citado por Gante y Gante (2012) expresan que “estas técnicas son

30
procedimientos más o menos estandarizados que se han utilizado con éxito en el ámbito
de la ciencia” (Pág.9).
Una de las técnicas que se utilizó, fue la prueba, aunque sea una técnica de
evaluación y no de recolección, nos permitió conocer que tanto fue el conocimiento
obtenido por los niños y niñas en relación a las nociones básicas del inglés, definida por
Alfaro (2000) el cual expone que “Estas son consideradas como procedimientos e
instrumentos de evaluación, mayormente utilizadas en la concepción tradicional de la
evaluación. Al utilizarlas como instrumentos, el estudiante debe responder a las
preguntas del docente, en un papel”. (Pág.9). Dicha prueba fue aplicada a los niños y
niñas de 5to y 6to grado de la escuela Bolivariana “El Perú” con la finalidad de saber y
evaluar los conocimientos adquiridos acerca de los contenidos básicos del inglés.
Otra de las técnicas de recolección de información utilizadas en la actual investigación
fue la entrevista, que según Claret (2006) la define como “más que un simple
interrogatorio, es una técnica basada en un dialogo o conversación “cara a cara”, entre
el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal
manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida” (Pág. 73).
De acuerdo a lo expuesto por el autor la técnica de entrevista utilizada por la
investigadora estuvo dirigida a la docente de 5to y 6to grado con la finalidad de conocer
la opinión o valoración por parte de ella sobre las estrategias didácticas aplicadas.
Por último, otra de las técnicas utilizadas fue la observación que según Claret (2006)
la define como:
Una técnica que se debe emplear para relacionar el sujeto de estudio con
el objeto, dotando al investigador de una teoría y un método adecuado
para que la investigación tenga una orientación correcta y el trabajo de
campo arroje datos exactos y confiables. (Pág.79)
En este sentido se utilizó la observación para denotar el nivel de satisfacción e interés
que poseen los niños y niñas quienes son los beneficiarios del proyecto durante las
sesiones de clases impartidas.
4.5. Instrumento de recolección de datos

31
Cabe destacar, que los instrumentos empleados para recoger información están
relacionados con las técnicas para la recolección de información, las cuales se deben
describir y justificar.
De acuerdo con, Veliz, (2013). Los instrumentos, procedimientos y estrategias para la
recolección de información dependerán del método seleccionado. Además, que se debe
colocar la descripción y justificación de cada uno de ellos. Del mismo modo, en la
investigación cualitativa estos aspectos se manejan con flexibilidad y eficacia y con
niveles de adaptación según sean las circunstancias y la evolución de dicha
investigación.
Se utilizó como instrumento de la técnica de prueba; la prueba escrita estructurada, a
pesar de ser un instrumento de origen cuantitativo y no cualitativo, además de un
instrumento de evaluación y no de recolección como se planteó anteriormente, en esta
investigación fue necesaria la aplicación de la misma, ya que por medio de estas
podemos evaluar cuál fue el conocimiento obtenido por los niños y niñas en relación a
las nociones básicas del inglés, al respecto Torres (2010) la describe como:
Un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre
la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o
el desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere
respuesta escrita por parte del estudiante. (Pág.4)
La prueba escrita a utilizar tiene como finalidad que los niños y niñas plasmen sus
conocimientos de forma escrita y ordenada acerca de las nociones básicas del inglés y
serán aplicadas al finalizar cada una de las temáticas; la misma estará estructurada en
partes de completación, selección múltiple, verdadero o falso y definiciones, todo
dependiendo del nivel en que estos se encuentren (5to o 6to grado)
En relación a la técnica de entrevista para la recolección de la información fue un
guion de entrevista, el cual es definido por Arias (2006) como “un formato que contiene
una serie de preguntas, en función de la información que se desea obtener, que se debe
responder por escrito” (Pág. 79)
El guión de entrevista utilizado consistió en una serie de preguntas dirigidas a la
docente de 5to y 6to grado para conocer principalmente si la realidad intervenida se logró

32
cambiar con las estrategias empleadas y los beneficios obtenidos al momento de impartir
los conocimientos básicos del inglés.
Para finalizar se utilizó como instrumentos de la observación el cuaderno de notas y
dispositivos mecánicos que según Cerda (2000) el cuaderno de nota lo define como:
No es otra cosa que una libreta que el observador lleva en su bolsillo y donde
anota todo lo observado. Al decir esto, incluimos el conjunto de informaciones,
datos, expresiones, opiniones y hechos que pueden constituirse en una valiosa
información para la investigación. (Pág. 250)
El cuaderno de notas utilizado tuvo como principal objetivo tomar apuntes, datos, o
información indispensable acerca de las diferentes opiniones, expresiones y evoluciones
que puedan presentar los niños y niñas durante las sesiones de clases, permitiendo que
no se escape cualquier tipo de información que sirva de apoyo a la hora de plasmar todas
las evidencias en la investigación y de esta manera hacer más efectivas las misma sobre
el proceso de intervención.
Por otra parte, se utilizaron los dispositivos mecánicos que según Cerda (2000)
expone lo siguiente:
En otras oportunidades se acostumbra realizar un registro sonoro, fotográfico
o fílmico de los diversos aspectos observados. Naturalmente la presencia de
una grabadora, cámara fotográfica o filmadora facilita la obtención de evidencias
para el trabajo de investigación. (Pág.251)
En relación a esto, se utilizó la cámara fotográfica para capturar todas las actuaciones
y momentos vividos que puedan manifestar los niños y niñas durante el desarrollo de las
sesiones de clases.
4.6. Validez
Es importante mencionar que para la validez del instrumento se utilizó el juicio de
experto que según Nebrija (2008:22) “es un método de validación útil para verificar la
fiabilidad de una investigación que se define como una opinión informada de personas
con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en
este, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoración
Por ende, las pruebas y el guion de entrevista que se aplicaron a la docente y a los
niños y niñas respectivamente, fue validado por dos (2) profesores con especialidades

33
de inglés pertenecientes a la UNEFM, con la finalidad de que sean ellos quienes evalúen
y den sus opiniones o sugerencias en cuanto al instrumento.
. A continuación, se mencionan los docentes que estarán a cargo de dicho proceso:
Docente
Especialidad
Licda. Daileth Pérez
Licdo. José Reyes
Licdos. en Educación en Lengua Extranjera
Mención Inglés
4.8 Confiabilidad
En relación a este apartado, Chávez (1994:203) lo define como “el grado de
congruencia con que se realiza la medición de una variable”. Es decir, a través de la
confiabilidad se puede denotar la coherencia de los instrumentos utilizados en una
investigación.
Para el caso del guion de entrevista se empleó para su confiabilidad una escala de
estimación, en donde los criterios estaban enfocados a las dos variables que se quieren
medir: Estrategias didácticas y enseñanza de las nociones básicas del inglés.
4.9 Técnica(s) para el análisis de los datos:
Para Duarte E, (2013,89) “El Investigador necesita acudir constantemente a técnicas
analíticas preliminares durante la recolección de datos, estas técnicas incluyen”: Forzarse
a estrechar el foco de la investigación, Revisar constantemente los instrumentos de
recolección de datos utilizados, para determinar que nuevas preguntas pueden ser
contestadas fructíferamente, Escribir acerca de aquello que se podría estar descubriendo
en relación con varios tópicos de las ideas emergentes.
Para el análisis de la información se utilizaron las técnicas de categorización y
triangulación, además de la estadística descriptiva, es importante mencionar que el
análisis de los datos obtenidos se llevará a cabo en la fase V de la presente
investigación.

34
Según Martínez, T. (2004) citado por Claret (2014) conceptualiza categorizar
como, “clasificar y codificar a través de un término; o expresiones breves que sean
claras o equivocas, extraídas del contenido o idea central de cada unidad temática”
(Pág.181).
Es de hacer mención, que la categorización se utilizó para interpretar la
información obtenida en el guion de entrevista aplicado a la docente de 5to y 6to
grado con la finalidad de conocer el grado de satisfacción en relación a las estrategias
didácticas aplicadas.
Por otra parte, para el análisis de la información se utilizó también otra técnica
como lo es la triangulación definida por Consuegra (2005) como “una técnica de
validez de la información a través de tres puntos distintos, en el caso de estudio, se
toma: opiniones de los sujetos investigados, teorías y respuestas dadas en el guion
de entrevista”. (Pág.112)
En este sentido, la información que se agrupará y se analizará por medio de la
técnica de triangulación fueron la perspectiva de un autor, la opinión plasmada por la
docente en el guion de entrevista y las observaciones de la investigadora, para luego
interpretar de manera general los tres puntos de vista y así llegar a una conclusión
en cuanto a la efectividad de las estrategias didácticas aplicadas.
También se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de información definida
por Santiago (2008) como “un conjunto de procedimientos que tienen por objeto
presentar masas de datos `por medios de tablas, gráficos y/o medidas de resumen”
(Pág.2).
En relación a esto, los resultados obtenidos en cada una de las pruebas escritas
aplicada a los niños y niñas que participaron en las sesiones de clases serán
analizadas por medio de la estadística descriptiva, agrupando los resultados en
gráficos y tablas, esto con la finalidad de conocer los aprendizajes logrados en cada
contenido.
En consecuencia, estas técnicas fueron empleadas una vez que se aplicó el guión
de entrevista y las pruebas, una vez finalizada la ejecución de las sesiones de clases

35
para categorizar, relacionar y medir las ideas plasmadas en el mismo y así analizar
dicha información.
4.10. Fases de la investigación
Para dar inicio con la investigación primeramente se dio inicio a la primera fase
Diagnostico Comunitario en donde se hace el primer acercamiento a la comunidad o
grupo en estudio, se busca información relevante sobre la comunidad como la reseña
histórica, ubicación, aspectos económicos, sociales, salud, servicios, entre otros.
Seguidamente se procede a la segunda fase Análisis y problematización, donde se
determina y analiza el problema conjuntamente con el grupo de estudio, para que de
manera consensuada se determine la alternativa de solución y exponer la problemática
reflejando sus causas y consecuencias. Dando continuidad con la tercera fase
Sustentación teórica en donde se reúnen las experiencias previas relacionadas a la
investigación y el sustento legal y teórico que la fundamentan. En relación a la cuarta fase
Sustentación metodológica se presenta y define el enfoque y tipo de investigación, se
seleccionan los sujetos significantes y se determinan las técnicas e instrumentos de
recolección de información, al igual que las de análisis. En cuanto a la fase V la
propuesta de intervención se presentan las actividades a ejecutar en un plan de acción
con su respectivo cronograma de actividades, para dar inicio con la ejecución de la
propuesta o alternativa de solución.
En la sexta fase evaluación de la propuesta se analizan los resultados obtenidos
con las técnicas pertinentes: categorizaciones y triangulaciones para conocer la
efectividad, aprendizaje y grado de satisfacción obtenida. Finalmente, en la séptima fase
reflexiones finales se reflexiona acerca de los resultados obtenidos, si fueron o no
satisfactorios.

36
MOMENTO V.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En este apartado, se describirá el título de la investigación, la justificación, los
propósitos; general y específicos y el plan de acción con todas las actividades que
serán ejecutadas en este proyecto de investigación.
5.1 Titulo

37
Estrategias didácticas para la enseñanza de las nociones básicas del inglés a los niños
y niñas de 5to y 6to grado de la escuela Bolivariana “El Perú”
5.2 Objetivo general
Implementar estrategias didácticas para la enseñanza de las nociones básicas del inglés
a los niños y niñas de 5to y 6to grado de la escuela Bolivariana “El Perú”
5.3 Objetivos específicos.
• Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los niños y niñas con relación a
las nociones básicas del inglés.
• Seleccionar las estrategias didácticas para la enseñanza de las nociones básicas
del inglés.
• Ejecutar las estrategias didácticas para la enseñanza de las nociones básicas del
inglés.
• Evaluar la efectividad de las estrategias didácticas aplicadas a los niños y niñas
para la enseñanza de las nociones básicas del inglés.
5.4 Beneficiarios:
Es necesario resaltar, que los beneficiarios son las personas que se favorecen con el
desarrollo del trabajo de investigación, o que reciben alguna ganancia de cualquier
cualidad.
Gonzales, Y (2013). “Son todas aquellas personas que estarán beneficiados con la
realización del proyecto de investigación, sea de manera directa o indirecta”.
Se ha verificado que, los beneficiados por el proyecto de investigación es una
población de (08) estudiantes del 5to y 6to grado de la institución educativa El Perú, (01)
maestra que conforma la matricula del 5to 6to grado, (05) padres y representantes.
Siendo estos los favorecidos por recibir contenidos básicos del idioma ingles a través de
estrategias didácticas, para mejorar su aprendizaje con relación a la lengua inglesa.
Cabe destacar, que los beneficiarios directos serán los niños y niñas, ya que se les
facilitaran los contenidos básicos necesarios para aprender inglés, al igual que la maestra

38
ya que podrá usar las estrategias didácticas en un futuro cuando desee planificar algún
tema de inglés, y por último los padres y representantes son los beneficiarios indirectos,
ya que contaran con que sus representados obtengan una buena base del inglés y
posean conocimientos previos cuando lleguen a niveles superiores.
5.5 Justificación
En esta parte de la investigación se señalarán las razones por las cuales se
realizará la misma, y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico
así como también responder a las siguientes interrogantes: ¿Por qué se hace la
investigación?, ¿Cuáles serán sus aportes?, ¿a quién beneficiara? Al respecto Claret
(2010) expresa que “en este punto se debe señalar la descripción del proyecto, el
problema que se aborda, el por qué es necesario y su prioridad ante otros problemas
existentes.” (Pág. 10)
Es importante mencionar, que el presente proyecto se basa en implementar
estrategias didácticas para la enseñanza de las nociones básicas del inglés a los
niños y niñas de 5to y 6to grado de la escuela Bolivariana “El Perú”, ya que los mismos
no poseen los conocimientos básicos del idioma como: vocabulario y frases, además
la docente no cuentan con guías que les proporcione información acerca de las
nociones básicas del inglés que les sirva para incluir las temáticas que se necesitan
abordar a partir del cuarto grado a sexto grado.
En este sentido, es importante implementar estrategias didácticas que motiven a los
niños y niñas de la Escuela Bolivariana El Perú, en relación al aprendizaje del idioma
inglés, para que los mismos desarrollen capacidades y habilidades sobre el conocimiento
del inglés básico en su entorno diario, ya que, es de gran importancia que los alumnos
refuercen su aprendizaje, desarrollen contenidos básicos de este lenguaje que les sea
de mucho valor y ayuda para el entorno social de cada uno de ellos.
De esta manera, el uso de estrategias didácticas para incentivar en los niños la
motivación por esta lengua es significativo, representa un recurso innovador y fácil de
manejar de tal manera que, los alumnos se sientan motivados y atraídos por las

39
actividades realizadas durante las clases; tanto que a través de estas estrategias ellos
quieran y les resulte dinámica e interesante dicha actividad para aprender inglés.
Cabe señalar, que este trabajo de investigación representa un beneficio para la
escuela, ya que se impulsaran acciones que brinden a los actores involucrados, los
medios y herramientas necesarias para que intervengan de manera efectiva en la
consolidación de contenidos básicos para el aprendizaje del inglés, formando estudiantes
integrales, preparados para desenvolverse en niveles superiores.
La presente investigación representa una gran importancia ya que es un
acercamiento a las comunidades, es decir, la investigadora se involucra en una
comunidad para conocer de cerca sus necesidades y con la intervención llegar a
solucionar una problemática existente, todo esto de acuerdo al artículo 31 de la Ley
Orgánica de la Educación establece lo siguiente:
1. Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como practicantes activos
en el proceso educativo.
2. Se proyecte la acción de los planteles y servicios hacia la comunidad.
La presente investigación se basa en correspondencia con cada uno de estos
artículos y representan la base y la ayuda en la que se fundamenta el estudio.
Por consiguiente, introducir estrategias didácticas para la enseñanza del inglés puede
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, además de crear personas capaces de
construir su propio conocimiento es de gran relevancia para el niño puesto que, dentro
del entorno social siempre están presentes situaciones y competencias en las que es
necesario conocer sobre esta lengua.
• para conocer la efectividad de las estrategias.
5.6 Plan de ejecución.

40
Se comprende al plan de acción, como un resumen gráfico de las tareas a desarrollar
por ciertas personas, con un tiempo específico, un monto para los recursos asignados,
con la finalidad de llegar al objetivo que se plantea.
Objetivos Actividades Recursos Tiempo Producto
Diagnosticar el
nivel de
conocimiento
que poseen
los niños y
niñas con
relación a las
nociones
básicas del
inglés
1.Entrevista
realizada a la
maestra de
5to y 6to.
2.Observacion
realizada a los
estudiantes en
el salón de
clases.
Materiales:
Cuaderno de
notas.
Teléfono
inteligente.
Lápices.
Borrador.
Bolígrafo.
Físicos:
Salón de
clase.
Humanos:
Estudiantes.
Maestra.
Investigadora.
1 semana
Obtener
información
relevante
sobre el
conocimiento
del inglés en
los niños y
niñas.
Seleccionar
las estrategias
didácticas
para la
enseñanza de
las nociones
básicas del
inglés.
3. Selección
de los
contenidos
básicos a
impartir.
4. . Selección
de
estrategias
didácticas.
Materiales:
Material de
reciclaje.
Cuaderno de
notas.
Lápiz.
Físico:
4 Semanas.
Sesiones de
clases
planificadas.

41
5. Encuentro
con la
tutora
6. .Encuentro
con la
maestra
para
determinar
fechas y
horas para
las
actividades
de clases.
Salón de
clase.
Humanos:
Investigadora.
Tutora.
Ejecutar las
estrategias
didácticas
para la
enseñanza de
las nociones
básicas del
inglés.
Sesión 1.
Saludos y
despedidas
"Papa
Caliente"
Sesión 2.
Las Frutas
"Juego de
memoria"
Sesión 3.
Los Animales.
"Adivina y
gana"
Sesión 4.
Los Colores.
"La reina pide"
Sesión 5.
Materiales:
Pizarra.
Marcador.
Borrador.
Material de
reciclaje.
Cuaderno de
notas.
Físicos:
Salón de
clase.
Humanos:
Facilitador.
5 semanas
Sesiones de
clases
impartidas y
estrategias
didácticas
ejecutadas

42
Los números
“Números
escondidos”
Sesión 6.
La hora
“La hora del
ludo”
Sesión 7.
Partes del
cuerpo
“Memoria y
pista”
Sesión 8.
Integrantes de
la familia
“Dado
genealógico
Evaluar la
efectividad de
las estrategias
didácticas
aplicadas a los
niños y niñas
para la
enseñanza de
las nociones
básicas del
inglés.
Aplicar las
pruebas
escritas
Aplicar el guion
de entrevista
Lápices
Hojas de
reciclaje
Cuaderno de
notas
2 semanas
Información
obtenida para el
análisis de los
resultados.

43
5.7 Cronograma.
En el cronograma se representan cada una de las actividades o tareas y su duración.
Fabián Coelho (2013) “Se establece la duración de cada etapa de la investigación hasta
su final”.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112
Actividades
Entrevista realizada a la maestra de 5to y 6to.
Observación realizada a los estudiantes en el
salón de clases.
Selección de los contenidos básicos a impartir
Selección de estrategias didácticas.
Encuentro con la tutora
Encuentro con la maestra para determinar fechas
y horas para las actividades de clases.
Sesión 1. Saludos y despedidas
Sesión 2. Las Frutas
Sesión 3. Los Animales
Sesión 4. Los Colores
Sesión 5. Los números
Sesión 6. La hora
Sesión 7. Partes del cuerpo
Sesión 8. Integrantes de la familia
Aplicar las pruebas escritas
Aplicar el guion de entrevista
5.8 Recursos:
Son los elementos materiales o humanos que ayudan en la ejecución del estudio como
digitales, equipos, humanos, impresos, tal como se representa de la siguiente forma:
5.8.1 Materiales o físicos.

44
Descripción . Cantidad. Procedencia.
Teléfono inteligente 1 Personal
Computadora. 1 Personal.
Material de reciclaje. 12 Personal.
5.8.2 Recursos Humanos.
Descripción. Cantidad. Horas Total H/H. Procedencia.
Investigadora
(UNEFM).
1 40 40 UNEFM
Niños y niñas 8 40 40 Escuela El Perú.
Maestra 1 40 40 Escuela El Perú
5.8.3 Servicios.
Descripción. Cantidad. Procedencia.
Internet 10 horas. UNEFM
Transporte No aplica
5. Presupuesto
Por otro lado, el presupuesto es realizar un cálculo de los posibles gastos del trabajo
investigación sobre materiales, suministros y servicios, Es decir una anticipación de los
recursos económicos con los que deberíamos contar para nuestro proyecto.
Presupuesto de materiales y suministro.
Descripción. Cantidad. Monto (Bs.S) Total (Bs.S)
Hojas blancas 10 0,50 5,00
Lápices 2 2,00 4,00
Borrador 1 2,00 2,00

45
Marcadores 2 5,00 10,00
Total. 21,00
5.10 Presupuesto de servicio.
Descripción. Cantidad. Monto(Bs.) Total(Bs.)T
Internet 10 horas 0,00 0,00
5.11 Presupuesto general.
Rubro. Total del monto (Bs.)
Materiales y suministros 21,00
Servicios. 0,00
21,00
MOMENTO VI
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
En este apartado se presenta el desarrollo de la propuesta, es decir el procedimiento
de cada una de las actividades ejecutadas, de igual manera la evaluación de las mismas
para analizar e interpretar los resultados obtenidos.
6.1. Desarrollo de la propuesta
Para dar inicio con la ejecución de las estrategias didácticas, primeramente, se llegó
a un acuerdo con la docente del 5to y 6to grado de la Escuela Bolivariana “El Perú”,
Yelitza Urbina, para discutir o programar los días que se llevaría a cabo las sesiones de
clases, en donde en consenso se llegó a un acuerdo, en que las actividades se realizarían
los días martes de 8:15 am a 11:00 am, y los días jueves a la misma hora, lo que hace

46
un total de 40 horas para su ejecución y evaluación. (Cabe destacar que el horario de
ejecución acordado podría variar de acuerdo a eventualidades que podrían surgir dentro
de la institución)
Es de hacer mención, que las estrategias didácticas están dirigidas a los niños y niñas
de la Escuela Bolivariana “El Perú”, con la finalidad de impartir las nociones básicas del
idioma inglés, para que así puedan tener un conocimiento del idioma que les permita
desenvolverse en niveles superiores cuando les corresponda ver la asignatura de inglés
en el liceo y para su uso cotidiano, ya que se ha convertido en el idioma más usado, por
consiguiente, el cronograma de actividades para la ejecución quedó establecido de la
siguiente manera:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Sesiones de clases y estrategia a utilizar Fecha Horas
Sesión 1. Saludos y despedidas
Estrategia Didáctica "Papa Caliente"
Sesión 2. Las Frutas
Estrategia didáctica: "Juego de memoria"
Martes
08/03/2022 5 Horas
Jueves
10/03/2022 5 Horas
Sesión 3. Los Animales.
Estrategia didáctica: "Adivina y gana"
Sesión 4. Los Colores.
Estrategia didáctica: "La reina pide"
Martes
15/03/2022 5 Horas
Jueves
17/03/2022 5 Horas
Sesión 5. Los números
Estrategia didáctica: “Números escondidos”
Sesión 6. La hora
Estrategia didáctica: “La hora del ludo”
Martes
22/03/2022 5 Horas
Jueves
24/03/2022 5 Horas

47
Cabe destacar que una vez planificado el cronograma de actividades, se procedió al
proceso de ejecución de las mismas a los niños y niñas del 5to y 6to grado de la escuela
Bolivariana “El Perú”.
6.2 Proceso de ejecución
A continuación, se explica detalladamente como fue la ejecución de cada una de las
actividades desarrolladas:
Actividad N°1
Sesión 1. Saludos y
despedidas
Sesion: 2. Frutas Fecha:08-03-22
10-03-22
Tiempo: 5
horas c/sesion
Objetivo didáctico: Aprender las distintas formas de saludos y despedidas, al igual
que identificar las frutas mediante las estrategias didácticas para obtener
conocimiento sobre las nociones básicas del inglés.
Desarrollo de la actividad
Se comenzó la sesión de clase con la presentación de la investigadora y los niños
de 5to y 6to grado, esto se hizo por medio de una dinámica llamada
“conociéndonos”, los niños se mostraron muy contentos e interesados en comenzar
con los temas, seguidamente procedimos a explicarles de qué forma se
desarrollarían las clases. Por ello, se les explicó que el día martes se comenzaría
con los saludos y despedidas y el día jueves de esa misma semana serían las frutas
en inglés.
Para dar inicio con la sesión 1, la investigadora procedió a explicar vocabulario
relacionado a como saludar y despedirse en inglés, todo esto escrito en la pizarra,
los niños iban copiando el tema y luego la investigadora realizaba junto a ellos los
ejercicios de repetición, mientras que los niños se emocionaban al pronunciar
estos. Luego para poner en práctica lo aprendido, se aplicó la estrategia “papa
caliente” la cual consiste en pasar una pelota de mano en mano a cada niño,
mientras que la investigadora canta: “papa caliente” cuando diga “páralo” se
detiene, el niño que le quede la pelota en sus manos debe decir una frase bien sea
de saludo o despedida en inglés, luego finalmente todos los niños iban
pronunciando las frases que iban surgiendo en el juego.
Para el día jueves 10-03-22 se continuo con la presentación del vocabulario
referente a las frutas. Esto se llevó a cabo por medio de la estrategia “Juego de
memoria” que consistió en colocar varias fichas que contenían la pareja de una
Sesión 7. Partes del cuerpo
Estrategia didáctica: “Memoria y pista”
Sesión 8. Integrantes de la familia
Estrategia didáctica: “Dado genealógico
Martes
29/03/2022 5 Horas
Jueves
31/03/2022 5 Horas

48
fruta junto a su nombre en inglés. Las mismas fueron colocadas en una mesa y los
niños debían ir volteando hasta conseguir la pareja de todas las fichas, una vez que
la encontraban iban colocando en la pizarra el nombre de esa fruta, una vez
culminado el juego se realizaron los ejercicios de repetición de cada fruta. Es
importante mencionar que los niños y niñas se sintieron muy motivados con las
estrategias y les gustaba aprender inglés de esa manera.
Actividad N°2
Sesión 3. Animales Sesión: 4. Colores Fecha:15-03-22
17-03-22
Tiempo: 5
horas c/sesión
Objetivo didáctico: identificar los animales y colores mediante las estrategias
didácticas para obtener conocimiento sobre las nociones básicas del inglés.
Para dar inicio con la sesión 3 sobre los animales se empleó como estrategia
didáctica “adivina y gana”, la investigadora mostraba fichas de papel con las partes
de un animal, como, por ejemplo: crestas, hocico, uñas, trompa, cachos, casco,
plumas, entre otros. Los niños y niñas debían adivinar que animal era, según la
parte que observaban, el que adivinara el animal debía pasar a la pizarra y
escribirlo, luego la investigadora iba colocando al lado el nombre del animal en
inglés, los niños y niñas copiaron en sus cuadernos y luego todos iban
pronunciando los animales en conjunto con la investigadora.
Para el día jueves 17-03-22 se continuo con la presentación del vocabulario
referente a los colores. Esto se llevó a cabo por medio de la estrategia “La reina
pide” donde primeramente la investigadora coloco en la pizarra unos trozos de
papel de varios colores, y al lado su traducción al inglés, los mismos fueron
pronunciados una y otra vez por los niños y niñas hasta memorizarlos. Para dar
practica a este contenido, se procedió con la realización de la estrategia “La reina
pide” la cual consistió en que la investigadora decía: “la reina pide un lápiz de color
red, los niños y niñas debían buscar entre sus cosas o entre los salones de al lado
lo que se estaba pidiendo, el que la encontrara primero debía llevárselo a la
investigadora y decir en voz alta el color que correspondía. Los niños y niñas se
divirtieron mucho a la vez que aprendieron el tema.
Actividad N°3
Sesión 5. Los
números
Sesión: 6. La hora Fecha:22-03-22
24-03-22
Tiempo: 5
horas c/sesión
Objetivo didáctico: Reconocer los números y la hora mediante las estrategias
didácticas para obtener conocimiento sobre las nociones básicas del inglés.
Para dar inicio con la sesión 4 sobre los números se empleó como estrategia
didáctica “Los números escondidos”, la investigadora, coloco debajo de cada silla

Estrategias didácticas para la enseñanza de las nociones básicas del inglés, en los niños y niñas de 5to y 6to grado de la Escuela Bolivariana “El Perú”

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