Estrategia Sumaq parlayqa kawsaymi-Viscarra Kelly.pdf

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Desarrollan el pensamiento cuidadoso, a través de un programa de estrategias
“Sumaq parlayqa kawsaymi”
Estudiante:
Kelly Navilé Viscarra Prado
(ORCID: 0000-0003-1825-4327)
Docente:
Dr. Alejandro Máximo Huamán de la Cruz
Ayacucho- Perú
2024

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LOS PLANTELES DE APLICACIÓN GUAMÁN POMA DE AYALA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Desarrollan el pensamiento cuidadoso, a través de un programa de estrategias
Ayacucho- Perú
2024

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1. Datos Generales Del Proyecto
• Título: Desarrollan el pensamiento cuidadoso, a través de un programa de estrategias
• Institución educativa: Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
• Código modular: 0422055
• UGEL: Huamanga
• DRE: Ayacucho
• Dirección de la Institución Educativa: Pasaje Guamán Poma S/N
• Lugar: Ayacucho Distrito: Andrés Avelino Cáceres Provincia: Huamanga
• Región: Ayacucho
• Integrantes del comité de gestión:
Nombres y apellidos
Kelly Navilé Viscarra Prado
Cargo
Docente
responsable
Teléfono
928168417
E- mail
kelly.viscarra.04@unsch.edu.pe
Fecha del proyecto de inicio:
Fecha de finalización del proyecto:
20/12/2023
31/01/2024

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2. Descripción General Del Proyecto
Este proyecto se caracteriza por su adaptabilidad y la enseñanza guiada. Presenta
estrategias para capacitar a profesores y estudiantes para que tengan una visión clara para
planificar experiencias educativas efectivas. En definitiva, el proyecto ofrece una
variedad de actividades encaminadas a promover la enseñanza de la filosofía. Este
enfoque integral tiene como objetivo cambiar la dinámica de la educación y promover el
aprendizaje participativo y contextual. La iniciativa; conocida como: Desarrollan el pensamiento
cuidadoso, a través de un programa de estrategias “Sumaq parlayqa kawsaymi”, está orientado
hacia los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala", aula de experimentación
pedagógica de la Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional San
Cristóbal de Huamanga; una institución educativa de carácter público, con una población
estudiantil de alrededor de 350 alumnos, adopta un enfoque polidocente asignando un docente
por cada grado. Este centro, que acoge a estudiantes de ambos géneros, realiza sus actividades
académicas en el turno matutino, especialmente para el nivel de primaria.
En la actualidad, cuenta con un total de 12 aulas distribuidas en dos secciones por grado, con
aproximadamente 28 estudiantes por aula. Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” se localizan en la Avenida Guamán Poma, en el distrito de Andrés Avelino Cáceres,
perteneciente a la provincia de Huamanga.
El pensamiento cuidadoso no es sólo pensar, es un pensamiento consciente
y deliberado. En la escuela, pensar detenidamente va más allá de aprender hechos. Se ha
observado que la mayoría de los niños no practican el pensamiento cuidadoso, tomando
en cuenta las siguientes causas: La causa principal es la falta de orientación pedagógica
del docente, que prioriza el pensamiento crítico y reflexivo en la

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instrucción. Alternativamente, los docentes pueden desconocer su importancia o carecer
de recursos y tiempo para incorporarlo a la enseñanza. La presión para cubrir extensos
currículos y la priorización de métodos de evaluación tradicionales que no favorecen el
pensamiento crítico. Además, la falta de formación específica en estrategias para
promover el pensamiento cuidadoso.
Como segunda causa fundamental es que los discentes exhiben carencia de
conocimiento y participación subóptima en sesiones dedicadas al pensamiento crítico,
como resultado de la inadecuada implementación pedagógica, es decir, los estudiantes
muestran falta de conocimiento y participan poco en las sesiones de pensamiento crítico
debido a la forma en que se enseña. Si la enseñanza no se realiza de manera efectiva, los
estudiantes no entienden bien y se sienten menos motivados para participar. Es importante
ajustar la forma en que se imparte la enseñanza para que sea más clara y motivadora, de
modo que los estudiantes puedan involucrarse y comprender mejor. La tercera causa
importante es falta de orientaciones, charlas y capacitaciones de los padres de familia
sobre el pensamiento cuidadoso, es decir, los padres de familia no reciben suficientes
orientaciones, charlas o capacitaciones sobre cómo fomentar el pensamiento cuidadoso
en sus hijos. Si los padres no están bien informados o no comprenden la importancia del
pensamiento cuidadoso, no puedan brindar el apoyo necesario en casa. Como última
causa, falta de conocimientos de la comunidad sobre el pensamiento cuidadoso, en pocas
palabras, la falta de conocimiento en la comunidad sobre el pensamiento cuidadoso puede
llevar a que no se promueva activamente en la educación y en la vida diaria. Es importante
brindar información y educación para que la comunidad pueda comprender y valorar la
práctica del pensamiento cuidadoso.
Debido a esta situación se presentan diversas dificultades para el desarrollo integral
en los estudiantes, respecto a ello se da los efectos: como primer punto, los educadores

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enfrentan desafíos para cultivar habilidades críticas, lo que lleva a decisiones impulsivas,
menor paciencia y tolerancia, dificultades en la resolución de problemas complejos, y una
escasez de actitudes de respeto y empatía entre los estudiantes, es por ello, que existe una
relación entre la falta de habilidades críticas y ciertas actitudes negativas de los
estudiantes: impulsividad, poca paciencia, intolerancia, dificultad con problemas
complejos, falta de respeto y empatía. Por otro lado, los estudiantes enfrentan dificultades
en autogestionar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo. Experimentan obstáculos
en la regulación consciente de sus emociones y decisiones, y muestran limitaciones para
llevar a cabo procesos analíticos, evaluativos y reflexivos. Así mismo, los estudiantes no
incorporan los principios éticos, carece de una convivencia armoniosa entre compañeros,
no existe un entorno democrático, y se observan actitudes egocéntricas y
comportamientos violentos por parte de los estudiantes. Por último, se registra una baja
participación ciudadana informada, falta de apoyo para promover habilidades críticas en
el ámbito educativo, y escaso estímulo para fomentar la empatía y la comprensión mutua
entre los miembros de la comunidad.
Este proyecto tiene como beneficiarios directos a 28 niños que recibirán atención y
apoyo. Además, los beneficiarios indirectos serán los padres de familia, a través del
impacto positivo que este proyecto tendrá en sus hijos.
En el presente proyecto se ve como resultado: Tras la implementación de un
programa de desarrollo docente centrado en nuevas estrategias de enseñanza, los
profesores aumentaron significativamente el uso de métodos que fomentan el
pensamiento crítico y la reflexión en el aula, incluido el significado de un “Proyectos de
artes reflexivos”, es decir, los estudiantes no solo se divierten creando, sino que también
reflexionan sobre sus propias experiencias y el significado de su arte. Así, reconocen e
interpretan sus importancias, motivaciones y estilos de trabajo, mediante, la realización

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de un diálogo y la orientación activa con los estudiantes. En esa línea, los estudiantes
eligen una experiencia significativa en sus vidas y la representan visualmente en forma
de un cómic o una serie de ilustraciones y presentan sus historias visuales a la clase y
explican el significado detrás de cada imagen. Así mismo, crean autorretratos que no solo
captura su apariencia física, sino también sus personalidades, intereses y aspiraciones y
hablan sobre lo que descubrieron sobre sí mismos a través del proceso creativo. Los
estudiantes socializan con sus compañeros, estas actividades desarrolladas en dos
sesiones cada una.
Otro de los resultados, tras la introducción de métodos didácticos interactivos
destinados a estimular el pensamiento crítico, el nivel de conocimientos de los estudiantes
aumentará significativamente, siendo más propensos a participar en las sesiones
dedicadas a este tipo de pensamiento a través del método “Estaciones de aprendizaje
rotativas”, por ende, los estudiantes registran sus pensamientos en un diario, donde
reflexionan sobre sus propias acciones diarias y cómo impactan en el entorno; asimismo,
se proporciona textos relacionados con el pensamiento cuidadoso, después de ello
participaran en discusiones reflexivas, y por último los estudiantes participan de manera
activa en la plantación y cuidado de una pequeña planta. estas actividades se deben
desarrollar en dos talleres.
Otro de los resultados, tras la implementación del programa de relaciones con padres
incrementó enormemente la asistencia y participación de los padres en programas,
debates y capacitaciones relacionadas con el desarrollo del pensamiento de sus hijos.
Fortalece la relación entre la comunidad académica y la familia y fomenta el uso del
método "club de lectura familiar", los padres de familia abordan temas como la empatía
y la toma de decisiones éticas, se fomenta una participación de todos, activa y comparten
sus reflexiones sobre como las historias se relacionan con el pensamiento cuidadoso,

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asimismo, se proporciona diarios que registren sus pensamientos y acciones relacionadas
con el pensamiento cuidadoso después de cada sesión del club de lectura.
Agregando, se invita a un experto a participar en sesiones del club de lectura, estas
actividades se deben desarrollar en 2 talleres. Como último resultado, las campañas de
concientización y los eventos comunitarios aumentan la conciencia de la comunidad
sobre la relevancia del concepto. Una mayor comprensión de esto conducirá a una mayor
colaboración entre las comunidades y las escuelas para crear entornos educativos que
fomenten el pensamiento crítico en todos los aspectos de la vida cotidiana, utilizando el
enfoque de la "Cine al aire libre”, es par de actividades de forma memorable y educativa
de fomentar apreciación del pensamiento cuidadoso mediante el cine; antes de esta
actividad, se involucra a los estudiantes en la elección de la película, se proporciona
opciones y realizar una votación en clase; se invita a los estudiantes a diseñar invitaciones
creativas para el evento, incluye dibujos relacionados con la película seleccionada.
Durante el evento, se realiza concursos y se les entrega premio a los ganadores, asimismo
los estudiantes mediante manualidades crean entradas de cine. Después del evento, se
pregunta a los estudiantes sobre los personajes y las lecciones aprendidas esto se
desarrollará en 2 sesiones. De igual forma, se les pide a los estudiantes a escribir de
manera reflexiva acerca de lo mencionado anteriormente, eso facilitara y ayuda
desarrollar habilidades de escritura.
El costo total del proyecto es de s/. 1000 soles, de los cuales el 40% es compartido
por los padres, el 60% restante corre a cargo de la directiva, que se destina principalmente
a emplear trabajos especiales en diversos campos.
Para asegurar el éxito del proyecto, implementamos un sistema de seguimiento
continuo para evaluar su avance. Nos centramos en indicadores específicos que nos

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permiten medir los resultados esperados. Durante las actividades planificadas,
recopilamos información importante para comprender cómo nuestras actividades afectan
el logro de nuestras metas. Utilizamos una variedad de herramientas para llevar a cabo
este proceso, como cuestionarios, rúbricas, listas de verificación y guías de entrevista. La
participación activa de la dirección es fundamental porque es responsable del seguimiento
y comunicación oportuna de la información relevante. También solicitamos la
cooperación activa de los padres para asegurar una evaluación completa y precisa del
desarrollo del proyecto.
3. Identificación Del Problema
Los planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala” encontró un principal
problema muy indispensable, en los estudiantes de 4to grado de la sección “A” de
educación primaria, con dificultades en el desarrollo del pensamiento cuidadoso, es decir,
lo estudiantes no reflexionan sobre sus acciones realizadas; siendo muy importante para
formar niños más reflexivos, analíticos, empáticos y críticos. De todos los
problemas que surgen en la educación, éste es el más preocupante e importante. Entonces
decidimos buscar soluciones.
El problema priorizado de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
tiene diversas causas como: la primera causa, la deficiencia en la orientación pedagógica
del docente al no priorizar la instrucción centrada en el fomento del pensamiento crítico
y reflexivo, en este sentido Tamayo et ál. (2015) da entender que tradicionalmente la
educación se ha enfocado en la transmisión de contenidos, pero no en el desarrollo de
habilidades intelectuales de alto nivel, que muy pocas veces se promueve la reflexión, el
análisis profundo y la criticidad entre los estudiantes, asimismo, los docentes suelen tener
una visión limitada sobre cómo integrar el desarrollo del pensamiento crítico en sus

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materias y métodos de enseñanza, también sugiere la necesidad de cambios en los
programas de formación docente para que puedan estar mejor capacitados en estrategias
didácticas para desarrollar el pensamiento crítico. Por otro lado, Facione (2007) menciona
que las habilidades de pensamiento crítico rara vez se enseñan de forma directa y
deliberada. Asimismo, Plantea que la mayoría de docentes carecen de estrategias
efectivas para cultivar las destrezas del pensamiento crítico, para ello, propone capacitar
a los profesores para que sepan integrar actividades específicas para promover el
cuestionamiento, análisis, interpretación y reflexión profunda. Por otro lado, afirma
López (2013) los docentes universitarios han descuidado la formación del pensamiento
crítico en los estudiantes, los profesores no han puesto el énfasis suficiente en cultivar
habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y los métodos de enseñanza
convencionales y tradicionales no contribuyen a desarrollar en los alumnos capacidades
intelectuales de alto nivel, como el razonamiento crítico y la reflexión profunda.
Asimismo, muchos docentes carecen de estrategias didácticas y pedagógicas efectivas
para integrar el pensamiento crítico dentro de los procesos de aprendizaje. Asimismo, las
potencialidades son importantes, es decir, docente que fomentan el trabajo conjunto en
proyectos colaborativos, creando un ambiente escolar cooperativo, ético, mejorando las
habilidades sociales y el trabajo en equipo.
La segunda causa, los discentes exhiben carencia de conocimiento y participación
subóptima en sesiones dedicadas al pensamiento crítico, como resultado de la inadecuada
implementación pedagógica, según Tamayo et ál. (2015) se ha observado que algunos
estudiantes presentan falencias en habilidades de pensamiento crítico, las cuales podrían
atribuirse a las estrategias de enseñanza convencionales empleadas por los profesores.
Asimismo, López (2013) comenta que ha observado una participación inconstante y
desconocimiento de los alumnos en sesiones para fomentar el pensamiento crítico, lo que

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podría atribuirse a una ejecución inapropiada de las técnicas pedagógicas por parte del
profesor. En ese sentido, una de las potencialidades es el integrar principios éticos a los
estudiantes en la toma de decisiones; estimulando el pensamiento ético al permitir a los
estudiantes tomar decisiones éticas en una variedad de situaciones.
La tercera causa, la falta de orientaciones, charlas y capacitaciones de los padres de
familia sobre el pensamiento cuidadoso, de acuerdo a Tamayo et ál. (2015) menciona que
la familia juega un papel importante en el desarrollo del pensamiento cuidadoso en los
niños. Esto significa que los padres y otros miembros de la familia pueden ayudar a los
niños a desarrollar habilidades de pensamiento crítico a través de la orientación, charlas
y capacitaciones sobre cómo pensar cuidadosamente. Además, el artículo discute cómo
la enseñanza también puede influir en la formación de la capacidad crítica del estudiante,
lo que significa que los maestros pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades
de pensamiento crítico a través de la enseñanza y la práctica en el aula. En resumen, tanto
la familia como la enseñanza son importantes para el desarrollo del pensamiento crítico
en los niños y estudiantes. Asimismo, afirma Oviedo et ál. (2020) los padres y docentes
desempeñan un papel fundamental en la formación del pensamiento crítico de los niños.
Además, es muy importantes que los padres y docentes reciban formación y orientación
para promover un pensamiento cuidadoso. Es decir, se busca la participación activa de
los padres en la formación del pensamiento crítico de los estudiantes, tanto en el hogar y
otros ámbitos. En este sentido, una de las potencialidades es implementar círculos de
reflexión mediante el método JÉPALR, desarrollando habilidades de evaluación y
reflexión, asimismo, promover el pensamiento crítico y el autoconocimiento.
La cuarta causa, falta de conocimientos de la comunidad sobre el pensamiento
cuidadoso. Por ende, Tamayo et ál. (2015) manifiesta que es fundamental la orientación,
charlas y capacitaciones para el desarrollo del pensamiento crítico en los niños y

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estudiantes. Esto sugiere que la falta de conocimientos sobre el pensamiento cuidadoso
puede ser un obstáculo para su desarrollo. Además, es importante la enseñanza y la
formación de la capacidad crítica del estudiante, lo que sugiere que la comunidad puede
beneficiarse de una mayor educación sobre el pensamiento crítico y su importancia en la
educación y la vida cotidiana. Asimismo, las potencialidades son importantes, es decir,
forjar líderes éticos desde una edad temprana. Y contribuir al desarrollo de líderes
responsables y éticos que puedan liderar con integridad en el mundo académico y más
allá.
Cuando las escuelas no fomentan el pensamiento cuidadoso, los estudiantes
enfrentan muchos problemas que afectan su desarrollo. La falta de estímulo para el
pensamiento crítico y la resolución de problemas puede afectar negativamente la
autoestima y cuestionar la capacidad mental. Esto también se puede observar en un
rendimiento académico deficiente, ya que los estudiantes pueden perder las habilidades
críticas necesarias para comprender y aplicar conceptos. Asimismo, la falta de trabajo
significativo conduce a una disminución de la motivación y a una pérdida de interés en
aprender porque el trabajo se percibe como inútil. Limita la capacidad del estudiante para
resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones, lo que puede tener consecuencias a
largo plazo.
4. Justificación Del Proyecto
El proyecto, Los estudiantes de educación primaria del 4to grado, desarrollan
talleres para la mejora del pensamiento cuidadoso, a través de un programa de
estrategias “Sumaq parlayqa kawsaymi” en los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala”, será ejecutado con la finalidad de empoderar a los estudiantes
al cultivar un pensamiento cuidadoso basado en principios éticos y formar líderes
éticos capaces de tomar decisiones reflexivos y conscientes. .

Asimismo, mejorar el desarrollo de la labor pedagógica, como en la planificación,
organización, ejecución y evaluación en los estudiantes. Utilizando diversas estrategias
novedosas, como: En primer lugar, la implementación de un programa de desarrollo
docente centrado en nuevas estrategias de enseñanza “Proyectos de arte reflexivos”; como
segunda estrategia, introducción de métodos didácticos interactivos destinados a
estimular el pensamiento crítico a través del método “Estaciones de aprendizaje
rotativas”. Como tercera estrategia, es la implementación del programa de relaciones con
padres, donde se debate y capacita con relación al pensamiento cuidadoso de sus hijos,
usando el método "club de lectura familiar". Por otro lado, la cuarta es la concientización
y los eventos comunitarios, para crear entornos educativos que fomenten el pensamiento
crítico en todos los aspectos de la vida cotidiana, utilizando el enfoque de la "Cine al aire
libre”.
En este contexto se redacta el proyecto de innovación pedagógica, el cual se orienta
en mejorar y superar esta dificultad sobre el pensamiento cuidadoso, en los estudiantes
del IV ciclo de los Planteles de Aplicación de “Guamán Poma de Ayala”. En ese sentido,
está orientado a conseguir que los estudiantes del 4to grado desarrollen el pensamiento
cuidadoso de manera satisfactoria, así puedan, reflexionar de manera consciente y
detallada sobre sus ideas, decisiones y acciones, asimismo, analizar cuidadosamente la
información obtenida, considerando diferentes perspectivas y evaluar las posibles
consecuencias antes de tomar decisiones. Es decir, en lugar de actuar impulsivamente, el
estudiante busca comprender plenamente las distintas situaciones presentadas día a día;
que esto ayudará a reflexionar, evaluar, en todo momento: en la casa, en la escuela, en el
juego con sus pares, etc.

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La no ejecución de este proyecto innovador en la enseñanza podría provocar desafíos
para el avance académico de los estudiantes. Los estudiantes podrían experimentar
dificultades en diversas áreas, manifestar frustración y falta de creatividad. De igual
forma, los profesores podrían tener expectativas limitadas sobre el rendimiento de los
estudiantes, y los padres podrían expresar insatisfacción con el progreso educativo de sus
hijos. Por esta razón, tenemos que ofrecerles las herramientas necesarias para que
desarrollen el pensamiento cuidadoso. Así, participarán de manera analítica eficazmente
y eficientemente en los distintos ámbitos de sus vidas.
En cambio, con la implementación de nuestro proyecto, los estudiantes tienen
ventajas significativas al cultivar habilidades esenciales para su desarrollo. Al fomentar
el pensamiento cuidadoso, los niños adquieren la capacidad de tomar decisiones
informadas, desarrollan empatía para construir relaciones positivas, reflexionan sobre sus
acciones para fortalecer la autoconciencia y mejoran su rendimiento académico al abordar
desafíos de manera efectiva. Este enfoque no solo prepara a los niños para el futuro, sino
que también los convierte en miembros activos y responsables de la comunidad,
contribuyendo de manera positiva a su entorno. Agregar que los estudiantes desarrollarán
sus habilidades cognitivas importantes-, ello les permitirá interactuar en su vida cotidiana
y desarrollar los contenidos y capacidades en otras áreas curriculares. De ese modo, se
sentirán más satisfechos con su propio desempeño y su autoestima será sobrevalorada por
ellos mismos. Entonces, serán personas seguras y conformes consigo mismas,
estimuladas para afrontar todo tipo de situaciones en su vida. Es por ello fundamental
fomentar el pensamiento cuidadoso desde una edad temprana para el desarrollo de
habilidades cognitivas importantes y para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones más
informadas y conscientes a lo largo de su vida académica y más allá.

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Este proyecto posee una perspectiva definida de promover la innovación, es decir,
de introducir transformaciones notables en cada estudiante que participe, buscando
generar satisfacción y éxito destacado en diversas actividades.
En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo de la institución
educativa para revertir esta situación problemática, más aún, si se considera que los
estudiantes tienen derecho a una educación de calidad, derecho consagrado en la
legislación educativa vigente como la Ley General de Educación Nº 28044, el Proyecto
Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el
Proyecto Educativo Institucional, así como en las Directivas emitidas por la Unidad de
Gestión Educativa Local y la Dirección Regional de Educación.
5. Bases Teóricas
5.1. Antecedentes sobre el pensamiento cuidadoso
El pensamiento cuidadoso tiene su origen en estudios previos que han sido estudiados
desde diferentes ángulos a lo largo del tiempo y han seguido evolucionando hasta alcanzar
una definición más precisa en la actualidad. Es necesario por tanto detallar el desarrollo
de estos conceptos desde sus orígenes hasta la formulación de términos más avanzados
como los propuestos en la filosofía de la infancia; propuesta por Matthew Lipman.
De acuerdo a Lipman (2003) el pensamiento cuidadoso es activo, apreciativo,
normativo, afectivo y empático; es este pensamiento el que se vuelve participativo al
apoyar al otro en la confianza y la construcción que permite co-construir el conocimiento.
También permite que los niños (en este caso los estudiantes) comprendan la importancia
de construir relaciones sólidas con sus compañeros y que la interdependencia construye
relaciones sólidas, además de fortalecer vínculos de tolerancia y respeto por las
perspectivas de los niños. No sólo te ayuda a establecer relaciones con las personas, sino
que también te ayuda a establecer relaciones con las cosas que te rodean.

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5.2. Bases teóricas
Al analizar varias teorías sobre el pensamiento cuidadoso de los niños, se basan en
principios conceptuales de disciplinas como la psicología cognitiva y la filosofía de la
educación. Estos fundamentos proporcionan un marco teórico importante para
comprender cómo se desarrolla el pensamiento reflexivo en la infancia, enfatizando
aspectos clave como la toma de decisiones éticas, la empatía y la autorreflexión.
5.3. Teoría del pensamiento
De acuerdo a Kahneman (2002) Se cree que existen dos sistemas: El Sistema 1 suele
dominar y guiar el pensamiento y el comportamiento de las personas. El Sistema 2
normalmente está inactivo y sólo se activa cuando se requiere un análisis más profundo.
Por otro lado, Tarrés (2015) explica que el Sistema 1 opera de forma rápida, automática
y sin esfuerzo, produciendo impresiones y juicios intuitivos. El sistema 2 es más lento y
requiere esfuerzo para realizar análisis lógicos. Él cree que el Sistema 1 generalmente
domina el juicio y la toma de decisiones humanos, por lo que la clave es controlar su
influencia mediante el uso del Sistema 2. Comprender la interacción de los dos sistemas
de pensamiento y los sesgos del Sistema 1 puede ayudar a mejorar la toma de decisiones
en una variedad de aspectos. de áreas. De manera similar, Cárdenas (2010) explica los
dos tipos de pensamiento descritos por Kahneman: Sistema 1 (rápido, intuitivo,
automático) y Sistema 2 (lento, deliberado, requiere esfuerzo). Esto significa que las
impresiones y sentimientos generados por el Sistema 1 pueden influir en el razonamiento
del Sistema 2. Señala que el Sistema 1 utiliza muy poca energía mental, por lo que a
menudo domina el pensamiento del Sistema 2. Los autores señalan que si bien el Sistema
1 es propenso a errores, también tiene la ventaja de tomar decisiones rápidas y detectar
patrones. . Por otro lado, Vygotsky (1995) comentó que el pensamiento y el lenguaje
tienen raíces genéticas diferentes, pero están estrechamente integrados en el desarrollo

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cultural de un individuo. El lenguaje cambia y reestructura el pensamiento. Te permite
nombrar objetos y clasificarlos, permitiéndote pensar de forma abstracta. La relación
entre el pensamiento y el habla cambia durante el desarrollo. El lenguaje se vuelve más
intelectual y el pensamiento se vuelve más verbal. El desarrollo cognitivo depende del
dominio de los medios sociales del pensamiento, especialmente el lenguaje.
Es decir, según los autores, ofrecen perspectivas adicionales sobre la dualidad de la
mente humana, sugiriendo la existencia de un sistema intuitivo rápido (Sistema 1) y un
sistema analítico lento (Sistema 2). Su teoría se centra en la importancia de controlar los
sesgos del pensamiento impulsivo a través de procesos racionales y deliberativos para
mejorar el juicio y la toma de decisiones. También enfatizan el papel del lenguaje en el
desarrollo del pensamiento abstracto y su conexión con el desarrollo cognitivo humano.
La integración de estas ideas enriquece la comprensión del razonamiento y la cognición
humanos.
5.3.1. Teoría de la filosofía para el niño (pensamiento cuidadoso)
Según Lipman (2003) El pensamiento cuidadoso supervisa a las personas y
garantiza que sean conscientes de sus pensamientos y palabras. Además, este tipo de
pensamiento hace que las personas sean plenamente conscientes de sus acciones y
pensamientos, por lo que los perciben con más atención. Dado el razonamiento de
Lippmann, puedo concluir que pensar solidariamente significa preocuparse por las
personas y ayudarlas a ser conscientes de sus pensamientos y palabras. También requiere
estar muy alerta y cuidadoso con tus acciones y pensamientos. Esto significa que el
pensamiento consciente implica cuidar de los demás y de uno mismo, prestar mucha
atención y ser consciente de los pensamientos y acciones propios y ajenos.
5.4. Bases conceptuales

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Para Lago (2006) comentó que cuidar es ser consciente de lo que nos importa. En
resumen, piense detenidamente en la necesidad de cuidar de los demás. Según Nomen
(2018), la reflexión cuidadosa nos permite comprender a la otra persona como única como
persona y como su propia historia, conectada a la red biográfica única de la sociedad. Por
otro lado, Echeverría (2011) añade que el pensamiento cuidadoso “se forma entrenando
un conjunto de habilidades que explicamos a continuación para aclarar su contenido y
ampliar el significado de esta forma de pensar” (p. 17).
Asimismo, Nomen (2006) Enfatizar la necesidad de respeto, que en cualquier caso no
significa ignorar a los demás, sino comprometerse con ellos, escucharlos y poder rechazar
su posición cuando sea necesario, reconocer que los demás son seres humanos como usted
y tienen derechos humanos inherentes, como la libertad de ser escuchado, de expresar una
opinión, de ser diferente de los demás y de tener o no creencias religiosas.
La revisión dice que el contexto en el que los niños piensan bien es crucial para
comprender cómo se resolvió este problema en el pasado. Al revisar las diversas fuentes,
es posible encontrar patrones que influyen en la comprensión actual en la que los niños
están pensando detenidamente. Estos antecedentes proporcionan una base valiosa para
desarrollar estrategias que promuevan la reflexión, la toma de decisiones informadas y la
empatía en los niños.
Pensar cuidadosamente en el sentido de comprender es prestar atención y tratar de
obtener una comprensión más profunda de la personalidad de la otra persona, lo que
requiere desarrollar habilidades como la empatía, el respeto, la escucha atenta y el
compromiso con la perspectiva de la otra persona.
5.5. Importancia del pensamiento cuidadoso
Cuando los estudiantes desarrollan la capacidad de pensar críticamente, su capacidad
para analizar información críticamente y tomar decisiones informadas mejora

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enormemente. Además, mejora sus habilidades de resolución de problemas para que
puedan afrontar situaciones de una manera más organizada y eficiente.
Según Dimnett (1994), el pensamiento cuidadoso requiere una reflexión profunda en
lugar de conformarse con ideas superficiales. Nos permite comprender mejor la realidad
y tomar mejores decisiones. También muestra consideración, búsqueda de la verdad y
pragmatismo, análisis de situaciones específicas y una clara distinción entre el bien y el
mal. Esto es esencial para el progreso. Añadió que una reflexión cuidadosa puede
fomentar la empatía y la buena voluntad, mejorando así la convivencia humana.
Kahneman (1984), por otra parte, dejó claro que el pensamiento prudente se refiere
a la capacidad de utilizar el pensamiento del Sistema 2 (más lento y más deliberado) para
tomar decisiones informadas y evitar sesgos cognitivos asociados con el pensamiento del
Sistema 1. Este enfoque permite un análisis cuidadoso de los informes, la consideración
de diferentes perspectivas y la reducción de la influencia del sesgo en la toma de
decisiones. También enfatiza la importancia de una reflexión cuidadosa para mejorar la
toma de decisiones en una variedad de contextos, desde la vida cotidiana hasta los ámbitos
empresarial y profesional.
Asimismo, Kabat (2018) comentó que desarrollar el pensamiento atento y consciente
es fundamental para aumentar la claridad mental, reducir el dolor emocional y mejorar la
calidad de vida en general. Al prestar atención a nuestros pensamientos con amabilidad y
sin juzgar, podemos desarrollar pensamientos más equilibrados y compasivos, lo que nos
permite tomar decisiones más sabias y responder de manera más constructiva a las
situaciones que encontramos en nuestra respuesta sexual diaria.
Según la interpretación actual, pensar cuidadosamente significa reflexionar
profundamente, reconocer la realidad, tomar decisiones sabias, buscar la verdad y

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mejorar la convivencia. Cultivar la atención plena ayuda a mejorar la claridad mental y
mejora la calidad de tu vida al prestar atención a tus pensamientos.
5.6. La trascendencia del pensamiento cuidadoso en el entorno educativo
Según Tamayo et al. (2015) El pensamiento crítico tiene un impacto significativo en
la educación porque afecta las habilidades académicas de los estudiantes y puede afectar
sus calificaciones, comprensión de textos, capacidad para resumir y escribir textos y
expresión oral. Esta forma de pensar está directamente relacionada con el éxito académico
de los estudiantes, porque las operaciones de pensamiento bien desarrolladas conducen a
un mejor desempeño en diversos campos de la educación. Por lo tanto, es muy importante
alentar a los estudiantes a pensar de manera crítica y cuidadosa para mejorar su
rendimiento académico y su comprensión en el campo de la educación. De manera
similar, el pensamiento cuidadoso de Olmo (2022) no sólo se centra en evaluar la
evidencia y tomar decisiones, sino que también incluye la capacidad de escuchar y
considerar las razones de los demás, así como de plantear las propias consideraciones en
el ámbito de la discusión. para minimizar y minimizar el sesgo. Esto reconoce la
necesidad de pensar críticamente de manera interactiva y dialéctica y de reconocer la
diversidad de opiniones y posiciones en las discusiones y debates. En resumen, el
pensamiento crítico es esencial en la educación porque permite a los estudiantes
desarrollar habilidades y actitudes que les permiten evaluar y analizar información
críticamente, tomar decisiones informadas y participar constructivamente en discusiones
y debates.
Por otro lado, el pensamiento cuidadoso propugnado por Ennis (2013) ha tenido un
impacto significativo en la educación, especialmente en la educación física. Este enfoque
ha inspirado nuevas líneas de investigación destinadas a mejorar las habilidades de

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pensamiento en varios niveles educativos, incluida la educación física. Además, se ha
demostrado que enseñar habilidades de pensamiento crítico es esencial para desarrollar
ciudadanos reflexivos que sean capaces de tomar decisiones informadas en una variedad
de situaciones, como regulaciones deportivas, consejos para entrenadores, la historia del
Olimpismo y otras relevantes para este campo. Deportivo. En resumen, el pensamiento
crítico no sólo mejora la capacidad de reflexionar y tomar decisiones en el contexto
deportivo, sino que también incide positivamente en la educación en general,
promoviendo el desarrollo de individuos capaces de evaluar y reevaluar reflexivamente
diferentes situaciones y perspectivas.
5.7. Mejor por sí mismos
Lipman (2003) cree que el objetivo prioritario es garantizar que los estudiantes de
educación obligatoria: puedan pensar mejor por sí mismos. El objetivo es formar
ciudadanos que puedan hablar y pensar racionalmente y así ser más creativos y felices.
Los niños necesitan comprender que el mundo en el que viven no es tan inocente como
parece, y que la violencia contra los inocentes e indefensos sólo puede definirse como
injusticia, incluso si las víctimas intentan creer que ellos mismos son los culpables, y lo
saben. son multas. Ya aplicado. Si las escuelas pueden ejercer su criterio, pueden
protegerse del prejuicio y la manipulación del adoctrinamiento. Entonces tendremos
productores y consumidores más informados, mejores ciudadanos, padres y madres. Una
de las finalidades del proyecto es convertir al alumno en un ser más atento al discurso,
más reflexivo, más razonable, es decir, proporcionarle los instrumentos para mejorar su
capacidad de juicio.
5.8. Pensar mejor

22
Según Terricabras (1999), el pensamiento es una capacidad que, como todas las
demás capacidades, sólo puede aprovecharse con suficiente ejercicio, lo que requiere
entrenamiento y, por tanto, disciplina. La educación y la madurez humana deben incluir
no sólo la mejora de los sentimientos y emociones, el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales o la mejora de las cualidades profesionales, sino también la mejora de la
capacidad de comprender la realidad, y debe promover la firmeza, agudeza y sensibilidad
de los pensamientos. . juicio. oportunidad de actuar. Asimismo, no es lo mismo enseñar
a pensar que aprender a pensar. Enseñar cómo funciona la mente no mejora las
habilidades cognitivas. Por otro lado, enseñar a pensar puede ayudar a los jóvenes a ser
autónomos, pensar por sí mismos, explorar alternativas a sus creencias, revelar sus
prejuicios y encontrar razones para sus creencias.
Del mismo modo, Puig (2018) suma superar el monólogo característico de la
enseñanza tradicional y adoptar nuevos diálogos, creativos y participativos. El
pensamiento reflexivo incluye autonomía, crítica y racionalidad, que sólo pueden lograrse
mediante el desarrollo de ciertas habilidades: conciencia del propio punto de vista y coraje
para declararlo (autonomía); objetividad en el análisis de los hechos (conciencia crítica);
equilibrio (racionalidad) entre razón y sensibilidad, lógica e imaginación.
5.9. Por sí mismos
Para Lippmann (2003), la filosofía es la única disciplina que establece conexiones
más estrechas con otras disciplinas y, por lo tanto, proporciona a los estudiantes un marco
ideal para pensar sobre estas otras disciplinas. El juicio, la conceptualización y el juicio
que la filosofía desarrolla en el primer año de primaria son cruciales para el aprendizaje
en la escuela secundaria. Si no podemos garantizar la autonomía de los pensadores, no
conseguiremos mejores pensadores. Por lo tanto, este proyecto es un proyecto educativo
racional y también un proyecto educativo democrático.

23
5.10. El pensamiento cuidadoso es un pensamiento apreciativo, activo, afectivo y
empático
La dimensión crítica del pensamiento es fundamental para la reflexión, pero también para
tomar decisiones acertadas y resolver problemas.
Hace un uso efectivo de una serie de habilidades (conceptualización, investigación,
razonamiento y comunicación). Según M. Lipman, las características distintivas del
pensamiento crítico son:
a. Pensamiento agradecido o apreciativo. El pensamiento apreciativo es un
evaluador, un pensador que pondera y considera palabras, situaciones y
acciones. Apreciar implica vigilancia, respeto, pero también estímulo y apoyo.
b. Pensar de manera positiva. Se entiende por pensamientos positivos aquellos
que incluyen acción, movimiento, expresión. Piense cuidadosamente para no
ser pasivo, sino perseguir activamente lo que cree y valora.
c. Pensamiento emocional. Si preocuparse por algo equivale al pensamiento
activo, entonces preocuparse se incluye en el pensamiento emocional. Una
forma de concebirlo es preocuparse, tener cuidado, considerar.
d. Pensamiento empático. La empatía es la capacidad o habilidad de reconocer,
comprender y apreciar los sentimientos de los demás. Es una idea reflexiva que
toma en consideración a la otra parte y busca la cooperación en lugar del
enfrentamiento. La idea de aumentar la cooperación y evitar la competencia se
convierte en un ejercicio de imaginación moral que nos libera de nosotros
mismos.
5.11. Las 8 habilidades más importantes para el pensamiento crítico
Según Martiņs (2023), mencionó que a diferencia de las habilidades técnicas que se
aprenden en el curso específico, el pensamiento crítico no se aprende de la misma manera.

24
Más bien, implica una combinación de habilidades analíticas y sociales. Desarrollar una
mentalidad dura significa aprender a mantener una mente abierta y flexible y a utilizar el
pensamiento analítico al resolver problemas.Para ello considera ocho habilidades clave
para el pensamiento cuidadoso:
a) El pensamiento analítico implica recopilar información de diversas fuentes y
analizarla cuidadosamente para tomar decisiones informadas. Al utilizar el
análisis de datos, las personas pueden dejar de lado sus prejuicios y concentrarse
en reunir y evaluar toda la información disponible. El objetivo es llegar a la
conclusión más acertada basada en una comprensión completa de la situación. En
resumen, se trata de ser reflexivo y cuidadoso al tomar decisiones, evitando juicios
apresurados y considerando toda la información disponible.
b) Tener una mentalidad abierta implica la capacidad de dejar de lado los
prejuicios personales, lo que permite examinar y procesar minuciosamente toda la
información disponible. El objetivo es llegar a una conclusión imparcial
respaldada por datos concretos. En otras palabras, ser capaz de analizar la
información de manera objetiva, sin influencia de opiniones personales, para
tomar decisiones fundamentadas.
c) El pensamiento crítico es una herramienta importante para resolver problemas.
Se trata de tomar decisiones inteligentes basadas en toda la información que se
tiene. Cuando se usa el pensamiento crítico de la manera correcta, ayuda a resolver
todo tipo de problemas, ya sea en el trabajo o en situaciones de la vida diaria. Es
como tener una habilidad especial que ayuda a tomar decisiones sabias y encontrar
soluciones para cualquier situación.
d) La autorregulación implica la capacidad de controlar los pensamientos y dejar
de lado los prejuicios personales para alcanzar la conclusión más adecuada. Para

25
desarrollar el pensamiento crítico, es vital cuestionar la información disponible y
las decisiones que se favorecen; solo así se puede llegar a la mejor conclusión.
e) La observación permite ir más allá de lo evidente. Para cultivar el pensamiento
crítico, se necesita adoptar diferentes perspectivas y utilizar la observación para
identificar posibles problemas.
f) Es crucial entender que no todos los datos son igualmente valiosos. Además de
recolectar información, es esencial determinar qué datos son importantes y
relevantes para cada situación. De esta manera, se pueden obtener las mejores
conclusiones a partir de los datos recopilados.
g) Las preguntas complejas raramente tienen respuestas obvias. Aunque el
pensamiento crítico destaca la necesidad de dejar a un lado los prejuicios, es
esencial tomar decisiones con confianza basándose en los datos disponibles.
h) Después de tomar una decisión, es crucial comunicarla claramente a los demás
involucrados. Las comunicaciones efectivas en el trabajo incluyen presentar
pruebas que respalden la conclusión a la que se ha llegado, especialmente cuando
hay varias soluciones posibles.
5.12. Estrategias para la mejora del pensamiento cuidadoso
Según Hernández (2007), las estrategias de elaboración ayudan a integrar y conectar
la nueva información con los conocimientos previos que tienen los estudiantes. La
complejidad de estas estrategias puede variar dependiendo de la profundidad con la que
se busque unificar nuevos conocimientos. También se pueden encontrar correspondencias
que combinan el procesamiento visual de una imagen simple o compleja con su expresión
lingüística semántica. Un ejemplo de esto es una estrategia de parafraseo o inferencia,
que implica expresar información de diferentes maneras o enriquecerla con detalles
adicionales para mejorar la comprensión, y estrategias temáticas para relacionar la

26
información con un tema central para una mejor integración conceptual.
5.12.1. La estrategia Sumaq rimayqa kawsaymi
Esta estrategia está redactada en la lengua quechua chanka (Sumaq rimayqa kawsaymi)
que traducido a la lengua española significa que una “buena conversación es vida”.
Esta estrategia resalta la importancia de una buena conversación en la vida, ya que a través
del diálogo y la comunicación se puede aprender y enriquecer la existencia.
En este proyecto pedagógico innovador para estudiantes de 4to grado de primaria,
busca crear un entorno escolar ético mediante la integración de: Sumaq rimayqa
kawsaymi. La iniciativa se fundamenta en el fomento del pensamiento cuidadoso,
promoviendo la reflexión crítica y la colaboración entre los estudiantes.
5.12.2. Proyectos colaborativos
Esta estrategia implica la implementación de proyectos que requieren la colaboración
activa de los estudiantes. Cada proyecto se diseña para abordar temas éticos relevantes,
permitiendo a los niños explorar y aplicar valores como la responsabilidad, la empatía y
la solidaridad en un contexto práctico. Los proyectos podrían incluir actividades
artísticas, científicas o sociales que estimulen la participación activa y la toma de
decisiones éticas.
5.12.3. Círculos de reflexión
Simultáneamente, se establecerán círculos de reflexión regulares donde los
estudiantes compartirán sus experiencias, ideas y aprendizajes éticos derivados de los
proyectos colaborativos. Estos círculos proporcionarán un espacio seguro para la
expresión individual y colectiva, fomentando el análisis cuidadoso de los impactos de las
acciones y decisiones en el entorno escolar.
5.12.4. Acompañamiento docente

27
Los docentes actuarán como facilitadores del proceso, guiando a los estudiantes en la
reflexión ética, el trabajo colaborativo y la resolución constructiva de conflictos. Se
fomentará un ambiente de confianza y apertura para el diálogo.
5.12.5. Evaluación formativa
Se implementará una evaluación continua y formativa para monitorear el progreso
de los estudiantes en el desarrollo de habilidades éticas, de colaboración y de reflexión.
Se valorará no solo el resultado final de los proyectos, sino también el proceso de
aprendizaje y crecimiento personal.
En resumen, es una estrategia innovadora que busca promover el pensamiento
cuidadoso, la ética y la colaboración en los estudiantes, preparándolos para ser ciudadanos
responsables y empáticos en un mundo complejo y diverso. Este proyecto cultiva
ciudadanos éticos desde temprana edad, construyendo bases sólidas para el pensamiento
ético y la toma de decisiones a lo largo de la vida escolar y más allá.

29
6. Beneficios Del Proyecto
Tipo Meta Características
28 estudiantes Los 28 estudiantes matriculados en los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala" provienen de
diversas procedencias, a menudo enfrentando condiciones económicas limitadas y entornos familiares
complejos. Cabe resaltar que su desempeño académico no solo se centra en la adquisición de conocimientos,
sino también en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, evidenciando así un compromiso integral
con su formación. Estos estudiantes, a pesar de las dificultades familiares y económicas, representan un
ejemplo inspirador de resiliencia y determinación. Su trayectoria en los Planteles de Aplicación es un
testimonio de su dedicación para superar obstáculos y prosperar en su desarrollo personal y académico.
Beneficiarios 1 docente El docente, establecido en Ayacucho, reside fuera de las áreas rurales, lo que le brinda comodidades como
directos conexión a internet, recursos didácticos y movilidad. Su estabilidad económica, derivada de su especialización
académica y acceso a la universidad. La sólida formación profesional que posee constituye un pilar esencial
para la planificación y ejecución de las sesiones académicas, y cuenta con un asistente que facilita el proceso
educativo. A pesar de estos aspectos positivos que respaldan su desempeño, se identifica una oportunidad de
mejora en relación con su participación en programas de capacitación. Involucrarse en iniciativas de

30
formación continua podría ser una vía efectiva para fortalecer y enriquecer aún más su práctica docente. La
participación en estos programas no solo ampliaría sus conocimientos, sino que también le permitiría
incorporar nuevas metodologías y enfoques pedagógicos, elevando así la calidad de la educación que brinda
a sus estudiantes.
Beneficiarios 28 padres de El proyecto tendrá un impacto indirecto en 28 madres y padres de familia vinculados a los Planteles de
indirectos familia Aplicación "Guamán Poma de Ayala". Se observa que algunos de ellos no han completado su educación
básica, situación atribuible a diversos factores. Este contexto plantea un desafío adicional, ya que la falta de
educación básica limita su capacidad para brindar apoyo en las actividades académicas de sus hijos. Además,
la condición de bajos recursos complejiza a esta situación.
Fuente: elaboración propia.

31
7.
Objetivo central del Proyecto
Objetivo y Resultado del Proyecto
Resultados del proyecto
Los estudiantes de educación
primaria del 4to grado,
desarrollan talleres para la
mejora del pensamiento
cuidadoso, a través de un
programa de estrategias “Sumaq
parlayqa kawsaymi” en los
Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala”
Resultado 1. Tras la implementación de un programa de desarrollo docente centrado en nuevas estrategias
de enseñanza, los profesores aumentaron significativamente el uso de métodos que fomentan el pensamiento
crítico y la reflexión en el aula, incluido el significado de un “Proyectos de arte reflexivos”
Resultado 2. Tras la introducción de métodos didácticos interactivos destinados a estimular el pensamiento
crítico, el nivel de conocimientos de los estudiantes aumentará significativamente, siendo más propensos a
participar en las sesiones dedicadas a este tipo de pensamiento a través del método “Estaciones de aprendizaje
rotativas”
Resultado 3. La implementación del Programa de Relaciones con padres incrementó enormemente la
asistencia y participación de los padres en programas, debates y capacitaciones relacionadas con el desarrollo
del pensamiento de sus hijos. Fortalece la relación entre la comunidad académica y la familia y fomenta el
uso del método "club de lectura familiar".
Resultado 4. Las campañas de concientización y los eventos comunitarios aumentan la conciencia de la
comunidad sobre la relevancia del concepto. Una mayor comprensión de esto conducirá a una mayor
colaboración entre las comunidades y las escuelas para crear entornos educativos que fomenten el
pensamiento crítico en todos los aspectos de la vida cotidiana, utilizando el enfoque de la "Cine al aire libre”

32
8. Actividades, Metas, Cronograma y responsable del Proyecto
Actividades Metas Cronograma Responsables
(meses)
Febrero Marzo
1 2 1 2 3 4
SEM. SEM SEM SEM SEM SEM
.
Los estudiantes eligen una experiencia significativa 1 sesión X
en sus vidas y la representan visualmente en forma
de un cómic o una serie de ilustraciones y presentan
El profesor
encargado
sus historias visuales a la clase y explican el
significado detrás de cada imagen.
Crean autorretratos que no solo captura su apariencia 1 sesión X
física, sino también sus personalidades, intereses y
aspiraciones y hablan sobre lo que descubrieron
sobre sí mismos a través del proceso creativo.
El profesor
encargado
Los estudiantes registran sus pensamientos en un 1 sesión X
diario, donde reflexionan sobre sus propias acciones
diarias y cómo impactan en el entorno.
El profesor
encargado

33
Los estudiantes participan de manera activa en la 1 taller X X
plantación y cuidado de una pequeña planta.
El profesor
encargado
Se proporciona diarios a los padres para que 2 talleres X El profesor
registren sus pensamientos y acciones relacionadas encargado y
con el pensamiento cuidadoso después de cada los padres de
sesión del club de lectura familia
Se invita a un experto a participar en sesiones del 1 taller
club de lectura.
X El profesor
encargado
Los estudiantes diseñan invitaciones creativas y 2 sesiones X El profesor
entradas para el evento. encargado

34
9.
Resultados Actividades
Presupuesto y Cronograma de Gastos del Proyecto
“Rubros de gasto” Total, “Total “Total
rubro” actividad resultado
” ”
Tras la implementación de Los estudiantes eligen una experiencia ❖ Hoja bond (28) ❖ s/ 3
un programa de desarrollo
docente centrado en
nuevas estrategias de
enseñanza, los profesores
aumentaron
significativamente el uso
de métodos que fomentan
el pensamiento crítico y la
reflexión en el aula,
incluido el significado de
significativa en sus vidas y la representan
visualmente en forma de un cómic o una serie de
ilustraciones y presentan sus historias visuales a
la clase y explican el significado detrás de cada
imagen.
❖ Papel de calidad
artística (28)
❖ Lápices (28)
❖ Borradores (28)
❖ Plumones (1)
❖ Reglas (28)
❖ s/ 14
❖ s/5 s/ 118
❖ s/28
❖ s/ 28
❖ s/ 12
❖ s/28
s/ 266
un “Proyectos de arte
reflexivos”
Crean autorretratos que no
apariencia física, sino
solo captura su
también sus
❖ Papel de calidad ❖ s/ 28
artística (28) ❖ s/ 28
personalidades, intereses y aspiraciones y ❖ Pinceles (28) ❖ s/ 56 s/ 148

35
hablan sobre lo que descubrieron sobre sí ❖ Tijeras y ❖ s/ 8
mismos a través del proceso creativo. pegamento (28). ❖ s/ 28
❖ Revistas,
periódicos (1).
❖ Tableros de arte
(28).
Tras la introducción de
métodos didácticos
interactivos destinados a
estimular el pensamiento
crítico, el nivel de
conocimientos de los
estudiantes aumentará
significativamente, siendo
más propensos a participar
en las sesiones dedicadas a
este tipo de pensamiento a
través del método
Los estudiantes registran sus pensamientos en
un diario, donde reflexionan sobre sus propias
acciones diarias y cómo impactan en el entorno.
Los estudiantes participan de manera activa en
la plantación y cuidado de una pequeña planta.
❖ Diario (28)
❖ Macetas pequeñas
(28)
❖ Semillas (1)
❖ s/ 28
s/ 28
❖ s/ 28 s/ 33
❖ s/ 5
s/ 61

36
“Estaciones de aprendizaje
rotativas”
La implementación del
Programa de Relaciones
con Padres incrementó
enormemente la asistencia
y participación de los
padres en programas,
debates y capacitaciones
relacionadas con el
Se proporciona diarios a los padres para que
registren sus pensamientos y acciones
relacionadas con el pensamiento cuidadoso
después de cada sesión del club de lectura.
❖ Cuadernos (28) ❖ s/.28
❖ Fichas de reflexión ❖ s/ 56 s/ 84
(28)
❖ Material s/ 154
informativo (28)
desarrollo del pensamiento
de sus hijos. Fortalece la
relación entre la
comunidad académica y la
familia y fomenta el uso
del método "club de
lectura familiar".
Se invita a un experto a participar en sesiones
del club de lectura.
❖ Micrófono (1) ❖ s/1
❖ Equipo de sonido 0 s/ 70
(1) ❖ s/
60
Las campañas de Los estudiantes diseñan invitaciones creativas. ❖ Hojas (28) ❖ s/
concientización y los
28 s/28

37
eventos comunitarios
aumentan la conciencia de
la comunidad sobre la
relevancia del concepto.
Una mayor comprensión
de esto conducirá a una
mayor colaboración entre
las comunidades y las
escuelas para crear
entornos educativos que
fomenten el pensamiento
crítico en todos los
aspectos de la vida
cotidiana, utilizando el
enfoque de la "Cine al aire
libre”
Los estudiantes diseñan entradas para el
evento.
❖ Fotografías (28) ❖ s/.
28 s/ 84
s/ 28
Fuente: elaboración propia

38
10. Evaluación y Monitoreo
Resultados Indicadores Medios de verificación
Tras la implementación de un programa de desarrollo docente
centrado en nuevas estrategias de enseñanza, los profesores
aumentaron significativamente el uso de métodos que fomentan el
pensamiento crítico y la reflexión en el aula, incluido el significado
de un “Proyectos de arte reflexivos”
Gran parte de docentes utilizan estrategias
innovadoras para el desarrollo del
pensamiento cuidadoso, así fomentan el
aprendizaje reflexivo, crítico y analítico.
❖ Lista de cotejo
❖ Exposiciones
❖ Fotografía
❖ Videos
Tras la introducción de métodos didácticos interactivos destinados a La mayoría de los estudiantes tienen ❖ Evaluaciones
estimular el pensamiento crítico, el nivel de conocimientos de los facilidad para analizar, reflexionar y
❖ Rubrica
estudiantes aumentará significativamente, siendo más propensos a
participar en las sesiones dedicadas a este tipo de pensamiento a través
desenvolverse de manera activa en las
❖ Sesión de clases
actividades académicas.
del método “Estaciones de aprendizaje rotativas”

39
La implementación del Programa de Relaciones con Padres Los padres de familia, ayudan a sus ❖ Registro de
incrementó enormemente la asistencia y participación de los padres en hijos en la práctica del pensamiento evaluación
programas, debates y capacitaciones relacionadas con el desarrollo del cuidadoso. ❖ Sesión de
pensamiento de sus hijos. Fortalece la relación entre la comunidad apr
e
ndi
z
ajes
académica y la familia y fomenta el uso del método "club de lectura
familiar".
❖ Fotografías
❖ Evaluación formativa
Las campañas de concientización y los eventos comunitarios
aumentan la conciencia de la comunidad sobre la relevancia del
concepto. Una mayor comprensión de esto conducirá a una mayor
colaboración entre las comunidades y las escuelas para crear entornos
educativos que fomenten el pensamiento crítico en todos los aspectos
de la vida cotidiana, utilizando el enfoque de la "Cine al aire libre”
El lugar donde esta directamente el
estudiante tienen conocimiento sobre
el pensamiento cuidadoso.
❖ Registro de asistencia
❖ Videos
❖ Exposiciones
❖ Fotografías

40
10.1. Matriz de Consistencia
Objetivo Resultados Indicadores Actividades Metas
central del
proyecto
Los estudiantes Tras la implementación de un La implementación de un programa de Los estudiantes eligen una
de educación programa de desarrollo docente desarrollo docente centrado en nuevas experiencia significativa en sus
primaria del centrado en nuevas estrategias de estrategias de enseñanza, los profesores vidas y la representan 1 sesión
4to grado, enseñanza, los profesores aumentaron significativamente el uso de visualmente en forma de un y 1 taller
desarrollan aumentaron significativamente el métodos que fomentan el pensamiento cómic o una serie de ilustraciones
talleres para la uso de métodos que fomentan el crítico y la reflexión en el aula. y presentan sus historias visuales
mejora del pensamiento crítico y la reflexión a la clase y explican el
pensamiento en el aula, incluido el significado significado detrás de cada
cuidadoso, a de un “Proyectos de arte imagen.
través de un reflexivos” Crean autorretratos que no solo
programa de captura su apariencia física, sino

41
estrategias también sus personalidades,
“Sumaq
parlayqa
intereses y aspiraciones y hablan
sobre lo que descubrieron sobre
kawsaymi” en sí mismos a través del proceso
los Planteles de creativo.
Aplicación Tras la introducción de métodos Tras la introducción de métodos Los estudiantes registran sus
“Guamán didácticos interactivos didácticos interactivos destinados a pensamientos en un diario, donde 1 sesión
Poma de destinados a estimular el estimular el pensamiento crítico, el nivel reflexionan sobre sus propias y 1 taller
Ayala” pensamiento crítico, el nivel de de conocimientos de los estudiantes acciones diarias y cómo impactan
conocimientos de los estudiantes aumenta significativamente, siendo más en el entorno.
aumentará significativamente, propensos a participar en las sesiones Los estudiantes participan de
siendo más propensos a dedicadas a este tipo de pensamiento. manera activa en la plantación y
participar en las sesiones cuidado de una pequeña planta.
dedicadas a este tipo de
pensamiento a través del método

42
“Estaciones de aprendizaje
rotativas”
La implementación del Programa Tras la implementación del programa de Se proporciona diarios a los
de Relaciones con Padres relaciones con padres incrementó padres para que registren sus
incrementó enormemente la enormemente la asistencia y participación pensamientos y acciones
asistencia y participación de los de los padres en programas, debates y relacionadas con el pensamiento
padres en programas, debates y capacitaciones relacionadas con el cuidadoso después de cada
capacitaciones relacionadas con
el desarrollo del pensamiento de
sus hijos. Fortalece la relación
desarrollo del pensamiento de sus hijos.
Fortalece la relación entre la comunidad
académica.
sesión del club de lectura.
Se invita a un experto a participar
en sesiones del club de lectura.
2
talleres
entre la comunidad académica y
la familia y fomenta el uso del
método "club de lectura
familiar".

43
Las campañas de concientización Tras campañas de concientización y los Los estudiantes diseñan
y los eventos comunitarios eventos comunitarios aumentan la invitaciones creativas. 1 sesión
aumentan la conciencia de la conciencia de la comunidad sobre la y 1
comunidad sobre la relevancia relevancia del concepto. Una mayor Los estudiantes diseñan entradas taller
del concepto. Una mayor comprensión de esto conducirá a una para el evento.
comprensión de esto conducirá a mayor colaboración entre las
una mayor colaboración entre las comunidades y las escuelas para crear
comunidades y las escuelas para entornos educativos que fomenten el
crear entornos educativos que pensamiento crítico en todos los aspectos
fomenten el pensamiento crítico de la vida cotidiana.
en todos los aspectos de la vida
cotidiana, utilizando el enfoque
de la "Cine al aire libre”

44
11. Sostenibilidad Del Proyecto
El proyecto está orientado a hacer diversas cosas y usar estrategias para reducir
problemas. También, busca mostrar por qué el proyecto es importante y cómo ha
cambiado desde que empezó. Queremos que el proyecto siga siendo relevante y continúe
en las escuelas y en la comunidad.
La efectiva participación de profesores, estudiantes y padres de familia será
fundamental para el éxito del proyecto, fomentando un ambiente colaborativo y
enriquecedor. Se promoverá una integración holística del proyecto en el currículo escolar,
mediante una variedad de actividades que abarquen diferentes áreas de aprendizaje,
potenciando así la aplicación práctica de los conceptos éticos y de reflexión. La
información y difusión del proyecto se llevará a cabo tanto dentro de los planteles
educativos como en la comunidad, generando conciencia y compromiso en un amplio
espectro de actores educativos y sociales.
El contenido innovador del proyecto pedagógico no solo promoverá beneficios
fructíferos, sino que también sentará las bases para una ejecución exitosa y sostenible a
largo plazo. Se fomentará la generación de nuevas ideas y sugerencias como una vía para
enriquecer y fortalecer la implementación del proyecto, permitiendo la adaptación
continua a las necesidades y realidades cambiantes del entorno educativo. La diversidad
de perspectivas y aportes contribuirá a enriquecer la experiencia de aprendizaje y a
potenciar el impacto positivo del proyecto en la formación integral de los estudiantes.
12. Rendición de Cuenta Del Proyecto
Es fundamental acordar y asumir el compromiso de que la rendición de cuentas es
una tarea que debe llevarse a cabo con gran responsabilidad, especialmente en el contexto
del proyecto de innovación pedagógica. Por consiguiente, es imperativo organizar

45
reuniones para informar detalladamente a la comunidad educativa sobre las diversas
actividades realizadas y programadas con un enfoque riguroso, así como para precisar los
efectos observados durante la ejecución y analizar el logro del objetivo central. En este
sentido, es esencial comunicar los logros, la trascendencia y las dificultades encontradas
en la implementación del proyecto. Además, se proporcionará información sobre las
compras realizadas en el marco de las distintas actividades, presentando la documentación
de los gastos a través de las correspondientes boletas de los materiales adquiridos.
Resulta factible considerar la realización de 02 reuniones para informar sobre los
gastos a lo largo del desarrollo del proyecto, programadas al inicio y al final. En
consecuencia, se convocará a los docentes, padres de familia y estudiantes a participar en
dichas reuniones a través de una citación formal.

46
Referencias
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dispositions. Review of Educational Research,
https://doi.org/10.3102/0034654308326084
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https://asana.com/es/resources/critical-thinking-skills
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https://www.educacion.to.uclm.es/pdfdir/3_22_2012.pdf
Dimnet, E. (2017). El arte de pensar.
file:///C:/Users/kelly%20vizcarra%20prado/Downloads/El%20Arte%20de%20Pe
nsar%20Ernst%20Dimnet.pdf
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file:///C:/Users/kelly%20vizcarra%20prado/Downloads/Dialnet-
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Facione, A. (2007). Pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante?
https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
García, J. (2022). Pensamiento crítico en la era de la posverdad.
https://www.redalyc.org/pdf/1341/134146842006.pdf
García, D. (2014). Estrategias de elaboración y su relación con el aprendizaje.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
27602014000400007
Kahneman, D. (2014). Pensamiento rápido, pensamiento lento.
https://articulosbm.files.wordpress.com/2014/03/pensamiento-rapido-
pensamiento-lento.pdf
Lai, E. (2011). Critical thinking: A literature review.

47
https://core.ac.uk/download/pdf/326423409.pdf
Maldonado, F. (2019). Pensamiento crítico y educación.
https://www.pensamientopenal.com.ar/system/files/2019/01/doctrina47315.pdf
Moreno, C., & López, J. (2015). El pensamiento crítico en la práctica educativa.
https://www.redalyc.org/pdf/710/71028042008.pdf
Müller, A. (2022). Pensamiento crítico.
https://www.grin.com/document/320246?lang=es
Rivas, S. (2021). Pensamiento crítico: Una revisión teórica.
https://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20210211051501/Pensamiento-
critico-educacion.pdf
Tamayo, A. (2015). El pensamiento crítico en la educación. Colombia.
Vygotsky, L. (2010). Pensamiento y lenguaje.https://abacoenred.com/wp-
content/uploads/2015/10/Pensamiento-y-Lenguaje-Vigotsky-Lev.pdf

49
Anexo 1
Entrevista a los practicantes preprofesionales en PAGPA sobre las dificultades de
aprendizaje.
Entrevista N°1
Nombre del entrevistado: Miguel Peralta Godoy
A= Kelly Navilé Viscarra Prado
B= Miguel Peralta Godoy
A= Saludos cordiales, profesor de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala"
Miguel Peralta Godoy, en esta ocasión, me gustaría formularle algunas preguntas.
A= ¿En su experiencia como profesor, ¿cuáles son las dificultades de enseñanza-
aprendizaje que ha observado e identificado en los estudiantes de los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”?
B= Tratándose específicamente al primer grado de primaria, existen todavía un grupo de
alumnos que tienen problemas en el aprendizaje, en lectura y escritura.
A= ¿Qué estrategias o soluciones a implementado en relación con el problema
identificado en sus estudiantes de Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala”?
B= Lo que observo es la falta de compromiso de algunos padres de familia, quienes no
brindan el apoyo necesario ni adquieren a tiempo los materiales requeridos, como los
libros y otros recursos. A pesar de nuestros esfuerzos como educadores para abordar estas
dificultades en la escuela, el tiempo a menudo no es suficiente. Los padres, posiblemente
debido a compromisos laborales, estar fuera de la ciudad o tener otras actividades,
descuidan estas responsabilidades y en muchos casos, no se encuentran en casa.

50
Lista de dificultades de aprendizaje
✓ Problemas en el aprendizaje, en lectura y escritura.
✓ Falta de compromiso de algunos padres de familia.
Entrevista N°2
Nombre del entrevistado: Josmery Kattia Yupanqui Barrios
B= Josmery Kattia Yupanqui Barrios
A= Buen día, estimado practicante de los Planteles de Aplicación 'Guamán Poma de
Josmery Kattia Yupanqui Barrios, me complace dirigirme a usted para hacerle algunas
preguntas.
A= ¿En su experiencia como practicante, ¿cuáles son las dificultades de enseñanza-
aprendizaje que ha observado e identificado en los estudiantes de Los Planteles de
Me enfrento a un desafío con la concentración de los niños y la falta de apoyo por parte
de algunos padres. Es importante señalar que, aunque no todos los padres brindan apoyo,
algunos sí lo hacen, y esto se refleja en el mejor rendimiento de los estudiantes que
cuentan con un respaldo más sólido. Además, he identificado que la concentración y las
habilidades de los estudiantes cuentan con un respaldo más sólido. Además, he
identificado que la concentración y las habilidades de escritura son áreas que necesitan
mejorar, y estoy convencida de que la práctica constante puede contribuir
significativamente a superar estos desafíos.

51
Ayala”?
B= Una estrategia efectiva sería aprovechar las vacaciones para proporcionar refuerzo,
de modo que, al ingresar al segundo grado, los estudiantes cuenten con una base
de conocimientos más sólida. Además, es crucial contar con el apoyo activo de los
padres de familia.
✓ Desafío con la concentración de los niños
Entrevista N°3
Nombre del entrevistado: Sahara Helen Chávez Villalva
B= Sahara Helen Chávez Villalva
A= Saludos a usted, practicante de los Planteles de Aplicación 'Guamán Poma de Ayala
Sahara Helen Chávez Villalva. En esta ocasión, quisiera hacerle algunas preguntas.
B= La mayoría de los niños tienen déficit de atención, falta de concentración, pierden
muy rápido la ilación del tema, se distraen, juegan, etc.

52
Ayala”?
B=En nuestras clases, hemos incorporado dinámicas, motivación, juegos y actividades
manuales para mantener a los estudiantes comprometidos, lo que les ayuda a aprender
de manera más efectiva.
✓ Déficit de atención y falta de concentración.
Entrevista N°4
Nombre del entrevistado: Saúl Gálvez escriba
B= Saúl Gálvez escriba
A= Muy buenos días. Como practicante de Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma
de Ayala” Saúl Gálvez escriba, me gustaría plantearle algunas preguntas en esta
oportunidad.
Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
B= En el proceso de aprendizaje en mi salón, los niños demuestran ser muy hábiles al
captar rápidamente conceptos y temas. Sin embargo, mi principal desafío radica en el

53
desorden que generan durante las clases, lo cual dificulta la fluidez en la presentación de
los momentos de inicio, desarrollo y cierre.
identificado en sus estudiantes de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”?
B= Para abordar este aspecto, creo que es necesario implementar dinámicas y presentar
materiales educativos adaptados al curso que se va a enseñar.
✓ Desorden que generan durante las clases
Entrevista N°5
Nombre del entrevistado: Irma Dina Borda Durand
B= Irma Dina Borda Durand
A= ¡Buenos días! Para el practicante de Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” Irma Dina Borda Durand, tengo algunas preguntas que me gustaría abordar en
esta ocasión.
aprendizaje que ha observado e identificado en los estudiantes de de Los Planteles de

54
B= En mi aula, enfrento dos desafíos con dos niños que presentan dificultades tanto en la
escritura como en la lectura. Actualmente, estamos llevando a cabo refuerzos específicos
enfocados en la lectura.
A= ¿Qué estrategias o soluciones ha implementado en relación con el problema
identificado en sus estudiantes de Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”?
B= Fortalecer la comprensión lectora mediante la utilización de una variedad de libros.
✓ Dificultades tanto en la escritura como en la lectura
Entrevista N°6
Nombre del entrevistado: Luis José Montero Landeo
B= Luis José Montero Landeo
A= Saludos, practicante de Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” Luis
José Montero Landeo. En este momento, quisiera dirigirme a usted con algunas preguntas
que considero relevantes.
B= He identificado dificultades tanto en comprensión lectora como en ortografía.
Además, en el ámbito de las matemáticas, los estudiantes enfrentan desafíos en
operaciones básicas como suma, resta, multiplicación y división, entre otras.

55
B= En relación con la comprensión lectora, he implementado estrategia como
proporcionar retroalimentación constante y aumentar la cantidad de lecturas para
enriquecer su vocabulario y mejorar sus habilidades
de escritura. Por otro lado, en el área de matemáticas, ofrecemos
diversos materiales, como el ábaco y la base 10, con el objetivo de facilitar la
comprensión y mejorar el conocimiento de los estudiantes.
✓ Dificultades tanto en comprensión lectora.
✓ Dificultades en las operaciones básicas como suma, resta, multiplicación y división
Entrevista N°7
Nombre del entrevistado: Jhaquelin Miriam Tueros Apari
B= Jhaquelin Miriam Tueros Apari
A= ¡Un cordial saludo al practicante de Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala” Jhaquelin Miriam Tueros Apari! ¡Me gustaría compartir con usted algunas
preguntas en esta oportunidad!

56
B= Las dificultades que he notado se centran en la ortografía y la caligrafía, además de la
desmotivación al escribir. Los estudiantes muestran fatiga y desmotivación a la escritura,
y estas son las áreas que he identificado como problemáticas.
B= La clave está en la práctica para que puedan mejorar la destreza manual y la escritura.
Esto se logra a través de dictados, lecturas frecuentes en el aula y en casa, así como
proporcionar cuentos motivadores y creativos que despierten su imaginación y fomenten
el interés por la lectura. De esta manera, se busca mejorar tanto la ortografía como la
caligrafía.
✓ Dificultades que he notado se centran en la ortografía y la caligrafía.
Entrevista N°8
Nombre del entrevistado: Luis Miguel Huamani Arriaran
B= Luis Miguel Huamani Arriaran

57
A= Buen día, practicante de Los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” Luis
Miguel Huamani Arriaran. En este encuentro, tengo el gusto de formularle algunas
preguntas que espero podamos abordar juntos.
B= He notado un desafío notable en la resolución de ejercicios tanto en el ámbito de
matemáticas como en las habilidades de lectura y escritura. Como es de conocimiento
general, los niños, influidos por la tecnología, tienden a dedicar más tiempo a juegos y
redes sociales a través de dispositivos como computadoras, teléfonos celulares y
tabletas. Este comportamiento, sin embargo, presenta obstáculos al enfrentarse a
preguntas en la resolución de problemas, revisar sus cuadernos o mejorar sus habilidades
de escritura. En muchos casos, la legibilidad de su letra es deficiente, lo que subraya la
necesidad imperante de un monitoreo constante y estratégico para abordar estos
desafíos.
identificado en sus estudiantes de Guamán Poma de Ayala?
B= Ofrecer talleres educativos, proporcionar refuerzo tanto en las mañanas como en las
tardes, y contar con la colaboración activa de los padres de familia.
✓ Desafío notable en la resolución de ejercicios.
Entrevista N°9

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Nombre del entrevistado: Margarita De La Cruz Curo
B= Margarita De La Cruz Curo
A= ¡Hola y buenos días! A usted, practicante de Los Planteles de Aplicación “Guamán
Poma de Ayala” Margarita De La Cruz Curo, le planteo algunas preguntas que creo serán
de interés.
B= Las dificultades que he notado en la mayoría de los niños se centran en conceptos
básicos que deberían haber aprendido, como las cuatro operaciones básicas: suma, resta,
multiplicación y división. En sexto grado, algunos estudiantes tienen dificultades con
estos conceptos, aunque no puedo generalizar para todos, ya que algunos sí los
comprenden. También he observado problemas en la comprensión lectora, ya que
algunos niños leen, pero tienen dificultades para entender y comprender lo que leen.
identificado en sus estudiantes de Guamán Poma de Ayala?
B= La propuesta que he planteado como formadora es que tanto los padres
como los profesores debemos esforzarnos para garantizar que los estudiantes realmente
aprendan.

59
✓ Dificultades respecto a las cuatro operaciones básicas: suma, resta,
multiplicación y división
Entrevista N°10
Nombre del entrevistado: Clara
B= Clara
A= ¡Saludos, profesora de los Planteles de Aplicación de Los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala”, Clara! En esta ocasión, me dispongo a hacerle algunas
preguntas para conocer más acerca de su experiencia y perspectivas.
aprendizaje que ha observado e identificado en los estudiantes de de Los Planteles de
B= Existen numerosas dificultades en diversas áreas, incluyendo la
comunicación, matemática. Los niños muestran carencias significativas en lectura,
ortografía y experimentan muchas dificultades en la escritura.
B= El proceso de lectoescritura se inicia desde la etapa inicial, por lo que es crucial
brindar un mayor apoyo enfocado en el desarrollo de la escritura.

60
✓ Carencias significativas en lectura, ortografía y experimentan muchas
dificultades en la escritura.

Anexo 2
Lista general de problemas priorizados
Listado de situaciones problemáticas de la Institución Educativa
1. Desafíos en el proceso de aprendizaje, especialmente en las áreas de lectura y
escritura.
2. Dificultades para mantener la concentración de los niños.
3. Carencia de apoyo por parte de algunos padres.
4. Problemas relacionados con el déficit de atención.
5. Generación de desorden durante las clases.
6. Fatiga y falta de motivación en los estudiantes al enfrentarse a la lectura y escritura.
7. Dificultades en la resolución de ejercicios, especialmente en el ámbito de las
matemáticas.
8. Desconexión entre teoría y práctica.
9. Falta de personalización del aprendizaje.
10. Limitaciones en la atención individualizada.
11. Falta de integración de la tecnología de manera efectiva.
12. Desconexión entre teoría y práctica.
13. Escasez de estrategias de evaluación formativa.
14. Falta de enfoque en la educación emocional.
15. Desafíos en la inclusión de la diversidad cultural.
16. Dificultad en el desarrollo del pensamiento cuidadoso
17. Dificultad en el desarrollo de la inteligencia intrapersonal.
18. Estrés académico
19. Dificultad en el desarrollo creativo
20. Dificultad en el desarrollo del pensamiento prospectivo
21. Dificultad en la expresión oral
22. Dificultades en el desarrollo de la autonomía.
23. Desinterés del estudiante para la indagación científica
24. Dificultades para la producción de textos narrativos.
25. Dificultades en la comprensión lectora.
Nota. Esta tabla presenta los problemas de aprendizaje que se identificaron en las encuestas
realizadas.

Anexo 3
Las evidencias fotografías muestran la entrevista a los practicantes de los Planteles de
Aplicación de "Guamán Poma de Ayala" para identificar los problemas de aprendizaje
de los alumnos de primaria.
Figura: Se entrevistó al practicante Luis Miguel Huamani Arriaran, sobre las dificultades
de aprendizajes que pudo identificar en aula que está ejerciendo su práctica. (14 de
diciembre de 2023)

Anexo 4
Figura: Se entrevistó al practicante Sahara Helen Chávez Villalva, sobre las dificultades
diciembre de 2023)

Anexo 5
Figura: Se entrevistó al practicante Jhaquelin Miriam Tueros Apari, sobre las
dificultades de aprendizajes que pudo identificar en aula que está ejerciendo su práctica.
(14 de diciembre de 2023)

Anexo 6
Figura: Se entrevistó al practicante Saúl Gálvez escriba, sobre las dificultades de
aprendizajes que pudo identificar en aula que está ejerciendo su práctica. (14 de
diciembre de 2023)

Anexo 7
Figura: Se entrevistó al practicante Irma Dina Borda Durand, sobre las dificultades de
diciembre de 2023)

Anexo 8
Figura: Se entrevistó al practicante Luis José Montero Landeo, sobre las dificultades de
diciembre de 2023)

Anexo 9
Figura: Se entrevistó al practicante Josmery Kattia Yupanqui, sobre las dificultades de
diciembre de 2023)

Anexo 10
Figura: Se entrevistó al practicante Margarita De La Cruz Curo, sobre las dificultades
diciembre de 2023)

Anexo 11
Las evidencias fotografías muestran la entrevista al profesor de los Planteles de
Figura: Se entrevistó al profesor Miguel Peralta Godoy, sobre las dificultades de
diciembre de 2023)

Anexo 12
Figura: Se entrevistó al profesora Clara, sobre las dificultades de aprendizajes que
pudo identificar en aula que está ejerciendo su práctica. (14 de diciembre de 2023)

Anexo 13
Lista de problemas agrupados
Infraestructura y
equipamiento
Organización
escolar
Problemas agrupados
Aprendizajes Desempeño docente Condiciones de vida
1. Deficiencias en la 1. Abandono Escolar. 1. Estudiantes con desempeño limitado en la 1. Educadores utilizando 1. No tienen acceso a
Infraestructura que limitan el2. Falta de disciplina de matemáticas. enfoques de enseñanza Recursos Educativos
aprendizaje estudiantil. materiales. 2. Se observa un bajo rendimiento convencionales. en el Hogar.
2. Mobiliario no adecuado 3. Currículo escolar académico entre los estudiantes en el ámbito 2. Programas de desarrollo 2. Falta de
para el estudiante. inadecuado. de las Matemáticas. profesional docente que no Compromiso de
3. Estudiantes que enfrentan obstáculos en el satisfacen las necesidades y Madres y Padres hacia
desarrollo de competencias sociales. requisitos de capacitación. la Educación de sus
4. Existen estudiantes con limitaciones en la 3. Estrategias de desarrollo Hijas e Hijos.
progresión de sus habilidades sociales. profesional docente que 3. Presencia de
5. Se identifica a estudiantes con carecen de variedad o Enfermedades
dificultades para generar textos tanto en su innovación. Infecciosas entre el
lengua materna como en un segundo idioma. Estudiantado.
6. Estudiantes con dificultades en la
organización y expresión coherente de Ideas,
tanto oral como escrita.
7. Estudiantes con escasa motivación para
aprender en el campo de Ciencia y
Ambiente.
Nota. La tabla agrupa los problemas identificados según su categoría.

Anexo 14
Árbol de problemas
Los educadores enfrentan desafíos para
cultivar habilidades críticas, lo que
lleva a decisiones impulsivas, menor
paciencia y tolerancia, dificultades en
la resolución de problemas complejos,
y una escasez de actitudes de respeto y
empatía entre los estudiantes.
Los estudiantes enfrentan dificultades
en autogestionar habilidades de
pensamiento crítico y reflexivo.
Experimentan obstáculos en la
regulación consciente de sus emociones
y decisiones, y muestran limitaciones
para llevar a cabo procesos analíticos,
evaluativos y reflexivos.
Los estudiantes no incorporan los
principios éticos, carece de una
convivencia armoniosa entre
compañeros, no existe un entorno
democrático, y se observan actitudes
egocéntricas y comportamientos
violentos por parte de los estudiantes.
Se registra una baja participación
ciudadana informada, falta de apoyo
para promover habilidades críticas en el
ámbito educativo, y escaso estímulo
para fomentar la empatía y la
comprensión mutua entre los miembros
de la comunidad.
Los estudiantes del 4to grado de Educación Primaria de los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma deAyala” no desarrollan el pensamiento cuidadoso
Deficiencia en la orientación
pedagógica del docente al no priorizar
la instrucción centrada en el fomento
del pensamiento crítico y reflexivo.
Los discentes exhiben carencia de
conocimiento y participación
subóptima en sesiones dedicadas al
pensamiento crítico, como resultado de
la inadecuada implementación
pedagógica.
Falta de orientaciones, charlas y
capacitaciones de los padres de familia
sobre el pensamiento cuidadoso.
Falta de conocimientos de la
comunidad sobre el pensamiento
cuidadoso.

Anexo 15
Análisis de las potencialidades
Listado de potencialidades
Fomentar el trabajo conjunto en proyectos colaborativos
Integrar principios éticos en la toma de decisiones.
Implementar círculos de reflexión mediante el método
JÉPALR.
Forjar líderes éticos desde una edad temprana.
Incentivar la participación activa de los estudiantes.
¿En qué y de qué manera contribuye favorablemente al proyecto?
Crear un ambiente escolar cooperativo y ético mejorando las habilidades sociales y
el trabajo en equipo.
Estimula el pensamiento ético al permitir a los estudiantes tomar decisiones éticas
en una variedad de situaciones.
Desarrollar habilidades de evaluación y reflexión, promover el pensamiento crítico
y el autoconocimiento.
Contribuir al desarrollo de líderes responsables y éticos que puedan liderar con
integridad en el mundo académico y más allá.
Crear un entorno dinámico que mejore el aprendizaje significativo fomentando el
compromiso y la participación directa en el proceso de aprendizaje.
Nota. Este cuadro presenta la lista de potencialidades.

Anexo 16
La tabla muestra el problema principal seleccionado y define el objetivo central a
abordar.
Problema priorizado
Los estudiantes de educación
Definición del objetivo central
Empoderaremos a los estudiantes de cuarto grado de los
Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala" al
primaria del 4to grado, cultivar un pensamiento cuidadoso basado en sólidos
desarrollan talleres para la principios éticos. A través de la estrategia "Construyendo
mejora del pensamiento un entorno escolar ético", fomentaremos la participación
cuidadoso, a través de un activa en proyectos colaborativos y círculos de reflexión
programa de estrategias utilizando el método JÉPALR. El objetivo es formar
en los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala”
líderes éticos capaces de tomar decisiones reflexivas y
conscientes tanto en el entorno académico como en otros
aspectos de sus vidas.
Nota. Se presenta el problema específico identificado y se establece el objetivo
principal a abordar en relación a dicho problema.

Anexo 17
Se muestran las causas y resultados de los problemas identificados
Causas del problema
Deficiencia en la
orientación pedagógica del
docente al no priorizar la
instrucción centrada en el
fomento del pensamiento
crítico y reflexivo.
Los discentes exhiben
carencia de conocimiento y
participación menos óptima
en sesiones dedicadas al
pensamiento crítico, como
resultado de la inadecuada
implementación
pedagógica.
Falta de orientaciones,
charlas y capacitaciones de
los padres de familia sobre
el pensamiento cuidadoso.
Falta de conocimientos de la
comunidad sobre el
pensamiento cuidadoso.
Definición de los resultados
Tras la implementación de un programa de desarrollo docente
centrado en nuevas estrategias de enseñanza, los profesores
aumentaron significativamente el uso de métodos que
fomentan el pensamiento crítico y la reflexión en el aula,
incluido el significado de un “Proyectos de arte reflexivos”
Tras la introducción de métodos didácticos interactivos
destinados a estimular el pensamiento crítico, el nivel de
conocimientos de los estudiantes aumentará
significativamente, siendo más propensos a participar en las
sesiones dedicadas a este tipo de pensamiento a través del
método “Estaciones de aprendizaje rotativas”
La implementación del Programa de Relaciones con Padres
incrementó enormemente la asistencia y participación de los
padres en programas, debates y capacitaciones relacionadas
con el desarrollo del pensamiento de sus hijos. Fortalece la
relación entre la comunidad académica y la familia y fomenta
el uso del método "club de lectura familiar".
Las campañas de concientización y los eventos comunitarios
aumentan la conciencia de la comunidad sobre la relevancia
del concepto. Una mayor comprensión de esto conducirá a
una mayor colaboración entre las comunidades y las escuelas
para crear entornos educativos que fomenten el pensamiento
crítico en todos los aspectos de la vida cotidiana, utilizando el
enfoque de la "Cine al aire libre”
Nota. Se presentan las consecuencias derivadas de cada una de las causas
identificadas

Anexo 18
Evidencia fotográfica de los materiales
Figura: materiales de la estrategia (Guantes desechables, lupa, tubos de ensayo, bolígrafos,
(toallas de papel, cuaderno).

Anexo 19
Carátula del proyecto de la estrategia “Sumaq parlayqa kawsaymi”
Anexo 20
Entrevista del proyecto de la estrategia“Sumaq parlayqa kawsaymi”

Anexo 21
Lista de situaciones del proyecto de la estrategia“Sumaq parlayqa kawsaymi”
Anexo 22
Árbol de problemas del proyecto de la estrategia“Sumaq parlayqa kawsaymi”
1. esaf os en el proceso de aprendi a e, especialmente en las áreas de lectura y escritura.
. ificultades para mantener la concentración de los ni os.
. arencia de apoyo por parte de algunos padres.
. roblemas relacionados con el déficit de atención.
.Generación de desorden durante las clases.
. atiga y falta de motivación en los estudiantes al enfrentarse a la lectura y escritura.
. ificultades en la resolución de e ercicios, especialmente en el ámbito de las matemáticas.
. esconexión entre teor a y práctica.
. alta de personali ación del aprendi a e.
1 . imitaciones en la atención individuali ada.
11. alta de integración de la tecnologa de manera efectiva.
1 . esconexión entre teor a y práctica.
1 . Escase de estrategias de evaluación formativa.
1 . alta de enfo ue en la educación emocional.
1 . esaf os en la inclusión de la diversidad cultural.
1 . ificultad en el desarrollo del pensamiento cuidadoso
1 . ificultad en el desarrollo de la inteligencia intrapersonal.
1 . Estrés académico
1 . ificultad en el desarrollo creativo
os educadores enfrentan
desaf os para cultivar
abilidades cr ticas, lo ue
lleva a decisiones impulsivas,
menor paciencia y tolerancia,
dificultades en la resolución
de problemas comple os, y
una escase de actitudes de
respeto y empat a entre los
estudiantes.
os estudiantes enfrentan
dificultades en autogestionar
abilidades de pensamiento
cr tico y reflexivo.
Experimentan obstáculos en
la regulación consciente de
sus emociones y decisiones, y
muestran limitaciones para
llevar a cabo procesos
anal ticos, evaluativos y
reflexivos.
e registra una ba a
participación ciudadana
informada, falta de apoyo
para promover abilidades
cr ticas en el ámbito
educativo, y escaso est mulo
para fomentar la empat a y la
comprensión mutua entre los
miembros de la comunidad.
os estudiantes no incorporan
los principios éticos, carece
de una convivencia
armoniosa entre compa eros,
no existe un entorno
democrático, y se observan
actitudes egocéntricas y
comportamientos violentos
por parte de los estudiantes
eficiencia en la orientación
pedagógica del docente al no
priori ar la instrucción
centrada en el fomento del
pensamiento cr tico y
reflexivo.
os discentes ex iben
carencia de conocimiento y
participación subóptima en
sesiones dedicadas al
pensamiento cr tico, como
resultado de la inadecuada
implementación pedagógica.
alta de conocimientos de la
comunidad sobre el
alta de orientaciones,
c arlas y capacitaciones de
los padres de familia sobre el

Anexo 23
Descripción de Problema del proyecto de la estrategia “Sumaq parlayqa kawsaymi”
Anexo 24
Identificación del problema del proyecto de la estrategia “Sumaq parlayqa kawsaymi”

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